篇一：小故事大道理讀後感
讀小故事大道理有感：
《小故事大道理》這本書是通過講述故事來讓我們明白很多的道理，其中有一篇講的是不能被香煙打倒的故事。
故事的主人公是保羅。蓋蒂，他是有名的石油大亨，曾經是一個有著十幾年煙齡的老煙民，他從來都沒有想過戒煙。
有一次他在外地出差，剛好遇上了大雨，在旅館他半夜醒了來，特別想吸煙，但是找遍所有的地方都沒有找到香煙。於是他就想去外面買煙，他穿上衣服，又穿上雨衣。就在他伸出手去開門的那一刻，他在想我究竟要幹什麼?我難道要這樣冒著大雨，深更半夜去大街上尋找香煙嗎?我要被一根香煙打敗嗎?不，我絕不會被打敗!於是，他脫下了雨衣，換上睡衣，把床頭的那隻空煙盒扔了，回到床上睡覺了。從此他就真的不吸煙了。
讀了這個故事，讓我知道了很多時候，並不是壞習慣左右著我們的生活，而是我們心甘情願的地被壞習慣所左右。況且壞習慣本來就是我們自己養成的，如果在不經意間已經養成了某種壞習慣，自己已經意識到了它的壞處，那就要想辦法去戰勝它。
篇二：《每個孩子都是故事》讀後感
《每個孩子都是故事》 讀後感
張春偉
最近讀了李鎮西老師主編的《每個孩子都是故事》，讀完後，長長的舒了一口氣，徹底折服了。閉目，所有的故事情節歷歷在目，就像在自己的身邊，就像在自己的班級。突然，想到這樣一個比喻句：學生是鮮艷的花朵，教師是辛勤的園丁。這句話，如果改換成一個假設關係的複句，則是：如果沒有辛勤的園丁培育，鮮艷的花朵就不會盡情開放。可見，花朵和園丁之間有著密切的關係。李鎮西老師，你要告訴我這個嗎？
一朵花的開放，需要諸多的條件：種植的地方，水分的多少，時間的早晚，陽光的強弱，園丁的勤惰等。每朵花都想開得嬌艷，開得燦爛。誰願意自生自滅呢？但，生命有時候並不是和我們的願望同一個軌道，和我們的期待會開上一個不大不小的玩笑，以至於我們的辛苦跋涉，永遠追不上歲月的變遷的腳步。於是，我們看見了一些遺憾：花兒凋謝了。
每朵花都是有故事的。世界上，我們找尋不到兩株完全相同的花朵。這就是生命的奇蹟。世界上，我們也找不出兩個完全一樣的人，即使是雙胞胎，也有細微的差異。絕對的相同沒有，有的只是微細的區別。一朵花，從發芽、長葉、開花、凋謝，是一個不斷變化的過程，是一個不斷探索的過程，是一個不斷努力的過程。一個學生也是，他的成長也需要一個歷練的程序。沒有人一出生就會說話，一上學就是人才，就需要一個教育的過程。一個人離開了教育，不會成為一個真正意義上的人。
一個人是有情感的。教師和學生之間的關係，需要一個漫長的調節過程。這個過程中，學生在成長，教師也應該和學生一樣成長。師生之間的互動是均衡的，是和諧的，是有益的，是促進的，是影響的，是互補的。教師不可以以傳統的師道尊嚴來板著面孔，把自己偽裝成一個嚴肅厲害的「鍾馗」，這樣的教育門道，學生是恐懼的，是遠離的。一個教師失去了平易近人就失去了學生的信任和親近。不是學生不願意接近你，而是你自己把愛的小舟推離了航道。學生是教育的對象，他的成長離不開三個元素：社會、家庭、學校。這三個元素你說能丟棄哪個？少了一個，一個人的教育就會成為一個跛腳的殘缺品。這三者是一個三足鼎立的銅鼎，保持著三者的安定性，這才是最高的教育境界。但事實證明，當今，我們的教育是不穩定的教育，是風險巨大的教育，甚至說是風雨飄搖的教育，是兵臨城下的教育，是土崩瓦解的教育。
