《桂花雨》教學反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編幫大家整理的《桂花雨》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章後半部分，寫母親愛家鄉的桂花。
面對這樣的文章，每一部分都非常優美，很難取捨。在反覆對文本進行解讀後，我們把教學重點放在了：
一、聞桂花香
在這個塊面的教學上，抓住一個「浸」字，兩次出現。扣住花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。
二、覓搖花樂
「搖桂花」這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了「搖桂花」時的快樂心情。注重對於作者盼望「搖桂花」的迫切心情和「搖桂花」的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的`理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。
在引導學生感受「桂花雨」的時候，我藉助課件提問，從課文當中找出什麼是」桂花雨」，用課文中的原句回答。孩子們找到後，我又藉助課件上的圖片，讓孩子們再次感受「桂花雨」的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!」帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出其中的感情，我運用了創設情境——想像畫面，讓學生感受桂花雨的飄落，感受到桂花飄落的快樂。可惜就是由於時間關係，學生創設的場景無法展示出來，匆匆帶過了，有點可惜。
三、悟思鄉情
對比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉的桂花。這裡，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什麼母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢？迴文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。於是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學生根據自己的知識水平，投入到學習活動中來，教師也以一個學習夥伴的身份參與到學習中去。
課文最後我試圖通過琦君其他作品，來總結琦君作品最多表達的一個主題——思鄉情。
另外，在時間安排上，我要儘量留足夠的時間讓學生去自主學習，當然自主學習不是把時間都留給學生，而是要有老師適當有效的引導和監督。在提問內容和理答方式上要注意避免重複答案或者簡單的鼓勵，而是要結合課文內容進行引導、激勵性的評價。在備課時，要圍繞課堂教學目標、內容，提出有價值的問題；同時也要鼓勵學生積極地、主動地提出有價值的問題，才能提高課堂提問質量。
小學語文第九冊中的《桂花雨》是一篇自瀆課文。文中瀰漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶，是一篇優美的散文。
新課程提倡，教師應遵循學生髮展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的「教」是為了更好地促進學生的「學」。這就要求教師把關注的焦點放在學生身上，更多地關注學生在課堂上的可能反應，並思考相應的對策。
所以在設計《桂花雨》的教案時我儘量以學生的合作探究、自主學習為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，並在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。並通過課文的學習，引導學生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學習中培養口頭表達能力。
「搖桂花」這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了「搖桂花」時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透「注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物複雜的心理活動」的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然後從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然後步步深入，漸入佳境。對於作者盼望「搖桂花」的迫切心情和「搖桂花」的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。
在引導學生感受「桂花雨」的時候，開始我就設計了一個問題；你的.生活中有哪些快樂的大事？學生髮言熱烈，覺得很開心，這時學生融入課堂中間，結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺，接著讓後學生讀中理解，理解中讀，特別是學生扮演小作者，直接來喊一喊：」啊！真像下雨！好香的雨呀！」體驗喊時的心情，然後帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最後，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。
課文的最後兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分內容時，我設計了一個辯論題：到底是作者家鄉的桂花香，還是杭州的桂花香？學生一小組為單位展開熱烈的討論，在各種觀點的交流過程當中自然的體會到作者和母親的那份深情。
《桂花雨》這篇文章充滿著作者琦君的這份濃濃的思鄉之情！要想深深地理解這分感情，一定要將自己全身心放入文章當中，你才能真正體會作者的那番思鄉情，童年樂。下面就是我在課堂上的三點小小的體會：
一、激發興趣，直奔主題
一開始上課，我先讓學生談論對桂花的了解，然後補充讓大家明白桂花不僅香氣襲人，而且還是廣西壯族自治區的區花，並且還會下雨。由此激發學生閱讀的興趣。在學生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀准字音的基礎上直奔課文的主要段落──第三自然段。
二、指導學生讀出快樂
課文的第三節是重點段落，在這節中，我著重引導學生理解作者的「搖花樂」、父親的「豐收樂」、母親的「助人樂」以及母親和全村人的濃濃鄉情。因為這節是重點段落，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。
三、指導學生讀出真情
課文的最後兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。
簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，這是我上這節課時最想達到的目的，這節課基本達到。不過這節課還是有遺憾的，就是桂花離我們東北的孩子生活實際太遠，因此學生體會不到作者對童年搖花樂的那份真摯感情！讀課文時，有的同學還是感情不到位！也許是老師渲染得還不到位吧？
<<桂花雨>>一課是一篇優美的散文，文中瀰漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。這是一篇自瀆課文，一節課究竟應該怎麼上？新課程提倡，教師應遵循學生髮展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的「教」是為了更好地促進學生的「學」。這就要求教師把關注的焦點放在學生身上，更多地關注學生在課堂上的可能反應，並思考相應的對策。所以在設計時我儘量以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，並在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。並通過課文的學習，引導學生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學習中培養口頭表達能力。
搖桂花」這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了「搖桂花」時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透「注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物複雜的心理活動」的.學習方法，這也是本單元的訓練重點。然後從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然後步步深入，漸入佳境。對於作者盼望「搖桂花」的迫切心情和「搖桂花」的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。
在引導學生感受「桂花雨」的時候，開始我就設計了一個問題；你的生活中有哪些快樂的大事？學生髮言熱烈，覺得很開心，這時學生融入課堂中間，結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺,接著讓後學生讀中理解，理解中讀，特別是學生扮演小作者，直接來喊一喊:」啊!真像下雨!好香的雨呀!」體驗喊時的心情,然後帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出了其中的感情.最後,引導學生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移。
課文的最後兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分內容時，我設計了一個辯論題：到底是作者家鄉的桂花香，還是杭州的桂花香？學生一小組為單位展開熱烈的討論，在各種觀點的交流過程當中自然的體會到作者和母親的那份深情。
