摘要:高校不僅是職業技能素養的傳授，學生優秀品質塑造也是其重要培養目標之一。作為金華地域性高職院校，傳統建築文化是其傳承和依託的重要特色地方載體。將本土傳統建築文化與高職院校專業教學相融合，是學生品質素養的有效冶煉融合，也是重要課程思政方式的一種探索。在此，探討了本土傳統建築文化融入高職院校品質素養的育人模式及實現路徑，旨在發展本土傳統建築文化，打造品質課程。
關鍵詞:傳統建築文化;品質素養;路徑
金華傳統建築文化底蘊深厚，種類多樣，地域特色顯著，歷史跨越寬廣，各類地域特色建築、文化、技術、產業相互交織，共同發展形成了獨特的建築文化。作為一所坐落於國家歷史文化名城的高校，將本土傳統建築文化融入高校品質素養教育，具有得天獨厚的優勢，同時也面臨種種挑戰。
1本土傳統建築文化融入高職院校品質教育的必要性
1．1增強民族文化自信和文化認同感的時代需求近年來我國對傳統文化愈加重視，堅定文化自信，繼承和弘揚中華優秀傳統文化成為共識。中央的《關於實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》提出:「把中華優秀傳統文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各環節，貫穿於啟蒙教育、基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育各領域。」［1］傳統建築文化是社會文明發展進程中逐步凝聚成的思想及技術結晶，反映了時代更迭下當地居民的生活情景、精神和文化內涵，各地區傳統建築有著獨特的地域性和精神文化性［2］。將本土傳統建築文化融入高職院校育人模式，是增強地域民族文化認同感和民族文化自信的時代要求。
1．2傳承和發展本土傳統建築文化的地域需求
金華作為國家歷史文化名城之一，有著眾多的歷史建築單體、群落及傳統鄉村聚落等物質和文化資源。自古以來隨著朝代更迭，金華地區的地域範圍及名稱雖有所變更，但千年前的婺州人適應當地氣候、地理條件、生活習性，因地制宜不斷完善和發展建築文化。本地區傳統建築文化底蘊深厚、源遠流長，地域特色顯著，傳統歷史建築天寧寺、八詠樓、雅畈歷史街區、芝堰村古建築群等類型多樣，包含堂、坊、廳、橋、廟、民居、書院、寺、塔、祠、村落等多種形態，歷史跨度直至宋代。各類建築文化相互交織、滲透、融合，形成了獨特的地域文化，積澱著本地人民最深層的精神追求，是當地獨特的精神標識。
1．3塑造高職院校學生民族文化品質的育人需求
高職院校作為高等職業教育的實施主體，為經濟社會輸送高素養、高技能人才，同時肩負著挖掘弘揚中國優秀文化、培養熱愛和繼承優秀文化人才的特殊使命，是品質素養教育和建設的重要營地之列。同時，「雙高計劃」作為《國家職業教育改革實施方案》的重點項目，是落實職業教育與普通教育兩種不同教育類型，具有同等重要地位。本校入選「雙高計劃」的高職院校之列，在課程中融入本土傳統建築文化，服務於當地建設文化發展有著不可推卸的責任和義務，也是高職院校課程思政表現的內在需求。學生民族文化的品質塑造需要有一個良好的外部浸潤式環境，結合諸多地域優勢，積極投入到本土傳統建築文化傳承發展中。
1．4培養本土傳統建築人才、對接當地特色產業發展的社會需求