一個未成年的學生，學校是他成長的主要陣地。在這個陣地上，教師就是這個戰場的指揮官。每個教師都有自己的兵，怎麼帶好自己的兵，是有學問的。二年級的時候，我的小學語文老師叫我們用「像??一樣」造句，班級中有許多同學是這樣造的：老師像媽媽一樣關心我們。我不知道年輕的教師怎麼看這句話，我總覺得這是學生對我們教師最高的頌揚。在所有的愛中，教師的愛是最偉大的。這種愛是最純潔的，最無私的。不是嗎？父母對子女的愛是一種親情的呵護，而，教師與學生之間沒有任何的血緣關係，教師對學生的愛是一種來源於職業的最原始的本質。教師希望自己所有的學生都能夠成才，都可以健康的成長。這種教育是沒有雜念的，不希望學生任何的回報，父母的養育之恩，還夾雜著老來養老的意念。就這一點，我覺得自己當個教師的偉大了。
其實，一個教師如果只做個教書匠是容易的，倘若要做個真正讓學生喜愛，讓家長放心，讓同事尊敬，讓領導賞識的教學藝術家並不容易。李鎮西老師做到了這一點，他帶領著他的團隊——武侯實驗中學的老師們一路走來，在自己的教育園地里，辛勤耕耘，不斷收穫著屬於他們的教育果實。想像著他們與學生一起歡笑，一起思索，一起成長，這樣一個過程本身就是充滿愛的，充滿希望的，充滿快樂的。《每個孩子都是故事》這本書就是他們奉獻給孩子們的一份最珍貴的禮物，同樣也給了教師一個教育學生的範本。這本包含著他們最聰慧的愛的讀本，讓我愛不釋手，使我受益匪淺。一路讀來，我感覺我的內心滿滿的，我被裡面的一個個教育的故事感染了，這一個個小故事，就像一朵朵無暇的白雲，飄蕩在我思維的空間裡，每一個故事的主人公，每一個故事的結局，每一個故事帶給我的心靈震撼，都那麼的酣暢淋漓。我教育中的所有的疑惑，在一個個故事中迎刃而解，他們所倡導的教育理念是那麼的以人為本，一切從學生出發，還愛給學生，讓學生生活在愛的氛圍里。他們的教育園地里沒有一個壞學生。是我們的教育遠離了學生，是我們的教師遠離的學生，是我們
的良知遠離了學生，是我們的愛心遠離的學生。李鎮西老師是一位好校長，一個好校長就是一座好學校，能夠在武侯實驗中學讀書是一件多麼幸福的事情。
樹總有高矮，花總有大小，學生的學習總有好壞。一個學生在讀書的路上，能夠遇到一個好老師是幸運的。尤其是那些原本被其他老師定性為無可救藥的差生，有一位老師可以改變你，那位教師就是你的靈魂引路人。在實際的教學中，這些學習中的後進生大多被老師的棍棒和呵斥包裹著，他們沒有尊嚴地坐在教室的後排，他們舉起的小手永遠是個擺設，作業中的紅色「x」，就像一把把鋼叉，刺痛著他們明亮的眼睛。我們的教師害怕他們惹事，害怕他們闖禍，用自己近乎苛刻的要求來緊緊地捆綁著他們的手腳，他們成了班級的拖油瓶，成了班級里的老大難。好生歧視，老師討厭，家長煩心，於是，這些被我們打入「差生」行列的孩子，一步步滑向社會的邊緣，迷戀網吧、遊戲機室，逃學、打架，甚至走上犯罪的道路。當我們被他們的過失自責的時候，一切都晚了。
打開這本書，看著目錄，其實，一些題目就是一句教育的經典。比如：「用心靈贏得心靈」「一句話，一輩子」「我真誠地向學生說sorry」「多一些寬容和期待」「讓學生知道你在乎他」「過程本身也是一種教育」「學生給我提意見」「做學生的知心姐姐」「信任的力量」「我做班主任驚心動魄」。這些包蘊著哲理的題目，是教師在學生的故事中總結出來的經驗和體會。可以說，這些經典的句子，就是我們處理教育事件的法寶，李鎮西老師和他的團隊是用心的，是走在教育的前沿的，他們給我們的教育找到了一些開啟學生的心鎖的方法，有些方法是獨闢蹊徑的，是讓學生心悅誠服的，是我們一些教師無法想像的。哪個教師在一生的教育中會不犯錯誤？關鍵是，在我們迷惑的時候，我們要保持清醒的頭腦，在迷茫的思緒中鎮定下來，不要做出令自己一生後悔的處罰決定，方法總是比困難多的。只要我們遵循一個原則，只有愛孩子，才能找到解決的方案。