教學不是教師唱獨角戲，離開「學」就無所謂「教」，也就是說教學要從重視教師「教」的構思，轉向重視學生「學」的引導。相信學生，讓學生在充分自學中思考、記憶、分析，發現問題，提出疑點，在老師和同學的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才紮實牢固。給學生的理解與表達留有足夠的空間，學生自然就會碰出智慧的火花。
《桂花雨》是琦君寫的一篇散文。通過對課文的學習要求學生能真正體會作者的思鄉情。教授本節課後，我有如下感想：
一、精心指導學生朗讀，在朗讀中感受作者對桂花的喜愛。
課文的第一小節主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時，我就在「最迷人」等字眼上做文章，問學生作者最喜歡桂花的什麼？學生開始只能回答出最喜歡桂花的「香氣迷人」。其實作者是通過對比其他的花，來表現桂花的「不愛張揚」。開始學生回答不出，我就讓學生靜心默讀課文，一遍下來，學生舉手了，找到了課文的原句，「笨笨拙拙」，「不與繁花爭艷」等，於是，在理解的基礎上，學生的.朗讀水到渠成，很有感情。
二、指導學生讀出快樂。
課文的第三小節是重點段落，在這節中，我最大的亮點就是引導學生理解作者的「搖花樂」，我和學生同搖同樂，用各種不同的方法喊搖花時的句子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。
三、指導學生讀出真情。
課文的最後兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學習這兩段的時候，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。
桂花雨這是一篇充滿強烈懷舊之情的優美散文。這篇文章與「當我還是個孩子的時候，我最喜歡桂花&「這句話從童年的角度開始敘述，並以「桂花香」為線索寫下了「我童年的花搖曲」「。學生閱讀後很容易產生強烈的共鳴。本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣，難點是體驗作者對桂花的懷舊。
在閱讀課文時，我讓學生在第一段自然段中找到「ldquo；當我還是個孩子的時候，我最喜歡桂花&「學生們帶著問題讀作者最喜歡的桂花的原因是桂花的香味很迷人，讓學生們結合自己現有的生活經驗帶著情感閱讀。學生們在閱讀中真正聞到了桂花的香味。在介紹桂花的「香」特徵，孩子們發現「桂花盛開的時候，前後至少有十幾個鄰居，他們都沒有沉浸在桂花的芳香中」。我通過閱讀引導學生理解語言和文字。通過閱讀理解，學生可以通過「前後十幾個鄰居」和「飄香十里」的關鍵詞和句子，遠距離感受桂花的芳香。通過「沒有人不沉浸在桂花香中」和「所有人都沉浸在桂花香中」的換句訓練，學生可以通過獨立比較體驗詞語的含義，學生理解相同的含義和不同的表達方式，他們的深層感受可以不同。他們指導和幫助學生「了解、品味、理解和吸收」語言
在「搖花」的經歷中，「糾纏」一詞描述了作者的渴望，「努力」和「吶喊」一詞描述了搖桂花的喜悅，反映了他對桂花的熱愛。我嘗試用回憶生活和接觸生活的方法來引導學生理解語言中所包含的情感。當我說「糾纏」這個詞時，我讓我的.孩子回憶起與父母生活中「糾纏」類似的場景。然後用同樣的表格來閱讀主角，老師和學生來閱讀主角。最後，我可以搖動桂花，這將使「我」快樂的我怎樣才能快樂？學生在情境中大聲朗讀，朗讀單詞「用力，讓孩子們站起來，用他們的動作搖晃。學生們真的感受到了搖動桂花的樂趣，從儘可能多地搖動到動情地閱讀。當桂花飄落在我們身上時，我大聲喊道「啊，就像下雨一樣！多甜蜜的雨啊；通過個人閱讀、小組閱讀、小組閱讀，體驗桂花雨落的美景。
在課文中，我最終試圖通過對母親心靈的討論、母親話語的閱讀以及課外補充填空訓練，加深學生對母親話語的理解，從而更深刻地體驗作者對故鄉桂花的懷念。
本文的教學主要是通過多種形式的情感閱讀，在閱讀中品味單詞、句子和段落，理解語言和感受，基本上可以突出重點，突破難點。此外，我還鼓勵學生從課文中提取優美的單詞和句子，以豐富學生的語言積累。
《桂花雨》是我國著名女作家琦君寫的一片散文，語言文字細膩優美，讓人如同沐浴在一場香香的桂花雨中。桂花雨是留在作者記憶中最美好、最迷人的一個印象。作者通過寫喜歡桂花迷人的香氣和回憶童年搖桂花這件事表達了自己濃濃的思鄉之情。但作者的思鄉情和對童年的懷念卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細地從字裡行間細品才感受的到。那麼如何在我的課堂中讓學生體會到作者的這種情感呢？
我從母親的「這裡的桂花再香，也沒有家鄉院子裡的桂花香。」這句話著手，讓學生劃找體現家鄉桂花香的句子，著重抓住「全年，整個村子都浸在桂花香里。」中的「全年」「整個村子」「浸」這幾個詞字引導學生深入感受家鄉的桂花香。在此基礎上，引導學生思考，讓母親難忘的只有家鄉的桂花香嗎？引導學生髮現令人難忘的還有發生在家鄉童年的往事「搖桂花」。在這一部分的教學中，我著重引導學生想像「搖桂花」的快樂，再用朗讀來表達這種快樂。最後，將這些內容整合，引導學生髮現難忘桂花香，回憶「搖花樂」都因為作者想請難忘、童年難忘。
這堂課下來，學生對作者的感情以及文章的表達有一定的領悟。但備課匆忙，課堂匆忙，還是忽略了很多東西。
1、對文本的鑽研不夠。文中有兩句話「桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。」「全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。」這兩句話中都用了一個「浸」字，但「浸」的程度、範圍都有變化，應通過對比發現引導學生體會兩個「浸」字的.不同。此外，在品讀「搖花樂」的「樂」時只讓學生體會來表面的快樂，沒有深究還「搖」出了什麼？應引導學生挖的更深，只要深入，才能更好的讓學生體會作者想要表達的情感。
2、「生本」意識欠缺。為了更好的「控制」學生，課堂環節多是一問一答，缺少學生自主交流討論的時間，應給予學生更多的時間，讓他們有機會去表達自己的感受，也能增強學生參與課堂的積極性。
3、朗讀指導缺乏。在本堂課中多是讓學生自己去體會自己去讀，缺少讓學生互相點評，在學生有困難的情況下，應通過教師範讀來引導學生，下次爭取將朗讀環節做細。
4、課堂習慣的培養。本班是本學期新接手的班級，課堂習慣不佳，我應該花更多時間在培養學生的課堂習慣上。開學抓過一段時間，這段時間有所鬆懈，接下來要繼續關注學生讀書、拿書、書寫、筆記等習慣。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。」
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉情的優美散文，文中瀰漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉完美的回憶。本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣，難點是體會母親對故鄉桂花的懷念。
「搖桂花」這一段既是課文資料的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了「搖桂花」時的歡樂心境。因為是略讀課文，我採取了步步深入，漸入佳境。對於作者盼望「搖桂花」的迫切心境和「搖桂花」的歡樂，我引導學生閱讀文字，發揮想像，填寫閱讀卡。同學們的想像力十分的豐富，很圓滿的完成了我的教學任務，很是出乎我的'意料。
本堂課，總體感覺還是比較順的，我最滿意的就是孩子的配合。在備課的時候有好幾個知識點，我還生怕孩子到時候回答不出，找不到答案。比如說：畫出文中描述桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問題的答案，這讓我很是佩服。
師：請同學們選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀，讀完後，想想、說說你為什麼喜歡讀這一部分？為什麼這麼讀？
生1：老師，我喜歡讀的是搖花對我來說是件大事，所以總是問母親：'媽，怎麼還不搖桂花呀？'
師：請你說說為什麼喜歡讀這一句子。
生1：因為我從這個句子體會到作者盼望搖桂花的迫切心情。
師：那你覺得該怎麼讀？
生1：我覺得這個媽字應該讀長一些。學生試讀。
師：誰有不同的看法？
生2：我覺得這個媽應該讀得短、快一些。
師：為什麼？
生2：因為讀得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學生試讀。
師：誰還有不同的看法？
生3：我覺得這個媽可以讀得長一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。學生試讀。
師：請同學們用你自己喜歡的語氣讀讀這句話。
全體學生試讀，讀出自己喜歡的語氣。
聽著學生這樣極富創意的朗讀，我不禁想到《語文課程標準》所提出的.：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。是啊，朗讀是一門藝術，指導個性化的朗讀更是一門藝術。在本段教學中，學生把文中的人物讀活了，重在老師能尊重學生的不同意見，讓學生進行有創造的思維，指導個性化的朗讀。這樣個性化的朗讀，既能意會生情，又能表意傳情。離開了朗讀的中介，學生是很難理解課文、理解課文中的人物，當然更談不上讓人物活起來。其實，一篇課文讀懂了，讀出味來了，教學方法也就隨之有了。好的教學方法，也是讀出來的。
由於課堂教學評比大賽的課時要求，第一課時的內容安排了初讀課文，感知課文的主要內容。面對這樣的文章，每段都非常的優美，很難取捨，在第一次對文本進行解讀後，我們把教學重點放在了：
一、觀察桂花樹，感受桂花迷人的香。
首先：營造氛圍，走近桂花樹。
從課題開始，提出質疑，營造閱讀期待。走近桂花樹，觀察它開花的樣子不僅笨拙，而且樹葉茂密花兒細小，不與繁華鬥豔，但是作者只喜愛桂花。由此而產生閱讀期待，能激發學生的閱讀興趣，初步認識桂花樹的形象，走近桂花樹。
其次：感受桂花迷人的香。找出描寫桂花香的句子來讀，抓住一個「浸」字，扣住一個花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。在此處通過朗讀，讀好浸字，來讀出韻味，並分層次指導朗讀，讀出桂花的香味；讓這香味更濃郁，芳香撲鼻；讓這香味沁人心脾，彌久不散。
反思：讓語文課具有很濃厚的語文味，研究語言、品味語言是關鍵。可是如果教師引導重點詞語的把握不全面，就會失去它應有的效果。我通過「前後左右十幾家鄰居」來解釋桂花飄香的遠，卻忽視了更為重點的詞語「香飄十里」，可以轉化句型加深學生的理解，也可以創設情境，發揮想像，還可以替換「浸」為「飄」、「泡」等字，來體會「浸」襯託了桂花的十里飄香。通過他們自主的比較，體會詞語的含義，培養學生推敲詞語的良好語言習慣。
