大學英語課堂教學由教師、學生、教材這三種基本要素以及教學目標、教學內容、教學方法、教學組織形式等隱形要素共同構成，是實施教學計劃、實現教學目標、提升教學水平的重要環節。大學英語課堂教學在教學改革、《大學英語課程教學要求》（以下簡稱課程要求）頒布、高校擴招、現代化信息技術迅速發展的大背景下，逐漸呈現出一些特徵。
本文擬就這些共性特徵展開討論，以期對大學英語課堂教學的研究有所裨益。
一、以能力培養為特徵的教學目標改革
教學目標為教學工作的開展指明方向，是教學活動的出發點和最終歸宿，影響教學內容、方法等方面的選擇，並制約教學的全過程。隨著時代的發展，傳統教學中以應試為主的教學目標已經遠遠不能適應當今社會和個人的需求，《課程要求》對教學目標的重新確立也體現出大學英語課堂教學目標呈多元化趨勢發展。
1.語言綜合運用能力。與傳統的大學英語教學目標相比，現階段的教學目標既強調語言學習的內容，也強調語言學習的目的。從語言學習內容來說，教學目標不僅關注學生基礎語言知識的掌握和積累，對語音、語調、詞彙、句法和語義等基本知識有要求，同時也特別重視學生聽說技能的培養；從語言學習的目的來看，教學目標指出要培養英語綜合應用能力強的學生，使他們將來在社會交往中有效地運用英語進行交際。從目前的課程設置和教材使用情況來看，越來越多的高校使用自成一體的聽說教程，並聘請外教開設英語聽說課程。
2.自主學習能力。《課程要求》提出大學英語教學要增強學生的自主學習能力，這也是由大學教學特點決定的。其一，大學階段的教學與中學階段的教學存在很大的差異，大學的管理較寬鬆，學生有大量的自由時間可自行支配，學生要學會充分利用和安排課餘時間進行課堂以外的自主學習；其次，大學英語課程的課時安排有限，而教學任務繁重，學生要學會積極主動的發現和彌補自身不足的方面；再次，高校的圖書館資源、校園網資源繁多，這要求教師要有“授人以魚，不如授人以漁”的教學觀念。
3.綜合文化素養。《課程要求》提出大學英語教學要提高學生的綜合文化素養。綜合文化素養不僅包括對語言本身及其所代表的文化進行學習，還要引導學生意識形態的形成，即要培養學生具有祖國意識和全球視野。具備綜合文化素養的學生能夠堅持時刻以國家利益為最根本的處事原則，從廣闊的國際視野認識問題，在社會和國際交往中發揮較強的交際水平。目前，高校設置的有關英語方面的選修課程就是為了讓學生能夠接觸和了解中西文化及其意識形態上的差異，從而開拓學生的視野。
二、以閱讀優先為原則的教學內容改革
教學內容是教學活動開展的基礎，而教材是教學內容的載體，是教學內容的主要組成部分。到目前為止，我國英語教材的發展經歷了四代。在傳統的英語教學中，教學內容重知識、輕技能，以閱讀、寫作為主，注重培養應試能力強的學生。隨著英語教學改革的不斷深入，教學內容也發生了變化，並直接體現在第四代教材編寫上。然而，我們在第四代教材中仍舊可以感受到以“閱讀優先”為原則的教學內容。
下面以《新視野大學英語》和《21世紀大學英語》系列教材為例做簡單介紹。
1.《新視野大學英語》。《新視野大學英語》系列教材以《讀寫教程》為主幹教程。該教程1～4冊每一單元由某一個主題為線索組織教學內容，單元內容由Section A和Section B兩個部分組成。其中Section A為精讀部分，該部分重在加大語言輸入，訓練學生語篇分析能力和知識的吸收與消化；Section B為泛讀部分，該部分介紹了各種基本閱讀技能，並通過語言材料對學生進行閱讀技巧訓練。Section B對Sec-tion A的內容做了補充和延伸，其難度略低於Section A。《新視野大學英語閱讀教程》》是《新視野大學英語》》系列教材的主要教程，它既重視語言知識的學習，也注重閱讀技能的訓練，體現了教學內容的“閱讀優先”原則。