花兒開放的時候，是最漂亮的時候；學生獲得成功的時候，是最快樂的時候。磨刀不誤砍柴工，我們的教師不要怕麻煩，不要怕囉嗦。好事需要多磨，好生需要打磨。磨中，才能發現學生的優點，才能找到問題的根蒂。如果說學生是一把鐮刀，那麼，教師就是一位磨鐮的農夫，要想收穫豐收的喜悅，就要把鐮磨得鋒利無比。不管這把鐮上面的鐵鏽有多厚，不管這把鐮的刀口有多鈍，只要你加入水的潤滑劑，耐心地磨，相信鐵杵磨成針的堅持不懈，鐮刀一定會重新煥發出生命的亮色，神采奕奕地走向土地。因此，我們的教師需要把更多的精力放在那些需要幫助的學生身上，去親近他們，做他們的良師益友，用自己的火點燃他們的火，用自己的心靈喚起他們沉睡的心靈。只有我們親自探下身體，和學生一起比肩，和學生一同呼吸，和學生一起編織故事，我們才有資格進入學生的故事，，真正要「讀懂」孩子的故事，並不意味著教師僅僅是一個旁觀者。教育是我們和孩子生命和生命的相遇，因此我們自然而然地進入了孩子的故事，和孩子一起創作，推動情節的發展，並期待著一個完美的結局。只要我們和孩子的生命交融，和孩子的心靈相通，我們就可以和孩子們一起在生活的河流中奔涌、漂流、探險??
美國2009年全國年度教師托尼.馬倫在他的獲獎感言中說：「最優秀的教師有一個共同的品質，他們知道如何讀懂故事。」一花一世界，一生一故事。我寫下這個文體的時候，我已經承認，學生的個體是獨立的，是單線的，是自尊的，是發展的。既然是故事，就有起因、經過、結果。我們的教師在學生成長的道路上，到底扮演著上面角色？我想，從《每個孩子都是故事》這本書中是可以找到答案的。那就是：教師是孩子的故事的編輯。一個優秀的編輯，不是簡單的修改故事中的一些錯別字，一個用錯的標點，更主要的是，可以在編輯文字的同時，可以和作者一起探討故事裡的人物塑造、情節發展、情感抒發，甚至可以引領作者對故事進行自覺的修改，從而，讓故事更加精彩，更加生動。
讓我們記住這記錄著56個師生教育生活點滴的生動故事，讓我們和孩子一起來編織他們美好的故事，記住陶行知先生的一句話：「我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生。」做一個讓學生喜愛的園丁，呵護每一個花朵，是可以做到的。
篇三：《品德故事》讀後感
《品德故事》讀後感
605班 歐陽嘉薇 指導老師：梁韌
媽媽給我買了一本《品德故事》書，我被書中精彩的故事情節打動了。
《偉大的父親》講的是一位人民警察為了爭取時間營救被困的學生，放棄了營救同樣被埋的兒子。他就是品德高尚的人民警察——李國林。他這種先人後己的精神值得所有人學習。
四川的一個女孩在「5.12」地震後被埋在廢墟里。廢墟里一片漆黑，她又冷又餓，她靠著看書緩解心中的恐懼，直到被救險官兵救出來。所有的搶險官兵都被這個女孩深深地震撼了。她就是在廢墟里打著手電筒讀書趕走恐懼的那個戰勝死神的女孩——鄧清清。 更可貴的是《程門立雪》中的楊時和游酢。他們不僅虛心好學，還尊敬老師。40多歲時，楊時和他的朋友游酢一塊兒去程家去拜見程頤，聽聞程老師正在閉目養神。為了不打擾程老師，便恭恭敬敬地站在門外靜靜等候。儘管此時門外的雪已積了一尺多厚，他們都沒有一絲不耐煩，也沒被積雪嚇退。
還有《子路背米》、《吳猛飽蚊》、《剛正不阿》等等。他們對長輩的孝敬，對鄰里的關愛，對他人的謙讓，對國家的忠貞，對人民的奉獻，無不激發著我對美好品德的追求。它告訴我在與他人相處時，懂得誠信和尊重，在深陷困境時，要堅持不懈，不要輕言放棄，在為人子女時，要懂得父母的艱辛，從而孝敬父母。
品德修養在一個人的成長過程中起著非常重要的作用。讀完
這本書，我會更加嚴格要求自己，改正自己的不足之處。從點點滴滴做起，努力讓自己成為一個全面發展的有用之才。
