《望天門山》教學反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家收集的《望天門山》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
李白是我國最偉大的詩人之一，被人們稱作「詩仙」。他的詩一方面豪邁狂放，另一方面又不失優雅自然之氣。古往今來多少文人墨客，或為豪放派，或為婉約派，惟有李白能兼而有之兩派的精華，而且能自然地將其匯容。單憑這一點，他就可以在詩壇領風騷。
拿《望天門山》這首詩舉例。"天門中斷楚江開，碧水東流至此回。"一個"斷"字就生動地表現了天門山山勢險峻的特點。人們眼前會浮現出一幅畫面，在很久以前身高萬仞的山神手持一柄大斧，用力向天門山一劈，頓時山石崩飛，一座大山被劈出一條裂縫。而洶湧的楚江水由西向東奔騰而至，一下子將裂縫沖大，形成了現在人們所看到的景象。這是發生在一瞬間的事情，而"斷"字就是表示一種急促有力的動作。李白選用這個字真可謂具匠心。而第二句中的"回"字更是用的精妙絕倫。一瀉千里的大江，在人們不注意時突然轉頭沖了回來。這種氣勢就如同你抓住了老虎的尾，它立刻回過頭向你猛撲過來。你雖然知道情況十分危急，但是身子卻已經完全僵住了，無法動彈一下。這種能讓你心跳加速的描寫，除了李白誰又能寫得出呢？後兩句"兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。""出"字賦予了山生命，使它有了動感。人們可以想像兩邊山崖走向遠方的情景。前三句氣勢恢弘，節奏緊促，而第四句卻筆鋒一轉，一切都仿佛慢了下來，最後定格在一幅畫面上：夕陽西下，將要沉入江水中，一片金色的霞光灑向湖面，就在這時有一葉輕舟從遠方飄蕩過來。作者由動寫到靜，由緊張寫到舒緩，作者就在一緊一緩之間抒發了自己對祖國壯麗河山的熱愛之情。
"詩仙"的稱謂的確是名副其實。李白的詩之所以與眾不同，是因為他的性格中有仙人的一部分。他的洒脫、高潔使他的詩具有一種超凡脫俗的"氣質"。詩是人思想的載體，人又是詩的.基礎。所以李白在詩歌上的成就，主要是因為他有不同於凡人的性格。也許過去有很多的詩人想去模仿他的詩風，但是卻沒有一個人的名氣能超過他，那時因為他們無法像李白一樣作生活中的仙。無論過去、現在或是將來，"詩仙"只有一個，那就是李白。
《望天門山》全詩從「望」字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由於水流的衝擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用「中斷」「開」這些詞從動態方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸的青山相對而來。非身臨其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。形象地用「孤帆一片」來代表一隻船，這「一片孤帆」把天門山點綴得活潑起來，展現了生動優美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風光
這節課，較大的突破就是要改變了古詩教學逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生認識「天、門、山」三個甲骨文字開場，由文字想像引出今天要學的古詩，通過出示甲骨文，引導學生觀察字形，不但幫助學生理解了課題，還使學生體會到漢字具有表意的特點。在精讀感知部分安排了「三找」：第一次是找描寫景物的`字詞，感受景物的高廣、遼遠；第二次是找描繪色彩的字詞，從「碧」的字形入手，感知色彩的鮮亮，在讓學生了解碧在古詩中的應用，豐富古詩積累，除此之外，通過這一環節讓孩子們感受畫而的溫暖昂揚一青山、碧水、紅日、白帆；第三次是找表示動作的字詞，重點從分析「斷、開、回」的字形體會山的雄偉和江的洶湧，之後又抓住「相對出」體會山的動態美。同時，在每個環節感悟之後注重朗讀感悟，如齊讀、指名讀、疊讀等。最後拓展連結部分介紹詩歌的寫作背景，讓學生深入了解李白做此詩時的心情，最後結尾部分有感悟了古詩的吟唱，調動學生學習的積極性。
一節課下來，感覺不足之處還有很多，如缺少老師的范讀，整節課還是以老師問學生答為主等，如果再次上這節課，我會先讓孩子們反覆朗讀《望天門山》這首詩，讀後，說說感受，再說說自己學會了哪句詩？怎樣學會的？在學生理解詩句大意後，我對難點再適當點撥,進行品字品詞，強化抓重點字的理解，注重學生自主學習能力的培養。
以上是我的拙見，還請各位老師多提寶貴建議。
望天門山教學反思1當《望天門山》這首詩講完，心裡備感輕鬆。不光是按規定課時講完，而且在課堂上沒有我反覆冗長的講解，多數是我與孩子們之間的互動交流。認真回顧一下整個教學過程，有這樣一個設計環節牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利。
初備課時，反反覆復看教材參考，自我感覺這首詩難講。怎樣避免課堂上的一言堂，同時又要帶動大家的興趣呢？於是教學初設計這樣的環節：關於李白的詩我們學了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人？孩子們都發表了自己的看法：有的說他是個豪邁的詩人；有的說他是個浪漫的詩人；有的說他是個大氣的詩人；有的說他是個非常有才氣、敢大膽想像的`詩人等等。同時讓我沒有想到的是孩子們還例舉許多的詩來證明。看來孩子們對於李白了解得比較多。下面就請同學們跟隨李白去欣賞一段美景，欣賞結束學生髮出了由衷的讚嘆。接著讓孩子們反覆朗讀《望天門山》這首詩，說說這首詩給你留下什麼樣的感受？孩子們結合詩人的風格，一下子就說對了這首詩的基調：壯觀。緊接著發問：你是從哪兒知道的？教師對難點適當點撥，抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。讓學生從「出」字中體會詩人敏銳的觀察力，精鍊的語言，更讓學生從側面感受到天門山的形態美。這個「出」字，讓學生真正融進古詩中，融進意境中，感受到詩人激越的創作情緒。在我的引導下，他們既說出了天門山的險，又談到了楚江的洶湧。輕輕鬆鬆學下了這首詩。
反思這節課，我沒有從以往常規的教學步驟教學這首詩，而是從詩人的風格上來作為突破口，即學了詩，又加深了對詩人的進一步的了解。看來學習古詩這種教學方法也是挺好的！
望天門山教學反思2《望天門山》全詩從「望」字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由於水流的衝擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用「中斷」「開」這些詞從動態方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸的青山相對而來。非身臨其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。形象地用「孤帆一片」來代表一隻船，這「一片孤帆」把天門山點綴得活潑起來，展現了生動優美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風光。
平日教學中，我最怕的就逝詩的教學，不知道老師們有沒有像我這樣的感覺，因為學生對古詩不甚感興趣，每當上古詩時，不是一問一答，就是老師一言堂。但是當《望天門山》這首詩講完後，卻沒有這種感覺，心反而里備感輕鬆。因為這節課我不光是在規定課時內講完，而且在課堂上沒有我反覆冗長的講解，多數是我與學生之間的互動交流。認真回顧一下整個教學過程，讓我感覺這首詩教下來很順利。
學習這首詩，先讓孩子們反覆朗讀《望天門山》這首詩，讀後，說說感受，再說說自己學會了哪句詩？怎樣學會的？在學生理解詩句大意後，我對難點再適當點撥，進行品字品詞，強化抓重點字的理解，從字、詞的學習中感悟古詩的意境，感覺學生學習效果不錯。但在作者觀看的位置這個問題，學生不能很好的理解，不過在我的畫圖的幫助下，學生能明白這個問題。
