歐巧珍
【摘 要】
習作評價是習作指導的升華，有效的習作評價可以提高小學生的寫作能力。本文主要提出了關於如何創新小學語文習作評價的幾點思考，旨在完善小學生的習作評價，加強教師與學生的互動交流，提高習作評價批改的效率，建立較為完整的評價體系，進而促進小學生的習作學習。
【關鍵詞】
小學語文 習作能力 習作評價
習作是小學語文教學中的重要組成部分，其對小學生的語文學習具有重要的影響。縱觀當前的小學語文習作教學，其教學模式單一，缺乏科學的習作評價，無法充分實現習作評價對小學語文習作教學的指導以及反饋作用。新課程改革之後提高了對各項教學的要求，小學語文習作教學旨在提高小學生的習作能力，因此，教師要創新習作評價，幫助小學生更好地完成語文習作部分的學習。
一、多層次習作評價、循序漸進、提高習作教學的有效性
傳統的小學語文習作評價一錘定音，教師只是簡單地瀏覽了一遍小學生的語文習作，就對其進行點評，這樣的習作評價無法全面有效的反映出小學生在寫作過程中的不足，導致習作教學效果不佳，小學生的習作一直沒有得到有效的提升。教師要採取多層次的習作評價模式，循序漸進，有目的、有計劃地引導小學生不斷改進自己的語文習作。首先，教師要培養小學生自身的批改能力。引導其掌握正規的批改符號，把握批改的整體方向，從習作立意、內容選擇以及語言表達等方面進行批改。在實際教學過程中，老師可以選擇幾個經典範文供同學們進行批改練習，提高自我評價的專業性。其次，經驗交流。傳統的習作評價模式之所以缺乏必要的有效性，是因為學生無法較好的「消化」教師的專業指導，因此，老師可以在課堂上組織學生進行評價經驗交流，小學生髮表習作評價的體會、理解評價的意義、暢談習作的收穫，引導學生加強對優秀習作的賞析，積極推廣優秀的評價經驗，幫助學生更好地進行習作評價，以此來促進自我寫作能力的提升。最後，二次強化。通常的語文習作評價只有一次，教師在對學生進行習作評價之後，學生根據教師的指導完善自身的語文習作就算完成了整個的語文習作評價。但對於問題較多的語文習作，僅靠一次的評價修改是不夠的，教師要引導其認真修改、加強專項練筆，二次強化，切實有效地提高習作教學的有效性。
二、多主體習作評價、加強互動交流、激發潛力
有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。由於每個人的思維方式以及認知特點都存在一定的差異，因此，不同的閱讀主體對同一篇文章有著不同的見解，為了充分挖掘小學生的習作潛力，全面發現其習作的不足之處。語文教師可以採取多主體的習作評價模式，加強學生與教師、班級同學以及家長的溝通交流，充分激發學生的內在潛力。
1.自我評價
在習作課堂中，學生通過教師的專業指導，對自己的語文習作進行自我評價。教師要向同學們指出自我評價時需要注意的點，引導學生把自己的看作老師，以另一種視角重新審視自己的文章。學生通過自我評價，找到自己的優勢以及不足之處，以此來促使小學生不斷優化自身的習作表達。在做評價過程中，同學們要用正確的評價符號來標出文章中的錯誤之處以及優秀之處，文章末尾寫上自己對自己的評價，並且寫上自己推薦的讀者。
2.同學互評
小學生具有較強的模仿力，其都在私下模仿過教師，語文教師可以充分利用小學生這一心理活動特點，給予其一定的教師權利，充分尊重小學生的主體地位。在同學互評過程中，小學生被賦予責任感以及成就感，用同樣是小學生的思維以及活動視野來審視同學的習作，用小學生的語言對文章進行必要的點評。教師可以根據小學生自己推薦的讀者來進行互評分配，這樣更易於讓文章作者接受。在責任感以及成就感的驅動下，同學們會對文章進行認真的點評，發現文章作者的長處，以此實現優勢互補、相互促進，潛移默化地提高自身的寫作能力。
3.家長點評
