這篇數學教學論文探討了初中籃球教學中如何運用和諧教學法，如何讓學生掌握各項體育技能呢?和諧教學法是促進學生身體和心理健康的重要手段，讓學生對籃球產生興趣，在完成教學任務的同時還提高了籃球的教學效果，那麼和諧教學法的愉快課堂是怎樣的呢?
關鍵詞：數學教學論文,初中籃球教學,體育教學
一、和諧教學法之互動式應用
互動最大優勢在於可解放學生天性，學生可積極表達自我觀點，這為和諧互動教學奠定基礎。和諧互動教學，既講究學生間互動，也講究師生間互動，教師與學生共同合作以解決問題。因此，教師均以公平的視角看待每個學生，並非嚴師厲行的態度，這樣教師向學生提出建議時，學生更易於接受，遇到運動難題，樂於請教教師解答，可消除體育課程的不良印象，積極參與體育課堂活動。
例如，在學習灌籃時，教師可將班級學生分成6人一組，每組學生輪流圍攻教師灌籃，教師在面對不同的學生圍攻時，灌籃技巧均有所改變，再依次為學生講解灌籃的方法、技巧。然後，再讓每組學生依照教師的教學模式進行灌籃練習，各組學生每人輪流灌籃，教師在旁指導，為學生指出錯誤，予以糾正，再從每組學生中選擇一名灌籃優秀的學生組成一小組進行灌籃比賽。通過這一教學方式，不僅可實現教師間的互動，亦可以促進學生間的互動，激發學生的學習灌籃的興趣，同時，亦可以促進師生間、學生間的交流，提高籃球課堂教學效率。
二、和諧教學法之激勵創新式應用
學習是一個不斷反饋的過程，這樣才可及時糾正自身學習所遇到的錯誤。在和諧教學法中，教學評價亦是極為重要，教師評價學生時，要著重激勵學生，促使學生置身於積極反饋過程中，這樣學生在體育課程中存在的實際錯誤，教師亦可以合理指出，學生樂於接受並改正。例如，學習打全程籃球賽時，學生在球場的耐力、默契度非常重要，教師可將籃球教學與短跑結合，指導學生參與4×100短跑比賽，在這一體育運動中，重點在於4個學生間的積極配合，若任一學生出現身體、心理問題，均會影響短跑成績。在指導學生學習短跑交接棒時，可將木棒改為籃球接力，前兩位同時直接帶球跑，後兩位同學採取運球跑，然後4位學生依次輪換進行短跑籃球接力練習。
練習後，教師組織學生進行比賽，以激發學生的鬥志，積極參與籃球課堂，激發學習興趣。通過這種激勵創新式的和諧教學法，不僅可培養學生間的默契、配合度，培養團隊合作精神，亦可以培養學生的勝利慾望，激勵學生學習籃球，既可以享受短跑的運動感，又可以享受籃球的有趣性，提高學生積極學習心態，增加課堂樂趣，減少課堂沉悶感。
三、和諧教學法之愉快課堂式應用
愉快教學法相對傳統教學方式的一種轉變，可促使學生在體育課堂中並非帶著痛苦訓練的情緒進行學習，而是將籃球訓練視為一項娛樂活動，對籃球課滿懷期待感。特別是對於體育基礎差的學生，教師更應幫助該類學生積極投入課堂中，體會籃球課的樂趣。在教學時，讓學生以一種欣賞的姿態學習籃球，採取各類新穎教師模式，讓學生體會體育課的正能力與樂趣，主動與教師互動，樹立正確體育觀念，積極參加體育課堂。例如，在初中籃球課堂中，教師按學生籃球基本功力分組，採取不同教學方法、手段，且側重點亦不相同，予以因材施教教學模式。針對自身籃球基礎差的學生，教師可對其運球、罰球進行有關教學，讓學生在課堂上練習運球、投籃，以掌握籃球技能，增強籃球學習信心。
對於籃球基礎良好的學生，教師可組織其進行5V5籃球比賽，讓學生參與籃球競賽中，通過比賽教學手段，讓學生通過與其他學生的交手、對抗，以認識到自身不足，並加強提高籃球技能。教師亦可以組織更多的學生參與比賽中，由教師充當裁判的角色，豐富課堂教學內容，這樣不僅可幫助學生學習有關籃球技能知識，亦可以學習籃球賽場的規則與戰術等，綜合提高籃球運動素養，營造師生間的愉快氣氛，增添課堂氛圍的愉悅。通過愉快課堂式的和諧教學法，可激發教與學兩者間的主體性、創造性，促使體育籃球課堂內容豐富，更具生命力，從而可有效提升課堂教學質量、教學效率。
和諧教學法中的教學觀認為，學生在自學探究基礎上有自己的觀點，能了解自我學習過程;教學是教學生學習、助學生髮展，教師不僅僅是限於知識傳授的角色，而是幫助學生主動構建意義的促進者。學生在愉快課堂式的和諧教學中，保證了其學習主體地位，又維護了教師主導作用。在初中體育籃球課堂中，受傳統教學模式及指導思想約束，加上教師教學缺乏創新力，易導致籃球課堂存在諸如不良問題，例如，課程聯繫過於形式化，教學題材、教學手法過於單一化等，均促使學生參與體育課堂的興趣減弱。若要改變初中籃球課堂低迷狀態，應從激發學生興趣入手，以調動學生主體性，通過和諧教學法以提升學生體育素養。在初中體育籃球課堂中實施和諧教學法，既有利於開拓學生專業知識領域，提高籃球技能、戰術，又可以激發學生籃球興趣。
