[摘要]文化自覺是文本解讀的出發點與歸宿，而文本解讀是文化自覺的深度實踐活動。文本是鮮明獨特的文化自覺形態，文本解讀的過程應該是在文化自覺的引領下進行深刻的文化思考、探索過程。文本解讀需要教師自覺承擔起文化使命，以其超凡的敏銳和獨特的視角，站在主流文化的制高點上，不斷喚醒學生的文化自覺。文本解讀也是一種創新性實踐過程，是在理性指導下對文本資源的苦心整合、審慎經營。需要在尋求理解中追求發現和創新，或顯性或隱性地傳遞出自身的價值觀。文本解讀必須著眼整體性、體現融通性、凸顯建構性。
[關鍵詞]語文教師；文化自覺；文本解讀
語文閱讀教學的重頭戲是文本解讀。文本是一種靜態的、非在場的語言符號系統，文本只有經過解讀才能進入鮮活的生命形態。文本解讀的過程就是文化活動過程，文化自覺是文本解讀的出發點與歸宿，而文本解讀則是文化自覺的深度實踐活動。文本解讀的過程應該是在文化自覺的引領下進行深刻的文化思考，追求崇高的道德體驗，渴望高度人文關懷和主動擔當起社會責任的探索過程，也是不斷喚醒學生文化自覺的過程。
一、文化自覺是文本解讀的出發點與歸宿
文化自覺就是對文化的自我認知、自我定位、自我判斷和自我創造能力，能正確處理好自己的文化與其他民族文化之間的關係，理解和接納多元文化並能和平共處、對話溝通、取長補短、共存共榮，使主體性的人獲得健康而長期的 發展 。語文閱讀教學中的文本解讀就該是這樣的高度文化自覺活動。文本是鮮明獨特的文化自覺形態，整個文本解讀過程教師都承擔著特殊角色和肩負著重要使命，語文教師的文化關懷、文化旨趣、文化原則及評價尺度常常影響著正處於成長期的學生。在文本解讀過程中，學生總是期待在教師的引導下通過開展豐富多彩的解讀活動來進行文化實踐、文化反省和文化創造，不斷提高自己的文化素養；語文教師同樣期待通過自己有效的「導」，讓學生充分發揮主體性，與文本進行心靈的對話、思維的碰撞、情感的交融，使學生最終成為一個文化自覺者。語文教師應是先進文化引導者，從某種意義上講，語文教師甚至是先進文化的代言者。在解讀文本時語文教師不僅要率先走近文本，而且要有效地調動起自身的經驗、知識觀念、價值取向等來幫助學生化難為易、化深為淺，引導學生在人類文化大廈中尋幽攬勝，領略中華民族文化的恢宏與絢麗，欣賞世界文化的豐富與多彩，與學生一起分享人類文化成果，並能巧妙地拓展和延伸文本解讀空間，使文本不斷繁衍出新的文化意義，更好地實現文化的增值。文本解讀過程始終都應充分體現高度的人文關懷，不斷滲透社會責任感的文化情素。
文本解讀的過程是把外在於學生的客體文化內化為學生心靈的過程，也是把存在於學習主體的文化外化為客體文化的過程，在這種雙向的運動過程中，主體文化與客體文化得以融合。文本解讀無時無刻不需要文化自覺，任何文本都潛藏著問題與意義，具有多元的解讀餘地，也不乏解讀過程中的視界盲點。只有高度文化自覺的語文教師才會以其超凡的敏銳和獨特的視角，站在主流文化的制高點上，引導學生撥開迷霧，走出盲區，含英咀華，獲得美的享受和精神的滋補；只有高度的文化自覺，才能讓學生在文本解讀中彰顯生命的活力，領略文化的獨特魅力。文本解讀需要教師自覺承擔起文化使命，通過精心安排教學程序，不斷激發起學生的潛意識並誘導其積極傾向於閱讀文本，在文本解讀中主動參與言語實踐，把靜態的文本還原為鮮活的生命形態並不斷進行文化主體的價值判斷，在與文本的對話交流中不斷覺醒並積極反思，從而使負載著傳承與創新的解讀過程始終成為對本民族文化中優秀成果的充分自信、自覺傳承、不斷創新的過程，以建構起自己的精神家園，並帶著尊重和崇敬的心態對其他民族的優秀文化成果兼收並蓄，自覺「揚棄」。在文本解讀中，語文教師應能以一個「受過 教育 的人」的睿智引導學生在充滿智性的文化探尋中自主把握文本的價值取向，喚起當代學生的「文化自覺」意識，使之在文本解讀中既能真切地了解自身文化，又能主動地重建自身的文化，恢復民族文化的記憶，貫通民族文化血脈，並能自覺地進行人類學的跨文化思考，通過文化間的對話，獲得高度的文化自覺，消除文化之間的誤解和偏差，在「和而不同」的平等和包容姿態下，彰顯不同文化的個性和價值，達到「美美與共」的文化新境界。高度的文化自覺是優秀語文教師的必備素質，在高度文化自覺引領下讓學生走上文本解讀的旅程，並以高度文化自覺讓學生走出文本。語文教師的文化自覺不是簡單的文化回歸，也不是文化的他化，而是文化生命的喚醒和覺醒，在傳承中不斷創新。文本解讀的文化價值就在於把靜止的文化載體轉化為富有獨特教育意義的教學情景，讓學生在充滿先進文化引導的氛圍中深受感染和薰陶，並以此形成道德感、理智感、審美力和意志力，從而達到「蓬生麻中不扶而直」「入芝蘭之室久而自芳」的文化自覺。