教材分析
人教版第五冊第六單元圍繞「壯麗的祖國山河」這個專題編寫的，第一篇課文《古詩兩首》就選編了這首氣勢浩大的《望天門山》。《望天門山》描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。作者李白，唐代偉大的浪漫主義詩人，寫了大量歌頌祖國河山的詩篇。這首詩是李白25歲時懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖遊覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經過安微省當塗縣的東西梁山時寫下的。詩中的第一句寫山，寫出了浩蕩東流的長江衝破天門奔騰而去的.壯闊氣勢。第二句寫水，寫了夾江對峙的天門山對洶湧奔騰的長江的約束力和反作用。第三句寫遠望天門兩山所見的雄姿，第四句則點明「望」的立腳和詩人的淋漓興會。選編這首詩的目的，主要是讓學生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養熱愛祖國山河、熱愛傳統文化的感情。
《語文課程標準》指出：「誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇（段）。」因此，我在教學設計中，創設情境，在通過各種不同形式的誦讀去體驗詩情，感悟詩意，領悟詩人對祖國大好山河的喜愛之情。
學情分析
學生對詩人李白並不陌生，之前就學過他的詩篇《望廬山瀑布》，了解到他這寫了大量歌頌祖國山河的詩篇，在理解古詩上，沿用以前理解古詩的方法「增換調補」來理解詩意。由於本班學生掌握知識的能力不均衡，全班40個學生，能把話說清楚完整的有15個左右，而有三四個學生的認識水平還相當於一年級，積累量不多，語言表達不流暢，所以在理解詞義句意、詩歌內容、體會思想感情上有很大的困難，所以有教學中幫扶會比較多，老師在課堂中也會更多的關注差異。
教學目標
知識目標：
通過本課的學習，要讓學生能藉助漢語拼音學習古詩，認識4個生字，這4個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能有感情地朗讀和背誦全詩。
能力目標：
理解詞義句意，掌握古詩的學習方法，.讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。培養學生豐富的想像力和語言表達能力。
情感目標：
體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。
教學重點和難點
重點：藉助注釋，理解詩句意思，能有感情地朗讀和背誦全詩。
難點：體會古詩的意境及特點，體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山河的感情。
教學過程
《望天門山》是三年級上冊第21課，25歲的李白第一次離開家鄉，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經過安徽省當塗縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。
學生沒有親身經歷很難想像詩中描寫的畫面。為了解決這一難題，在孩子們充分的讀熟古詩之後，我邊講解便用簡筆畫繪製了一幅兩山隔江對峙、孤舟日邊而來的畫面。孩子們對古詩有了理解，當我再次讓他們讀時，呂嘉惠的舉動引起了我的注意。她一邊讀一邊加上動作，「天門中斷楚江開」右手使勁向下猛劈，好似長江將天門山猛然劈成東西兩半；「碧水東流」右手向前蜿蜒前行，「至此回」手腕迴旋，這一動作仿佛讓我真的'感受到了長江之水滾滾東流，到此迴旋的情景。「兩岸青山相對出」將兩隻胳膊高高舉起，掌心相對。
「孤帆一片日邊來」左胳膊伸直，左手握拳好似一輪紅日，右手做小船狀從日邊緩緩向胸前駛來。這一連串的動作既優美又生動。我讓呂嘉惠做老師，我和孩子們一起邊讀邊表演，孩子們不僅理解了古詩，而且很快就能熟讀成誦了。看來，千萬不能小看了這些小傢伙，他們說不定就是我們的老師呢！
古詩教學向來是小學語文教學中一塊難啃的硬骨頭，很多老師在做公開課時避之不及。古詩語言凝練，情感強烈，意境優美。學習古詩，不僅可以積累漢語精華，還能陶冶情操，所以學習古詩非常重要。《望天門山》是李白的一首讚美祖國大好河山的詩，也體現了李白對大自然的熱愛。李白是我國古代最偉大的浪漫主義詩人，其詩也充滿了新奇的想像，學習起來有一定難度。
我在選做這節課時，只是覺得越早挑戰最高難度的領域越可以讓我更好的體會語文教學的深度。這節課也吸引來了很多老師來聽課，不過讓老師們失望了，或者說是各位老師和領導高看了我一眼。當然，這節課不夠成功的原因都是來自我個人的問題。通過華校、董校以及同組教師的評課，我認識到這節課在各方面存在的問題。
這節課的設計意圖也是循著「讀詩句，知作者，解詩意，悟詩情」的古詩教學思路進行的。讀詩句、知作者這兩個環節都做的不錯，尤其是讀詩句貫穿了整節課。
但是，在理解詩意這一難點上沒能實現突破，這也是這一節課不成功的關鍵所在。書讀百遍，其義自現，我國古代學習古詩文大都是直接的背誦。而現在的'學科教學講究效率，所以立足文本，對文本進行深入的分析。在理解詩意這一環節，我本來想突破去逐字句去理解詩意的方法，而是通過讀和把握關鍵詞讓學生自己說說詩句描繪的場景。這一環節由於緊張被我落下了。但是，即使有這一個環節，我也不敢保證這一環節的設計會達到目的。所以，為了更有把握，還是應該採用逐字句的方式去理解詩意，先掃除理解上的障礙，再在此基礎上進行大膽的想像，效果可能會更好，也不容易落掉這一個關鍵的環節。
在悟詩情這一環節上，設計還不夠充分，這裡應該讓孩子聯繫單元導讀的同時，進行合理的引導。引導可以這樣進行：「長江，天門山，這都是我國的大好河山。那同學們說，作者熱愛這河山嗎？」這樣就能引導學生說出這首詩的思想感情，熱愛祖國大好河山。當然，這種思想感情不能是唯一的，因為嚴格計較起來，這首詩包含的是作者對大自然的熱愛之情。所以，只需要引導出激發出這種熱愛之情，再通過讀去讀出這種熱愛，就是實現了這一目標。解詩意，悟詩情這兩大關鍵沒能把握好，是這首詩教學中的最大問題，這節課給很多人的感受是重點不夠突出。
當然，還有一些其他的問題，如：由於平時對學生的課堂訓練還不夠，孩子在回答問題時聲音小、不夠活躍；評價語言還不夠生動，不能夠很好的調動起學生的積極性；媒體使用上，課件還不夠精緻，色彩對比不夠明顯等等。
俗話說，良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行，我是一個聞過則喜的人。經過了這節課的磨礪，我一定會深刻反思自己在這節課中的問題，虛心接受和學習領導老師們提出的指導意見，爭取下次做出更好的古詩課。當然，這學期得到最多的就是董校的全面的指導。我體會到董校對語文學科標準的把握，這讓我獲益匪淺。在此，我感謝各位領導老師對我的關懷關注，我也會繼續學習，不斷進步。
《望天門山》全詩從「望」字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由於水流的衝擊而從中間隔斷，長江水從中間奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起迴旋；第三、四句是寫行船的感受，李白乘船迎著陽光緩緩向前，感覺兩岸的青山相對而來。
平日教學中，古詩的教學是我的短板，每當上古詩時，不是一問一答，就是老師一言堂。在教《望天門山》這首詩時，我嘗試運用想像畫面來理解詩意，在課堂上沒有我反覆冗長的講解，多數是我與學生之間的互動交流。創設情境讓學生在情境中自然而然學習詩歌。
回顧一下整個教學過程，以及專家的指導點評，我有以下幾點思考：
1.教學目標落實不到位
這節課的教學目標我是根據本單元語文要素：根據關鍵詞理解句子的意思以及本節課的`課後習題所設定的，但是在課堂教學落實的過程中，教學難點，理解詩句的意思並沒有做透，教學效果不佳。
2.朗讀訓練不夠紮實