讀小故事大道理有感：
《小故事大道理》這本書是通過講述故事來讓我們明白很多的道理，其中有一篇講的是不能被香煙打倒的故事。
故事的主人公是保羅。蓋蒂，他是有名的石油大亨，曾經是一個有著十幾年煙齡的老煙民，他從來都沒有想過戒煙。
有一次他在外地出差，剛好遇上了大雨，在旅館他半夜醒了來，特別想吸煙，但是找遍所有的地方都沒有找到香煙。於是他就想去外面買煙，他穿上衣服，又穿上雨衣。就在他伸出手去開門的那一刻，他在想我究竟要幹什麼?我難道要這樣冒著大雨，深更半夜去大街上尋找香煙嗎?我要被一根香煙打敗嗎?不，我絕不會被打敗!於是，他脫下了雨衣，換上睡衣，把床頭的那隻空煙盒扔了，回到床上睡覺了。從此他就真的不吸煙了。
讀了這個故事，讓我知道了很多時候，並不是壞習慣左右著我們的生活，而是我們心甘情願的地被壞習慣所左右。況且壞習慣本來就是我們自己養成的，如果在不經意間已經養成了某種壞習慣，自己已經意識到了它的壞處，那就要想辦法去戰勝它。
篇二：《每個孩子都是故事》讀後感
《每個孩子都是故事》 讀後感
張春偉
最近讀了李鎮西老師主編的《每個孩子都是故事》，讀完後，長長的舒了一口氣，徹底折服了。閉目，所有的故事情節歷歷在目，就像在自己的身邊，就像在自己的班級。突然，想到這樣一個比喻句：學生是鮮艷的花朵，教師是辛勤的園丁。這句話，如果改換成一個假設關係的複句，則是：如果沒有辛勤的園丁培育，鮮艷的花朵就不會盡情開放。可見，花朵和園丁之間有著密切的關係。李鎮西老師，你要告訴我這個嗎？
一朵花的開放，需要諸多的條件：種植的地方，水分的多少，時間的早晚，陽光的強弱，園丁的勤惰等。每朵花都想開得嬌艷，開得燦爛。誰願意自生自滅呢？但，生命有時候並不是和我們的願望同一個軌道，和我們的期待會開上一個不大不小的玩笑，以至於我們的辛苦跋涉，永遠追不上歲月的變遷的腳步。於是，我們看見了一些遺憾：花兒凋謝了。
每朵花都是有故事的。世界上，我們找尋不到兩株完全相同的花朵。這就是生命的奇蹟。世界上，我們也找不出兩個完全一樣的人，即使是雙胞胎，也有細微的差異。絕對的相同沒有，有的只是微細的區別。一朵花，從發芽、長葉、開花、凋謝，是一個不斷變化的過程，是一個不斷探索的過程，是一個不斷努力的過程。一個學生也是，他的成長也需要一個歷練的程序。沒有人一出生就會說話，一上學就是人才，就需要一個教育的過程。一個人離開了教育，不會成為一個真正意義上的人。
一個人是有情感的。教師和學生之間的關係，需要一個漫長的調節過程。這個過程中，學生在成長，教師也應該和學生一樣成長。師生之間的互動是均衡的，是和諧的，是有益的，是促進的，是影響的，是互補的。教師不可以以傳統的師道尊嚴來板著面孔，把自己偽裝成一個嚴肅厲害的「鍾馗」，這樣的教育門道，學生是恐懼的，是遠離的。一個教師失去了平易近人就失去了學生的信任和親近。不是學生不願意接近你，而是你自己把愛的小舟推離了航道。學生是教育的對象，他的成長離不開三個元素：社會、家庭、學校。這三個元素你說能丟棄哪個？少了一個，一個人的教育就會成為一個跛腳的殘缺品。這三者是一個三足鼎立的銅鼎，保持著三者的安定性，這才是最高的教育境界。但事實證明，當今，我們的教育是不穩定的教育，是風險巨大的教育，甚至說是風雨飄搖的教育，是兵臨城下的教育，是土崩瓦解的教育。