作者：劉艷
關鍵詞：數學教學論文,初中籃球教學,體育教學
一、和諧教學法之互動式應用
互動最大優勢在於可解放學生天性，學生可積極表達自我觀點，這為和諧互動教學奠定基礎。和諧互動教學，既講究學生間互動，也講究師生間互動，教師與學生共同合作以解決問題。因此，教師均以公平的視角看待每個學生，並非嚴師厲行的態度，這樣教師向學生提出建議時，學生更易於接受，遇到運動難題，樂於請教教師解答，可消除體育課程的不良印象，積極參與體育課堂活動。
例如，在學習灌籃時，教師可將班級學生分成6人一組，每組學生輪流圍攻教師灌籃，教師在面對不同的學生圍攻時，灌籃技巧均有所改變，再依次為學生講解灌籃的方法、技巧。然後，再讓每組學生依照教師的教學模式進行灌籃練習，各組學生每人輪流灌籃，教師在旁指導，為學生指出錯誤，予以糾正，再從每組學生中選擇一名灌籃優秀的學生組成一小組進行灌籃比賽。通過這一教學方式，不僅可實現教師間的互動，亦可以促進學生間的互動，激發學生的學習灌籃的興趣，同時，亦可以促進師生間、學生間的交流，提高籃球課堂教學效率。
二、和諧教學法之激勵創新式應用
學習是一個不斷反饋的過程，這樣才可及時糾正自身學習所遇到的錯誤。在和諧教學法中，教學評價亦是極為重要，教師評價學生時，要著重激勵學生，促使學生置身於積極反饋過程中，這樣學生在體育課程中存在的實際錯誤，教師亦可以合理指出，學生樂於接受並改正。例如，學習打全程籃球賽時，學生在球場的耐力、默契度非常重要，教師可將籃球教學與短跑結合，指導學生參與4×100短跑比賽，在這一體育運動中，重點在於4個學生間的積極配合，若任一學生出現身體、心理問題，均會影響短跑成績。在指導學生學習短跑交接棒時，可將木棒改為籃球接力，前兩位同時直接帶球跑，後兩位同學採取運球跑，然後4位學生依次輪換進行短跑籃球接力練習。
練習後，教師組織學生進行比賽，以激發學生的鬥志，積極參與籃球課堂，激發學習興趣。通過這種激勵創新式的和諧教學法，不僅可培養學生間的默契、配合度，培養團隊合作精神，亦可以培養學生的勝利慾望，激勵學生學習籃球，既可以享受短跑的運動感，又可以享受籃球的有趣性，提高學生積極學習心態，增加課堂樂趣，減少課堂沉悶感。
三、和諧教學法之愉快課堂式應用
愉快教學法相對傳統教學方式的一種轉變，可促使學生在體育課堂中並非帶著痛苦訓練的情緒進行學習，而是將籃球訓練視為一項娛樂活動，對籃球課滿懷期待感。特別是對於體育基礎差的學生，教師更應幫助該類學生積極投入課堂中，體會籃球課的樂趣。在教學時，讓學生以一種欣賞的姿態學習籃球，採取各類新穎教師模式，讓學生體會體育課的正能力與樂趣，主動與教師互動，樹立正確體育觀念，積極參加體育課堂。例如，在初中籃球課堂中，教師按學生籃球基本功力分組，採取不同教學方法、手段，且側重點亦不相同，予以因材施教教學模式。針對自身籃球基礎差的學生，教師可對其運球、罰球進行有關教學，讓學生在課堂上練習運球、投籃，以掌握籃球技能，增強籃球學習信心。
對於籃球基礎良好的學生，教師可組織其進行5V5籃球比賽，讓學生參與籃球競賽中，通過比賽教學手段，讓學生通過與其他學生的交手、對抗，以認識到自身不足，並加強提高籃球技能。教師亦可以組織更多的學生參與比賽中，由教師充當裁判的角色，豐富課堂教學內容，這樣不僅可幫助學生學習有關籃球技能知識，亦可以學習籃球賽場的規則與戰術等，綜合提高籃球運動素養，營造師生間的愉快氣氛，增添課堂氛圍的愉悅。通過愉快課堂式的和諧教學法，可激發教與學兩者間的主體性、創造性，促使體育籃球課堂內容豐富，更具生命力，從而可有效提升課堂教學質量、教學效率。
和諧教學法中的教學觀認為，學生在自學探究基礎上有自己的觀點，能了解自我學習過程;教學是教學生學習、助學生髮展，教師不僅僅是限於知識傳授的角色，而是幫助學生主動構建意義的促進者。學生在愉快課堂式的和諧教學中，保證了其學習主體地位，又維護了教師主導作用。在初中體育籃球課堂中，受傳統教學模式及指導思想約束，加上教師教學缺乏創新力，易導致籃球課堂存在諸如不良問題，例如，課程聯繫過於形式化，教學題材、教學手法過於單一化等，均促使學生參與體育課堂的興趣減弱。若要改變初中籃球課堂低迷狀態，應從激發學生興趣入手，以調動學生主體性，通過和諧教學法以提升學生體育素養。在初中體育籃球課堂中實施和諧教學法，既有利於開拓學生專業知識領域，提高籃球技能、戰術，又可以激發學生籃球興趣。
作者：劉艷
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