二、享受搖花樂，體會童年的.樂趣。
藉助閱讀，把文字化為一幅幅畫面，主要是抓住桂花的香、搖花的樂、花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉的留念。
首先：體會搖桂花前的迫切心情。師生分角色朗讀課文，抓住一個「纏」字，來感受搖花前的迫切心情，讀「纏」時，聯繫學生的生活實際，讀出作者當時的心情，但此處學生體驗情感的過程過於粗糙，朗讀浮於表面，文字不能立體化。
其次：在體會搖花樂時，我先把學生帶到情境中去搖一搖桂花樹，再讓學生髮揮想像，你都看到了哪些情境，訓練學生的說話的能力，之後配樂，播放圖片，來指導學生有感情地朗讀課文，在此處重點是指導「喊」字的讀法。
反思：抓住「纏」、「搖」、「喊」……這幾個重點的字來體會作者的童趣，使與作者的情感產生共鳴，但在指導朗讀的時候，停留在了朗讀技術的指導上，而未走進作者的內心，所以效果不明顯，而且不夠自然。
這堂課存在不少的問題，但到現在也還存在一些疑惑。
一、生字詞的教學流於形式，在課堂上只是滲透了一些重點字詞的教學，未能講透，未能很好的體現語文學科的工具性。那一節課的時間，如何才能讓語文的工具性和人文性很好的結合，提高課堂的效率？
二、面向全體學生。公開課是借班上課，因不了解學生，難免會出現發言不均衡的現象。但正常教學，就要面對全體學生。這個問題要讓能力強的回答，作提升；那個問題讓中等學生髮言，作強調，還有的問題讓困難生來重複，作鞏固。
總之，一堂好課，需要教師不斷地學習創造、反思總結。經過這樣的錘鍊，教師的成長會很快的。
《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確十分優美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。可是，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉之情，可也正如那「得仔細地從綠葉叢里找細花」一樣得從字裡行間細品方見。所以必須要將自我全身心放入文章當中，你才能真正體會作者的那番思鄉情，童年樂。下頭就是我今日在課堂上的小小的體會：
「搖桂花」這一段既是課文資料的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了「搖桂花」時的歡樂心境。教學時我先讓學生初讀課文，並概括文章主要資料，然後從課文插圖入手，讓學生說說圖畫上的資料，再從文中找出描述圖畫資料的相關段落，讓學生朗讀後劃出重點語句，然後步步深入，漸入佳境。對於作者盼望「搖桂花」的'迫切心境和「搖桂花」的歡樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分主角朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和歡樂之情。對於「桂花雨」的感受，我引導學生結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺，然後又讓學生直接來喊一喊：「啊!真像下雨!好香的雨呀!」體驗喊時的心境，然後帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最終，引導學生回憶自我的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和本事的遷移。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，對於像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什麼會出現這種情景呢?我想，主要原因在於當學生劃出了描述香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環境，孤零零地那麼幾個句子，確實很難入情入境。讓學生自讀4、8小節，在語境中感受體會，或許情景就不一樣了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不明白，這方面僅有以後多關注，在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。
經過這次上課，我發現了自身存在很多不足之處。或許，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學習無止境。
《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章後半部分，寫母親愛家鄉的桂花。
本節課的教學過程中，我的成功之處在於：
一、配樂朗讀課文，給孩子們營造了一個濃郁的氛圍，為學好本課確定感情基調。
在《風中的旋律》這首優美的曲子的伴奏下，我泛讀課文，把學生引入一個對故鄉的思念、對母親的懷念的氛圍之中。
二、談話交流，引入新課。
做任何一件事只要有了迫切的期待就一定會做得很好。鑒於此，我在配樂朗讀結束之後和學生談話，提出對學生的要求與期待——感受桂花的香已經融入到了人們生活中的每一個細節。如何完成這一期待？我給學生指出了閱讀的方法——抓住一個「浸」字，扣住花香邊讀邊品味。
三、聯繫生活實際，邊讀課文邊享受作者的搖花樂，體悟母親的思鄉情懷。
藉助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，聯繫自己的實際生活經驗從畫面中點出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉的留戀，讓作者魂牽夢縈。但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學後，我們卻發現這樣的問題：教師在對文本進行細讀後，過於拘泥於文本，覺得文本中的`很多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下面聽著老師很激情地投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那麼強烈，甚至說是很少的。我們認真地檢討，發現我們老師的教學思路其實是非常清晰的，但是學生的學路是非常不清晰的。他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是並不多的。
本節課的教學結束之後，我發現自己的不足之處及整改措施：
1.對於新課標的學習還是不夠，沒有真正領會新課標的核心內容。雖然本節課看似是以學生為主體，但是在實際的教學環節中，有些時候學生就像一個牽線木偶一樣，知識形式上看似學生是主體，實際上還是在老師的幕後操縱下進行被動的學習。這是我急需解決的問題。我要真真正正地把課堂還給學生，讓他們真正成為課堂的主人，把被動的「要我學」轉換成主動的「我要學」。
2.在教學內容的取捨和教學環節的設計上思路還不是很清晰。如果我再教學這一課的話，我會這樣來設計：從課題入手，提出問題「什麼是桂花雨？」然後抓住文中的第5自然段分享桂花雨的魅力，感悟搖花的樂趣。接下來抓住一個「浸」字感受桂花雨的迷人香氣。最後通過對比母親的話體會母親的思鄉之情。
這天學校讓上交一篇生本課的教學反思，正好昨日講的《桂花雨》一課，感覺還不錯。就隨便寫寫吧！<<桂花雨>>是一篇優美的散文，文中瀰漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉完美的回憶。這是一篇自讀課文，我在寫教學設計時，以學生自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自我發現問題，並在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。並透過課文的學習，引導學生回憶自我的童年生活，說一說自我不能忘記的人和事，在閱讀學習中培養口頭表達潛力。
「搖桂花」這一段既是課文資料的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了「搖桂花」時的快樂情緒。我先讓學生分主角朗讀，再利用評讀來滲透「注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物複雜的心理活動」的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然後從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然後步步深入，漸入佳境。對於作者盼望「搖桂花」的迫切情緒和「搖桂花」的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分主角朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。
在引導學生感受「桂花雨」的時候，我藉助課件提問，從課文當中找出什麼是」桂花雨「，用課文中的原句回答。孩子們找到後，我又藉助課件上的圖片，讓孩子們再次感受「桂花雨」的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!」帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出其中的感情。
課文的最後兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，個性是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分資料時，透過讀來感悟。在回憶童年的時候，孩子們都用心的發言。在交流過程當中體會到作者和母親的'那份深情。最後，引導學生回憶自我的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和潛力的遷移。
之後小組以採訪的形式讓組員們分享，最後每一組選出一個代表和大家分享。學生以小組為單位展開熱烈的討論，在孩子們分享的過程中，我看到孩子們在說自我的家鄉時，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時的我也被他們感染了，和孩子們分享了我小時候的趣事。孩子們都聽得津津有味，有的還說去我的家鄉呢！嘿嘿，一個有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人。也許是對家鄉的懷念吧，感覺以前的事物都是那麼的完美！