2.《21世紀大學英語》。《21世紀大學英語》系列教材同樣以《讀寫教程》為主幹教程。該教程共4冊32個單元，每一個單元圍繞同一個題材展開。單元內容主要由text A、text B、text C三篇課文組成。其中，text A是精讀材料，text B和text C是泛讀材料。在泛讀材料前，會對某一種閱讀技能進行介紹。Reading Analysis和Structured Writing部分是每一個單元的重點教學內容，該部分強調對語篇的整體把握，引導學生學會分析文章結構，並在此基礎上練習寫作。《讀寫教程》主題材料的選擇廣泛、豐富、趣味，精讀和泛讀有機結合併貫穿於整個單元，以閱讀為主，兼顧其他技能的培養，教學內容編排上體現了“閱讀優先”的原則。閱讀是詞彙量積累、語言輸入、信息收集的主要來源，也是聽、說、寫、譯等技能訓練的基礎。在第四代教材中，不僅是上文提到的《新視野大學英語》和《21世紀大學英語》系列教材，還包括《新編大學英語》、《全新版大學英語》、《大學體驗英語》等教材的教學內容在注重學生英語語言綜合應用能力培養的前提下，對閱讀都有側重。
三、以計算機網絡和課堂為主的教學模式改革
現代化信息技術的迅速發展及其在教育領域的應用推動著大學英語教學模式的改革。《課程要求》明確指出，高校應當以現代信息技術為支撐，推動基於計算機網絡和課堂的新教學模式在大學英語課堂教學中的應用，以改進傳統單一的教學模式。新教學模式的實施既反映教學理念的更新與轉變，同時也反映教學方法和教學手段的改善與變化。
1.現代化教學手段。目前，大多數高校普及了現代化的教學手段，即把多媒體輔助英語教學和網絡教學引入大學英語課堂。多媒體輔助英語教學是目前高校普及廣泛的現代化教學手段，它在擴大教學知識量、豐富教學內容、營造教學情境等方面具有積極作用；網絡教學是當前高校大力發展的現代化教學手段，為英語教學提供了豐富的資源。然而，不管是多媒體輔助英語教學還是網絡教學，都是基於現代化信息技術形成的教學手段，其最終目的是傳授學生英語語言知識與技能，提高學生的自主學習能力，並促使英語課堂教學由以“教師為中心”向以“學生為中心”轉變。
2.課堂講授法。《課程要求》提出新教學模式要在充分利用現代信息技術的同時，合理繼承和發揮傳統教學模式的優勢。課堂講授法是傳統的教學方法，同時也是目前大學英語課堂教學中的主要教學方法。課堂講授法在大學英語課堂教學中被廣泛使用主要受到教學內容和教學組織形式等因素的影響。一方面，教學內容決定教學方法的選擇。教師運用課堂講授法可以有效地向學生傳遞豐富的教學內容。另一方面，教學組織形式制約教學方法的選擇。當然，在教學模式改革的推動下，課堂講授法應當根據課堂教學的實際情況，綜合運用其他教學方法，不斷地改進和創新。
四、以終結性評價為主的教學評估方式
教學評估是大學英語教學過程中的一個重要環節，它是學生了解自己學習狀況、檢驗學習成果、調整學習方法的手段，是教師獲取教學反饋信息、調整教學進度、改進教學方法的依據，同時也是學校了解師生的教與學情況、改善教學管理、促進學科建設、保證教學質量的重要途徑。傳統的教學評估以終結性評價作為檢驗教學效果的唯一方式。隨著教學改革的推進，教學評估模式在《課程要求》的指導下有了明顯的變化。就目前來說，大學英語課程的教學評估方式以終結性評價為主，逐步注重形成性評價和終結性評價的有機結合，教學評估模式朝著多元化發展。
1.教學評估以終結性評價為主。終結性評價是在一個教學階段結束後進行的總結性評估，主要以期末課程考試的方式進行。該考試不再局限於考察學生對所學知識點的掌握，而是加強了對學生聽、讀、寫、譯等技能以及英語綜合應用能力的考核。此外，由於學生數量多、師資力量和教學設備有限等客觀因素，使終結性評價成為效率較高的教學評估方式。
2.形成性評價和終結性評價的有機結合。大學英語教學改革推動了新教學模式的實施，形成性評價在此教學過程中成為不可或缺的評估方式。形成性評價主要包括學生的平時表現、自主學習情況和課後作業完成情況，並全程跟蹤教學過程，及時反饋教學信息，有效監控教學情況。形成性評價和終結性評價的有機結合使大學英語教學評估更為全面和客觀。
3.教學評估模式多樣化。教學評估模式多樣化是促進大學英語教學評估體系全面、客觀、科學、準確的重要途徑。
教學評估是為了更好的實現教學目標，因而大學英語教學評估也要努力實現評估主體、內容、方式等方面的多樣化，力求從不同側面、不同角度對教師與學生進行評估。
參考文獻：
[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求[Z].上海外語教育出版社，2007.
