潘朝陽
【摘 要】統編二年級教材中有大量的寫話支架，形成了一個龐大的助寫系統。為有效地使用寫話支架，使其為學生學會寫話、喜愛寫話服務，教師可這樣操作：運用對象支架，幫助學生解決「為誰寫」的困難;運用內容支架，幫助學生解決「寫什麼」的困難;運用程序支架，幫助學生解決「怎麼寫」的困難;運用反思支架，幫助學生解決「如何評改」的困難。
【關鍵詞】二年級;寫話教學;寫作支架
不論是低段的寫話教學，還是中高段的習作教學，都需要寫作支架。寫作支架根據功能可以分為指明「為誰寫」的對象支架、明確「寫什麼」的內容支架、了解「怎麼寫」的程序支架、啟發「如何評改」的反思支架等。
統編二年級教材中有許多寫話支架，形成了龐大的助寫系統。課前，教師可以布置學生預習這些支架，促使學生有方向地去準備素材;課中，運用它們能釐清說話、寫話的思路，幫助學生寫話並進行修改完善。
一、運用對象支架，解決「為誰寫」的困難
學生只有知道「為誰寫」，才會明白寫話的目的是什麼，讀者是誰，讀者關心什麼，從而在內容的選擇上、語言的表達上提高針對性，有目標地寫話。因此，教師要通過設計和運用對象支架，創設交際語境，指引學生面對自己的受眾，與他們展開交流，使學生說對話、寫對話，而不是胡言亂語、無病呻吟。
（一）憑藉圖文支架，找到讀者
二年級下冊第五單元的口語交際，聚焦「圖書借閱公約」，呈現了班級圖書角管理中的三個問題：怎樣借閱圖書？怎樣愛護圖書？怎樣保證大家都能借到書？教材中還配上了一張小朋友認真閱讀課外書的圖片。教師可以藉助這些支架，創設一個解決問題的交際場——「我」是問題的解決者，「你」是班級圖書角的借閱者，引導學生以「我」的身份，針對虛擬的「你」主動發表管理班級圖書角的意見，討論時注意傾聽別人的意見，等待別人說完再發表自己的看法，有序地表達，保證人人都有機會發言。最後在小組討論的基礎上，大家達成共識，將內容寫下來，形成共同遵守的《圖書借閱公約》。整個過程中，明晰的「你—我」關係強化了學生的對象意識，激發了學生針對問題、解決問題的思考慾望和表達動機，幫助他們有質量地開口說和動筆寫。
（二）趣化表格支架，打開思路
二年級下冊語文園地二中的寫話任務是向大家介紹一位朋友，課本中的表格就是一個一目了然的寫話支架。表格有三列，分別關於「誰」「長什麼樣子」「我們經常做的事」，提示學生要寫的內容有三個方面。學生可以逐一對照，明確寫話思路，參照教材的方式來介紹自己的好朋友。
為了化難為易，教師可創設一個交際語境，設置有趣的交際任務——友情測試「猜猜他是誰」，由口頭介紹提升到書面介紹，看誰的介紹能贏得全班學生包括好朋友自己的認可。課始，教師不指名地讀幾個學生課前完成的寫話內容，讓大家猜猜寫的是誰，以此熟悉寫話要求。
「長什麼樣子」是本次寫話指導的重點，也是難點。因此，運用上述表格支架時，教師著力指導學生抓特徵，比如牙齒（尖牙、虎牙等）、臉型（圓臉、瓜子臉等）、眼睛（單皮眼、雙皮眼，大眼睛、小眼睛等）、頭髮（黃頭髮、黑頭髮，卷髮、直發等），選擇好朋友與眾不同的外貌特點進行介紹。
因為寫話對象就在身邊，學生鎖定目標，搜索已有的信息儲備，並結合現場觀察，興趣盎然地進行寫話，避免了無話可寫的尷尬。
二、運用內容支架，解決「寫什麼」的困難
內容支架能把學生的關注點引向自己熟悉的領域，幫助學生在選材時貼近自己獨特的生活體驗，做到人無我有。
（一）一問一答，聚焦寫話內容