金華地區現存古建築2600餘座，國家級和省級建築文物保護狀況較好，但市縣級文物相對情況不容樂觀，以及散落於偏遠地區鄉村古建遺珠未能及時統計及保護。其原因之一是專業性保護修繕技能型人才的缺失。本地區仿古建築產業、影視產業、木雕產業、旅遊產業、古建園林產業及現代建築產業等都亟需相關專業人才。地方性院校培養和發展服務於當地建築文化的專業型人才，做好校地精準對接是責任也是契機。讓學生考察當地建築、學習本土建築、挖掘建築文化，培養更多的本土建築文化保護者、參與者;同時在做好保護和繼承基礎上發展和創新本土建築文化，地方性高職院校與地方合作協同培養服務於當地文化及經濟發展的古建技能型、創新型人才，是當下社會相關特色產業的社會需求。本土傳統建築文化融入高職品質素養教育，對文化傳承、專業建設、學生學習效果、當地產業發展都具有重要意義及價值，也是思政課堂的重要內容。其一，重新審視本土傳統文化在高職品質素養教育中的作用和價值，以傳統建築文化為載體弘揚優秀本土文化，樹立文化自信、民族自信;其二，完善專業育人體系，結合本土特色發展特色專業;其三，融入當地優秀傳統建築文化，點燃學生主動學習內在驅動力，培養正確思想政治素養、職業素養、人文素養的品質復合型人才;最後，通過校企合作反哺地方產業經濟，將傳統文化、高職院校、地方產業粘合協同發展，使傳統建築文化「活」起來，學校和社會橋樑搭起來。
2本土傳統建築文化融入高職院校品質素
養教育的主要內容及思路將本土傳統建築文化融入到高職院校品質育人過程中，傳承和發展地方文化，培養服務地方的高品質人才。以環藝專業為例，探索完善品質育人的主要內容及建設思路，合理運用、切換4種課堂(內課堂、外課堂、網課堂、工課堂)，權衡學校課程、學生髮展、傳統文化、地方產業各方面，實現課堂浸潤、身臨其境、資源整合、實踐拓展的全面發展。其中多門課程與傳統建築相關，如《中外建築史》《浙江傳統建築概述》《古建築測繪與勘察》等，結合金華本土建築文化內容構建特色專業課程。此外，針對金華地區傳統建築文化優勢拓展部分課程成為全校公選課甚至社會培訓課。
2．1學習和調研研究本土傳統建築文化，完善傳統建築文化課程體系
在內課堂中加強本土傳統建築文化理論學習，除《中外建築史》《古建築測繪與勘察》等基礎課程中融入本土建築外，可增設如《傳統民居賞析與設計》選修課程，以本土建築為實例加強理論學習，構建基礎知識體系，彌補高職院校側重培養專業技術能力而文化方面不足。從藝術採風、課程考查、實地測繪等實踐教學過程中調查和學習本土傳統建築及文化，引導學生梳理地域化特色，也為後續的設計課程積累文化元素素材。
2．2營造本土傳統建築文化學習研究氛圍，引導和激發學生認同感
將傳統建築文化浸潤式融入到課程中，讓學生有所喜、所感、所悟，循序漸進啟發感性認識、理解傳統建築文化內涵並融入設計，在學生內心打上傳統建築文化的烙印，營造本土傳統建築文化的主動學習和研究型氛圍，發揮傳統文化教育的優勢。
2．3整合本土傳統建築文化內容，吐故納新、活化優勢建築資源
中華傳統建築蘊含豐富而多樣的文化遺產，具有獨特的藝術性價值［3］，但也受到不同時代各種因素、條件的發展限制，不符合現代人的審美需求及生活習慣，特別是年輕人群體。選擇適合時代需求，符合當下審美，與地方產業更有契合度的優秀傳統建築文化內容是對取其精華、棄其糟粕的揚棄過程，也是傳統文化內容的整合過程，更是激活傳統建築文化的生命力的過程。
2．4反哺本土傳統文化和地方產業，深化校地合作協同發展
以鄉村振興戰略和「雙高計劃」為指引，以繼承、發揚本土傳統建築文化為核心，以保護、利用、繼承、發展傳統建築文化為目標，在落腳並且服務本土傳統文化和地方產業中，促進傳統建築工藝、文化傳承創新，促進地方產業升級。學生在充分學習和領會本土傳統建築內涵和相關技術過程中提取設計元素融入到設計中，使傳統建築文化傳承有所依。