一個未成年的學生，學校是他成長的主要陣地。在這個陣地上，教師就是這個戰場的指揮官。每個教師都有自己的兵，怎麼帶好自己的兵，是有學問的。二年級的時候，我的小學語文老師叫我們用「像??一樣」造句，班級中有許多同學是這樣造的：老師像媽媽一樣關心我們。我不知道年輕的教師怎麼看這句話，我總覺得這是學生對我們教師最高的頌揚。在所有的愛中，教師的愛是最偉大的。這種愛是最純潔的，最無私的。不是嗎？父母對子女的愛是一種親情的呵護，而，教師與學生之間沒有任何的血緣關係，教師對學生的愛是一種來源於職業的最原始的本質。教師希望自己所有的學生都能夠成才，都可以健康的成長。這種教育是沒有雜念的，不希望學生任何的回報，父母的養育之恩，還夾雜著老來養老的意念。就這一點，我覺得自己當個教師的偉大了。
其實，一個教師如果只做個教書匠是容易的，倘若要做個真正讓學生喜愛，讓家長放心，讓同事尊敬，讓領導賞識的教學藝術家並不容易。李鎮西老師做到了這一點，他帶領著他的團隊——武侯實驗中學的老師們一路走來，在自己的教育園地里，辛勤耕耘，不斷收穫著屬於他們的教育果實。想像著他們與學生一起歡笑，一起思索，一起成長，這樣一個過程本身就是充滿愛的，充滿希望的，充滿快樂的。《每個孩子都是故事》這本書就是他們奉獻給孩子們的一份最珍貴的禮物，同樣也給了教師一個教育學生的範本。這本包含著他們最聰慧的愛的讀本，讓我愛不釋手，使我受益匪淺。一路讀來，我感覺我的內心滿滿的，我被裡面的一個個教育的故事感染了，這一個個小故事，就像一朵朵無暇的白雲，飄蕩在我思維的空間裡，每一個故事的主人公，每一個故事的結局，每一個故事帶給我的心靈震撼，都那麼的酣暢淋漓。我教育中的所有的疑惑，在一個個故事中迎刃而解，他們所倡導的教育理念是那麼的以人為本，一切從學生出發，還愛給學生，讓學生生活在愛的氛圍里。他們的教育園地里沒有一個壞學生。是我們的教育遠離了學生，是我們的教師遠離的學生，是我們
的良知遠離了學生，是我們的愛心遠離的學生。李鎮西老師是一位好校長，一個好校長就是一座好學校，能夠在武侯實驗中學讀書是一件多麼幸福的事情。
樹總有高矮，花總有大小，學生的學習總有好壞。一個學生在讀書的路上，能夠遇到一個好老師是幸運的。尤其是那些原本被其他老師定性為無可救藥的差生，有一位老師可以改變你，那位教師就是你的靈魂引路人。在實際的教學中，這些學習中的後進生大多被老師的棍棒和呵斥包裹著，他們沒有尊嚴地坐在教室的後排，他們舉起的小手永遠是個擺設，作業中的紅色「x」，就像一把把鋼叉，刺痛著他們明亮的眼睛。我們的教師害怕他們惹事，害怕他們闖禍，用自己近乎苛刻的要求來緊緊地捆綁著他們的手腳，他們成了班級的拖油瓶，成了班級里的老大難。好生歧視，老師討厭，家長煩心，於是，這些被我們打入「差生」行列的孩子，一步步滑向社會的邊緣，迷戀網吧、遊戲機室，逃學、打架，甚至走上犯罪的道路。當我們被他們的過失自責的時候，一切都晚了。
打開這本書，看著目錄，其實，一些題目就是一句教育的經典。比如：「用心靈贏得心靈」「一句話，一輩子」「我真誠地向學生說sorry」「多一些寬容和期待」「讓學生知道你在乎他」「過程本身也是一種教育」「學生給我提意見」「做學生的知心姐姐」「信任的力量」「我做班主任驚心動魄」。這些包蘊著哲理的題目，是教師在學生的故事中總結出來的經驗和體會。可以說，這些經典的句子，就是我們處理教育事件的法寶，李鎮西老師和他的團隊是用心的，是走在教育的前沿的，他們給我們的教育找到了一些開啟學生的心鎖的方法，有些方法是獨闢蹊徑的，是讓學生心悅誠服的，是我們一些教師無法想像的。哪個教師在一生的教育中會不犯錯誤？關鍵是，在我們迷惑的時候，我們要保持清醒的頭腦，在迷茫的思緒中鎮定下來，不要做出令自己一生後悔的處罰決定，方法總是比困難多的。只要我們遵循一個原則，只有愛孩子，才能找到解決的方案。