（1）在這首詩中，初讀，讀准字音。在這首詩中，初讀，讀准字音。再讀，整體感知，想像畫面。精讀，理解詩意。這是我本節課的的基本教學模式，但是課堂上卻出現了初讀並未全部讀準的情況，馬燕在讀詩句：兩岸青山相對出這一句時，讀錯了出字，這是我在本節課教學中並未預設到的結果，初讀不過關，再讀就有了困難。
（2）學生讀的時候，強調自己讀，自由讀，卻出現了齊讀的現象，整堂課都是如此，表明學生對教師課堂上發出的指令並未遵守。
（3）師示範讀不到位。我的朗讀是短板，在這首詩中我的范讀並未起到感染學生的作用，比較平淡，沒有感情，沒有抑揚頓挫。
3.依賴網絡資源是我這節課的一大失誤策略，被課件綁架，導致課堂上被課件推著走，環節套環節，忽略了教學的本質。
4.環節沒有落到實處。這節課雖然清楚的設計了教學目標，但教學難點沒有突破，導入環節占用的時間太長，導致小組合作學習因時間原因而取消，學生沒有充分的進行討論。本課的教學目標也就沒有得到落實。
5.教師沒有融入到教學中，置身於詩外。
教師在教學中被學生牽著走，如：討論從這首詩的景物中你感受到了哪些顏色時，學生對青山，碧水的理解不到位，導致學生談到了江水、海水的顏色，教師沒有將這一環節收起來，沒有發揮老師的主導作用。
6.教師個人素養有待提高，課堂用語較古板，不變通，沒有深挖語言。導致課堂教學一直處於平平淡淡的狀態，毫無生氣和活力。
7.默寫古詩並配上圖畫。 這個環節我設計了一個想像說話，當如此美景展示在李白眼前，身為浪漫主義詩人的他會說些什麼呢？課堂陷入一片沉默，幾十秒鐘過後，有一位同時小聲地說，我從來沒有見過這麼俊美的山。於是，我抓住這個答案讓學生體會李白當時激動的心情，學生帶著激動、高興的感情讀詩句。最後，我通過「日邊」一詞讓學生理解，太陽已經下山，金色的陽光照在水面上，給人一種溫暖的感覺，學生溫暖的讀一讀最後一句。
8.回字的講解。
9.作業：
《望天門山》是描寫祖國風光的詩，描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊而雄奇秀麗的景色，表達了作者對祖國山河的熱愛。全詩從「望」字著眼，重點是讓學生體會到從詩句中所反應出的意境，體會詩人的情感。
由解詩題，知作者入手，讓學生看注釋、觀察圖、初步引導學生體會詩意，並指導學生有感情的朗誦古詩，通過引導學生抓住關鍵字詞，藉助信息技術和課堂緊密結合，理解體會詩人的思想情感，突破重難點。我想如果學生能說出來，並體會出美，那麼學生就肯定已經理解了古詩，再帶著感情讀一讀體會作者的`情感。所以課堂上我也這麼做了，學生確實能自已悟出來，比我想像得還要好，為了讓學生有較為直觀的認識，突破他們因年齡局限生活環境所無法看到的實景。注入「視頻」和圖片、音樂渲染，我又通過視頻課件演示，把深奧的詩句變得淺顯易懂，加強了教學效果。
這節課充滿濃濃的語文味，從詞到句，聯繫生活實際逐步學習古詩。教學中注重了對學生的人文教育，用精美的圖片，引導學生用經典的詩句詩讚美祖國的壯麗山河，從而喚起學生對祖國的熱愛之情，使學生的課堂所學得以延伸。情感得以升華，使學生積累古詩句和人文教育有效結合。
教後我覺得應該讓學生自己收集積累去讚美祖國的壯麗山河詩句，充分調動學生的興趣，讓有興趣的同學可以自已試著把祖國那美麗的山河之景用詩的語言表現出來，把學習的主動權交給學生，是學生真正成為學習的主人，我想效果會更好。
古詩是我國燦爛文化中一顆璀璨的寶石。學好古詩對於培養少年兒童的想像力、陶冶情操以及繼承傳統文化都具有重要意義。以下就是我教學李白《望天門山》的精彩片段和教學反思。
教學思路：
談話導入——課件欣賞——學習古詩——背誦古詩——古詩配圖。
片段一：入情入境，欣賞古詩。
師：就在我們安徽省當塗縣有一處雄奇秀麗的景色，同學們想去看看嗎？
生：想，是什麼呀？
師：早在唐朝時，大詩人李白來到這裡，作下了流傳千古的《望天門山》一詩，現在請大家隨著李白一同去遊覽長江吧。
利用多媒體展示給學生的是：李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象，配樂，李白誦詩：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
欣賞結束。
師：你們遊覽了天門山的景色，有何感嘆？
生A：天門山真雄偉啊！
生B：長江真浩瀚啊！
生C：天門山真險峻，這裡的江水波濤洶湧可稱奇觀。
生D：這裡的景色真美，真是畫中有詩，詩中有畫。
生E：李白很有才華，作了這麼美的詩。
師總結：大家看得仔細，說得更好，你們從不同的角度理解了詩中內容。
片段二：點撥難點，理解古詩。
師：想像「兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。」的畫面。
學生質疑：
生A：東西梁山是高大的山峰，怎麼能用動詞「出」呢？
生B：「出」在這兒是什麼意思？
師：你們所提出的問題，正是理解的難點所在。
師：把這句詩改為：「兩岸青山相對立」好不好？
學生個個搖頭，表示不贊成。
師：為什麼不好，用「出」字有何絕妙之處？
學生冥思苦想，卻張嘴結舌。
師：請大家再來欣賞課件。
學生看到詩人在茫茫長江之上，孤帆順流而下，遠處天門兩山撲入眼帘，顯現出愈來愈清晰的身姿，這時「兩岸青山相對出」的感受就非常突出了。
生A：「出」比「立」好，「立」給人感覺呆板，而「出」給人感覺活躍。
生B：「出」表現詩人在行舟過程中由遠到近看到天門山的樣子。
生C：「出」給了我們動感，天門山由遠到近，由渺小到高大，顯現在我們眼前。
師總結：是啊，李白不愧被後人稱為「詩仙」。一個「出」字使本來靜止不動的山帶上了動態美，更讓我們融入到詩的意境中。讓我們帶著感情朗讀這首詩。
學生反覆誦讀，感情升華。
當《望天門山》這首詩講完，心裡備感輕鬆。不光是按規定課時講完，而且在課堂上沒有我反覆冗長的講解，多數是我與孩子們之間的互動交流。認真回顧一下整個教學過程，有這樣一個設計環節牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利。
初備課時，反反覆復看教材參考，自我感覺這首詩難講。怎樣避免課堂上的一言堂，同時又要帶動大家的興趣呢？於是教學初設計這樣的環節：關於李白的詩我們學了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人？孩子們都發表了自己的看法：有的說他是個豪邁的`詩人；有的說他是個浪漫的詩人；有的說他是個大氣的詩人；有的說他是個非常有才氣、敢大膽想像的詩人等等。同時讓我沒有想到的是孩子們還例舉許多的詩來證明。看來孩子們對於李白了解得比較多。下面就請同學們跟隨李白去欣賞一段美景，欣賞結束學生髮出了由衷的讚嘆。接著讓孩子們反覆朗讀《望天門山》這首詩，說說這首詩給你留下什麼樣的感受？孩子們結合詩人的風格，一下子就說對了這首詩的基調：壯觀。緊接著發問：你是從哪兒知道的？教師對難點適當點撥，抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。讓學生從「出」字中體會詩人敏銳的觀察力，精鍊的語言，更讓學生從側面感受到天門山的形態美。這個「出」字，讓學生真正融進古詩中，融進意境中，感受到詩人激越的創作情緒。在我的引導下，他們既說出了天門山的險，又談到了楚江的洶湧。輕輕鬆鬆學下了這首詩。
反思這節課，我沒有從以往常規的教學步驟教學這首詩，而是從詩人的風格上來作為突破口，即學了詩，又加深了對詩人的進一步的了解。看來學習古詩這種教學方法也是挺好的！
創設情景，以讀為本
讀通詩句是學習古詩的第一步，也是理解詩中蘊含的情誼的基礎。在教學本首詩時，我始終堅持將讀貫穿於課堂教學的始終，設計了不同形式的讀，體現了讀的層次性，指導學生在讀中理解感悟，充分地展開了想像，提高了教學效率。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想像等有機結合，並不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，使學生在讀中感受詩詞的想像力，領悟到祖國語言文字的凝鍊。
加強了課內外的結合
