文/丁繼偉
【摘要】學生的一些認識、道德觀念在生活中是否得到較為廣泛的認可，是兒童道德認識、道德行為實踐發生衝突的根本原因。我們的教學所賦予學生的不應是一個簡單的結論「該如何做？」而應該讓學生親自去試一試「你會如何做？人們有什麼評價？」而在生活中真正樹立正確的是非觀念、善惡理念，具有自己的道德標準。因此，我認為教學應該向生活開放，讓學生到生活中去體驗、實踐，知行統一才能發揮品德與社會課程的重要作用。
關鍵詞 體驗；實踐；轉變角色；暢所欲言
《品德與生活》是一門以兒童的生活為基礎的活動型綜合課程。隨著《品德與生活》課程標準的頒布和實施，這門新課程在教育園地的土壤中開始生根了。我校也全面進行了《品德與生活》的課改實驗，隨著課程的實施，在教學第一線的老師都真實地感受到這門課程的新鮮氣息，也感受到課改的緊迫感，更深刻地感受到這門課程的生活性，開放性與活動性。下面就我個人對《品德與生活》的教學說點自己的體會。
一、活化生活化素材,讓學生去體驗、實踐
學生是學習的主體，學生的品德養成和社會性發展，就可能在各種活動中實現。學生品德形成是一個長期的、複雜的、漸進的過程。在教學中，要立足課堂，引導學生進行「模擬」生活，使品德從生活中來，又回歸到生活中去，拓展教學時空。如教學《遵守交通規則》可以在校園內模擬人行橫道和紅綠燈的場面，讓學生「真實」地體驗到該如何遵守交通規則，什麼樣的做法是真正遵守交通規則的行為。再如教學《寸今難買寸光陰》中，在「快！快！不能快點嗎？」這一教學環節，讓學生根據教材內容中列舉出的幾個例子，結合平常的實際來表演。這種角色的表演，不但讓學生對課文的對話獲得體驗，還為生生、師生的對話搭建了很好的平台。引入日常生活的事例，讓學生去閱讀課文，在學生已有的經驗的基礎上，再現生活中的很多行為片斷，使學生獲取身臨其境感受。更重要的是在問題情境中，總是蘊涵著十分豐富的行為、思想方面的信息和體驗，可讓他們觀察、體驗、探究，從中得出自身的價值判斷。
二、活化教學方法,轉變教師角色
教師是教學活動的設計者、創造者、執行者，在當前新教學理念的指導下，每一節課，每一位教師都應該轉變以前「教書匠」的身份。品德課程的自身特色在很大程度上要求教師改變自己的做法，改變自己的角色。不再是原來單純知識的傳授者，應是一位對兒童活動的指導者、組織者和支持者。通過一次次的教學活動，不再是一位至高無上、不可侵犯的老師了，而是一位能與孩子一塊活動、一塊學習、一塊做遊戲的好朋友。
如我在教學《品德與生活》第二冊教材中第三單元的《我們分享,我們快樂》，讓學生體驗共同分享所帶來的快樂。從人和人之間互動和共生共存的角度，分享你中有我，我中有你的需要。人之間不是孤立的，需要彼此合作、交流，與他人分享快樂是人間真情交流和心靈溝通。
根據品德與社會課的活動特點，我把整節課設計以遊戲的形式開展。具體安排如下：全班分成6組，每組8人。每組成員坐在一起，把教學活動與學生生活經驗相融合，體現了學生的自主性與主體性，在參與、合作中分享、體驗的快樂。我設計了以下的遊戲：
師：同學們，我們在日常生活中，會遇到很多的情況，你們知道應該怎樣去做嗎？
課件展示：在下雨天，同學們要陸續回家。小華同學站在校門口，心情很焦急。這時，小明打著傘要回家，小明會怎麼辦呢？
師：你們想小明會幫助小華嗎？怎麼幫助？
老師補充一下，小明家距離學校不遠。請大家小組內以遊戲的形式表演一下。
遊戲結束後，出現了以下三種情況：
a.小明把傘借給小華同學，自己冒雨走回家。
b.小明讓小華同學在學校等他，他回家取來雨傘給他。
c.小明把小華同學送回家後再回家。
這三種情況進行集體討論，
生1：選第二種。因為小明離家很近，因此,他可以回家取傘借給這個同學。
