王永花
班中「糖果店」「蛋糕店」「超市」生意紅火，每天都會吸引很多顧客到各個店裡「買」東西，說明這種情景式角色體驗遊戲很吸引幼兒，孩子們感興趣，想玩，愛玩。同時也可以看到教師追隨幼兒興趣和經驗，在班級中開展「幼兒園門前一條街」的主題活動，基於幼兒經驗，滿足了幼兒的遊戲需求。對於幼兒這種積極的「買」東西行為，教師不必困惑於該不該干預，而是應該把思考的重點放在孩子們為什麼把「買」到的東西擺放得到處都是。既然教師的困惑是「區域材料扔滿地，怎麼辦」，那不妨從區域材料入手，解決幼兒活動中的這一問題。
各個店裡「賣」的東西，作為重要的遊戲材料，應充分發揮其教育價值。孩子們拿著錢去「買」東西，他們喜歡體驗這種買賣的過程，樂此不疲。可是「買」來的東西隨便一放，導致區域材料雜亂。分析出現這種現象的原因，主要是孩子們不知道這些「買」來的東西可以用來幹什麼。如果「買」到的東西有用武之地，情況會不會不同呢？教師可利用區域點評時間，請孩子們說一說「買」到東西後怎麼辦，「買」到的東西有什麼用。在鞏固規則的基礎上，引導幼兒讓「買」回的東西，和不同的區域材料互動起來。比如，從糖果店「買」回來的棒棒糖，可以作為參考物，在美工區用不同的材料和自己喜歡的方式，製作更多的棒棒糖;蛋糕店「買」回來的蛋糕，可以用在表演區的生日會上;超市「買」來的物品，可以當作輔材用在建築區，等等。這樣「買」回來的東西物盡其用，相信孩子們就不會出現到處擺放的情況了。
另外，孩子們從銀行取到「錢」去「買」東西，這個錢如何「取」？可以和幼兒商量討論，嘗試和其他區域遊戲結合在一起。如美工區製作的棒棒糖、蛋糕，「賣」給糖果店、蛋糕店，拼插區的作品「賣」給超市等，自己有了錢，存到「銀行」，到時才可以從「銀行」取「錢」，到商店去「買」東西。這樣，孩子們會更加珍惜自己「買」到的東西，隨便擺放的現象也會隨之減少。如此一來，不僅滿足幼兒熱衷「買」東西的興趣，而且讓「商品」流動起來，為各個商店的生意提供源源不斷的動力。不僅各個商店遊戲可以紅火地繼續開展下去，而且其他區域的活動目標也會得到落實，同時還豐富了幼兒區域遊戲內容，讓區域活動開展得更加深入。
班中「糖果店」「蛋糕店」「超市」生意紅火，每天都會吸引很多顧客到各個店裡「買」東西，說明這種情景式角色體驗遊戲很吸引幼兒，孩子們感興趣，想玩，愛玩。同時也可以看到教師追隨幼兒興趣和經驗，在班級中開展「幼兒園門前一條街」的主題活動，基於幼兒經驗，滿足了幼兒的遊戲需求。對於幼兒這種積極的「買」東西行為，教師不必困惑於該不該干預，而是應該把思考的重點放在孩子們為什麼把「買」到的東西擺放得到處都是。既然教師的困惑是「區域材料扔滿地，怎麼辦」，那不妨從區域材料入手，解決幼兒活動中的這一問題。
各個店裡「賣」的東西，作為重要的遊戲材料，應充分發揮其教育價值。孩子們拿著錢去「買」東西，他們喜歡體驗這種買賣的過程，樂此不疲。可是「買」來的東西隨便一放，導致區域材料雜亂。分析出現這種現象的原因，主要是孩子們不知道這些「買」來的東西可以用來幹什麼。如果「買」到的東西有用武之地，情況會不會不同呢？教師可利用區域點評時間，請孩子們說一說「買」到東西後怎麼辦，「買」到的東西有什麼用。在鞏固規則的基礎上，引導幼兒讓「買」回的東西，和不同的區域材料互動起來。比如，從糖果店「買」回來的棒棒糖，可以作為參考物，在美工區用不同的材料和自己喜歡的方式，製作更多的棒棒糖;蛋糕店「買」回來的蛋糕，可以用在表演區的生日會上;超市「買」來的物品，可以當作輔材用在建築區，等等。這樣「買」回來的東西物盡其用，相信孩子們就不會出現到處擺放的情況了。
另外，孩子們從銀行取到「錢」去「買」東西，這個錢如何「取」？可以和幼兒商量討論，嘗試和其他區域遊戲結合在一起。如美工區製作的棒棒糖、蛋糕，「賣」給糖果店、蛋糕店，拼插區的作品「賣」給超市等，自己有了錢，存到「銀行」，到時才可以從「銀行」取「錢」，到商店去「買」東西。這樣，孩子們會更加珍惜自己「買」到的東西，隨便擺放的現象也會隨之減少。如此一來，不僅滿足幼兒熱衷「買」東西的興趣，而且讓「商品」流動起來，為各個商店的生意提供源源不斷的動力。不僅各個商店遊戲可以紅火地繼續開展下去，而且其他區域的活動目標也會得到落實，同時還豐富了幼兒區域遊戲內容，讓區域活動開展得更加深入。
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