3本土傳統建築文化融入高職品質素養教
育的育人模式及具體路徑基於當前背景下的傳統建築文化融入高職院校環藝專業品質素養教育，其中融合方式採用「1+4+8」模式，以繼承和發揚本土傳統建築文化為核心培養人才，4種課堂(內課堂、外課堂、網課堂、工課堂)合理切換，8種融入方法靈活運用，形成「研究+教學+實踐+地方」的共同發展模式。
3．1一個核心:以培養本土傳統建築高品質人才為核心
在對高職院校優秀環藝專業學生育人模式中，其最為重要是培養高素質、高技能專業人才，培養服務於本土傳統建築文化保護與繼承的傳承者和發揚者。以傳統建築文化發展為載體融入到基礎課程、專業理論課、實訓課、實踐課及後續的畢業設計、實習、工作等多方面，多維度、系統化考慮培養繼承和活化金華地區傳統建築文化人才，思考傳統建築文化的未來發展，逐步完善過程學習、系統化考慮、評價體系、綜合未來發展的聯動培養模式。
3．2四種課堂
在具體實施過程中，充分利用4種課堂的合理切換，以達到培養品質素養育人標準。4種課堂指的是內課堂、外課堂、網課堂、工課堂。3．2.1內課堂———文化滲透，注入文化魂。本土傳統建築文化融入環藝課程中的內課堂是最為基礎的一部分，在過程中無形地將優秀傳統建築文化、思政、知識、技能有機融合，以文帶學，以文促工，形成以文化為靈魂、思政為導向、專業知識為抓手的內課堂育人模式，在學生心中播下文化的種子，樹立匠人精神和品質素養，不斷完善傳統建築相關的文化知識體系。3．2.2外課堂———體驗感受，融入本土情。以傳統技藝傳承為抓手，以傳統建築文化基因活化為目標，設計體驗式教學課程。利用金華傳統建築及相關產業資源現場教學，通過實地考察、測繪、臨摹、設計等形式能更加生動更加全面學習金華本土傳統建築文化，將相對枯燥難懂的課程內容搬到真實傳統建築中，引導學生自主總結和學習金華本土建築文化地域性特色。學生能身臨其境領會建築特有時代下空間和文化精髓內涵。通過外課堂現場教學的融入，向學生展現學習內容的可視化，激發學習主觀能動性，以文化人。3．2.3網課堂———資源共享，拓展發展心。以金華傳統建築為實例，利用網際網路、多媒體等形式向學生展現多維度的傳統建築空間，將前期對金華地區傳統建築調研內容積累逐步建立並不斷完善網絡資料庫和網絡課堂，形成線上線下多種學習路徑，為後續的設計課程做好鋪墊，同時與其他高校平台共享網絡資源。3．2.4工課堂———以練帶學，反哺傳統藝。本土傳統建築文化以傳統建築為土壤，以金華地區相關傳統文化產業為發展動力，構建技藝雙修、以練帶學的工課堂育人模式。通過校企合作、社會匠人等形式將實際項目融入高職教育，傳承傳統技藝並發展工匠精神，發展傳統建築文化內涵，培養正確思想政治素養、職業素養、人文素養的綜合素質人才。
3．3八種方法
將具有金華本土特色的傳統建築知識及文化融入高職院校環藝專業品質育人模式，具體實施過程中根據課程特性和學生情況適時適人地採用8種方法(講授、考察、查閱、分享、測繪、設計、交流、施工)靈活運用。引導學生主動查閱相關資料，以現場考察的形式帶領學生到傳統建築空間中更加直觀地進行內容講解、實地測繪、施工現場交流，收集現場資料，使學生對建築文化有真實的感觸，並且以彙報的形式與他人分享收穫、交流經驗，不斷完善資料庫。同時通過與地方企業合作，邀請企業教師為學生講解真實案例，將收集的設計元素、學到的知識技能、領會的文化內涵最終融入真實的設計中，對接項目施工，形成整體以傳統建築文化為媒介融入課程和地方產業的培養模式，推動高校和市場企業組合形成命運共同體。