師：為什麼選第b種而不是選第a種或第c種呢？
生2：選第a種情況，小明自己衣服會淋濕，會著涼感冒。第c種情況也不合理。如果同學家很遠，他就會走很長的路，花很長時間，所以是第b種情況合理。
師：對，在日常生活中你可能會遇到類似的情況。老師希望你們在幫助別人的時候，正確選擇最好的方法。
在上面的遊戲中，學生與其他小朋友的交往中，鼓勵學生邁出自己的小天地，與同學交流，應多聽別人的意見，發表自己的見解，從中吸取精華，去其糟粕，獲得新的啟迪。在做遊戲中，同學之間相互關愛，公平對待，通過轉變角色，獲得自身的發展。
三、活化教學內容，讓學生暢所欲言
因為小學生年齡小，知識經驗少，但教學時教師若能注意引導、激發學生的求知慾，喚醒他們對生活和周圍環境的所見所聞，此時同學們的發言會特別積極，如在教學《家鄉變了》這課時，為了使學生更好地了解我國環境污染和破壞的情況，知道「三廢」污染的嚴重性，加深理解環境為何亮出了「黃牌」，這時可讓學生談一談身邊看到的污染的情況。這時同學們的發言非常積極踴躍，爭先恐後，搶著回答：「工廠冒的黑煙，污染空氣，灰塵十分多，穿一天的衣服，領子就很黑了。」有的同學說：「工廠排放出的污水流入新汴河，河水被污染了，魚經常被毒死很多」。……這時老師再引導大家說一說，環境污染降低了人們的生活質量，我們應該怎麼辦呢？這時，同學們又爭先恐後地回答。就這樣，在同學們激昂的發言中，課結束了，效果非常好。
總之，品德與社會是一門活動性很強的課，鑒於這個特點，決定了它不受時間、地點、形式、內容的約束和限制，因此，提高教學質量的方法更應該是百花齊放。教師要在活動中努力培養學生良好的道德品質和到的觀念，樂於探究和體驗的科學態度，樹立熱愛生活的價值觀，這才是品德與社會這門課程的真正目的。
（作者單位：山東省平邑縣流峪鎮中心校）
【摘要】學生的一些認識、道德觀念在生活中是否得到較為廣泛的認可，是兒童道德認識、道德行為實踐發生衝突的根本原因。我們的教學所賦予學生的不應是一個簡單的結論「該如何做？」而應該讓學生親自去試一試「你會如何做？人們有什麼評價？」而在生活中真正樹立正確的是非觀念、善惡理念，具有自己的道德標準。因此，我認為教學應該向生活開放，讓學生到生活中去體驗、實踐，知行統一才能發揮品德與社會課程的重要作用。
關鍵詞 體驗；實踐；轉變角色；暢所欲言
《品德與生活》是一門以兒童的生活為基礎的活動型綜合課程。隨著《品德與生活》課程標準的頒布和實施，這門新課程在教育園地的土壤中開始生根了。我校也全面進行了《品德與生活》的課改實驗，隨著課程的實施，在教學第一線的老師都真實地感受到這門課程的新鮮氣息，也感受到課改的緊迫感，更深刻地感受到這門課程的生活性，開放性與活動性。下面就我個人對《品德與生活》的教學說點自己的體會。
一、活化生活化素材,讓學生去體驗、實踐
學生是學習的主體，學生的品德養成和社會性發展，就可能在各種活動中實現。學生品德形成是一個長期的、複雜的、漸進的過程。在教學中，要立足課堂，引導學生進行「模擬」生活，使品德從生活中來，又回歸到生活中去，拓展教學時空。如教學《遵守交通規則》可以在校園內模擬人行橫道和紅綠燈的場面，讓學生「真實」地體驗到該如何遵守交通規則，什麼樣的做法是真正遵守交通規則的行為。再如教學《寸今難買寸光陰》中，在「快！快！不能快點嗎？」這一教學環節，讓學生根據教材內容中列舉出的幾個例子，結合平常的實際來表演。這種角色的表演，不但讓學生對課文的對話獲得體驗，還為生生、師生的對話搭建了很好的平台。引入日常生活的事例，讓學生去閱讀課文，在學生已有的經驗的基礎上，再現生活中的很多行為片斷，使學生獲取身臨其境感受。更重要的是在問題情境中，總是蘊涵著十分豐富的行為、思想方面的信息和體驗，可讓他們觀察、體驗、探究，從中得出自身的價值判斷。