每次一寫到自我的家鄉，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳，我覺得教學不是教師唱獨角戲，離開了「學」就無所謂「教」，也就是說教學要從重視教師「教」的構思，轉向重視孩子「學」的引導。我們一向在提倡生本課堂，要相信孩子，讓孩子在充分自學中思考、記憶、分析，發現問題，提出疑點，在老師和同學的幫忙下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才紮實牢固。作為老師的我們，就應給孩子們多一些的理解與表達的空間，讓孩子們去感受，去體驗，去嘗試，我相信孩子們必須會有意想不到的收穫哦！
一節課究竟應該怎麼上？傳統教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。顯然這種以教師「講」為中心的教學，使學生處於被動狀態，不利於學生的潛能開發和身心發展。新課程提倡，教師應遵循學生髮展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的「教」是為了更好地促進學生的「學」。這就要求教師把關注的焦點放在學生身上，更多地關注學生在課堂上的可能反應，並思考相應的對策。教師便可以根據學生「學」的特點，設計「教」的方式,讓「教」為「學」來服務。
美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：「假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那麼，我將一言蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什麼，要探明這一點，並應據此進行教學。」可以說這句話道出了「學生原有的知識和經驗是教學活動的起點」這樣一個教學理念。如生字表中的生字對學生來說並不一定都是生字，就可以讓學生說說哪些字已經認識了，怎麼認識的？教師可以根據學生實際來調整教學目標，設計教學方法，使教與學相互轉化、相互促進，彼此有機地融為一體。其它生字則可以讓學生根據自己的預習作業，把記法巧妙的字說一說，把認為難記的字動手寫一寫，把難讀的字重點讀一讀，把難查的字在字典里親自找一找……此環節讓學生根據自己的預習情況，將難點拋出，目的是為了讓教師的指導能對症下藥，教學有的放矢。
第斯多惠說過：「知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們獨立地掌握它們。」教學識字最終是為了讓學生能獨立識字。為了實現學生獨立、主動識字的目的，最重要的是引導學生髮現並掌握學習生字的方法。引導學生探究找規律「你有什麼發現。」這樣在完成識字教學的同時，也培養了學生的識字能力。真正體現了教師的職責不僅在於「教」，更在於引導學生「學」，學生不僅要「學會」，更要「會學」。
「掃除『攔路虎』」這一教學環節的設計，能讓每個學生在充分讀書、思考中，獲得個人體驗和獨特感受，發現並提出問題。古人陸九淵說：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」所以提出問題比回答問題更有價值。學生從小就應該養成善於提問的.習慣，邊讀邊想，用「發現疑問」的眼光多問幾個為什麼。對讀音不準、長句子不知如何斷句的，要問個「怎麼樣」。教師便可以根據學生的「疑」或「惑」，以學定教，順學而導，精心組織教學活動。這樣不僅能激發學生的學習興趣，而且教學目標集中，方向明確，可以收到較好的教學效果。
葉聖陶先生早就說過，教就是為了達到不需要教。假如教師自己占用了課堂全部時間分析講解，一點也不給學生留下自我活動的時間，學生怎麼會享受成功？「理解詞語」這一環節，教師把課堂「讓」給了學生，把學生引入「提出問題—探究發現—解決問題」的學習過程。從問題的提出，到問題的解決，學生自始至終都在興味盎然地、積極主動地參與。教師只以「主持人」的身份「設引」一下，讓學生直奔重點。相信學生，讓學生在充分自學中思考、記憶、分析，發現問題，提出疑點，在老師和同學的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才紮實牢固。
「說自然段的意思和課文的主要內容」這一環節的加入是根據大綱對中年級的要求設計的。這也是閱讀教學中最重要的一個部分。
教學不是教師唱獨角戲，離開「學」就無所謂「教」，也就是說教學要從重視教師「教」的構思，轉向重視學生「學」的引導。教師應把教學的重心放在如何促進學生「學」上，能夠以學定教，順學而導，讓教真正為學服務，讓學生從「學會」到「會學」。
《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。「搖桂花」這一段是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了「搖桂花」時的快樂心情。「從讀中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。「桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：『啊！真像下雨！好香的雨啊！』」我運用了創設情境——撒桂花，讓學生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。
「外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂。」母親說的這句話是全文的一個難點。引導學生質疑，到介紹故事背景讓學生深入體會母親比的.不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自己的思鄉之情。
學生理解了母親的思鄉之情，理解了月是故鄉明的寓意。
教學目標：
1、有感情朗讀文章，發揮想像力，描述文中的情景。
2、理解母親說的「外地桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子裡的金桂。」這句話的含義。
3、通過重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念及對故鄉的思念之情。
教學重點難點：
1、理解課文內容，體會作者表達的思想感情。
2、想像課文描寫的情景，體會母親說的「外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子裡的金桂」所表達的感情。
教學過程：
一、複習導入。
1、如今，正是金秋十月，桂子飄香的季節。今天，我們將再一次和作家琦君一起走進她那美好的童年時代，一起感受那飄香的桂花雨。這篇課文主要講了什麼內容？
2、桂花的香貫串了全文，還記得描寫桂花香的句子嗎？誰能試著有感情的背一背？
3、桂花真香啊！那桂花的香和搖桂花有什麼關係呢？
二、體會「搖花樂」。
1、請同學們自由讀課文第三、四自然段，想一想你從哪些詞句中體會到了 「搖桂花」的快樂？請你找出關鍵的詞語體會體會，再試著有感情地讀一讀。
2、生自由交流以下內容。(在學習方法上引導學生抓住關鍵詞語和聯繫上下文來說體會)
「我」的樂：
（1）「搖桂花」對我是件大事，所以老是纏著母親問：「媽，怎麼還不搖桂花嘛！」 （課件出示這句話）體會「我」急切的心情。
（2）這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹蓆，幫著抱桂花樹使勁地搖。 （課件出示這句話）
（兩個「幫著」可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。把你的體會讀出來。
「使勁」一詞中能體會那份高興勁。這便是兒童快樂，正所謂「兒童解得搖花樂」。練習讀中體會。）
（3）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：「啊！真像下雨！好香的雨呀!」 （課件出示這句話）
師：讓我們一起來感受一下那飄香的桂花雨。演示桂花飄落的情景。師朗讀
這桂花雨美嗎？美在哪？
當你享受著這飄香的桂花雨時，你會怎麼喊呢？誰來讀讀這句話？
父母、鄉親之樂：
1、母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。（飄向空中，連風打的旋兒都是香香的了，這正是「細細香風淡淡煙」。）
2、於是父親詩興發了，即時口占一絕。（課件出示詩）父親從中感受到了什麼樂？（父親用詩表達了一份豐收之樂）
3、母親樂嗎？（這是一份濃濃的鄉情，母親在分享勞動成果的同時感受了一份快樂）
4、為什麼「全年，整個村子都沉浸在桂花的'香氣里？」（這正是「競收桂子慶豐年」的歡樂場面。）
三、感悟「思鄉情」。
當我把外地的桂花捧給她時，母親深情地說……課件出示母親說的話。
師：多年以後，我遠離了家鄉，住進了城市，過上了優裕舒適的生活，領略到了更多的名山大川，欣賞到了更多的奇花異草，每每我回到母親身邊，總是把我的經歷講給母親聽。有一回，我遊覽了桂林的山水後，我說：「桂林的山真秀啊！」可母親說：「 。」母親說：「外地的 再 ，也 。」（課件出示填空練習，學生進行練筆。）
師小結：再香不如家鄉桂，再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人。每當我聽到母親說這些話時，我就會想起（引讀）
四、拓展閱讀。
1、師述：許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠離了故土，如今的她已有88歲的高齡，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。別人問她為什麼，她說了這樣一段話……（師朗讀）從這段話中你體會到了什麼？
2、推薦余光中的詩《鄉愁》（課件出示），進一步體會濃郁的鄉情。
3、推薦琦君的散文集《桂花雨》。
五、板書設計。
桂花香 迷 人濃 郁
桂花雨 思鄉情
「我」幫 著 使 勁
母 洗 凈 撮 放
搖花樂 父 口占 一 絕
村 沉 浸
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編幫大家整理的《桂花雨》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《桂花雨》教學反思1
