在長期教育教學工作中,使我認識到培優輔差工作的重要性和必要性。培養國家的棟樑,首先應該重視特優生的培養,使其從小能在好的方面,發展其聰明才智的特長及綜合素質的能力,使其從小養成努力學習,群類拔萃,鶴立雞群,為以後的成就打下良好的基礎。而素質教育的首要標誌是學校教育要面向全體學生。要想使每個學生都得到全面發展,這就存在一個帶有普遍性、長期性的問題——差生的轉化。那麼怎麼才能做好差生的轉化工作呢?人民教育家陶行知曾語重心長地告誡教師:「你的教革鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛頓,你的譏笑有愛迪生。」這就告訴我們要正確看待差生,要求我們教師道德要更新教育觀念。
社會上對人垢的片面認識,家長望子成龍的迫切心情、片面追求升學率的偏頗傾向,嚴重干擾了教師對學生的正確看法。事實上在任何時候,每個學生以展都不可能是完全一樣的。在智力發展上,有的孩子先覺早悟,有的卻是頑鈍後醒。此外,從才能表現方面來說,有的孩子學習善於抽象思維,有的卻長於形象思維,有的孩子學習科學文化知識能力較弱,但動手操作能力卻很強。因此,只有我們做老師的用全面的觀點看待差生,才是保證做好差生轉化工作的前提。
下面就差生轉化工作總結了幾點做法:
一、真情化冰法
愛,對學生的心靈是任何東西都不能代替的陽光。由於差生往往有一種疑懼心理和對立情緒,對老師時時戒備、處處設防。在這種逆反心理的作用下,老師所有的努力都會付之東流。有言道:親其師,才能信其道。只有達到心理相容,差生那緊閉的心扉才能向老師敞開,才能達到教育的良好效果。要做到這一點,教師就要給予他們更多的溫暖,更多的愛,更多的真情,用溫暖的愛熔化他們心中的冰山,用摯城的情點燃他們自信和進取的火種,達到「精神所至,金石為開」的奇特效應。
二、優先提問法
課堂提問是老師了解學生學習情況,激發學生探求新知慾望的重要手段。在實際教學中,讓優生「包場」,差生冷落一旁的現象常有發生。久而久之,差生聽課的注意力就會分散,身在課堂、心在窗外。我認為教學過程中優先提問差生是使之得到轉化的一個很好途徑。由於他們的基礎和能力都比較差,所以教師設計問題時要講究層次性,讓差生也能跟著老師的提問而積極思維,做到差生經過思考能回答的問題絕不讓優生代勞。充分給予差生自我表現的機會,讓他們在每年在每節課上都能體會到成功與收穫的喜悅。這樣因勢利導,循序漸進,逐步達到大面積提高教學質量的目的。
三、優先批改作業法
作業練習是學生鞏固所學知識的重要環節,作業批改是教師檢查教學效果的必要手段。優生的作業書寫規範,正確率高,批改起來心情舒暢,差生的作業往往被老師放到最後草草寫個「閱」字完事。這樣一來就導致老師不認真批閱、差生乾脆不做作業的惡性循環。這極不利於差生的轉化。我認為,差生的作業應該受到特殊的優待才對。教學中我是這樣做的:首先,差生的作業實行專業設計。根據他們的實際水平,設計一些簡單的、模仿性的作業。(隨著能力的提高而逐步加大難度)。其次是他們的作業儘量當堂批改,隨到隨改,優先批改。最後是作業的評價,在作業的評價中,只打「√」,不打「×」錯誤的地方怎麼辦呢?只畫一條橫線,提醒學生紅線上面有錯誤,必須改正。學生經過認真思考湖,會做了,就將錯誤的擦掉,填上正確的,老師看到改對後,在紅線的末尾填上一個較長的「/」了一個不太規範的「√」,如果修改後仍是錯的,紅線不動,直至改對為止。這樣既維護了學生的自尊心,增強了他們的榮譽感,又養成了有錯就改的好習慣,也便於老師監督學生對錯題的修改。經過這樣反覆的時間過程,一個個錯題的被改正過來的,成績一步一步提高了,我門的目的也達到了。
四、暗示提醒法
每個人都渴望得到別人的認同與讚美,尤其那些正在轉化過程中的差生更是如此。所以我們杜絕在大庭廣眾面前指名道姓地揭發、批評,甚至惡語傷人,這樣對於差生的轉化只能適得其反、事半功倍。那麼差生的教育轉化過程中應該採取一些怎樣的方式方法呢?我覺得精心設計安排一些環境和場合,讓他們在不知不覺中得到提醒和暗示,才能達到教育的目的。
五、及時表揚法
差生雖然缺點多,但他們同樣希望受到別人的尊重和表揚,如果這種期待總得不到滿足,他們酒會自暴自棄,破罐子破摔。所以我們教師應該在他們取得進步或是成功時,及時肯定,忠心祝賀。差生和其他學生做了同樣的好事,取得了同樣的進步,教師應優先表揚差生,藉此機會增加其自尊心,確立其自信心,強化其正確行,並且將這方面的優勢或進步遷移到其他方面。對差生的要求要一步一步提出。開始要求要低,讓他們沒前進一步都得到及時表揚,產生成功的情緒體驗,從而使他們更加信心十足地實現老師提出的更高要求,這樣利用及時表揚,喚起他們的自信心和求知慾。逐步形成變後進為先進的內驅力。取得良好的效果。