將學生的習作交給學生家長，讓其進行點評。家長通過對學生習作的閱讀，可以有效地了解孩子的心理活動特點以及近期的學習情況。此外，家長與孩子的交流比較多，因此，家長可以實現與孩子無界限的討論和交流，家長藉此機會加強對其的教育引導，通過必要的溝通和交流挖掘孩子的潛力，積極鼓勵，幫助其建立語文學習的自信心。
4.教師評價
教師評改作為多主體習作評改的最後一環節，通過之前的自我評價、同學互評以及家長點評，教師可以一種全面的視角來閱讀學生的習作，做出較為全面並且準確的點評，以此來幫助學生提高自身的寫作能力。
三、多樣化習作評價、拓寬思路、提高語文素養
語文習作評價不應該僅注重最終的習作結果，而且要注重學生習作的全過程。教師要注意學生在寫作時搜集寫作素材的能力，題目立意、如何選題等，培養學生搜集材料的能力。拋磚引玉，引導學生提高自身組織材料的能力，通過評價掌握學生的習作技能掌握，在課堂教學中給予補充，幫助其提高自身謀篇布局、文章構思的能力。最後，注重學生自我評價的能力，加強對學生的習作批改指導，增強學生的自我修改意識，以此來督促學生完善自身的語文習作。除此之外，多樣化的習作評價還應包括對學生書寫以及作文結構的評價，拓寬思路，提高學生的語文素養。
【結 語】
好文不厭千回改，小學語文習作教學要著重於學生的學習發展，以評促改，在評價批改過程中挖掘學生的學習潛力，培養學生的創新意識，引導學生激發自身的想像力與創造力，加強對學生的專業指導，引導其掌握語文習作的技巧，逐步提升自身的習作能力。
【參考文獻】
【1】趙國榮.讓小學語文習作評價充滿人文關懷【J】.新作文（語文教學研究），2017（03）
【2】劉婧.小學高年級語文習作評價的反思與策略優化研究【D】.湖南師範大學，2016
【3】朱潔.小學語文習作評價研究【D】.新疆師範大學，2016
【摘 要】
習作評價是習作指導的升華，有效的習作評價可以提高小學生的寫作能力。本文主要提出了關於如何創新小學語文習作評價的幾點思考，旨在完善小學生的習作評價，加強教師與學生的互動交流，提高習作評價批改的效率，建立較為完整的評價體系，進而促進小學生的習作學習。
【關鍵詞】
小學語文 習作能力 習作評價
習作是小學語文教學中的重要組成部分，其對小學生的語文學習具有重要的影響。縱觀當前的小學語文習作教學，其教學模式單一，缺乏科學的習作評價，無法充分實現習作評價對小學語文習作教學的指導以及反饋作用。新課程改革之後提高了對各項教學的要求，小學語文習作教學旨在提高小學生的習作能力，因此，教師要創新習作評價，幫助小學生更好地完成語文習作部分的學習。
一、多層次習作評價、循序漸進、提高習作教學的有效性
傳統的小學語文習作評價一錘定音，教師只是簡單地瀏覽了一遍小學生的語文習作，就對其進行點評，這樣的習作評價無法全面有效的反映出小學生在寫作過程中的不足，導致習作教學效果不佳，小學生的習作一直沒有得到有效的提升。教師要採取多層次的習作評價模式，循序漸進，有目的、有計劃地引導小學生不斷改進自己的語文習作。首先，教師要培養小學生自身的批改能力。引導其掌握正規的批改符號，把握批改的整體方向，從習作立意、內容選擇以及語言表達等方面進行批改。在實際教學過程中，老師可以選擇幾個經典範文供同學們進行批改練習，提高自我評價的專業性。其次，經驗交流。傳統的習作評價模式之所以缺乏必要的有效性，是因為學生無法較好的「消化」教師的專業指導，因此，老師可以在課堂上組織學生進行評價經驗交流，小學生髮表習作評價的體會、理解評價的意義、暢談習作的收穫，引導學生加強對優秀習作的賞析，積極推廣優秀的評價經驗，幫助學生更好地進行習作評價，以此來促進自我寫作能力的提升。最後，二次強化。通常的語文習作評價只有一次，教師在對學生進行習作評價之後，學生根據教師的指導完善自身的語文習作就算完成了整個的語文習作評價。但對於問題較多的語文習作，僅靠一次的評價修改是不夠的，教師要引導其認真修改、加強專項練筆，二次強化，切實有效地提高習作教學的有效性。