《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章後半部分，寫母親愛家鄉的桂花。
面對這樣的文章，每一部分都非常優美，很難取捨。在反覆對文本進行解讀後，我們把教學重點放在了：
一、聞桂花香
在這個塊面的教學上，抓住一個「浸」字，兩次出現。扣住花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。
二、覓搖花樂
「搖桂花」這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了「搖桂花」時的快樂心情。注重對於作者盼望「搖桂花」的迫切心情和「搖桂花」的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的`理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。
在引導學生感受「桂花雨」的時候，我藉助課件提問，從課文當中找出什麼是」桂花雨」，用課文中的原句回答。孩子們找到後，我又藉助課件上的圖片，讓孩子們再次感受「桂花雨」的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!」帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出其中的感情，我運用了創設情境——想像畫面，讓學生感受桂花雨的飄落，感受到桂花飄落的快樂。可惜就是由於時間關係，學生創設的場景無法展示出來，匆匆帶過了，有點可惜。
三、悟思鄉情
對比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉的桂花。這裡，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什麼母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢？迴文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。於是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學生根據自己的知識水平，投入到學習活動中來，教師也以一個學習夥伴的身份參與到學習中去。
課文最後我試圖通過琦君其他作品，來總結琦君作品最多表達的一個主題——思鄉情。
另外，在時間安排上，我要儘量留足夠的時間讓學生去自主學習，當然自主學習不是把時間都留給學生，而是要有老師適當有效的引導和監督。在提問內容和理答方式上要注意避免重複答案或者簡單的鼓勵，而是要結合課文內容進行引導、激勵性的評價。在備課時，要圍繞課堂教學目標、內容，提出有價值的問題；同時也要鼓勵學生積極地、主動地提出有價值的問題，才能提高課堂提問質量。
《桂花雨》教學反思2
小學語文第九冊中的《桂花雨》是一篇自瀆課文。文中瀰漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶，是一篇優美的散文。
新課程提倡，教師應遵循學生髮展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的「教」是為了更好地促進學生的「學」。這就要求教師把關注的焦點放在學生身上，更多地關注學生在課堂上的可能反應，並思考相應的對策。
所以在設計《桂花雨》的教案時我儘量以學生的合作探究、自主學習為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，並在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。並通過課文的學習，引導學生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學習中培養口頭表達能力。
「搖桂花」這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了「搖桂花」時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透「注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物複雜的心理活動」的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然後從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然後步步深入，漸入佳境。對於作者盼望「搖桂花」的迫切心情和「搖桂花」的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。
在引導學生感受「桂花雨」的時候，開始我就設計了一個問題；你的.生活中有哪些快樂的大事？學生髮言熱烈，覺得很開心，這時學生融入課堂中間，結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺，接著讓後學生讀中理解，理解中讀，特別是學生扮演小作者，直接來喊一喊：」啊！真像下雨！好香的雨呀！」體驗喊時的心情，然後帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最後，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。
課文的最後兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分內容時，我設計了一個辯論題：到底是作者家鄉的桂花香，還是杭州的桂花香？學生一小組為單位展開熱烈的討論，在各種觀點的交流過程當中自然的體會到作者和母親的那份深情。
《桂花雨》這篇文章充滿著作者琦君的這份濃濃的思鄉之情！要想深深地理解這分感情，一定要將自己全身心放入文章當中，你才能真正體會作者的那番思鄉情，童年樂。下面就是我在課堂上的三點小小的體會：
一、激發興趣，直奔主題
一開始上課，我先讓學生談論對桂花的了解，然後補充讓大家明白桂花不僅香氣襲人，而且還是廣西壯族自治區的區花，並且還會下雨。由此激發學生閱讀的興趣。在學生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀准字音的基礎上直奔課文的主要段落──第三自然段。
二、指導學生讀出快樂
課文的第三節是重點段落，在這節中，我著重引導學生理解作者的「搖花樂」、父親的「豐收樂」、母親的「助人樂」以及母親和全村人的濃濃鄉情。因為這節是重點段落，所以和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，喊一喊搖花時的句子和纏著母親要搖花的樣子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。
三、指導學生讀出真情
課文的最後兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。
簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，這是我上這節課時最想達到的目的，這節課基本達到。不過這節課還是有遺憾的，就是桂花離我們東北的孩子生活實際太遠，因此學生體會不到作者對童年搖花樂的那份真摯感情！讀課文時，有的同學還是感情不到位！也許是老師渲染得還不到位吧？
《桂花雨》教學反思3
<<桂花雨>>一課是一篇優美的散文，文中瀰漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。這是一篇自瀆課文，一節課究竟應該怎麼上？新課程提倡，教師應遵循學生髮展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的「教」是為了更好地促進學生的「學」。這就要求教師把關注的焦點放在學生身上，更多地關注學生在課堂上的可能反應，並思考相應的對策。所以在設計時我儘量以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，並在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。並通過課文的學習，引導學生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學習中培養口頭表達能力。
搖桂花」這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了「搖桂花」時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透「注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物複雜的心理活動」的.學習方法，這也是本單元的訓練重點。然後從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然後步步深入，漸入佳境。對於作者盼望「搖桂花」的迫切心情和「搖桂花」的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。
在引導學生感受「桂花雨」的時候，開始我就設計了一個問題；你的生活中有哪些快樂的大事？學生髮言熱烈，覺得很開心，這時學生融入課堂中間，結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺,接著讓後學生讀中理解，理解中讀，特別是學生扮演小作者，直接來喊一喊:」啊!真像下雨!好香的雨呀!」體驗喊時的心情,然後帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出了其中的感情.最後,引導學生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移。
課文的最後兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分內容時，我設計了一個辯論題：到底是作者家鄉的桂花香，還是杭州的桂花香？學生一小組為單位展開熱烈的討論，在各種觀點的交流過程當中自然的體會到作者和母親的那份深情。
