黃映霞
◆摘 要：混合式教學模式不但能夠提升課堂教學的趣味性，還能夠更好地培養學生的綜合實踐能力。本文重點闡述了混合式教學模式在初中數學教學中的具體應用。
◆關鍵詞：混合式教學;初中數學;教學應用
混合教學模式中，教學的內容、形式以及平台等層面都可以得到不同拓展與延伸，還可以豐富學生的學習體驗。
一、混合教學內容，拓展教學深度與廣度
結合相關的數據顯示，部分數學教師在應試教育理念等因素的影響下，在組織開展相關的數學課堂教學活動的過程中，習慣於將教學內容局限在教材規定的範圍之內，甚至很多教師將範圍進一步縮小至考試範圍之內，對於中考不考察的內容完全不講解【1】。一方面，數學教材的制定與編寫其實都是具有一定的系統性的，如果出現內容遺漏很容易導致學生無法順利實現相關的知識銜接;另一方面，數學學科作為一門實踐應用型相對較強的學科，需要豐富的教學內容來拓展學生的思維與視野。
比如，針對於初中八年級階段的數學教學內容來說，數學教師可以通過創立「線上教學資源平台」的方式來豐富教學內容的深度與廣度。在整個過程中，教師需要與校內以及校外的其他數學教師建立合作關係，針對於教材中指定的教學重點內容，包括教學概念解析、課後習題分析以及經典題型問答等內容，進行專業的慕課錄製，並儘快將這些課程視頻，第一時間上傳「線上教學資源平台」。學生們即使在課下時間也能夠通過登錄該平台接觸和學習到與自己所學習的教材內容與教學進度相吻合的數學知識，還有一些學習能力強的學生，在掌握了基本知識的同時，可以通過自主學習，給自己一個更高的突破渠道，為學生提供了很大的學習便利。與此同時，教師還需要積極引入專家學者的教學講座視頻來拓展「線上教學資源」的外延，讓學生們也能夠接觸到教材之外的數學知識和數學內容，豐富學生視野與思維的同時，也能夠切實發揮出混合教學內容的最大價值與作用。
二、混合教學形式，調動學生參與熱情
在傳統的初中數學教學模式下，很多數學教師習慣於將自己視作學習主體，初中數學課堂上很常見的一幕場景就是教師在講台上侃侃而談，學生們在講台下早就已經昏昏欲睡。導致這種情況出現的原因就是教師忽略了學生真正需要的課堂狀態，沒有注意到，我們需要凸顯學生主體地位。數學教師應該嘗試打破傳統的單一化的教學模式，融入更加現代化的混合教學模式，通過豐富數學教學形式，充分調動學生的學習積極性和主動性【2】。
比如，在講到初中數學教材中的「軸對稱」這部分內容的時候，相關數學教師可以選擇藉助「線上+線下」相結合的模式來開展具體的教學活動。在整個過程中，教師需要充分利用豐富的線上教學資源，通過專業的搜集、整合與歸納將其整理成一個具有系統性的教學素材。在課堂教學的時候，教師可以在教室中相關多媒體設備的幫助下將其呈現給學生，其中不僅僅包括各種常見的軸對稱幾何圖形，還包括生活中常見的軸對稱圖形，比如窗戶、課桌擺放整齊的教室以及操場等，讓學生逐漸建立起理論知識與生活實際之間的連結;與此同時還包含各種教學視頻，比如一個軸對稱圖形翻轉以及旋轉的動態視頻，幫助學生以一種更加直觀和生動的形式掌握軸對稱圖形的基本概念。通過這種混合教學模式，能夠打破傳統單一模式教學的局限和桎梏，讓課堂的趣味度得到提升，同時有效調動學生的學習積極性和主動性。
三、混合教學平台，激發學生獨立學習
在混合教學模式下，由於在教學過程中應用了多種教學手段，如何能夠更加及時地收到教學反饋以及如何更加精準地知道哪一種教學方法更加有效就顯得至關重要。這也就說明教學考核和教學評價在整個混合教學模式中發揮著舉足輕重的作用。教師應該善於採用不同的教學平台對學生進行不同形式的評價與指導，在幫助學生及時發現自身問題的同時，提高自主學習能力、意識【3】。
比如，在講解完相關的數學知識之後，教師可以「線上」+「線下」結合起來，鞏固比較難、比較容易混淆的地方。教師需要結合課堂教學的進度以及具體的教學任務，在講解完之後為學生布置與之相對應的數學作業，讓學生及時進行知識鞏固。與此同時，為了能夠體現「線上+線下」的混合教學模式，還可以採用當下學生比較熱衷、或者比較流行的形式，如借用現代化的教學手段，對學生的成績做出評價、指導。一方面需要充分藉助來自學生家長的力量，即成立一個關於所有學生家長的「微信群」，並將每天的學習任務和課後作業同步更新到學生家長群中，引導學生家長及時監督學生完成相關的學習任務;另一方面則需要成立專門用於數學知識講解的學生微信群，學生們在每天完成課後作業之後，可以就相關的疑問內容在群中進行線上交流和探討，教師也需要在線上為學生答疑解惑。通過這種混合教學平台的開發，能夠在切實豐富初中數學學習途徑的同時，激發學生獨立學生的能力。
四、總結
初中數學教師在教學過程中可以從教學內容、教學形式以及教學平台等方面進行不同程度的混合，提升教學質量。
參考文獻
[1]葉榮榮.活動導向的多種教學模式的混合式教學研究[J1.電化教育研究，2012（9）：104-112.
[2]余勝泉.網絡環境下的混合式教學——一種新的教學模式[J]. 中國大學教學，2005（10）：50-56.
[3]史玉新，樊旭.基於建導方法的混合式教學模式設計[J].中國電化教育，2010（07）：29-32.