二、活化教學方法,轉變教師角色
教師是教學活動的設計者、創造者、執行者，在當前新教學理念的指導下，每一節課，每一位教師都應該轉變以前「教書匠」的身份。品德課程的自身特色在很大程度上要求教師改變自己的做法，改變自己的角色。不再是原來單純知識的傳授者，應是一位對兒童活動的指導者、組織者和支持者。通過一次次的教學活動，不再是一位至高無上、不可侵犯的老師了，而是一位能與孩子一塊活動、一塊學習、一塊做遊戲的好朋友。
如我在教學《品德與生活》第二冊教材中第三單元的《我們分享,我們快樂》，讓學生體驗共同分享所帶來的快樂。從人和人之間互動和共生共存的角度，分享你中有我，我中有你的需要。人之間不是孤立的，需要彼此合作、交流，與他人分享快樂是人間真情交流和心靈溝通。
根據品德與社會課的活動特點，我把整節課設計以遊戲的形式開展。具體安排如下：全班分成6組，每組8人。每組成員坐在一起，把教學活動與學生生活經驗相融合，體現了學生的自主性與主體性，在參與、合作中分享、體驗的快樂。我設計了以下的遊戲：
師：同學們，我們在日常生活中，會遇到很多的情況，你們知道應該怎樣去做嗎？
課件展示：在下雨天，同學們要陸續回家。小華同學站在校門口，心情很焦急。這時，小明打著傘要回家，小明會怎麼辦呢？
師：你們想小明會幫助小華嗎？怎麼幫助？
老師補充一下，小明家距離學校不遠。請大家小組內以遊戲的形式表演一下。
遊戲結束後，出現了以下三種情況：
a.小明把傘借給小華同學，自己冒雨走回家。
b.小明讓小華同學在學校等他，他回家取來雨傘給他。
c.小明把小華同學送回家後再回家。
這三種情況進行集體討論，
生1：選第二種。因為小明離家很近，因此,他可以回家取傘借給這個同學。
師：為什麼選第b種而不是選第a種或第c種呢？
生2：選第a種情況，小明自己衣服會淋濕，會著涼感冒。第c種情況也不合理。如果同學家很遠，他就會走很長的路，花很長時間，所以是第b種情況合理。
師：對，在日常生活中你可能會遇到類似的情況。老師希望你們在幫助別人的時候，正確選擇最好的方法。
在上面的遊戲中，學生與其他小朋友的交往中，鼓勵學生邁出自己的小天地，與同學交流，應多聽別人的意見，發表自己的見解，從中吸取精華，去其糟粕，獲得新的啟迪。在做遊戲中，同學之間相互關愛，公平對待，通過轉變角色，獲得自身的發展。
三、活化教學內容，讓學生暢所欲言
因為小學生年齡小，知識經驗少，但教學時教師若能注意引導、激發學生的求知慾，喚醒他們對生活和周圍環境的所見所聞，此時同學們的發言會特別積極，如在教學《家鄉變了》這課時，為了使學生更好地了解我國環境污染和破壞的情況，知道「三廢」污染的嚴重性，加深理解環境為何亮出了「黃牌」，這時可讓學生談一談身邊看到的污染的情況。這時同學們的發言非常積極踴躍，爭先恐後，搶著回答：「工廠冒的黑煙，污染空氣，灰塵十分多，穿一天的衣服，領子就很黑了。」有的同學說：「工廠排放出的污水流入新汴河，河水被污染了，魚經常被毒死很多」。……這時老師再引導大家說一說，環境污染降低了人們的生活質量，我們應該怎麼辦呢？這時，同學們又爭先恐後地回答。就這樣，在同學們激昂的發言中，課結束了，效果非常好。
總之，品德與社會是一門活動性很強的課，鑒於這個特點，決定了它不受時間、地點、形式、內容的約束和限制，因此，提高教學質量的方法更應該是百花齊放。教師要在活動中努力培養學生良好的道德品質和到的觀念，樂於探究和體驗的科學態度，樹立熱愛生活的價值觀，這才是品德與社會這門課程的真正目的。
（作者單位：山東省平邑縣流峪鎮中心校）
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