課堂上指導學生合理利用課前查閱的`相關資料互，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。特別是課後作業的布置：「除了學過的，同學們再找一兩首描寫祖國山水的古詩，我們開一個祖國山水古詩交流會。」以此打破課內外的界限，擴大學生的課外閱讀。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。
不知道其他老師有沒有像我一樣的困惑，平日教學中，我最怕的就是古詩的教學。因為學生對古詩不甚感興趣，每當上古詩時，不是一問一答，就是老師一言堂。但是當《望天門山》這首詩講完後，卻沒有這種感覺，心反而里備感輕鬆。因為這節課我不光是在規定課時內講完，而且在課堂上沒有我反覆冗長的講解，多數是我與學生之間的互動交流。認真回顧一下整個教學過程，有這樣一個設計環節牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利。
備課時，我反反覆復看教材參考，自我感覺這首詩比較難講。怎樣避免課堂上的一言堂，同時又要帶動學生的興趣呢？於是在教學初設計這樣的導入語：李白的詩我們學了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人？孩子們都發表了自己的看法：有的說他是個豪邁的詩人；有的說他是個浪漫的詩人；有的說他是個大氣的詩人；有的說他是個非常有才氣、敢大膽想像的詩人等等，並隨口背誦了許多以前學過的李白的詩，我沒有想到的是孩子們還能例舉這麼多的詩來證明。我趁勢說道：「沒想到你們對於李白了解得這麼多，下面就請同學們跟隨李白去欣賞一段美景（望天門山的課件），欣賞結束後學生髮出了由衷的讚嘆。
接著讓孩子們反覆朗讀《望天門山》這首詩，說說這首詩給你留下什麼樣的感受？孩子們結合詩人的風格，一下子就說對了這首詩的基調：壯觀。我緊接著發問：你是從哪兒知道的'？我對難點適當點撥，抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。讓學生從「兩岸青山相對出」的「出」字中體會詩人敏銳的觀察力，精鍊的語言，更讓學生從側面感受到天門山的形態美。這個「出」字，讓學生真正融進古詩中，融進意境中，感受到詩人激越的創作情緒。在我的引導下，他們既說出了天門山的險，又談到了楚江的波濤洶湧。輕輕鬆鬆學懂了這首詩。
反思這節課，我沒有從以往常規的教學步驟教學這首詩，而是從詩人的風格上來作為突破口，既學了詩，又加深了對詩人的進一步的了解。看來學習古詩這種教學方法也是挺好的！
平日教學中，我最不喜歡的就是古詩的教學。因為古詩離孩子的生活比較遙遠，孩子不容易理解。上古詩時，很容易出現不是一問一答的場面，要不就出現老師包攬課堂的現象。所以備課時，我反反覆復看教材及參考書，自我感覺這首詩比較難講。
怎樣避免課堂上自己包攬全部的現象。於是在教學初設計這樣的.導入語：李白的詩我們學了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人孩子們都發表了自己的看法：有的說他是個出名的詩人；有的說他是個想像力豐富的詩人；有的說他是個非常有才氣的詩人等等，我不失時機地創設一段與李白同游天門山的情景，吸引學生學習興趣，然後通過課件的再現，讓學生欣賞天門山獨特的景色。
接著讓孩子們反覆朗讀《望天門山》這首詩，說說自己學會了哪句詩怎樣學會的引導學生圖文結合自己學習古詩，為他們積累古詩的學習方法。
在學生理解詩句大意後，我又引導學生談談學完這首詩後，天門山留給你的印象是怎樣的（景色非常壯觀）我緊接著發問：你是從哪兒知道的我對難點再適當點撥，進行品字品詞，強化抓重點字的理解，從字，詞的學習中感悟古詩的意境，感覺學生學習效果不錯。看來，創設情景學習古詩，吸引孩子的學習興趣也是一種好的古詩教學方法。
本詩作者李白素有「浪漫主義詩仙」之稱。他的詩歌大部分想像雄奇，語言大膽誇張。《望天門山》是詩人25歲時途經長江中下游（此段稱楚江）寫下的又一名作。以往教學古詩時，有個常見的毛病——難以共鳴。詩人所描繪的前景與學生的情感無法相通，有的只是乾巴巴的反覆誦讀。沒有動情的朗讀。即便動用聲、色、影像課件，也難以激發起學生與詩人的.的情感碰撞。
為了改變這樣的現象，我試圖先讓自己仔細研讀李白的詩歌，找到他的詩歌特色，然後引導學生對古詩「字斟句酌」。象詩人一般想像畫面，推敲品析。我們發現這首詩將天門山的峻拔，楚江的氣勢，及詩人的豪邁通過四個動詞——「開、回、出、來」體現出來。於是，教學初始，我便抓住四個動作詞，將學生的注意力引向「動作的發起者」——「楚江、天門山、孤帆」。讓同學們發揮想像力，感悟詩人描繪的意境，體會詩人面對高山峭壁，滔滔江水，而依然豪邁的氣勢。通過這樣的引導想像，再帶著體會和感悟誦讀，便能收到較好的教學效果。
1、正確讀寫「斷、楚、孤、帆」四個生字。
2、能正確背誦和並試默寫《望天門山》。
3、試試用自己的話說說詩句的意思;體驗詩人熱愛祖國山河的感情。
教學重點
正確讀寫「斷、楚、孤、帆」四個生字。能正確背誦。
教學難點
試試用自己的話說說詩句的意思;體驗詩人熱愛祖國山河的感情。
試默寫《望天門山》。
第一個環節導入，我以李白的《靜夜思》為切入點，為學生再次了解李白做好鋪墊。學生很快就背出了這首詩，但對李白不是很了解。
第二個環節初讀，我給學生充足的時間去讀古詩，這樣為下邊的學習做好了準備，並在檢查時為學生掃除不懂讀的字的障礙。
第三環節是讀練相結合。我設計了師生互對詩句;口答填空題，並試寫;找出錯的地方，改過來;背誦古詩四道練習題。目的是讓學生在練中達到熟讀、達到背誦和識寂詩句中的字。這環節學生學得非常好，也達到了預期的目標。
第四個環節是要求學生試用自己的話說說詩意，引導學生藉助注釋理解詩意。這是教學的難點，學生很難說出，即使說了也不是很完整，所以在這花很多時間引導學生，導致後邊的內容無法完成。
經過這一次的教學，使我認識到，對學生的學習情況了解不是很全面。如果再上這一課，我會把第三個環節的`「試用自己的話說說詩意」改為「根據詩意說詩句」，這樣學習的難度就會低些，也不會花過多的時間去引導學生說詩意。這樣就能更好地完成本節課的教學任務，
總之本課教學，雖然有遺憾，但是收穫也不小。這堂課體現了新課標理念下的「學生是學習活動的主體，是學習的主人。教師是學習活動的引導者和組織者。」教學中學生學得紮實，學得有效，取得預期的效果。
從東營回來後，我覺得王菘舟老師的詩意語文值得我們去借鑑，特別是在古詩方面，於是在教授《望天門山》時我嘗試一下。於是上網搜集了很多有關天門山的資料。希望模仿王菘舟老師上一堂精彩的課。
在惴惴嘗試後，有喜有憂，特此記錄，與學園老師共勉。
1、抓詩文切入口。我認為本文的切入口就是題目《望天門山》，詩人所有的活動幾乎都是圍繞天門山展開的。年輕的李白來到天門山，寫下了三首詩歌，其中《望天門山》是李白的力作。李白用自己文筆為我們描繪了天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗的景色。
2、抓住詩文的敘述順序。這首詩前兩句用鋪敘的方法，描寫天門山的雄奇壯觀和江水浩蕩奔流的氣勢。詩人不寫博望、梁山兩山隔江對峙，卻說山勢「中斷」，從而形象地寫出兩山峭拔相對的'險峻：「楚江開」，不令點明了山與水的關係，而且描繪出山勢中斷、江水至此浩蕩而出的氣勢。「碧」字明寫江水之色，暗寫江水之深； 「回」字描述江水奔騰迴旋，更寫出了天門山一帶的山勢走向。後兩句描繪出從兩岸青山夾縫中望過去的遠景，「相對」二字用得巧妙，使兩岸青山具有了生命和感情。結尾一句更是神來之筆，一輪紅日，映在碧水、青山、白帆之上，使整個畫面明麗光艷，層次分明，從而祖國山川的雄偉壯麗畫卷展現出來。
3、如何引導學生理解詩文的意境。在講授這一課時，我發現很多學生能夠照著工具書理解詞語句子的意思，但是對整首詩意境的理解太差了，這首詩的教學目的雖然不是讓學生多麼理解意境，但是就此放過尤為可惜，於是我發動學生利用課下的時間討論這首詩，我加入到討論中去，希望能帶給同學們中國詩歌的震撼。