教學不是教師唱獨角戲，離開「學」就無所謂「教」，也就是說教學要從重視教師「教」的構思，轉向重視學生「學」的引導。相信學生，讓學生在充分自學中思考、記憶、分析，發現問題，提出疑點，在老師和同學的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才紮實牢固。給學生的理解與表達留有足夠的空間，學生自然就會碰出智慧的火花。
《桂花雨》教學反思4
《桂花雨》是琦君寫的一篇散文。通過對課文的學習要求學生能真正體會作者的思鄉情。教授本節課後，我有如下感想：
一、精心指導學生朗讀，在朗讀中感受作者對桂花的喜愛。
課文的第一小節主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時，我就在「最迷人」等字眼上做文章，問學生作者最喜歡桂花的什麼？學生開始只能回答出最喜歡桂花的「香氣迷人」。其實作者是通過對比其他的花，來表現桂花的「不愛張揚」。開始學生回答不出，我就讓學生靜心默讀課文，一遍下來，學生舉手了，找到了課文的原句，「笨笨拙拙」，「不與繁花爭艷」等，於是，在理解的基礎上，學生的.朗讀水到渠成，很有感情。
二、指導學生讀出快樂。
課文的第三小節是重點段落，在這節中，我最大的亮點就是引導學生理解作者的「搖花樂」，我和學生同搖同樂，用各種不同的方法喊搖花時的句子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。
三、指導學生讀出真情。
課文的最後兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以在學習這兩段的時候，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。
《桂花雨》教學反思5
桂花雨這是一篇充滿強烈懷舊之情的優美散文。這篇文章與「當我還是個孩子的時候，我最喜歡桂花&「這句話從童年的角度開始敘述，並以「桂花香」為線索寫下了「我童年的花搖曲」「。學生閱讀後很容易產生強烈的共鳴。本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣，難點是體驗作者對桂花的懷舊。
在閱讀課文時，我讓學生在第一段自然段中找到「ldquo；當我還是個孩子的時候，我最喜歡桂花&「學生們帶著問題讀作者最喜歡的桂花的原因是桂花的香味很迷人，讓學生們結合自己現有的生活經驗帶著情感閱讀。學生們在閱讀中真正聞到了桂花的香味。在介紹桂花的「香」特徵，孩子們發現「桂花盛開的時候，前後至少有十幾個鄰居，他們都沒有沉浸在桂花的芳香中」。我通過閱讀引導學生理解語言和文字。通過閱讀理解，學生可以通過「前後十幾個鄰居」和「飄香十里」的關鍵詞和句子，遠距離感受桂花的芳香。通過「沒有人不沉浸在桂花香中」和「所有人都沉浸在桂花香中」的換句訓練，學生可以通過獨立比較體驗詞語的含義，學生理解相同的含義和不同的表達方式，他們的深層感受可以不同。他們指導和幫助學生「了解、品味、理解和吸收」語言
在「搖花」的經歷中，「糾纏」一詞描述了作者的渴望，「努力」和「吶喊」一詞描述了搖桂花的喜悅，反映了他對桂花的熱愛。我嘗試用回憶生活和接觸生活的方法來引導學生理解語言中所包含的情感。當我說「糾纏」這個詞時，我讓我的.孩子回憶起與父母生活中「糾纏」類似的場景。然後用同樣的表格來閱讀主角，老師和學生來閱讀主角。最後，我可以搖動桂花，這將使「我」快樂的我怎樣才能快樂？學生在情境中大聲朗讀，朗讀單詞「用力，讓孩子們站起來，用他們的動作搖晃。學生們真的感受到了搖動桂花的樂趣，從儘可能多地搖動到動情地閱讀。當桂花飄落在我們身上時，我大聲喊道「啊，就像下雨一樣！多甜蜜的雨啊；通過個人閱讀、小組閱讀、小組閱讀，體驗桂花雨落的美景。
在課文中，我最終試圖通過對母親心靈的討論、母親話語的閱讀以及課外補充填空訓練，加深學生對母親話語的理解，從而更深刻地體驗作者對故鄉桂花的懷念。
本文的教學主要是通過多種形式的情感閱讀，在閱讀中品味單詞、句子和段落，理解語言和感受，基本上可以突出重點，突破難點。此外，我還鼓勵學生從課文中提取優美的單詞和句子，以豐富學生的語言積累。
《桂花雨》教學反思6
《桂花雨》是我國著名女作家琦君寫的一片散文，語言文字細膩優美，讓人如同沐浴在一場香香的桂花雨中。桂花雨是留在作者記憶中最美好、最迷人的一個印象。作者通過寫喜歡桂花迷人的香氣和回憶童年搖桂花這件事表達了自己濃濃的思鄉之情。但作者的思鄉情和對童年的懷念卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細地從字裡行間細品才感受的到。那麼如何在我的課堂中讓學生體會到作者的這種情感呢？
我從母親的「這裡的桂花再香，也沒有家鄉院子裡的桂花香。」這句話著手，讓學生劃找體現家鄉桂花香的句子，著重抓住「全年，整個村子都浸在桂花香里。」中的「全年」「整個村子」「浸」這幾個詞字引導學生深入感受家鄉的桂花香。在此基礎上，引導學生思考，讓母親難忘的只有家鄉的桂花香嗎？引導學生髮現令人難忘的還有發生在家鄉童年的往事「搖桂花」。在這一部分的教學中，我著重引導學生想像「搖桂花」的快樂，再用朗讀來表達這種快樂。最後，將這些內容整合，引導學生髮現難忘桂花香，回憶「搖花樂」都因為作者想請難忘、童年難忘。
這堂課下來，學生對作者的感情以及文章的表達有一定的領悟。但備課匆忙，課堂匆忙，還是忽略了很多東西。
1、對文本的鑽研不夠。文中有兩句話「桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。」「全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。」這兩句話中都用了一個「浸」字，但「浸」的程度、範圍都有變化，應通過對比發現引導學生體會兩個「浸」字的.不同。此外，在品讀「搖花樂」的「樂」時只讓學生體會來表面的快樂，沒有深究還「搖」出了什麼？應引導學生挖的更深，只要深入，才能更好的讓學生體會作者想要表達的情感。
2、「生本」意識欠缺。為了更好的「控制」學生，課堂環節多是一問一答，缺少學生自主交流討論的時間，應給予學生更多的時間，讓他們有機會去表達自己的感受，也能增強學生參與課堂的積極性。
3、朗讀指導缺乏。在本堂課中多是讓學生自己去體會自己去讀，缺少讓學生互相點評，在學生有困難的情況下，應通過教師範讀來引導學生，下次爭取將朗讀環節做細。
4、課堂習慣的培養。本班是本學期新接手的班級，課堂習慣不佳，我應該花更多時間在培養學生的課堂習慣上。開學抓過一段時間，這段時間有所鬆懈，接下來要繼續關注學生讀書、拿書、書寫、筆記等習慣。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。」
《桂花雨》教學反思7
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉情的優美散文，文中瀰漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉完美的回憶。本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣，難點是體會母親對故鄉桂花的懷念。
「搖桂花」這一段既是課文資料的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了「搖桂花」時的歡樂心境。因為是略讀課文，我採取了步步深入，漸入佳境。對於作者盼望「搖桂花」的迫切心境和「搖桂花」的歡樂，我引導學生閱讀文字，發揮想像，填寫閱讀卡。同學們的想像力十分的豐富，很圓滿的完成了我的教學任務，很是出乎我的'意料。
本堂課，總體感覺還是比較順的，我最滿意的就是孩子的配合。在備課的時候有好幾個知識點，我還生怕孩子到時候回答不出，找不到答案。比如說：畫出文中描述桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問題的答案，這讓我很是佩服。
《桂花雨》教學反思8
師：請同學們選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀，讀完後，想想、說說你為什麼喜歡讀這一部分？為什麼這麼讀？
生1：老師，我喜歡讀的是搖花對我來說是件大事，所以總是問母親：'媽，怎麼還不搖桂花呀？'
師：請你說說為什麼喜歡讀這一句子。
生1：因為我從這個句子體會到作者盼望搖桂花的迫切心情。
師：那你覺得該怎麼讀？
生1：我覺得這個媽字應該讀長一些。學生試讀。
師：誰有不同的看法？
生2：我覺得這個媽應該讀得短、快一些。
師：為什麼？
生2：因為讀得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學生試讀。
師：誰還有不同的看法？
生3：我覺得這個媽可以讀得長一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。學生試讀。
師：請同學們用你自己喜歡的語氣讀讀這句話。
全體學生試讀，讀出自己喜歡的語氣。
聽著學生這樣極富創意的朗讀，我不禁想到《語文課程標準》所提出的.：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。是啊，朗讀是一門藝術，指導個性化的朗讀更是一門藝術。在本段教學中，學生把文中的人物讀活了，重在老師能尊重學生的不同意見，讓學生進行有創造的思維，指導個性化的朗讀。這樣個性化的朗讀，既能意會生情，又能表意傳情。離開了朗讀的中介，學生是很難理解課文、理解課文中的人物，當然更談不上讓人物活起來。其實，一篇課文讀懂了，讀出味來了，教學方法也就隨之有了。好的教學方法，也是讀出來的。
《桂花雨》教學反思9
由於課堂教學評比大賽的課時要求，第一課時的內容安排了初讀課文，感知課文的主要內容。面對這樣的文章，每段都非常的優美，很難取捨，在第一次對文本進行解讀後，我們把教學重點放在了：
一、觀察桂花樹，感受桂花迷人的香。
首先：營造氛圍，走近桂花樹。
從課題開始，提出質疑，營造閱讀期待。走近桂花樹，觀察它開花的樣子不僅笨拙，而且樹葉茂密花兒細小，不與繁華鬥豔，但是作者只喜愛桂花。由此而產生閱讀期待，能激發學生的閱讀興趣，初步認識桂花樹的形象，走近桂花樹。
其次：感受桂花迷人的香。找出描寫桂花香的句子來讀，抓住一個「浸」字，扣住一個花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。在此處通過朗讀，讀好浸字，來讀出韻味，並分層次指導朗讀，讀出桂花的香味；讓這香味更濃郁，芳香撲鼻；讓這香味沁人心脾，彌久不散。