◆摘 要：混合式教學模式不但能夠提升課堂教學的趣味性，還能夠更好地培養學生的綜合實踐能力。本文重點闡述了混合式教學模式在初中數學教學中的具體應用。
◆關鍵詞：混合式教學;初中數學;教學應用
混合教學模式中，教學的內容、形式以及平台等層面都可以得到不同拓展與延伸，還可以豐富學生的學習體驗。
一、混合教學內容，拓展教學深度與廣度
結合相關的數據顯示，部分數學教師在應試教育理念等因素的影響下，在組織開展相關的數學課堂教學活動的過程中，習慣於將教學內容局限在教材規定的範圍之內，甚至很多教師將範圍進一步縮小至考試範圍之內，對於中考不考察的內容完全不講解【1】。一方面，數學教材的制定與編寫其實都是具有一定的系統性的，如果出現內容遺漏很容易導致學生無法順利實現相關的知識銜接;另一方面，數學學科作為一門實踐應用型相對較強的學科，需要豐富的教學內容來拓展學生的思維與視野。
比如，針對於初中八年級階段的數學教學內容來說，數學教師可以通過創立「線上教學資源平台」的方式來豐富教學內容的深度與廣度。在整個過程中，教師需要與校內以及校外的其他數學教師建立合作關係，針對於教材中指定的教學重點內容，包括教學概念解析、課後習題分析以及經典題型問答等內容，進行專業的慕課錄製，並儘快將這些課程視頻，第一時間上傳「線上教學資源平台」。學生們即使在課下時間也能夠通過登錄該平台接觸和學習到與自己所學習的教材內容與教學進度相吻合的數學知識，還有一些學習能力強的學生，在掌握了基本知識的同時，可以通過自主學習，給自己一個更高的突破渠道，為學生提供了很大的學習便利。與此同時，教師還需要積極引入專家學者的教學講座視頻來拓展「線上教學資源」的外延，讓學生們也能夠接觸到教材之外的數學知識和數學內容，豐富學生視野與思維的同時，也能夠切實發揮出混合教學內容的最大價值與作用。
二、混合教學形式，調動學生參與熱情
在傳統的初中數學教學模式下，很多數學教師習慣於將自己視作學習主體，初中數學課堂上很常見的一幕場景就是教師在講台上侃侃而談，學生們在講台下早就已經昏昏欲睡。導致這種情況出現的原因就是教師忽略了學生真正需要的課堂狀態，沒有注意到，我們需要凸顯學生主體地位。數學教師應該嘗試打破傳統的單一化的教學模式，融入更加現代化的混合教學模式，通過豐富數學教學形式，充分調動學生的學習積極性和主動性【2】。
比如，在講到初中數學教材中的「軸對稱」這部分內容的時候，相關數學教師可以選擇藉助「線上+線下」相結合的模式來開展具體的教學活動。在整個過程中，教師需要充分利用豐富的線上教學資源，通過專業的搜集、整合與歸納將其整理成一個具有系統性的教學素材。在課堂教學的時候，教師可以在教室中相關多媒體設備的幫助下將其呈現給學生，其中不僅僅包括各種常見的軸對稱幾何圖形，還包括生活中常見的軸對稱圖形，比如窗戶、課桌擺放整齊的教室以及操場等，讓學生逐漸建立起理論知識與生活實際之間的連結;與此同時還包含各種教學視頻，比如一個軸對稱圖形翻轉以及旋轉的動態視頻，幫助學生以一種更加直觀和生動的形式掌握軸對稱圖形的基本概念。通過這種混合教學模式，能夠打破傳統單一模式教學的局限和桎梏，讓課堂的趣味度得到提升，同時有效調動學生的學習積極性和主動性。
三、混合教學平台，激發學生獨立學習
在混合教學模式下，由於在教學過程中應用了多種教學手段，如何能夠更加及時地收到教學反饋以及如何更加精準地知道哪一種教學方法更加有效就顯得至關重要。這也就說明教學考核和教學評價在整個混合教學模式中發揮著舉足輕重的作用。教師應該善於採用不同的教學平台對學生進行不同形式的評價與指導，在幫助學生及時發現自身問題的同時，提高自主學習能力、意識【3】。
比如，在講解完相關的數學知識之後，教師可以「線上」+「線下」結合起來，鞏固比較難、比較容易混淆的地方。教師需要結合課堂教學的進度以及具體的教學任務，在講解完之後為學生布置與之相對應的數學作業，讓學生及時進行知識鞏固。與此同時，為了能夠體現「線上+線下」的混合教學模式，還可以採用當下學生比較熱衷、或者比較流行的形式，如借用現代化的教學手段，對學生的成績做出評價、指導。一方面需要充分藉助來自學生家長的力量，即成立一個關於所有學生家長的「微信群」，並將每天的學習任務和課後作業同步更新到學生家長群中，引導學生家長及時監督學生完成相關的學習任務;另一方面則需要成立專門用於數學知識講解的學生微信群，學生們在每天完成課後作業之後，可以就相關的疑問內容在群中進行線上交流和探討，教師也需要在線上為學生答疑解惑。通過這種混合教學平台的開發，能夠在切實豐富初中數學學習途徑的同時，激發學生獨立學生的能力。
四、總結
初中數學教師在教學過程中可以從教學內容、教學形式以及教學平台等方面進行不同程度的混合，提升教學質量。
參考文獻
[1]葉榮榮.活動導向的多種教學模式的混合式教學研究[J1.電化教育研究，2012（9）：104-112.
[2]余勝泉.網絡環境下的混合式教學——一種新的教學模式[J]. 中國大學教學，2005（10）：50-56.
[3]史玉新，樊旭.基於建導方法的混合式教學模式設計[J].中國電化教育，2010（07）：29-32.
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