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家收集的《望天門山》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《望天門山》教學反思1
李白是我國最偉大的詩人之一，被人們稱作「詩仙」。他的詩一方面豪邁狂放，另一方面又不失優雅自然之氣。古往今來多少文人墨客，或為豪放派，或為婉約派，惟有李白能兼而有之兩派的精華，而且能自然地將其匯容。單憑這一點，他就可以在詩壇領風騷。
拿《望天門山》這首詩舉例。"天門中斷楚江開，碧水東流至此回。"一個"斷"字就生動地表現了天門山山勢險峻的特點。人們眼前會浮現出一幅畫面，在很久以前身高萬仞的山神手持一柄大斧，用力向天門山一劈，頓時山石崩飛，一座大山被劈出一條裂縫。而洶湧的楚江水由西向東奔騰而至，一下子將裂縫沖大，形成了現在人們所看到的景象。這是發生在一瞬間的事情，而"斷"字就是表示一種急促有力的動作。李白選用這個字真可謂具匠心。而第二句中的"回"字更是用的精妙絕倫。一瀉千里的大江，在人們不注意時突然轉頭沖了回來。這種氣勢就如同你抓住了老虎的尾，它立刻回過頭向你猛撲過來。你雖然知道情況十分危急，但是身子卻已經完全僵住了，無法動彈一下。這種能讓你心跳加速的描寫，除了李白誰又能寫得出呢？後兩句"兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。""出"字賦予了山生命，使它有了動感。人們可以想像兩邊山崖走向遠方的情景。前三句氣勢恢弘，節奏緊促，而第四句卻筆鋒一轉，一切都仿佛慢了下來，最後定格在一幅畫面上：夕陽西下，將要沉入江水中，一片金色的霞光灑向湖面，就在這時有一葉輕舟從遠方飄蕩過來。作者由動寫到靜，由緊張寫到舒緩，作者就在一緊一緩之間抒發了自己對祖國壯麗河山的熱愛之情。
"詩仙"的稱謂的確是名副其實。李白的詩之所以與眾不同，是因為他的性格中有仙人的一部分。他的洒脫、高潔使他的詩具有一種超凡脫俗的"氣質"。詩是人思想的載體，人又是詩的.基礎。所以李白在詩歌上的成就，主要是因為他有不同於凡人的性格。也許過去有很多的詩人想去模仿他的詩風，但是卻沒有一個人的名氣能超過他，那時因為他們無法像李白一樣作生活中的仙。無論過去、現在或是將來，"詩仙"只有一個，那就是李白。
《望天門山》教學反思2
《望天門山》全詩從「望」字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由於水流的衝擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用「中斷」「開」這些詞從動態方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸的青山相對而來。非身臨其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。形象地用「孤帆一片」來代表一隻船，這「一片孤帆」把天門山點綴得活潑起來，展現了生動優美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風光
這節課，較大的突破就是要改變了古詩教學逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生認識「天、門、山」三個甲骨文字開場，由文字想像引出今天要學的古詩，通過出示甲骨文，引導學生觀察字形，不但幫助學生理解了課題，還使學生體會到漢字具有表意的特點。在精讀感知部分安排了「三找」：第一次是找描寫景物的`字詞，感受景物的高廣、遼遠；第二次是找描繪色彩的字詞，從「碧」的字形入手，感知色彩的鮮亮，在讓學生了解碧在古詩中的應用，豐富古詩積累，除此之外，通過這一環節讓孩子們感受畫而的溫暖昂揚一青山、碧水、紅日、白帆；第三次是找表示動作的字詞，重點從分析「斷、開、回」的字形體會山的雄偉和江的洶湧，之後又抓住「相對出」體會山的動態美。同時，在每個環節感悟之後注重朗讀感悟，如齊讀、指名讀、疊讀等。最後拓展連結部分介紹詩歌的寫作背景，讓學生深入了解李白做此詩時的心情，最後結尾部分有感悟了古詩的吟唱，調動學生學習的積極性。
一節課下來，感覺不足之處還有很多，如缺少老師的范讀，整節課還是以老師問學生答為主等，如果再次上這節課，我會先讓孩子們反覆朗讀《望天門山》這首詩，讀後，說說感受，再說說自己學會了哪句詩？怎樣學會的？在學生理解詩句大意後，我對難點再適當點撥,進行品字品詞，強化抓重點字的理解，注重學生自主學習能力的培養。
以上是我的拙見，還請各位老師多提寶貴建議。
《望天門山》教學反思3
望天門山教學反思1當《望天門山》這首詩講完，心裡備感輕鬆。不光是按規定課時講完，而且在課堂上沒有我反覆冗長的講解，多數是我與孩子們之間的互動交流。認真回顧一下整個教學過程，有這樣一個設計環節牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利。
初備課時，反反覆復看教材參考，自我感覺這首詩難講。怎樣避免課堂上的一言堂，同時又要帶動大家的興趣呢？於是教學初設計這樣的環節：關於李白的詩我們學了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人？孩子們都發表了自己的看法：有的說他是個豪邁的詩人；有的說他是個浪漫的詩人；有的說他是個大氣的詩人；有的說他是個非常有才氣、敢大膽想像的`詩人等等。同時讓我沒有想到的是孩子們還例舉許多的詩來證明。看來孩子們對於李白了解得比較多。下面就請同學們跟隨李白去欣賞一段美景，欣賞結束學生髮出了由衷的讚嘆。接著讓孩子們反覆朗讀《望天門山》這首詩，說說這首詩給你留下什麼樣的感受？孩子們結合詩人的風格，一下子就說對了這首詩的基調：壯觀。緊接著發問：你是從哪兒知道的？教師對難點適當點撥，抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。讓學生從「出」字中體會詩人敏銳的觀察力，精鍊的語言，更讓學生從側面感受到天門山的形態美。這個「出」字，讓學生真正融進古詩中，融進意境中，感受到詩人激越的創作情緒。在我的引導下，他們既說出了天門山的險，又談到了楚江的洶湧。輕輕鬆鬆學下了這首詩。
反思這節課，我沒有從以往常規的教學步驟教學這首詩，而是從詩人的風格上來作為突破口，即學了詩，又加深了對詩人的進一步的了解。看來學習古詩這種教學方法也是挺好的！
望天門山教學反思2《望天門山》全詩從「望」字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由於水流的衝擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用「中斷」「開」這些詞從動態方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸的青山相對而來。非身臨其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。形象地用「孤帆一片」來代表一隻船，這「一片孤帆」把天門山點綴得活潑起來，展現了生動優美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風光。
平日教學中，我最怕的就逝詩的教學，不知道老師們有沒有像我這樣的感覺，因為學生對古詩不甚感興趣，每當上古詩時，不是一問一答，就是老師一言堂。但是當《望天門山》這首詩講完後，卻沒有這種感覺，心反而里備感輕鬆。因為這節課我不光是在規定課時內講完，而且在課堂上沒有我反覆冗長的講解，多數是我與學生之間的互動交流。認真回顧一下整個教學過程，讓我感覺這首詩教下來很順利。
學習這首詩，先讓孩子們反覆朗讀《望天門山》這首詩，讀後，說說感受，再說說自己學會了哪句詩？怎樣學會的？在學生理解詩句大意後，我對難點再適當點撥，進行品字品詞，強化抓重點字的理解，從字、詞的學習中感悟古詩的意境，感覺學生學習效果不錯。但在作者觀看的位置這個問題，學生不能很好的理解，不過在我的畫圖的幫助下，學生能明白這個問題。