8種方法相互交織、靈活運用，著重體現在以下幾個方面:1)教學目標的側重:在課程中融入本土傳統建築文化是將中華優秀傳統文化內涵融入當下設計思維的一種方式，培養基於服務金華本土設計行業和文化事業的人才為其教學目標之一。2)課程體系的梳理:在現有教學課程體系基礎上，拓展部分現場教學課程安排古建築考察、測繪等內容。後續設計類課程中分析其藝術特色進行再創作，形成承前啟後的課程脈絡。3)教學方法的研究:教學過程不僅是技能教授和知識傳輸，更重要是對傳統文化內涵傳達和感染，潛移默化地浸潤學生心理，使之切身體會金華傳統建築文化之美。4)傳統文化入課堂的嘗試:將傳統建築文化融入環藝專業相關課程，後續部分課程可拓展成為全校公共選修課甚至社會培訓課，如《金華本土傳統建築賞析》等，讓更多學子評鑑、熱愛傳統建築文化，以文化人，以質育人。
4結語
傳統建築是金華傳統文化的重要載體之一，其特有的形式、材料、色彩、結構都蘊含著地方文化精華，也濃縮了地方精神的重要體現。對於本土傳統建築及建築文化國內已有諸多研究，而高校教育與本土傳統建築文化結合方面的探索還遠遠不夠，特別是將本土建築文化融入高職品質素養教育還有待進一步研究。作為金華地方性高職院校，挖掘優秀傳統建築文化，繼承本土傳統建築文化和發展新形態產業，培養服務於本地的建築文化保護與繼承的傳承者和發揚者，是不斷推進高職院校品質素養教育前行的重要內容之一。
參考文獻
［1］中共中央辦公廳，國務院辦公廳．關於實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見［EB/OL］．［2017－01－25］．
［2］簡聰敏，閻亞寧．地域建築與建築史研究的時代意義:以台灣地區傳統建築為例［C］//第四屆中國建築史學國際研討會．上海:中國建築學會，2009∶93－105．
［3］馬晨．徽派傳統建築文化保護研究［D］．蕪湖:安徽工程大學，2016．
作者:顧燕燕 孫攀 單位:金華職業技術學院浙江師範大學行知學院
關鍵詞:傳統建築文化;品質素養;路徑
金華傳統建築文化底蘊深厚，種類多樣，地域特色顯著，歷史跨越寬廣，各類地域特色建築、文化、技術、產業相互交織，共同發展形成了獨特的建築文化。作為一所坐落於國家歷史文化名城的高校，將本土傳統建築文化融入高校品質素養教育，具有得天獨厚的優勢，同時也面臨種種挑戰。
1本土傳統建築文化融入高職院校品質教育的必要性
1．1增強民族文化自信和文化認同感的時代需求近年來我國對傳統文化愈加重視，堅定文化自信，繼承和弘揚中華優秀傳統文化成為共識。中央的《關於實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》提出:「把中華優秀傳統文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育、藝術體育教育、社會實踐教育各環節，貫穿於啟蒙教育、基礎教育、職業教育、高等教育、繼續教育各領域。」［1］傳統建築文化是社會文明發展進程中逐步凝聚成的思想及技術結晶，反映了時代更迭下當地居民的生活情景、精神和文化內涵，各地區傳統建築有著獨特的地域性和精神文化性［2］。將本土傳統建築文化融入高職院校育人模式，是增強地域民族文化認同感和民族文化自信的時代要求。
1．2傳承和發展本土傳統建築文化的地域需求