二、多主體習作評價、加強互動交流、激發潛力
有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。由於每個人的思維方式以及認知特點都存在一定的差異，因此，不同的閱讀主體對同一篇文章有著不同的見解，為了充分挖掘小學生的習作潛力，全面發現其習作的不足之處。語文教師可以採取多主體的習作評價模式，加強學生與教師、班級同學以及家長的溝通交流，充分激發學生的內在潛力。
1.自我評價
在習作課堂中，學生通過教師的專業指導，對自己的語文習作進行自我評價。教師要向同學們指出自我評價時需要注意的點，引導學生把自己的看作老師，以另一種視角重新審視自己的文章。學生通過自我評價，找到自己的優勢以及不足之處，以此來促使小學生不斷優化自身的習作表達。在做評價過程中，同學們要用正確的評價符號來標出文章中的錯誤之處以及優秀之處，文章末尾寫上自己對自己的評價，並且寫上自己推薦的讀者。
2.同學互評
小學生具有較強的模仿力，其都在私下模仿過教師，語文教師可以充分利用小學生這一心理活動特點，給予其一定的教師權利，充分尊重小學生的主體地位。在同學互評過程中，小學生被賦予責任感以及成就感，用同樣是小學生的思維以及活動視野來審視同學的習作，用小學生的語言對文章進行必要的點評。教師可以根據小學生自己推薦的讀者來進行互評分配，這樣更易於讓文章作者接受。在責任感以及成就感的驅動下，同學們會對文章進行認真的點評，發現文章作者的長處，以此實現優勢互補、相互促進，潛移默化地提高自身的寫作能力。
3.家長點評
將學生的習作交給學生家長，讓其進行點評。家長通過對學生習作的閱讀，可以有效地了解孩子的心理活動特點以及近期的學習情況。此外，家長與孩子的交流比較多，因此，家長可以實現與孩子無界限的討論和交流，家長藉此機會加強對其的教育引導，通過必要的溝通和交流挖掘孩子的潛力，積極鼓勵，幫助其建立語文學習的自信心。
4.教師評價
教師評改作為多主體習作評改的最後一環節，通過之前的自我評價、同學互評以及家長點評，教師可以一種全面的視角來閱讀學生的習作，做出較為全面並且準確的點評，以此來幫助學生提高自身的寫作能力。
三、多樣化習作評價、拓寬思路、提高語文素養
語文習作評價不應該僅注重最終的習作結果，而且要注重學生習作的全過程。教師要注意學生在寫作時搜集寫作素材的能力，題目立意、如何選題等，培養學生搜集材料的能力。拋磚引玉，引導學生提高自身組織材料的能力，通過評價掌握學生的習作技能掌握，在課堂教學中給予補充，幫助其提高自身謀篇布局、文章構思的能力。最後，注重學生自我評價的能力，加強對學生的習作批改指導，增強學生的自我修改意識，以此來督促學生完善自身的語文習作。除此之外，多樣化的習作評價還應包括對學生書寫以及作文結構的評價，拓寬思路，提高學生的語文素養。
【結 語】
好文不厭千回改，小學語文習作教學要著重於學生的學習發展，以評促改，在評價批改過程中挖掘學生的學習潛力，培養學生的創新意識，引導學生激發自身的想像力與創造力，加強對學生的專業指導，引導其掌握語文習作的技巧，逐步提升自身的習作能力。
【參考文獻】
【1】趙國榮.讓小學語文習作評價充滿人文關懷【J】.新作文（語文教學研究），2017（03）
【2】劉婧.小學高年級語文習作評價的反思與策略優化研究【D】.湖南師範大學，2016
【3】朱潔.小學語文習作評價研究【D】.新疆師範大學，2016
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