《望天門山》教學反思4
教材分析
人教版第五冊第六單元圍繞「壯麗的祖國山河」這個專題編寫的，第一篇課文《古詩兩首》就選編了這首氣勢浩大的《望天門山》。《望天門山》描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。作者李白，唐代偉大的浪漫主義詩人，寫了大量歌頌祖國河山的詩篇。這首詩是李白25歲時懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖遊覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經過安微省當塗縣的東西梁山時寫下的。詩中的第一句寫山，寫出了浩蕩東流的長江衝破天門奔騰而去的.壯闊氣勢。第二句寫水，寫了夾江對峙的天門山對洶湧奔騰的長江的約束力和反作用。第三句寫遠望天門兩山所見的雄姿，第四句則點明「望」的立腳和詩人的淋漓興會。選編這首詩的目的，主要是讓學生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養熱愛祖國山河、熱愛傳統文化的感情。
《語文課程標準》指出：「誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇（段）。」因此，我在教學設計中，創設情境，在通過各種不同形式的誦讀去體驗詩情，感悟詩意，領悟詩人對祖國大好山河的喜愛之情。
學情分析
學生對詩人李白並不陌生，之前就學過他的詩篇《望廬山瀑布》，了解到他這寫了大量歌頌祖國山河的詩篇，在理解古詩上，沿用以前理解古詩的方法「增換調補」來理解詩意。由於本班學生掌握知識的能力不均衡，全班40個學生，能把話說清楚完整的有15個左右，而有三四個學生的認識水平還相當於一年級，積累量不多，語言表達不流暢，所以在理解詞義句意、詩歌內容、體會思想感情上有很大的困難，所以有教學中幫扶會比較多，老師在課堂中也會更多的關注差異。
教學目標
知識目標：
通過本課的學習，要讓學生能藉助漢語拼音學習古詩，認識4個生字，這4個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能有感情地朗讀和背誦全詩。
能力目標：
理解詞義句意，掌握古詩的學習方法，.讀懂詞句意思，理解詩歌內容，體會思想感情。培養學生豐富的想像力和語言表達能力。
情感目標：
體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。
教學重點和難點
重點：藉助注釋，理解詩句意思，能有感情地朗讀和背誦全詩。
難點：體會古詩的意境及特點，體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山河的感情。
教學過程
《望天門山》教學反思5
《望天門山》是三年級上冊第21課，25歲的李白第一次離開家鄉，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經過安徽省當塗縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。
學生沒有親身經歷很難想像詩中描寫的畫面。為了解決這一難題，在孩子們充分的讀熟古詩之後，我邊講解便用簡筆畫繪製了一幅兩山隔江對峙、孤舟日邊而來的畫面。孩子們對古詩有了理解，當我再次讓他們讀時，呂嘉惠的舉動引起了我的注意。她一邊讀一邊加上動作，「天門中斷楚江開」右手使勁向下猛劈，好似長江將天門山猛然劈成東西兩半；「碧水東流」右手向前蜿蜒前行，「至此回」手腕迴旋，這一動作仿佛讓我真的'感受到了長江之水滾滾東流，到此迴旋的情景。「兩岸青山相對出」將兩隻胳膊高高舉起，掌心相對。
「孤帆一片日邊來」左胳膊伸直，左手握拳好似一輪紅日，右手做小船狀從日邊緩緩向胸前駛來。這一連串的動作既優美又生動。我讓呂嘉惠做老師，我和孩子們一起邊讀邊表演，孩子們不僅理解了古詩，而且很快就能熟讀成誦了。看來，千萬不能小看了這些小傢伙，他們說不定就是我們的老師呢！
《望天門山》教學反思6
古詩教學向來是小學語文教學中一塊難啃的硬骨頭，很多老師在做公開課時避之不及。古詩語言凝練，情感強烈，意境優美。學習古詩，不僅可以積累漢語精華，還能陶冶情操，所以學習古詩非常重要。《望天門山》是李白的一首讚美祖國大好河山的詩，也體現了李白對大自然的熱愛。李白是我國古代最偉大的浪漫主義詩人，其詩也充滿了新奇的想像，學習起來有一定難度。
我在選做這節課時，只是覺得越早挑戰最高難度的領域越可以讓我更好的體會語文教學的深度。這節課也吸引來了很多老師來聽課，不過讓老師們失望了，或者說是各位老師和領導高看了我一眼。當然，這節課不夠成功的原因都是來自我個人的問題。通過華校、董校以及同組教師的評課，我認識到這節課在各方面存在的問題。
這節課的設計意圖也是循著「讀詩句，知作者，解詩意，悟詩情」的古詩教學思路進行的。讀詩句、知作者這兩個環節都做的不錯，尤其是讀詩句貫穿了整節課。
但是，在理解詩意這一難點上沒能實現突破，這也是這一節課不成功的關鍵所在。書讀百遍，其義自現，我國古代學習古詩文大都是直接的背誦。而現在的'學科教學講究效率，所以立足文本，對文本進行深入的分析。在理解詩意這一環節，我本來想突破去逐字句去理解詩意的方法，而是通過讀和把握關鍵詞讓學生自己說說詩句描繪的場景。這一環節由於緊張被我落下了。但是，即使有這一個環節，我也不敢保證這一環節的設計會達到目的。所以，為了更有把握，還是應該採用逐字句的方式去理解詩意，先掃除理解上的障礙，再在此基礎上進行大膽的想像，效果可能會更好，也不容易落掉這一個關鍵的環節。
在悟詩情這一環節上，設計還不夠充分，這裡應該讓孩子聯繫單元導讀的同時，進行合理的引導。引導可以這樣進行：「長江，天門山，這都是我國的大好河山。那同學們說，作者熱愛這河山嗎？」這樣就能引導學生說出這首詩的思想感情，熱愛祖國大好河山。當然，這種思想感情不能是唯一的，因為嚴格計較起來，這首詩包含的是作者對大自然的熱愛之情。所以，只需要引導出激發出這種熱愛之情，再通過讀去讀出這種熱愛，就是實現了這一目標。解詩意，悟詩情這兩大關鍵沒能把握好，是這首詩教學中的最大問題，這節課給很多人的感受是重點不夠突出。
當然，還有一些其他的問題，如：由於平時對學生的課堂訓練還不夠，孩子在回答問題時聲音小、不夠活躍；評價語言還不夠生動，不能夠很好的調動起學生的積極性；媒體使用上，課件還不夠精緻，色彩對比不夠明顯等等。
俗話說，良藥苦口利於病，忠言逆耳利於行，我是一個聞過則喜的人。經過了這節課的磨礪，我一定會深刻反思自己在這節課中的問題，虛心接受和學習領導老師們提出的指導意見，爭取下次做出更好的古詩課。當然，這學期得到最多的就是董校的全面的指導。我體會到董校對語文學科標準的把握，這讓我獲益匪淺。在此，我感謝各位領導老師對我的關懷關注，我也會繼續學習，不斷進步。
《望天門山》教學反思7
《望天門山》全詩從「望」字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由於水流的衝擊而從中間隔斷，長江水從中間奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋，激起迴旋；第三、四句是寫行船的感受，李白乘船迎著陽光緩緩向前，感覺兩岸的青山相對而來。
平日教學中，古詩的教學是我的短板，每當上古詩時，不是一問一答，就是老師一言堂。在教《望天門山》這首詩時，我嘗試運用想像畫面來理解詩意，在課堂上沒有我反覆冗長的講解，多數是我與學生之間的互動交流。創設情境讓學生在情境中自然而然學習詩歌。
回顧一下整個教學過程，以及專家的指導點評，我有以下幾點思考：
1.教學目標落實不到位
這節課的教學目標我是根據本單元語文要素：根據關鍵詞理解句子的意思以及本節課的`課後習題所設定的，但是在課堂教學落實的過程中，教學難點，理解詩句的意思並沒有做透，教學效果不佳。
2.朗讀訓練不夠紮實