金華作為國家歷史文化名城之一，有著眾多的歷史建築單體、群落及傳統鄉村聚落等物質和文化資源。自古以來隨著朝代更迭，金華地區的地域範圍及名稱雖有所變更，但千年前的婺州人適應當地氣候、地理條件、生活習性，因地制宜不斷完善和發展建築文化。本地區傳統建築文化底蘊深厚、源遠流長，地域特色顯著，傳統歷史建築天寧寺、八詠樓、雅畈歷史街區、芝堰村古建築群等類型多樣，包含堂、坊、廳、橋、廟、民居、書院、寺、塔、祠、村落等多種形態，歷史跨度直至宋代。各類建築文化相互交織、滲透、融合，形成了獨特的地域文化，積澱著本地人民最深層的精神追求，是當地獨特的精神標識。
1．3塑造高職院校學生民族文化品質的育人需求
高職院校作為高等職業教育的實施主體，為經濟社會輸送高素養、高技能人才，同時肩負著挖掘弘揚中國優秀文化、培養熱愛和繼承優秀文化人才的特殊使命，是品質素養教育和建設的重要營地之列。同時，「雙高計劃」作為《國家職業教育改革實施方案》的重點項目，是落實職業教育與普通教育兩種不同教育類型，具有同等重要地位。本校入選「雙高計劃」的高職院校之列，在課程中融入本土傳統建築文化，服務於當地建設文化發展有著不可推卸的責任和義務，也是高職院校課程思政表現的內在需求。學生民族文化的品質塑造需要有一個良好的外部浸潤式環境，結合諸多地域優勢，積極投入到本土傳統建築文化傳承發展中。
1．4培養本土傳統建築人才、對接當地特色產業發展的社會需求
金華地區現存古建築2600餘座，國家級和省級建築文物保護狀況較好，但市縣級文物相對情況不容樂觀，以及散落於偏遠地區鄉村古建遺珠未能及時統計及保護。其原因之一是專業性保護修繕技能型人才的缺失。本地區仿古建築產業、影視產業、木雕產業、旅遊產業、古建園林產業及現代建築產業等都亟需相關專業人才。地方性院校培養和發展服務於當地建築文化的專業型人才，做好校地精準對接是責任也是契機。讓學生考察當地建築、學習本土建築、挖掘建築文化，培養更多的本土建築文化保護者、參與者;同時在做好保護和繼承基礎上發展和創新本土建築文化，地方性高職院校與地方合作協同培養服務於當地文化及經濟發展的古建技能型、創新型人才，是當下社會相關特色產業的社會需求。本土傳統建築文化融入高職品質素養教育，對文化傳承、專業建設、學生學習效果、當地產業發展都具有重要意義及價值，也是思政課堂的重要內容。其一，重新審視本土傳統文化在高職品質素養教育中的作用和價值，以傳統建築文化為載體弘揚優秀本土文化，樹立文化自信、民族自信;其二，完善專業育人體系，結合本土特色發展特色專業;其三，融入當地優秀傳統建築文化，點燃學生主動學習內在驅動力，培養正確思想政治素養、職業素養、人文素養的品質復合型人才;最後，通過校企合作反哺地方產業經濟，將傳統文化、高職院校、地方產業粘合協同發展，使傳統建築文化「活」起來，學校和社會橋樑搭起來。
2本土傳統建築文化融入高職院校品質素
養教育的主要內容及思路將本土傳統建築文化融入到高職院校品質育人過程中，傳承和發展地方文化，培養服務地方的高品質人才。以環藝專業為例，探索完善品質育人的主要內容及建設思路，合理運用、切換4種課堂(內課堂、外課堂、網課堂、工課堂)，權衡學校課程、學生髮展、傳統文化、地方產業各方面，實現課堂浸潤、身臨其境、資源整合、實踐拓展的全面發展。其中多門課程與傳統建築相關，如《中外建築史》《浙江傳統建築概述》《古建築測繪與勘察》等，結合金華本土建築文化內容構建特色專業課程。此外，針對金華地區傳統建築文化優勢拓展部分課程成為全校公選課甚至社會培訓課。
2．1學習和調研研究本土傳統建築文化，完善傳統建築文化課程體系
在內課堂中加強本土傳統建築文化理論學習，除《中外建築史》《古建築測繪與勘察》等基礎課程中融入本土建築外，可增設如《傳統民居賞析與設計》選修課程，以本土建築為實例加強理論學習，構建基礎知識體系，彌補高職院校側重培養專業技術能力而文化方面不足。從藝術採風、課程考查、實地測繪等實踐教學過程中調查和學習本土傳統建築及文化，引導學生梳理地域化特色，也為後續的設計課程積累文化元素素材。