反思：讓語文課具有很濃厚的語文味，研究語言、品味語言是關鍵。可是如果教師引導重點詞語的把握不全面，就會失去它應有的效果。我通過「前後左右十幾家鄰居」來解釋桂花飄香的遠，卻忽視了更為重點的詞語「香飄十里」，可以轉化句型加深學生的理解，也可以創設情境，發揮想像，還可以替換「浸」為「飄」、「泡」等字，來體會「浸」襯託了桂花的十里飄香。通過他們自主的比較，體會詞語的含義，培養學生推敲詞語的良好語言習慣。
二、享受搖花樂，體會童年的.樂趣。
藉助閱讀，把文字化為一幅幅畫面，主要是抓住桂花的香、搖花的樂、花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉的留念。
首先：體會搖桂花前的迫切心情。師生分角色朗讀課文，抓住一個「纏」字，來感受搖花前的迫切心情，讀「纏」時，聯繫學生的生活實際，讀出作者當時的心情，但此處學生體驗情感的過程過於粗糙，朗讀浮於表面，文字不能立體化。
其次：在體會搖花樂時，我先把學生帶到情境中去搖一搖桂花樹，再讓學生髮揮想像，你都看到了哪些情境，訓練學生的說話的能力，之後配樂，播放圖片，來指導學生有感情地朗讀課文，在此處重點是指導「喊」字的讀法。
反思：抓住「纏」、「搖」、「喊」……這幾個重點的字來體會作者的童趣，使與作者的情感產生共鳴，但在指導朗讀的時候，停留在了朗讀技術的指導上，而未走進作者的內心，所以效果不明顯，而且不夠自然。
這堂課存在不少的問題，但到現在也還存在一些疑惑。
一、生字詞的教學流於形式，在課堂上只是滲透了一些重點字詞的教學，未能講透，未能很好的體現語文學科的工具性。那一節課的時間，如何才能讓語文的工具性和人文性很好的結合，提高課堂的效率？
二、面向全體學生。公開課是借班上課，因不了解學生，難免會出現發言不均衡的現象。但正常教學，就要面對全體學生。這個問題要讓能力強的回答，作提升；那個問題讓中等學生髮言，作強調，還有的問題讓困難生來重複，作鞏固。
總之，一堂好課，需要教師不斷地學習創造、反思總結。經過這樣的錘鍊，教師的成長會很快的。
《桂花雨》教學反思10
《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確十分優美。初捧這篇文章，我便愛不釋手地讀起來，如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。可是，雖然文章充滿著琦君的這份濃濃的思鄉之情，可也正如那「得仔細地從綠葉叢里找細花」一樣得從字裡行間細品方見。所以必須要將自我全身心放入文章當中，你才能真正體會作者的那番思鄉情，童年樂。下頭就是我今日在課堂上的小小的體會：
「搖桂花」這一段既是課文資料的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了「搖桂花」時的歡樂心境。教學時我先讓學生初讀課文，並概括文章主要資料，然後從課文插圖入手，讓學生說說圖畫上的資料，再從文中找出描述圖畫資料的相關段落，讓學生朗讀後劃出重點語句，然後步步深入，漸入佳境。對於作者盼望「搖桂花」的'迫切心境和「搖桂花」的歡樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分主角朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和歡樂之情。對於「桂花雨」的感受，我引導學生結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺，然後又讓學生直接來喊一喊：「啊!真像下雨!好香的雨呀!」體驗喊時的心境，然後帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最終，引導學生回憶自我的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和本事的遷移。
課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，對於像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，為什麼會出現這種情景呢?我想，主要原因在於當學生劃出了描述香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環境，孤零零地那麼幾個句子，確實很難入情入境。讓學生自讀4、8小節，在語境中感受體會，或許情景就不一樣了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不明白，這方面僅有以後多關注，在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。
經過這次上課，我發現了自身存在很多不足之處。或許，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學習無止境。
《桂花雨》教學反思11
《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章後半部分，寫母親愛家鄉的桂花。
本節課的教學過程中，我的成功之處在於：
一、配樂朗讀課文，給孩子們營造了一個濃郁的氛圍，為學好本課確定感情基調。
在《風中的旋律》這首優美的曲子的伴奏下，我泛讀課文，把學生引入一個對故鄉的思念、對母親的懷念的氛圍之中。
二、談話交流，引入新課。
做任何一件事只要有了迫切的期待就一定會做得很好。鑒於此，我在配樂朗讀結束之後和學生談話，提出對學生的要求與期待——感受桂花的香已經融入到了人們生活中的每一個細節。如何完成這一期待？我給學生指出了閱讀的方法——抓住一個「浸」字，扣住花香邊讀邊品味。
三、聯繫生活實際，邊讀課文邊享受作者的搖花樂，體悟母親的思鄉情懷。
藉助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，聯繫自己的實際生活經驗從畫面中點出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉的留戀，讓作者魂牽夢縈。但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學後，我們卻發現這樣的問題：教師在對文本進行細讀後，過於拘泥於文本，覺得文本中的`很多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下面聽著老師很激情地投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那麼強烈，甚至說是很少的。我們認真地檢討，發現我們老師的教學思路其實是非常清晰的，但是學生的學路是非常不清晰的。他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是並不多的。
本節課的教學結束之後，我發現自己的不足之處及整改措施：
1.對於新課標的學習還是不夠，沒有真正領會新課標的核心內容。雖然本節課看似是以學生為主體，但是在實際的教學環節中，有些時候學生就像一個牽線木偶一樣，知識形式上看似學生是主體，實際上還是在老師的幕後操縱下進行被動的學習。這是我急需解決的問題。我要真真正正地把課堂還給學生，讓他們真正成為課堂的主人，把被動的「要我學」轉換成主動的「我要學」。
2.在教學內容的取捨和教學環節的設計上思路還不是很清晰。如果我再教學這一課的話，我會這樣來設計：從課題入手，提出問題「什麼是桂花雨？」然後抓住文中的第5自然段分享桂花雨的魅力，感悟搖花的樂趣。接下來抓住一個「浸」字感受桂花雨的迷人香氣。最後通過對比母親的話體會母親的思鄉之情。
《桂花雨》教學反思12
這天學校讓上交一篇生本課的教學反思，正好昨日講的《桂花雨》一課，感覺還不錯。就隨便寫寫吧！<<桂花雨>>是一篇優美的散文，文中瀰漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉完美的回憶。這是一篇自讀課文，我在寫教學設計時，以學生自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自我發現問題，並在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。並透過課文的學習，引導學生回憶自我的童年生活，說一說自我不能忘記的人和事，在閱讀學習中培養口頭表達潛力。
「搖桂花」這一段既是課文資料的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了「搖桂花」時的快樂情緒。我先讓學生分主角朗讀，再利用評讀來滲透「注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物複雜的心理活動」的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然後從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然後步步深入，漸入佳境。對於作者盼望「搖桂花」的迫切情緒和「搖桂花」的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分主角朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。
在引導學生感受「桂花雨」的時候，我藉助課件提問，從課文當中找出什麼是」桂花雨「，用課文中的原句回答。孩子們找到後，我又藉助課件上的圖片，讓孩子們再次感受「桂花雨」的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!」帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出其中的感情。
課文的最後兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，個性是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學這部分資料時，透過讀來感悟。在回憶童年的時候，孩子們都用心的發言。在交流過程當中體會到作者和母親的'那份深情。最後，引導學生回憶自我的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和潛力的遷移。