花兒開放的時候，是最漂亮的時候；學生獲得成功的時候，是最快樂的時候。磨刀不誤砍柴工，我們的教師不要怕麻煩，不要怕囉嗦。好事需要多磨，好生需要打磨。磨中，才能發現學生的優點，才能找到問題的根蒂。如果說學生是一把鐮刀，那麼，教師就是一位磨鐮的農夫，要想收穫豐收的喜悅，就要把鐮磨得鋒利無比。不管這把鐮上面的鐵鏽有多厚，不管這把鐮的刀口有多鈍，只要你加入水的潤滑劑，耐心地磨，相信鐵杵磨成針的堅持不懈，鐮刀一定會重新煥發出生命的亮色，神采奕奕地走向土地。因此，我們的教師需要把更多的精力放在那些需要幫助的學生身上，去親近他們，做他們的良師益友，用自己的火點燃他們的火，用自己的心靈喚起他們沉睡的心靈。只有我們親自探下身體，和學生一起比肩，和學生一同呼吸，和學生一起編織故事，我們才有資格進入學生的故事，，真正要「讀懂」孩子的故事，並不意味著教師僅僅是一個旁觀者。教育是我們和孩子生命和生命的相遇，因此我們自然而然地進入了孩子的故事，和孩子一起創作，推動情節的發展，並期待著一個完美的結局。只要我們和孩子的生命交融，和孩子的心靈相通，我們就可以和孩子們一起在生活的河流中奔涌、漂流、探險??
美國2009年全國年度教師托尼.馬倫在他的獲獎感言中說：「最優秀的教師有一個共同的品質，他們知道如何讀懂故事。」一花一世界，一生一故事。我寫下這個文體的時候，我已經承認，學生的個體是獨立的，是單線的，是自尊的，是發展的。既然是故事，就有起因、經過、結果。我們的教師在學生成長的道路上，到底扮演著上面角色？我想，從《每個孩子都是故事》這本書中是可以找到答案的。那就是：教師是孩子的故事的編輯。一個優秀的編輯，不是簡單的修改故事中的一些錯別字，一個用錯的標點，更主要的是，可以在編輯文字的同時，可以和作者一起探討故事裡的人物塑造、情節發展、情感抒發，甚至可以引領作者對故事進行自覺的修改，從而，讓故事更加精彩，更加生動。
讓我們記住這記錄著56個師生教育生活點滴的生動故事，讓我們和孩子一起來編織他們美好的故事，記住陶行知先生的一句話：「我們必須會變小孩子，才配做小孩子的先生。」做一個讓學生喜愛的園丁，呵護每一個花朵，是可以做到的。
篇三：《品德故事》讀後感
《品德故事》讀後感
605班 歐陽嘉薇 指導老師：梁韌
媽媽給我買了一本《品德故事》書，我被書中精彩的故事情節打動了。
《偉大的父親》講的是一位人民警察為了爭取時間營救被困的學生，放棄了營救同樣被埋的兒子。他就是品德高尚的人民警察——李國林。他這種先人後己的精神值得所有人學習。
四川的一個女孩在「5.12」地震後被埋在廢墟里。廢墟里一片漆黑，她又冷又餓，她靠著看書緩解心中的恐懼，直到被救險官兵救出來。所有的搶險官兵都被這個女孩深深地震撼了。她就是在廢墟里打著手電筒讀書趕走恐懼的那個戰勝死神的女孩——鄧清清。 更可貴的是《程門立雪》中的楊時和游酢。他們不僅虛心好學，還尊敬老師。40多歲時，楊時和他的朋友游酢一塊兒去程家去拜見程頤，聽聞程老師正在閉目養神。為了不打擾程老師，便恭恭敬敬地站在門外靜靜等候。儘管此時門外的雪已積了一尺多厚，他們都沒有一絲不耐煩，也沒被積雪嚇退。
還有《子路背米》、《吳猛飽蚊》、《剛正不阿》等等。他們對長輩的孝敬，對鄰里的關愛，對他人的謙讓，對國家的忠貞，對人民的奉獻，無不激發著我對美好品德的追求。它告訴我在與他人相處時，懂得誠信和尊重，在深陷困境時，要堅持不懈，不要輕言放棄，在為人子女時，要懂得父母的艱辛，從而孝敬父母。
品德修養在一個人的成長過程中起著非常重要的作用。讀完
這本書，我會更加嚴格要求自己，改正自己的不足之處。從點點滴滴做起，努力讓自己成為一個全面發展的有用之才。
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