[2]郭小麗，朱練平.大學英語自主學習課堂教學策略探究[J].科教導刊，2013，（11）：100-101.
[3]朱月芳《.新視野大學英語讀寫教程》簡評[J].科技信息，2008，（11）：154-157.
本文擬就這些共性特徵展開討論，以期對大學英語課堂教學的研究有所裨益。
一、以能力培養為特徵的教學目標改革
教學目標為教學工作的開展指明方向，是教學活動的出發點和最終歸宿，影響教學內容、方法等方面的選擇，並制約教學的全過程。隨著時代的發展，傳統教學中以應試為主的教學目標已經遠遠不能適應當今社會和個人的需求，《課程要求》對教學目標的重新確立也體現出大學英語課堂教學目標呈多元化趨勢發展。
1.語言綜合運用能力。與傳統的大學英語教學目標相比，現階段的教學目標既強調語言學習的內容，也強調語言學習的目的。從語言學習內容來說，教學目標不僅關注學生基礎語言知識的掌握和積累，對語音、語調、詞彙、句法和語義等基本知識有要求，同時也特別重視學生聽說技能的培養；從語言學習的目的來看，教學目標指出要培養英語綜合應用能力強的學生，使他們將來在社會交往中有效地運用英語進行交際。從目前的課程設置和教材使用情況來看，越來越多的高校使用自成一體的聽說教程，並聘請外教開設英語聽說課程。
2.自主學習能力。《課程要求》提出大學英語教學要增強學生的自主學習能力，這也是由大學教學特點決定的。其一，大學階段的教學與中學階段的教學存在很大的差異，大學的管理較寬鬆，學生有大量的自由時間可自行支配，學生要學會充分利用和安排課餘時間進行課堂以外的自主學習；其次，大學英語課程的課時安排有限，而教學任務繁重，學生要學會積極主動的發現和彌補自身不足的方面；再次，高校的圖書館資源、校園網資源繁多，這要求教師要有“授人以魚，不如授人以漁”的教學觀念。
3.綜合文化素養。《課程要求》提出大學英語教學要提高學生的綜合文化素養。綜合文化素養不僅包括對語言本身及其所代表的文化進行學習，還要引導學生意識形態的形成，即要培養學生具有祖國意識和全球視野。具備綜合文化素養的學生能夠堅持時刻以國家利益為最根本的處事原則，從廣闊的國際視野認識問題，在社會和國際交往中發揮較強的交際水平。目前，高校設置的有關英語方面的選修課程就是為了讓學生能夠接觸和了解中西文化及其意識形態上的差異，從而開拓學生的視野。
二、以閱讀優先為原則的教學內容改革
教學內容是教學活動開展的基礎，而教材是教學內容的載體，是教學內容的主要組成部分。到目前為止，我國英語教材的發展經歷了四代。在傳統的英語教學中，教學內容重知識、輕技能，以閱讀、寫作為主，注重培養應試能力強的學生。隨著英語教學改革的不斷深入，教學內容也發生了變化，並直接體現在第四代教材編寫上。然而，我們在第四代教材中仍舊可以感受到以“閱讀優先”為原則的教學內容。
下面以《新視野大學英語》和《21世紀大學英語》系列教材為例做簡單介紹。
1.《新視野大學英語》。《新視野大學英語》系列教材以《讀寫教程》為主幹教程。該教程1～4冊每一單元由某一個主題為線索組織教學內容，單元內容由Section A和Section B兩個部分組成。其中Section A為精讀部分，該部分重在加大語言輸入，訓練學生語篇分析能力和知識的吸收與消化；Section B為泛讀部分，該部分介紹了各種基本閱讀技能，並通過語言材料對學生進行閱讀技巧訓練。Section B對Sec-tion A的內容做了補充和延伸，其難度略低於Section A。《新視野大學英語閱讀教程》》是《新視野大學英語》》系列教材的主要教程，它既重視語言知識的學習，也注重閱讀技能的訓練，體現了教學內容的“閱讀優先”原則。
2.《21世紀大學英語》。《21世紀大學英語》系列教材同樣以《讀寫教程》為主幹教程。該教程共4冊32個單元，每一個單元圍繞同一個題材展開。單元內容主要由text A、text B、text C三篇課文組成。其中，text A是精讀材料，text B和text C是泛讀材料。在泛讀材料前，會對某一種閱讀技能進行介紹。Reading Analysis和Structured Writing部分是每一個單元的重點教學內容，該部分強調對語篇的整體把握，引導學生學會分析文章結構，並在此基礎上練習寫作。《讀寫教程》主題材料的選擇廣泛、豐富、趣味，精讀和泛讀有機結合併貫穿於整個單元，以閱讀為主，兼顧其他技能的培養，教學內容編排上體現了“閱讀優先”的原則。閱讀是詞彙量積累、語言輸入、信息收集的主要來源，也是聽、說、寫、譯等技能訓練的基礎。在第四代教材中，不僅是上文提到的《新視野大學英語》和《21世紀大學英語》系列教材，還包括《新編大學英語》、《全新版大學英語》、《大學體驗英語》等教材的教學內容在注重學生英語語言綜合應用能力培養的前提下，對閱讀都有側重。