2．2營造本土傳統建築文化學習研究氛圍，引導和激發學生認同感
將傳統建築文化浸潤式融入到課程中，讓學生有所喜、所感、所悟，循序漸進啟發感性認識、理解傳統建築文化內涵並融入設計，在學生內心打上傳統建築文化的烙印，營造本土傳統建築文化的主動學習和研究型氛圍，發揮傳統文化教育的優勢。
2．3整合本土傳統建築文化內容，吐故納新、活化優勢建築資源
中華傳統建築蘊含豐富而多樣的文化遺產，具有獨特的藝術性價值［3］，但也受到不同時代各種因素、條件的發展限制，不符合現代人的審美需求及生活習慣，特別是年輕人群體。選擇適合時代需求，符合當下審美，與地方產業更有契合度的優秀傳統建築文化內容是對取其精華、棄其糟粕的揚棄過程，也是傳統文化內容的整合過程，更是激活傳統建築文化的生命力的過程。
2．4反哺本土傳統文化和地方產業，深化校地合作協同發展
以鄉村振興戰略和「雙高計劃」為指引，以繼承、發揚本土傳統建築文化為核心，以保護、利用、繼承、發展傳統建築文化為目標，在落腳並且服務本土傳統文化和地方產業中，促進傳統建築工藝、文化傳承創新，促進地方產業升級。學生在充分學習和領會本土傳統建築內涵和相關技術過程中提取設計元素融入到設計中，使傳統建築文化傳承有所依。
3本土傳統建築文化融入高職品質素養教
育的育人模式及具體路徑基於當前背景下的傳統建築文化融入高職院校環藝專業品質素養教育，其中融合方式採用「1+4+8」模式，以繼承和發揚本土傳統建築文化為核心培養人才，4種課堂(內課堂、外課堂、網課堂、工課堂)合理切換，8種融入方法靈活運用，形成「研究+教學+實踐+地方」的共同發展模式。
3．1一個核心:以培養本土傳統建築高品質人才為核心
在對高職院校優秀環藝專業學生育人模式中，其最為重要是培養高素質、高技能專業人才，培養服務於本土傳統建築文化保護與繼承的傳承者和發揚者。以傳統建築文化發展為載體融入到基礎課程、專業理論課、實訓課、實踐課及後續的畢業設計、實習、工作等多方面，多維度、系統化考慮培養繼承和活化金華地區傳統建築文化人才，思考傳統建築文化的未來發展，逐步完善過程學習、系統化考慮、評價體系、綜合未來發展的聯動培養模式。
3．2四種課堂
在具體實施過程中，充分利用4種課堂的合理切換，以達到培養品質素養育人標準。4種課堂指的是內課堂、外課堂、網課堂、工課堂。3．2.1內課堂———文化滲透，注入文化魂。本土傳統建築文化融入環藝課程中的內課堂是最為基礎的一部分，在過程中無形地將優秀傳統建築文化、思政、知識、技能有機融合，以文帶學，以文促工，形成以文化為靈魂、思政為導向、專業知識為抓手的內課堂育人模式，在學生心中播下文化的種子，樹立匠人精神和品質素養，不斷完善傳統建築相關的文化知識體系。3．2.2外課堂———體驗感受，融入本土情。以傳統技藝傳承為抓手，以傳統建築文化基因活化為目標，設計體驗式教學課程。利用金華傳統建築及相關產業資源現場教學，通過實地考察、測繪、臨摹、設計等形式能更加生動更加全面學習金華本土傳統建築文化，將相對枯燥難懂的課程內容搬到真實傳統建築中，引導學生自主總結和學習金華本土建築文化地域性特色。學生能身臨其境領會建築特有時代下空間和文化精髓內涵。通過外課堂現場教學的融入，向學生展現學習內容的可視化，激發學習主觀能動性，以文化人。3．2.3網課堂———資源共享，拓展發展心。