胡新華
〔關鍵詞〕傾聽;對話;語文教學
新課標把對話理論引進了語文教學領域,指出閱讀教學的過程就是學生、教師、教科書編者、文本之間多重對話的過程。從某種意義上說,對話的過程就是傾聽的過程,師生傾聽的質量如何直接影響著語文閱讀教學的效率。
一、學生與文本之間對話需要傾聽
作家左拉曾說:「在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙,而是一個人,一個讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字裡行間跳躍著的人。」閱讀就是與這個活生生的「人」對話,實質上也就是傾聽作者用筆說的話,傾聽文中人物和作者的心聲。
新課標指出,語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。學生只有沉浸於文本之中,學會了「傾聽」文本,調動個人的生活經驗、滲透自我的情感,才能從不同的角度、不同的文化背景對文本作出不同的解讀,產生獨特的體驗;才會使文字符號所代表的客觀事物的圖像在其腦海中越來越清晰,才能越來越深入地走進語言文字所描繪的境界之中,感悟字裡行間所蘊涵的思想感情,受到語言文字的薰陶感染,入境悟情,從而為有效對話作好必要的鋪墊。
「傾聽」文本,不是一般性接觸文本,而是讓學生充分地與文本零距離接觸,學生作為個體生命進入作品生命,與作者的心靈去碰撞,達到情與意的交融和言與思的匯合。這樣學生的思維才能自由輻射,想像才能自由放飛,學生才能真正聽到自己心中「哈姆雷特」的聲音。
二、生生、師生之間對話需要傾聽
1.生生之間對話需要傾聽。在課堂教學中,往往是得到教師許可的少數發言者在表達自己對文本或某一話題的理解,其他多數學生並沒有參與到對話的過程中來。發言者各自向教師傳遞自己的答案,但並不與其他同學「交流」。而沉默者只是扮演觀眾和聽眾的角色,也不發表自己的不同意見和看法。我們常常可以看到這樣的課堂情景:學生爭先恐後,踴躍發言,但都是自說自話,急於表達自己的觀點,而不關心別人在說什麼,這自然就造成了課堂教學難以聚焦,不能使對話的內容在交流與碰撞中得到提升,不能使書本知識「增值」。
課堂上,學生傾聽既要適時適度地開啟心扉,也要隨時隨地接納對方;既可指出別人的不足,更要學會欣賞,品味別人的精彩與精妙,萌發靈感,觸類旁通。
2.師生之間對話需要傾聽。由於教師在知識和管理上的權威,大多數學生在教師講授時總能很認真地傾聽,有些學生甚至能認真地做課堂筆記,但是他們卻只是在努力「記住」或「複製」教師所講的知識,不敢、甚至根本沒想到對教師所講的一切進行獨立的理解和判斷,而是全部接收,缺乏自己的思考。知識並不能簡單地由教師或他人直接傳授給學生,而只能由每個學生依據自己已有的知識經驗主動地加以建構。《美國教學創意手冊》中指出:「傾聽的能力包括理解教師口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義兩部分。」所以,在這種情況之下,師生之間不可能展開真正平等的對話,學生的思維能力得不到培養和鍛鍊,他們的創新意識處於塵封狀態。積極的傾聽會促進學生認知框架的不斷變革、重組、完善和擴展,讓學生體驗自身主動建構的過程和成功的愉悅,從而對學習產生自覺的興趣和探究的慾望。
教學不僅是學生傾聽老師,更應該是教師傾聽學生。能主動促進學生學習的老師,在對學生群體說話時,還能做到與一個個學生展開對話,並且能側耳傾聽學生尚未說出的話。在對話的過程中,竭力以自己的身體語言、情感與學生的身體動作、起伏的情感共振。教師傾聽學生髮言的內容,更傾聽內容包含的心情和想法,與他們心心相印。應該追求的不僅是發言熱鬧的教室,更應該是用心相互傾聽的教室。如果我們寬容賞識每一個學生,那麼我們的課堂學習一定能讓每個學生都得到尊重,每個學生都能開心地敞開自己的心扉,他們的差異都能得到關注,那時的課堂就成了傾聽的天堂。
三、傾聽是課堂對話過程的重要組成部分
語文新課程標準中將培養學生口語交際能力和「學會傾聽」放在首位:「具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神。」語文教學「聽、說、讀、寫」四種基本能力中,「聽」被放在了首位。因為個體從降臨人世間開始,就通過聽來認識世界,感受生活,了解他人。對每一個個體來說,聽也是用得最為頻繁的語文能力,很多信息的獲得往往都依賴於聽。古希臘先哲蘇格拉底曾說:上天賜人以兩耳兩目,但只有一口,欲使其多聞多見而少言。寥寥數語,形象而深刻地說明了「聽」的重要性。
傾聽是形成其他能力的基礎,它始終伴隨著整個語文閱讀教學全過程。在語文閱讀教學中,教師要引導學生處於積極的傾聽狀態,以提高課堂學習效率。(稿件編號:090827007 )
(作者單位:浙江台州椒江二中,該學校為《中小學心理健康教育》理事單位,318000,電郵:[email protected])
編輯/於 洪 終校/何 妍
〔關鍵詞〕傾聽;對話;語文教學