之後小組以採訪的形式讓組員們分享，最後每一組選出一個代表和大家分享。學生以小組為單位展開熱烈的討論，在孩子們分享的過程中，我看到孩子們在說自我的家鄉時，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時的我也被他們感染了，和孩子們分享了我小時候的趣事。孩子們都聽得津津有味，有的還說去我的家鄉呢！嘿嘿，一個有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人。也許是對家鄉的懷念吧，感覺以前的事物都是那麼的完美！
每次一寫到自我的家鄉，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳，我覺得教學不是教師唱獨角戲，離開了「學」就無所謂「教」，也就是說教學要從重視教師「教」的構思，轉向重視孩子「學」的引導。我們一向在提倡生本課堂，要相信孩子，讓孩子在充分自學中思考、記憶、分析，發現問題，提出疑點，在老師和同學的幫忙下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才紮實牢固。作為老師的我們，就應給孩子們多一些的理解與表達的空間，讓孩子們去感受，去體驗，去嘗試，我相信孩子們必須會有意想不到的收穫哦！
《桂花雨》教學反思13
一節課究竟應該怎麼上？傳統教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教。顯然這種以教師「講」為中心的教學，使學生處於被動狀態，不利於學生的潛能開發和身心發展。新課程提倡，教師應遵循學生髮展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的「教」是為了更好地促進學生的「學」。這就要求教師把關注的焦點放在學生身上，更多地關注學生在課堂上的可能反應，並思考相應的對策。教師便可以根據學生「學」的特點，設計「教」的方式,讓「教」為「學」來服務。
美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：「假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那麼，我將一言蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什麼，要探明這一點，並應據此進行教學。」可以說這句話道出了「學生原有的知識和經驗是教學活動的起點」這樣一個教學理念。如生字表中的生字對學生來說並不一定都是生字，就可以讓學生說說哪些字已經認識了，怎麼認識的？教師可以根據學生實際來調整教學目標，設計教學方法，使教與學相互轉化、相互促進，彼此有機地融為一體。其它生字則可以讓學生根據自己的預習作業，把記法巧妙的字說一說，把認為難記的字動手寫一寫，把難讀的字重點讀一讀，把難查的字在字典里親自找一找……此環節讓學生根據自己的預習情況，將難點拋出，目的是為了讓教師的指導能對症下藥，教學有的放矢。
第斯多惠說過：「知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們獨立地掌握它們。」教學識字最終是為了讓學生能獨立識字。為了實現學生獨立、主動識字的目的，最重要的是引導學生髮現並掌握學習生字的方法。引導學生探究找規律「你有什麼發現。」這樣在完成識字教學的同時，也培養了學生的識字能力。真正體現了教師的職責不僅在於「教」，更在於引導學生「學」，學生不僅要「學會」，更要「會學」。
「掃除『攔路虎』」這一教學環節的設計，能讓每個學生在充分讀書、思考中，獲得個人體驗和獨特感受，發現並提出問題。古人陸九淵說：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」所以提出問題比回答問題更有價值。學生從小就應該養成善於提問的.習慣，邊讀邊想，用「發現疑問」的眼光多問幾個為什麼。對讀音不準、長句子不知如何斷句的，要問個「怎麼樣」。教師便可以根據學生的「疑」或「惑」，以學定教，順學而導，精心組織教學活動。這樣不僅能激發學生的學習興趣，而且教學目標集中，方向明確，可以收到較好的教學效果。
葉聖陶先生早就說過，教就是為了達到不需要教。假如教師自己占用了課堂全部時間分析講解，一點也不給學生留下自我活動的時間，學生怎麼會享受成功？「理解詞語」這一環節，教師把課堂「讓」給了學生，把學生引入「提出問題—探究發現—解決問題」的學習過程。從問題的提出，到問題的解決，學生自始至終都在興味盎然地、積極主動地參與。教師只以「主持人」的身份「設引」一下，讓學生直奔重點。相信學生，讓學生在充分自學中思考、記憶、分析，發現問題，提出疑點，在老師和同學的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才紮實牢固。
「說自然段的意思和課文的主要內容」這一環節的加入是根據大綱對中年級的要求設計的。這也是閱讀教學中最重要的一個部分。
教學不是教師唱獨角戲，離開「學」就無所謂「教」，也就是說教學要從重視教師「教」的構思，轉向重視學生「學」的引導。教師應把教學的重心放在如何促進學生「學」上，能夠以學定教，順學而導，讓教真正為學服務，讓學生從「學會」到「會學」。
《桂花雨》教學反思14
《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。「搖桂花」這一段是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了「搖桂花」時的快樂心情。「從讀中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。「桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：『啊！真像下雨！好香的雨啊！』」我運用了創設情境——撒桂花，讓學生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。
「外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂。」母親說的這句話是全文的一個難點。引導學生質疑，到介紹故事背景讓學生深入體會母親比的.不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自己的思鄉之情。
學生理解了母親的思鄉之情，理解了月是故鄉明的寓意。
《桂花雨》教學反思15
教學目標：
1、有感情朗讀文章，發揮想像力，描述文中的情景。
2、理解母親說的「外地桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子裡的金桂。」這句話的含義。
3、通過重點詞句的理解，體會作者對童年生活的懷念及對故鄉的思念之情。
教學重點難點：
1、理解課文內容，體會作者表達的思想感情。
2、想像課文描寫的情景，體會母親說的「外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子裡的金桂」所表達的感情。
教學過程：
一、複習導入。
1、如今，正是金秋十月，桂子飄香的季節。今天，我們將再一次和作家琦君一起走進她那美好的童年時代，一起感受那飄香的桂花雨。這篇課文主要講了什麼內容？
2、桂花的香貫串了全文，還記得描寫桂花香的句子嗎？誰能試著有感情的背一背？
3、桂花真香啊！那桂花的香和搖桂花有什麼關係呢？
二、體會「搖花樂」。
1、請同學們自由讀課文第三、四自然段，想一想你從哪些詞句中體會到了 「搖桂花」的快樂？請你找出關鍵的詞語體會體會，再試著有感情地讀一讀。
2、生自由交流以下內容。(在學習方法上引導學生抓住關鍵詞語和聯繫上下文來說體會)
「我」的樂：
（1）「搖桂花」對我是件大事，所以老是纏著母親問：「媽，怎麼還不搖桂花嘛！」 （課件出示這句話）體會「我」急切的心情。
（2）這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹蓆，幫著抱桂花樹使勁地搖。 （課件出示這句話）
（兩個「幫著」可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。把你的體會讀出來。
「使勁」一詞中能體會那份高興勁。這便是兒童快樂，正所謂「兒童解得搖花樂」。練習讀中體會。）
（3）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：「啊！真像下雨！好香的雨呀!」 （課件出示這句話）
師：讓我們一起來感受一下那飄香的桂花雨。演示桂花飄落的情景。師朗讀
這桂花雨美嗎？美在哪？
當你享受著這飄香的桂花雨時，你會怎麼喊呢？誰來讀讀這句話？
父母、鄉親之樂：
1、母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。（飄向空中，連風打的旋兒都是香香的了，這正是「細細香風淡淡煙」。）
2、於是父親詩興發了，即時口占一絕。（課件出示詩）父親從中感受到了什麼樂？（父親用詩表達了一份豐收之樂）
3、母親樂嗎？（這是一份濃濃的鄉情，母親在分享勞動成果的同時感受了一份快樂）
4、為什麼「全年，整個村子都沉浸在桂花的'香氣里？」（這正是「競收桂子慶豐年」的歡樂場面。）
三、感悟「思鄉情」。
當我把外地的桂花捧給她時，母親深情地說……課件出示母親說的話。
師：多年以後，我遠離了家鄉，住進了城市，過上了優裕舒適的生活，領略到了更多的名山大川，欣賞到了更多的奇花異草，每每我回到母親身邊，總是把我的經歷講給母親聽。有一回，我遊覽了桂林的山水後，我說：「桂林的山真秀啊！」可母親說：「 。」母親說：「外地的 再 ，也 。」（課件出示填空練習，學生進行練筆。）
師小結：再香不如家鄉桂，再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人。每當我聽到母親說這些話時，我就會想起（引讀）
四、拓展閱讀。
1、師述：許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠離了故土，如今的她已有88歲的高齡，可是她仍然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。別人問她為什麼，她說了這樣一段話……（師朗讀）從這段話中你體會到了什麼？
2、推薦余光中的詩《鄉愁》（課件出示），進一步體會濃郁的鄉情。
3、推薦琦君的散文集《桂花雨》。
五、板書設計。
桂花香 迷 人濃 郁
桂花雨 思鄉情
「我」幫 著 使 勁
母 洗 凈 撮 放
搖花樂 父 口占 一 絕
村 沉 浸
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