（1）在這首詩中，初讀，讀准字音。在這首詩中，初讀，讀准字音。再讀，整體感知，想像畫面。精讀，理解詩意。這是我本節課的的基本教學模式，但是課堂上卻出現了初讀並未全部讀準的情況，馬燕在讀詩句：兩岸青山相對出這一句時，讀錯了出字，這是我在本節課教學中並未預設到的結果，初讀不過關，再讀就有了困難。
（2）學生讀的時候，強調自己讀，自由讀，卻出現了齊讀的現象，整堂課都是如此，表明學生對教師課堂上發出的指令並未遵守。
（3）師示範讀不到位。我的朗讀是短板，在這首詩中我的范讀並未起到感染學生的作用，比較平淡，沒有感情，沒有抑揚頓挫。
3.依賴網絡資源是我這節課的一大失誤策略，被課件綁架，導致課堂上被課件推著走，環節套環節，忽略了教學的本質。
4.環節沒有落到實處。這節課雖然清楚的設計了教學目標，但教學難點沒有突破，導入環節占用的時間太長，導致小組合作學習因時間原因而取消，學生沒有充分的進行討論。本課的教學目標也就沒有得到落實。
5.教師沒有融入到教學中，置身於詩外。
教師在教學中被學生牽著走，如：討論從這首詩的景物中你感受到了哪些顏色時，學生對青山，碧水的理解不到位，導致學生談到了江水、海水的顏色，教師沒有將這一環節收起來，沒有發揮老師的主導作用。
6.教師個人素養有待提高，課堂用語較古板，不變通，沒有深挖語言。導致課堂教學一直處於平平淡淡的狀態，毫無生氣和活力。
7.默寫古詩並配上圖畫。 這個環節我設計了一個想像說話，當如此美景展示在李白眼前，身為浪漫主義詩人的他會說些什麼呢？課堂陷入一片沉默，幾十秒鐘過後，有一位同時小聲地說，我從來沒有見過這麼俊美的山。於是，我抓住這個答案讓學生體會李白當時激動的心情，學生帶著激動、高興的感情讀詩句。最後，我通過「日邊」一詞讓學生理解，太陽已經下山，金色的陽光照在水面上，給人一種溫暖的感覺，學生溫暖的讀一讀最後一句。
8.回字的講解。
9.作業：
《望天門山》教學反思8
《望天門山》是描寫祖國風光的詩，描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊而雄奇秀麗的景色，表達了作者對祖國山河的熱愛。全詩從「望」字著眼，重點是讓學生體會到從詩句中所反應出的意境，體會詩人的情感。
由解詩題，知作者入手，讓學生看注釋、觀察圖、初步引導學生體會詩意，並指導學生有感情的朗誦古詩，通過引導學生抓住關鍵字詞，藉助信息技術和課堂緊密結合，理解體會詩人的思想情感，突破重難點。我想如果學生能說出來，並體會出美，那麼學生就肯定已經理解了古詩，再帶著感情讀一讀體會作者的`情感。所以課堂上我也這麼做了，學生確實能自已悟出來，比我想像得還要好，為了讓學生有較為直觀的認識，突破他們因年齡局限生活環境所無法看到的實景。注入「視頻」和圖片、音樂渲染，我又通過視頻課件演示，把深奧的詩句變得淺顯易懂，加強了教學效果。
這節課充滿濃濃的語文味，從詞到句，聯繫生活實際逐步學習古詩。教學中注重了對學生的人文教育，用精美的圖片，引導學生用經典的詩句詩讚美祖國的壯麗山河，從而喚起學生對祖國的熱愛之情，使學生的課堂所學得以延伸。情感得以升華，使學生積累古詩句和人文教育有效結合。
教後我覺得應該讓學生自己收集積累去讚美祖國的壯麗山河詩句，充分調動學生的興趣，讓有興趣的同學可以自已試著把祖國那美麗的山河之景用詩的語言表現出來，把學習的主動權交給學生，是學生真正成為學習的主人，我想效果會更好。
《望天門山》教學反思9
古詩是我國燦爛文化中一顆璀璨的寶石。學好古詩對於培養少年兒童的想像力、陶冶情操以及繼承傳統文化都具有重要意義。以下就是我教學李白《望天門山》的精彩片段和教學反思。
教學思路：
談話導入——課件欣賞——學習古詩——背誦古詩——古詩配圖。
片段一：入情入境，欣賞古詩。
師：就在我們安徽省當塗縣有一處雄奇秀麗的景色，同學們想去看看嗎？
生：想，是什麼呀？
師：早在唐朝時，大詩人李白來到這裡，作下了流傳千古的《望天門山》一詩，現在請大家隨著李白一同去遊覽長江吧。
利用多媒體展示給學生的是：李白興致勃勃乘船順江而下欣賞天門山一處奇特景象，配樂，李白誦詩：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
欣賞結束。
師：你們遊覽了天門山的景色，有何感嘆？
生A：天門山真雄偉啊！
生B：長江真浩瀚啊！
生C：天門山真險峻，這裡的江水波濤洶湧可稱奇觀。
生D：這裡的景色真美，真是畫中有詩，詩中有畫。
生E：李白很有才華，作了這麼美的詩。
師總結：大家看得仔細，說得更好，你們從不同的角度理解了詩中內容。
片段二：點撥難點，理解古詩。
師：想像「兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。」的畫面。
學生質疑：
生A：東西梁山是高大的山峰，怎麼能用動詞「出」呢？
生B：「出」在這兒是什麼意思？
師：你們所提出的問題，正是理解的難點所在。
師：把這句詩改為：「兩岸青山相對立」好不好？
學生個個搖頭，表示不贊成。
師：為什麼不好，用「出」字有何絕妙之處？
學生冥思苦想，卻張嘴結舌。
師：請大家再來欣賞課件。
學生看到詩人在茫茫長江之上，孤帆順流而下，遠處天門兩山撲入眼帘，顯現出愈來愈清晰的身姿，這時「兩岸青山相對出」的感受就非常突出了。
生A：「出」比「立」好，「立」給人感覺呆板，而「出」給人感覺活躍。
生B：「出」表現詩人在行舟過程中由遠到近看到天門山的樣子。
生C：「出」給了我們動感，天門山由遠到近，由渺小到高大，顯現在我們眼前。
師總結：是啊，李白不愧被後人稱為「詩仙」。一個「出」字使本來靜止不動的山帶上了動態美，更讓我們融入到詩的意境中。讓我們帶著感情朗讀這首詩。
學生反覆誦讀，感情升華。
當《望天門山》這首詩講完，心裡備感輕鬆。不光是按規定課時講完，而且在課堂上沒有我反覆冗長的講解，多數是我與孩子們之間的互動交流。認真回顧一下整個教學過程，有這樣一個設計環節牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利。
初備課時，反反覆復看教材參考，自我感覺這首詩難講。怎樣避免課堂上的一言堂，同時又要帶動大家的興趣呢？於是教學初設計這樣的環節：關於李白的詩我們學了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人？孩子們都發表了自己的看法：有的說他是個豪邁的`詩人；有的說他是個浪漫的詩人；有的說他是個大氣的詩人；有的說他是個非常有才氣、敢大膽想像的詩人等等。同時讓我沒有想到的是孩子們還例舉許多的詩來證明。看來孩子們對於李白了解得比較多。下面就請同學們跟隨李白去欣賞一段美景，欣賞結束學生髮出了由衷的讚嘆。接著讓孩子們反覆朗讀《望天門山》這首詩，說說這首詩給你留下什麼樣的感受？孩子們結合詩人的風格，一下子就說對了這首詩的基調：壯觀。緊接著發問：你是從哪兒知道的？教師對難點適當點撥，抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。讓學生從「出」字中體會詩人敏銳的觀察力，精鍊的語言，更讓學生從側面感受到天門山的形態美。這個「出」字，讓學生真正融進古詩中，融進意境中，感受到詩人激越的創作情緒。在我的引導下，他們既說出了天門山的險，又談到了楚江的洶湧。輕輕鬆鬆學下了這首詩。
反思這節課，我沒有從以往常規的教學步驟教學這首詩，而是從詩人的風格上來作為突破口，即學了詩，又加深了對詩人的進一步的了解。看來學習古詩這種教學方法也是挺好的！
《望天門山》教學反思10
創設情景，以讀為本
讀通詩句是學習古詩的第一步，也是理解詩中蘊含的情誼的基礎。在教學本首詩時，我始終堅持將讀貫穿於課堂教學的始終，設計了不同形式的讀，體現了讀的層次性，指導學生在讀中理解感悟，充分地展開了想像，提高了教學效率。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想像等有機結合，並不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，使學生在讀中感受詩詞的想像力，領悟到祖國語言文字的凝鍊。
加強了課內外的結合