文本解讀是一種創新性實踐過程，對教師而言，引導學生解讀不只是為學生成長所做的付出，不只是別人交付任務的完成，而且是發展自己的一個機會，是自己生命價值的體現，是發揮自己創新能力、充分展示自己才能的良機。我們無時不影響他人，也無時不受他人影響，語文閱讀教學以文化自覺為出發點，又必須通過精心的教學來詮釋文化自覺的豐富內涵，在不斷完善人自身的同時也在發揮自己的文化使者的重大作用。文本解讀旨在以「學得」促進「習得」，要在文化自覺的引領下營造濃郁的解讀文本的氛圍，通過對經典文化成果的閱讀與反思。理性地認識文化交際的本質，把握中外文化各自的特色和差異，建構起文化間相互認可、相互借鑑、求同存異、和而不同的文化交際觀，在多維社會的變遷和多元文化共處的現實中不斷提高文化自覺意識，自覺地完善和發展本民族的文化；通過研讀經典文化成果，注意整合人類文化，解讀世界文化內在統一秩序的密碼；通過品讀經典文化成果，開闊自己的胸襟，以海納百川的氣魄和胸懷，積極進入到時代精神 網絡 中，發揚主體性精神，與全球的文化進行交融，汲取文明，傳播文明，並以文化自覺實踐者的身份在日常生活中從自己做起，努力影響自己周圍的環境，經常叩問生命的價值和意義，關心人類的命運與前途，增強人文情懷，提高文化修養，培養健康完整的人格和品質，以形成具有高度文化自覺特性的新的價值理念、思維方式和心理結構，使自己成為—個能以先進文化影響他人的人。文本解讀的旨歸在於育「人」而非制「器」，並期望達成群體文化素質與個體文化素質的雙向建構，使創造潛力得以開發，靈氣得以展現，精神世界得以張揚，而且能走在時代前列，持續發揮其先鋒性文化的正確引導作用，又能體現理性、不受功利束縛而以內在品質為依據，按照自我的邏輯建構自主創新文化。轉貼於 http://www.lwlm.com
[關鍵詞]語文教師；文化自覺；文本解讀
語文閱讀教學的重頭戲是文本解讀。文本是一種靜態的、非在場的語言符號系統，文本只有經過解讀才能進入鮮活的生命形態。文本解讀的過程就是文化活動過程，文化自覺是文本解讀的出發點與歸宿，而文本解讀則是文化自覺的深度實踐活動。文本解讀的過程應該是在文化自覺的引領下進行深刻的文化思考，追求崇高的道德體驗，渴望高度人文關懷和主動擔當起社會責任的探索過程，也是不斷喚醒學生文化自覺的過程。
一、文化自覺是文本解讀的出發點與歸宿
文化自覺就是對文化的自我認知、自我定位、自我判斷和自我創造能力，能正確處理好自己的文化與其他民族文化之間的關係，理解和接納多元文化並能和平共處、對話溝通、取長補短、共存共榮，使主體性的人獲得健康而長期的 發展 。語文閱讀教學中的文本解讀就該是這樣的高度文化自覺活動。文本是鮮明獨特的文化自覺形態，整個文本解讀過程教師都承擔著特殊角色和肩負著重要使命，語文教師的文化關懷、文化旨趣、文化原則及評價尺度常常影響著正處於成長期的學生。在文本解讀過程中，學生總是期待在教師的引導下通過開展豐富多彩的解讀活動來進行文化實踐、文化反省和文化創造，不斷提高自己的文化素養；語文教師同樣期待通過自己有效的「導」，讓學生充分發揮主體性，與文本進行心靈的對話、思維的碰撞、情感的交融，使學生最終成為一個文化自覺者。語文教師應是先進文化引導者，從某種意義上講，語文教師甚至是先進文化的代言者。在解讀文本時語文教師不僅要率先走近文本，而且要有效地調動起自身的經驗、知識觀念、價值取向等來幫助學生化難為易、化深為淺，引導學生在人類文化大廈中尋幽攬勝，領略中華民族文化的恢宏與絢麗，欣賞世界文化的豐富與多彩，與學生一起分享人類文化成果，並能巧妙地拓展和延伸文本解讀空間，使文本不斷繁衍出新的文化意義，更好地實現文化的增值。文本解讀過程始終都應充分體現高度的人文關懷，不斷滲透社會責任感的文化情素。