總之,差生的轉化,任重而道遠,但是只要我們教師更新教育觀念,用發展的觀點去看待差生,一步一個腳印地將差生轉化工作做到實處。這樣才能全面落實素質教育,為之交上一份滿意的答卷。
社會上對人垢的片面認識,家長望子成龍的迫切心情、片面追求升學率的偏頗傾向,嚴重干擾了教師對學生的正確看法。事實上在任何時候,每個學生以展都不可能是完全一樣的。在智力發展上,有的孩子先覺早悟,有的卻是頑鈍後醒。此外,從才能表現方面來說,有的孩子學習善於抽象思維,有的卻長於形象思維,有的孩子學習科學文化知識能力較弱,但動手操作能力卻很強。因此,只有我們做老師的用全面的觀點看待差生,才是保證做好差生轉化工作的前提。
下面就差生轉化工作總結了幾點做法:
一、真情化冰法
愛,對學生的心靈是任何東西都不能代替的陽光。由於差生往往有一種疑懼心理和對立情緒,對老師時時戒備、處處設防。在這種逆反心理的作用下,老師所有的努力都會付之東流。有言道:親其師,才能信其道。只有達到心理相容,差生那緊閉的心扉才能向老師敞開,才能達到教育的良好效果。要做到這一點,教師就要給予他們更多的溫暖,更多的愛,更多的真情,用溫暖的愛熔化他們心中的冰山,用摯城的情點燃他們自信和進取的火種,達到「精神所至,金石為開」的奇特效應。
二、優先提問法
課堂提問是老師了解學生學習情況,激發學生探求新知慾望的重要手段。在實際教學中,讓優生「包場」,差生冷落一旁的現象常有發生。久而久之,差生聽課的注意力就會分散,身在課堂、心在窗外。我認為教學過程中優先提問差生是使之得到轉化的一個很好途徑。由於他們的基礎和能力都比較差,所以教師設計問題時要講究層次性,讓差生也能跟著老師的提問而積極思維,做到差生經過思考能回答的問題絕不讓優生代勞。充分給予差生自我表現的機會,讓他們在每年在每節課上都能體會到成功與收穫的喜悅。這樣因勢利導,循序漸進,逐步達到大面積提高教學質量的目的。
三、優先批改作業法
作業練習是學生鞏固所學知識的重要環節,作業批改是教師檢查教學效果的必要手段。優生的作業書寫規範,正確率高,批改起來心情舒暢,差生的作業往往被老師放到最後草草寫個「閱」字完事。這樣一來就導致老師不認真批閱、差生乾脆不做作業的惡性循環。這極不利於差生的轉化。我認為,差生的作業應該受到特殊的優待才對。教學中我是這樣做的:首先,差生的作業實行專業設計。根據他們的實際水平,設計一些簡單的、模仿性的作業。(隨著能力的提高而逐步加大難度)。其次是他們的作業儘量當堂批改,隨到隨改,優先批改。最後是作業的評價,在作業的評價中,只打「√」,不打「×」錯誤的地方怎麼辦呢?只畫一條橫線,提醒學生紅線上面有錯誤,必須改正。學生經過認真思考湖,會做了,就將錯誤的擦掉,填上正確的,老師看到改對後,在紅線的末尾填上一個較長的「/」了一個不太規範的「√」,如果修改後仍是錯的,紅線不動,直至改對為止。這樣既維護了學生的自尊心,增強了他們的榮譽感,又養成了有錯就改的好習慣,也便於老師監督學生對錯題的修改。經過這樣反覆的時間過程,一個個錯題的被改正過來的,成績一步一步提高了,我門的目的也達到了。
四、暗示提醒法
每個人都渴望得到別人的認同與讚美,尤其那些正在轉化過程中的差生更是如此。所以我們杜絕在大庭廣眾面前指名道姓地揭發、批評,甚至惡語傷人,這樣對於差生的轉化只能適得其反、事半功倍。那麼差生的教育轉化過程中應該採取一些怎樣的方式方法呢?我覺得精心設計安排一些環境和場合,讓他們在不知不覺中得到提醒和暗示,才能達到教育的目的。
五、及時表揚法
差生雖然缺點多,但他們同樣希望受到別人的尊重和表揚,如果這種期待總得不到滿足,他們酒會自暴自棄,破罐子破摔。所以我們教師應該在他們取得進步或是成功時,及時肯定,忠心祝賀。差生和其他學生做了同樣的好事,取得了同樣的進步,教師應優先表揚差生,藉此機會增加其自尊心,確立其自信心,強化其正確行,並且將這方面的優勢或進步遷移到其他方面。對差生的要求要一步一步提出。開始要求要低,讓他們沒前進一步都得到及時表揚,產生成功的情緒體驗,從而使他們更加信心十足地實現老師提出的更高要求,這樣利用及時表揚,喚起他們的自信心和求知慾。逐步形成變後進為先進的內驅力。取得良好的效果。
總之,差生的轉化,任重而道遠,但是只要我們教師更新教育觀念,用發展的觀點去看待差生,一步一個腳印地將差生轉化工作做到實處。這樣才能全面落實素質教育,為之交上一份滿意的答卷。
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