課堂上指導學生合理利用課前查閱的`相關資料互，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。特別是課後作業的布置：「除了學過的，同學們再找一兩首描寫祖國山水的古詩，我們開一個祖國山水古詩交流會。」以此打破課內外的界限，擴大學生的課外閱讀。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。
《望天門山》教學反思11
不知道其他老師有沒有像我一樣的困惑，平日教學中，我最怕的就是古詩的教學。因為學生對古詩不甚感興趣，每當上古詩時，不是一問一答，就是老師一言堂。但是當《望天門山》這首詩講完後，卻沒有這種感覺，心反而里備感輕鬆。因為這節課我不光是在規定課時內講完，而且在課堂上沒有我反覆冗長的講解，多數是我與學生之間的互動交流。認真回顧一下整個教學過程，有這樣一個設計環節牽引著我和孩子們，讓我感覺這首詩教下來很順利。
備課時，我反反覆復看教材參考，自我感覺這首詩比較難講。怎樣避免課堂上的一言堂，同時又要帶動學生的興趣呢？於是在教學初設計這樣的導入語：李白的詩我們學了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人？孩子們都發表了自己的看法：有的說他是個豪邁的詩人；有的說他是個浪漫的詩人；有的說他是個大氣的詩人；有的說他是個非常有才氣、敢大膽想像的詩人等等，並隨口背誦了許多以前學過的李白的詩，我沒有想到的是孩子們還能例舉這麼多的詩來證明。我趁勢說道：「沒想到你們對於李白了解得這麼多，下面就請同學們跟隨李白去欣賞一段美景（望天門山的課件），欣賞結束後學生髮出了由衷的讚嘆。
接著讓孩子們反覆朗讀《望天門山》這首詩，說說這首詩給你留下什麼樣的感受？孩子們結合詩人的風格，一下子就說對了這首詩的基調：壯觀。我緊接著發問：你是從哪兒知道的'？我對難點適當點撥，抓重點字理解這首古詩，感悟這首詩的非凡意境。讓學生從「兩岸青山相對出」的「出」字中體會詩人敏銳的觀察力，精鍊的語言，更讓學生從側面感受到天門山的形態美。這個「出」字，讓學生真正融進古詩中，融進意境中，感受到詩人激越的創作情緒。在我的引導下，他們既說出了天門山的險，又談到了楚江的波濤洶湧。輕輕鬆鬆學懂了這首詩。
反思這節課，我沒有從以往常規的教學步驟教學這首詩，而是從詩人的風格上來作為突破口，既學了詩，又加深了對詩人的進一步的了解。看來學習古詩這種教學方法也是挺好的！
《望天門山》教學反思12
平日教學中，我最不喜歡的就是古詩的教學。因為古詩離孩子的生活比較遙遠，孩子不容易理解。上古詩時，很容易出現不是一問一答的場面，要不就出現老師包攬課堂的現象。所以備課時，我反反覆復看教材及參考書，自我感覺這首詩比較難講。
怎樣避免課堂上自己包攬全部的現象。於是在教學初設計這樣的.導入語：李白的詩我們學了很多了，通過這些詩你覺得李白是個怎樣的人孩子們都發表了自己的看法：有的說他是個出名的詩人；有的說他是個想像力豐富的詩人；有的說他是個非常有才氣的詩人等等，我不失時機地創設一段與李白同游天門山的情景，吸引學生學習興趣，然後通過課件的再現，讓學生欣賞天門山獨特的景色。
接著讓孩子們反覆朗讀《望天門山》這首詩，說說自己學會了哪句詩怎樣學會的引導學生圖文結合自己學習古詩，為他們積累古詩的學習方法。
在學生理解詩句大意後，我又引導學生談談學完這首詩後，天門山留給你的印象是怎樣的（景色非常壯觀）我緊接著發問：你是從哪兒知道的我對難點再適當點撥，進行品字品詞，強化抓重點字的理解，從字，詞的學習中感悟古詩的意境，感覺學生學習效果不錯。看來，創設情景學習古詩，吸引孩子的學習興趣也是一種好的古詩教學方法。
《望天門山》教學反思13
本詩作者李白素有「浪漫主義詩仙」之稱。他的詩歌大部分想像雄奇，語言大膽誇張。《望天門山》是詩人25歲時途經長江中下游（此段稱楚江）寫下的又一名作。以往教學古詩時，有個常見的毛病——難以共鳴。詩人所描繪的前景與學生的情感無法相通，有的只是乾巴巴的反覆誦讀。沒有動情的朗讀。即便動用聲、色、影像課件，也難以激發起學生與詩人的.的情感碰撞。
為了改變這樣的現象，我試圖先讓自己仔細研讀李白的詩歌，找到他的詩歌特色，然後引導學生對古詩「字斟句酌」。象詩人一般想像畫面，推敲品析。我們發現這首詩將天門山的峻拔，楚江的氣勢，及詩人的豪邁通過四個動詞——「開、回、出、來」體現出來。於是，教學初始，我便抓住四個動作詞，將學生的注意力引向「動作的發起者」——「楚江、天門山、孤帆」。讓同學們發揮想像力，感悟詩人描繪的意境，體會詩人面對高山峭壁，滔滔江水，而依然豪邁的氣勢。通過這樣的引導想像，再帶著體會和感悟誦讀，便能收到較好的教學效果。
《望天門山》教學反思14
1、正確讀寫「斷、楚、孤、帆」四個生字。
2、能正確背誦和並試默寫《望天門山》。
3、試試用自己的話說說詩句的意思;體驗詩人熱愛祖國山河的感情。
教學重點
正確讀寫「斷、楚、孤、帆」四個生字。能正確背誦。
教學難點
試試用自己的話說說詩句的意思;體驗詩人熱愛祖國山河的感情。
試默寫《望天門山》。
第一個環節導入，我以李白的《靜夜思》為切入點，為學生再次了解李白做好鋪墊。學生很快就背出了這首詩，但對李白不是很了解。
第二個環節初讀，我給學生充足的時間去讀古詩，這樣為下邊的學習做好了準備，並在檢查時為學生掃除不懂讀的字的障礙。
第三環節是讀練相結合。我設計了師生互對詩句;口答填空題，並試寫;找出錯的地方，改過來;背誦古詩四道練習題。目的是讓學生在練中達到熟讀、達到背誦和識寂詩句中的字。這環節學生學得非常好，也達到了預期的目標。
第四個環節是要求學生試用自己的話說說詩意，引導學生藉助注釋理解詩意。這是教學的難點，學生很難說出，即使說了也不是很完整，所以在這花很多時間引導學生，導致後邊的內容無法完成。
經過這一次的教學，使我認識到，對學生的學習情況了解不是很全面。如果再上這一課，我會把第三個環節的`「試用自己的話說說詩意」改為「根據詩意說詩句」，這樣學習的難度就會低些，也不會花過多的時間去引導學生說詩意。這樣就能更好地完成本節課的教學任務，
總之本課教學，雖然有遺憾，但是收穫也不小。這堂課體現了新課標理念下的「學生是學習活動的主體，是學習的主人。教師是學習活動的引導者和組織者。」教學中學生學得紮實，學得有效，取得預期的效果。
《望天門山》教學反思15
從東營回來後，我覺得王菘舟老師的詩意語文值得我們去借鑑，特別是在古詩方面，於是在教授《望天門山》時我嘗試一下。於是上網搜集了很多有關天門山的資料。希望模仿王菘舟老師上一堂精彩的課。
在惴惴嘗試後，有喜有憂，特此記錄，與學園老師共勉。
1、抓詩文切入口。我認為本文的切入口就是題目《望天門山》，詩人所有的活動幾乎都是圍繞天門山展開的。年輕的李白來到天門山，寫下了三首詩歌，其中《望天門山》是李白的力作。李白用自己文筆為我們描繪了天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗的景色。
2、抓住詩文的敘述順序。這首詩前兩句用鋪敘的方法，描寫天門山的雄奇壯觀和江水浩蕩奔流的氣勢。詩人不寫博望、梁山兩山隔江對峙，卻說山勢「中斷」，從而形象地寫出兩山峭拔相對的'險峻：「楚江開」，不令點明了山與水的關係，而且描繪出山勢中斷、江水至此浩蕩而出的氣勢。「碧」字明寫江水之色，暗寫江水之深； 「回」字描述江水奔騰迴旋，更寫出了天門山一帶的山勢走向。後兩句描繪出從兩岸青山夾縫中望過去的遠景，「相對」二字用得巧妙，使兩岸青山具有了生命和感情。結尾一句更是神來之筆，一輪紅日，映在碧水、青山、白帆之上，使整個畫面明麗光艷，層次分明，從而祖國山川的雄偉壯麗畫卷展現出來。
3、如何引導學生理解詩文的意境。在講授這一課時，我發現很多學生能夠照著工具書理解詞語句子的意思，但是對整首詩意境的理解太差了，這首詩的教學目的雖然不是讓學生多麼理解意境，但是就此放過尤為可惜，於是我發動學生利用課下的時間討論這首詩，我加入到討論中去，希望能帶給同學們中國詩歌的震撼。
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