文本解讀的過程是把外在於學生的客體文化內化為學生心靈的過程，也是把存在於學習主體的文化外化為客體文化的過程，在這種雙向的運動過程中，主體文化與客體文化得以融合。文本解讀無時無刻不需要文化自覺，任何文本都潛藏著問題與意義，具有多元的解讀餘地，也不乏解讀過程中的視界盲點。只有高度文化自覺的語文教師才會以其超凡的敏銳和獨特的視角，站在主流文化的制高點上，引導學生撥開迷霧，走出盲區，含英咀華，獲得美的享受和精神的滋補；只有高度的文化自覺，才能讓學生在文本解讀中彰顯生命的活力，領略文化的獨特魅力。文本解讀需要教師自覺承擔起文化使命，通過精心安排教學程序，不斷激發起學生的潛意識並誘導其積極傾向於閱讀文本，在文本解讀中主動參與言語實踐，把靜態的文本還原為鮮活的生命形態並不斷進行文化主體的價值判斷，在與文本的對話交流中不斷覺醒並積極反思，從而使負載著傳承與創新的解讀過程始終成為對本民族文化中優秀成果的充分自信、自覺傳承、不斷創新的過程，以建構起自己的精神家園，並帶著尊重和崇敬的心態對其他民族的優秀文化成果兼收並蓄，自覺「揚棄」。在文本解讀中，語文教師應能以一個「受過 教育 的人」的睿智引導學生在充滿智性的文化探尋中自主把握文本的價值取向，喚起當代學生的「文化自覺」意識，使之在文本解讀中既能真切地了解自身文化，又能主動地重建自身的文化，恢復民族文化的記憶，貫通民族文化血脈，並能自覺地進行人類學的跨文化思考，通過文化間的對話，獲得高度的文化自覺，消除文化之間的誤解和偏差，在「和而不同」的平等和包容姿態下，彰顯不同文化的個性和價值，達到「美美與共」的文化新境界。高度的文化自覺是優秀語文教師的必備素質，在高度文化自覺引領下讓學生走上文本解讀的旅程，並以高度文化自覺讓學生走出文本。語文教師的文化自覺不是簡單的文化回歸，也不是文化的他化，而是文化生命的喚醒和覺醒，在傳承中不斷創新。文本解讀的文化價值就在於把靜止的文化載體轉化為富有獨特教育意義的教學情景，讓學生在充滿先進文化引導的氛圍中深受感染和薰陶，並以此形成道德感、理智感、審美力和意志力，從而達到「蓬生麻中不扶而直」「入芝蘭之室久而自芳」的文化自覺。
文本解讀是一種創新性實踐過程，對教師而言，引導學生解讀不只是為學生成長所做的付出，不只是別人交付任務的完成，而且是發展自己的一個機會，是自己生命價值的體現，是發揮自己創新能力、充分展示自己才能的良機。我們無時不影響他人，也無時不受他人影響，語文閱讀教學以文化自覺為出發點，又必須通過精心的教學來詮釋文化自覺的豐富內涵，在不斷完善人自身的同時也在發揮自己的文化使者的重大作用。文本解讀旨在以「學得」促進「習得」，要在文化自覺的引領下營造濃郁的解讀文本的氛圍，通過對經典文化成果的閱讀與反思。理性地認識文化交際的本質，把握中外文化各自的特色和差異，建構起文化間相互認可、相互借鑑、求同存異、和而不同的文化交際觀，在多維社會的變遷和多元文化共處的現實中不斷提高文化自覺意識，自覺地完善和發展本民族的文化；通過研讀經典文化成果，注意整合人類文化，解讀世界文化內在統一秩序的密碼；通過品讀經典文化成果，開闊自己的胸襟，以海納百川的氣魄和胸懷，積極進入到時代精神 網絡 中，發揚主體性精神，與全球的文化進行交融，汲取文明，傳播文明，並以文化自覺實踐者的身份在日常生活中從自己做起，努力影響自己周圍的環境，經常叩問生命的價值和意義，關心人類的命運與前途，增強人文情懷，提高文化修養，培養健康完整的人格和品質，以形成具有高度文化自覺特性的新的價值理念、思維方式和心理結構，使自己成為—個能以先進文化影響他人的人。文本解讀的旨歸在於育「人」而非制「器」，並期望達成群體文化素質與個體文化素質的雙向建構，使創造潛力得以開發，靈氣得以展現，精神世界得以張揚，而且能走在時代前列，持續發揮其先鋒性文化的正確引導作用，又能體現理性、不受功利束縛而以內在品質為依據，按照自我的邏輯建構自主創新文化。轉貼於 http://www.lwlm.com
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