三、以計算機網絡和課堂為主的教學模式改革
現代化信息技術的迅速發展及其在教育領域的應用推動著大學英語教學模式的改革。《課程要求》明確指出，高校應當以現代信息技術為支撐，推動基於計算機網絡和課堂的新教學模式在大學英語課堂教學中的應用，以改進傳統單一的教學模式。新教學模式的實施既反映教學理念的更新與轉變，同時也反映教學方法和教學手段的改善與變化。
1.現代化教學手段。目前，大多數高校普及了現代化的教學手段，即把多媒體輔助英語教學和網絡教學引入大學英語課堂。多媒體輔助英語教學是目前高校普及廣泛的現代化教學手段，它在擴大教學知識量、豐富教學內容、營造教學情境等方面具有積極作用；網絡教學是當前高校大力發展的現代化教學手段，為英語教學提供了豐富的資源。然而，不管是多媒體輔助英語教學還是網絡教學，都是基於現代化信息技術形成的教學手段，其最終目的是傳授學生英語語言知識與技能，提高學生的自主學習能力，並促使英語課堂教學由以“教師為中心”向以“學生為中心”轉變。
2.課堂講授法。《課程要求》提出新教學模式要在充分利用現代信息技術的同時，合理繼承和發揮傳統教學模式的優勢。課堂講授法是傳統的教學方法，同時也是目前大學英語課堂教學中的主要教學方法。課堂講授法在大學英語課堂教學中被廣泛使用主要受到教學內容和教學組織形式等因素的影響。一方面，教學內容決定教學方法的選擇。教師運用課堂講授法可以有效地向學生傳遞豐富的教學內容。另一方面，教學組織形式制約教學方法的選擇。當然，在教學模式改革的推動下，課堂講授法應當根據課堂教學的實際情況，綜合運用其他教學方法，不斷地改進和創新。
四、以終結性評價為主的教學評估方式
教學評估是大學英語教學過程中的一個重要環節，它是學生了解自己學習狀況、檢驗學習成果、調整學習方法的手段，是教師獲取教學反饋信息、調整教學進度、改進教學方法的依據，同時也是學校了解師生的教與學情況、改善教學管理、促進學科建設、保證教學質量的重要途徑。傳統的教學評估以終結性評價作為檢驗教學效果的唯一方式。隨著教學改革的推進，教學評估模式在《課程要求》的指導下有了明顯的變化。就目前來說，大學英語課程的教學評估方式以終結性評價為主，逐步注重形成性評價和終結性評價的有機結合，教學評估模式朝著多元化發展。
1.教學評估以終結性評價為主。終結性評價是在一個教學階段結束後進行的總結性評估，主要以期末課程考試的方式進行。該考試不再局限於考察學生對所學知識點的掌握，而是加強了對學生聽、讀、寫、譯等技能以及英語綜合應用能力的考核。此外，由於學生數量多、師資力量和教學設備有限等客觀因素，使終結性評價成為效率較高的教學評估方式。
2.形成性評價和終結性評價的有機結合。大學英語教學改革推動了新教學模式的實施，形成性評價在此教學過程中成為不可或缺的評估方式。形成性評價主要包括學生的平時表現、自主學習情況和課後作業完成情況，並全程跟蹤教學過程，及時反饋教學信息，有效監控教學情況。形成性評價和終結性評價的有機結合使大學英語教學評估更為全面和客觀。
3.教學評估模式多樣化。教學評估模式多樣化是促進大學英語教學評估體系全面、客觀、科學、準確的重要途徑。
教學評估是為了更好的實現教學目標，因而大學英語教學評估也要努力實現評估主體、內容、方式等方面的多樣化，力求從不同側面、不同角度對教師與學生進行評估。
參考文獻：
[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求[Z].上海外語教育出版社，2007.
[2]郭小麗，朱練平.大學英語自主學習課堂教學策略探究[J].科教導刊，2013，（11）：100-101.
[3]朱月芳《.新視野大學英語讀寫教程》簡評[J].科技信息，2008，（11）：154-157.
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