以金華傳統建築為實例，利用網際網路、多媒體等形式向學生展現多維度的傳統建築空間，將前期對金華地區傳統建築調研內容積累逐步建立並不斷完善網絡資料庫和網絡課堂，形成線上線下多種學習路徑，為後續的設計課程做好鋪墊，同時與其他高校平台共享網絡資源。3．2.4工課堂———以練帶學，反哺傳統藝。本土傳統建築文化以傳統建築為土壤，以金華地區相關傳統文化產業為發展動力，構建技藝雙修、以練帶學的工課堂育人模式。通過校企合作、社會匠人等形式將實際項目融入高職教育，傳承傳統技藝並發展工匠精神，發展傳統建築文化內涵，培養正確思想政治素養、職業素養、人文素養的綜合素質人才。
3．3八種方法
將具有金華本土特色的傳統建築知識及文化融入高職院校環藝專業品質育人模式，具體實施過程中根據課程特性和學生情況適時適人地採用8種方法(講授、考察、查閱、分享、測繪、設計、交流、施工)靈活運用。引導學生主動查閱相關資料，以現場考察的形式帶領學生到傳統建築空間中更加直觀地進行內容講解、實地測繪、施工現場交流，收集現場資料，使學生對建築文化有真實的感觸，並且以彙報的形式與他人分享收穫、交流經驗，不斷完善資料庫。同時通過與地方企業合作，邀請企業教師為學生講解真實案例，將收集的設計元素、學到的知識技能、領會的文化內涵最終融入真實的設計中，對接項目施工，形成整體以傳統建築文化為媒介融入課程和地方產業的培養模式，推動高校和市場企業組合形成命運共同體。8種方法相互交織、靈活運用，著重體現在以下幾個方面:1)教學目標的側重:在課程中融入本土傳統建築文化是將中華優秀傳統文化內涵融入當下設計思維的一種方式，培養基於服務金華本土設計行業和文化事業的人才為其教學目標之一。2)課程體系的梳理:在現有教學課程體系基礎上，拓展部分現場教學課程安排古建築考察、測繪等內容。後續設計類課程中分析其藝術特色進行再創作，形成承前啟後的課程脈絡。3)教學方法的研究:教學過程不僅是技能教授和知識傳輸，更重要是對傳統文化內涵傳達和感染，潛移默化地浸潤學生心理，使之切身體會金華傳統建築文化之美。4)傳統文化入課堂的嘗試:將傳統建築文化融入環藝專業相關課程，後續部分課程可拓展成為全校公共選修課甚至社會培訓課，如《金華本土傳統建築賞析》等，讓更多學子評鑑、熱愛傳統建築文化，以文化人，以質育人。
4結語
傳統建築是金華傳統文化的重要載體之一，其特有的形式、材料、色彩、結構都蘊含著地方文化精華，也濃縮了地方精神的重要體現。對於本土傳統建築及建築文化國內已有諸多研究，而高校教育與本土傳統建築文化結合方面的探索還遠遠不夠，特別是將本土建築文化融入高職品質素養教育還有待進一步研究。作為金華地方性高職院校，挖掘優秀傳統建築文化，繼承本土傳統建築文化和發展新形態產業，培養服務於本地的建築文化保護與繼承的傳承者和發揚者，是不斷推進高職院校品質素養教育前行的重要內容之一。
參考文獻
［1］中共中央辦公廳，國務院辦公廳．關於實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見［EB/OL］．［2017－01－25］．
［2］簡聰敏，閻亞寧．地域建築與建築史研究的時代意義:以台灣地區傳統建築為例［C］//第四屆中國建築史學國際研討會．上海:中國建築學會，2009∶93－105．
［3］馬晨．徽派傳統建築文化保護研究［D］．蕪湖:安徽工程大學，2016．
作者:顧燕燕 孫攀 單位:金華職業技術學院浙江師範大學行知學院
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