新課標把對話理論引進了語文教學領域,指出閱讀教學的過程就是學生、教師、教科書編者、文本之間多重對話的過程。從某種意義上說,對話的過程就是傾聽的過程,師生傾聽的質量如何直接影響著語文閱讀教學的效率。
一、學生與文本之間對話需要傾聽
作家左拉曾說:「在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙,而是一個人,一個讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字裡行間跳躍著的人。」閱讀就是與這個活生生的「人」對話,實質上也就是傾聽作者用筆說的話,傾聽文中人物和作者的心聲。
新課標指出,語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是多元的。學生只有沉浸於文本之中,學會了「傾聽」文本,調動個人的生活經驗、滲透自我的情感,才能從不同的角度、不同的文化背景對文本作出不同的解讀,產生獨特的體驗;才會使文字符號所代表的客觀事物的圖像在其腦海中越來越清晰,才能越來越深入地走進語言文字所描繪的境界之中,感悟字裡行間所蘊涵的思想感情,受到語言文字的薰陶感染,入境悟情,從而為有效對話作好必要的鋪墊。
「傾聽」文本,不是一般性接觸文本,而是讓學生充分地與文本零距離接觸,學生作為個體生命進入作品生命,與作者的心靈去碰撞,達到情與意的交融和言與思的匯合。這樣學生的思維才能自由輻射,想像才能自由放飛,學生才能真正聽到自己心中「哈姆雷特」的聲音。
二、生生、師生之間對話需要傾聽
1.生生之間對話需要傾聽。在課堂教學中,往往是得到教師許可的少數發言者在表達自己對文本或某一話題的理解,其他多數學生並沒有參與到對話的過程中來。發言者各自向教師傳遞自己的答案,但並不與其他同學「交流」。而沉默者只是扮演觀眾和聽眾的角色,也不發表自己的不同意見和看法。我們常常可以看到這樣的課堂情景:學生爭先恐後,踴躍發言,但都是自說自話,急於表達自己的觀點,而不關心別人在說什麼,這自然就造成了課堂教學難以聚焦,不能使對話的內容在交流與碰撞中得到提升,不能使書本知識「增值」。
課堂上,學生傾聽既要適時適度地開啟心扉,也要隨時隨地接納對方;既可指出別人的不足,更要學會欣賞,品味別人的精彩與精妙,萌發靈感,觸類旁通。
2.師生之間對話需要傾聽。由於教師在知識和管理上的權威,大多數學生在教師講授時總能很認真地傾聽,有些學生甚至能認真地做課堂筆記,但是他們卻只是在努力「記住」或「複製」教師所講的知識,不敢、甚至根本沒想到對教師所講的一切進行獨立的理解和判斷,而是全部接收,缺乏自己的思考。知識並不能簡單地由教師或他人直接傳授給學生,而只能由每個學生依據自己已有的知識經驗主動地加以建構。《美國教學創意手冊》中指出:「傾聽的能力包括理解教師口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義兩部分。」所以,在這種情況之下,師生之間不可能展開真正平等的對話,學生的思維能力得不到培養和鍛鍊,他們的創新意識處於塵封狀態。積極的傾聽會促進學生認知框架的不斷變革、重組、完善和擴展,讓學生體驗自身主動建構的過程和成功的愉悅,從而對學習產生自覺的興趣和探究的慾望。
教學不僅是學生傾聽老師,更應該是教師傾聽學生。能主動促進學生學習的老師,在對學生群體說話時,還能做到與一個個學生展開對話,並且能側耳傾聽學生尚未說出的話。在對話的過程中,竭力以自己的身體語言、情感與學生的身體動作、起伏的情感共振。教師傾聽學生髮言的內容,更傾聽內容包含的心情和想法,與他們心心相印。應該追求的不僅是發言熱鬧的教室,更應該是用心相互傾聽的教室。如果我們寬容賞識每一個學生,那麼我們的課堂學習一定能讓每個學生都得到尊重,每個學生都能開心地敞開自己的心扉,他們的差異都能得到關注,那時的課堂就成了傾聽的天堂。
三、傾聽是課堂對話過程的重要組成部分
語文新課程標準中將培養學生口語交際能力和「學會傾聽」放在首位:「具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神。」語文教學「聽、說、讀、寫」四種基本能力中,「聽」被放在了首位。因為個體從降臨人世間開始,就通過聽來認識世界,感受生活,了解他人。對每一個個體來說,聽也是用得最為頻繁的語文能力,很多信息的獲得往往都依賴於聽。古希臘先哲蘇格拉底曾說:上天賜人以兩耳兩目,但只有一口,欲使其多聞多見而少言。寥寥數語,形象而深刻地說明了「聽」的重要性。
傾聽是形成其他能力的基礎,它始終伴隨著整個語文閱讀教學全過程。在語文閱讀教學中,教師要引導學生處於積極的傾聽狀態,以提高課堂學習效率。(稿件編號:090827007 )
(作者單位:浙江台州椒江二中,該學校為《中小學心理健康教育》理事單位,318000,電郵:[email protected])
編輯/於 洪 終校/何 妍
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