二年級上冊語文園地三的寫話內容是介紹自己喜愛的玩具。教材提供了三個問題：你最喜愛的玩具是什麼？它是什麼樣子的？它好玩在哪裡？在寫話教學中，教師可以依次呈現這三個問題，讓學生逐一回答，以便有的放矢，集中方向。學生根據提示，依次介紹玩具的名稱、樣子和吸引人的地方，有話可寫。
（二）範例引路，明確寫話範圍
範例支架提供給學生最直接、最生動的寫法指導——寫什麼、怎麼寫。對於二年級學生來說，知道「寫什麼」後方能自悟「怎麼寫」。二年級下冊第六單元的寫話內容是大自然的「問號」。教材中有一連串的問題，明白易懂。這些問題中分別出現了星星、彩虹、樹葉、花、蜘蛛、石頭等事物，給學生指明了寫話範圍。學生在範文支架的幫助下輕鬆地聯繫自己的生活經驗，在模仿中說出和寫出自己的問題。
三、運用程序支架，解決「怎麼寫」的困難
「怎麼寫」是寫話指導中的難點。教師要努力做到由易到難，前後串聯，讓學生連詞成句，連句成段，學會連貫、通順地表情達意。對於教材中的程序支架，教師可進行適當的調整，讓「怎麼想」成為學生「怎麼寫」的源頭活水，讓「怎麼寫」和「寫什麼」能有機地融合起來，切實地提高學生的寫話水平。
（一）切分支架，分步展示
教師要有步驟地切分程序支架，切分得越細，越能提高教學的針對性，讓寫話練習紮實到位。比如二年級上冊語文園地七中安排了一次看圖想像寫話，既有提示用的文字支架，又有一目了然的圖片支架。具體教學如下。
第一步，出示受驚的小老鼠的圖片，問學生：「小老鼠有什麼表現？為什麼會有這種表現？」第二步，出示螢幕空白的電腦圖片，問學生：「到底出了什麼事情？請大家一起來猜猜。」鼓勵學生結合兩張圖大膽猜測。第三步，電腦螢幕上出現威武的貓，問學生：「電腦螢幕上突然出現了誰？」第四步，引導學生觀察小老鼠，想一想接下來小老鼠會有什麼表現。
教師一步一步地出示提示性很強的文字支架和圖片支架，引導學生逐步設計故事情節，實現小步子大收穫的教學效果。
（二）有序看圖，按序寫話
圖片是寫話支架之一。有序看圖，可以幫助學生摸清故事發展的脈絡，形成思路，進而按序寫話。二年級下冊語文園地四中的看圖寫話與以往的寫話有所不同：一是要求寫的時候，用上表示時間的詞語;二是編排了四幅有趣的插圖。
教師可以這樣設計教學：第一步，給四幅圖排序，分別標上序號。第二步，確定「早上、過了一會兒、到了下午、天黑了」四個時間詞語的使用順序。第三步，按照排列好的順序，一幅圖一幅圖地看圖說話，關注點是蛋殼的妙用，記得用上四個時間詞語編故事，突出人物愛動腦筋的品質。第四步，把口頭編的故事寫下來。這樣，學生在圖片的輔助下，有序地編寫故事。
（三）聯繫課文，以讀促說
在寫話中，學生可以模仿熟悉的範例，悟得「怎麼寫」。二年級上冊語文園地三的寫話內容是「我最喜愛的玩具」。在指導學生說玩具前，教師可安排這樣幾個活動。
活動一：課文一定有辦法
1.出示課文《小蝌蚪找媽媽》中描寫小蝌蚪的句子：池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。
要求：讀一讀，說一說這一段寫了小蝌蚪的哪幾個部分，每個部分是怎樣寫的。
小結：從頭到尾展開介紹，會顯得有序。這是一種介紹事物樣子的好辦法。
2.聯繫課文《曹沖稱象》中描寫大象樣子的句子：大象又高又大，身子像一堵牆，腿像四根柱子。
要求：讀一讀，說說這一句通過介紹大象的哪幾個部分寫出大象又高又大，每個部分是怎樣的。
小結：選擇幾個重要的部分重點介紹，是說好樣子的另一種辦法。有時，我們還可以用生活中熟悉的東西把樣子說清楚。
活動二：思維導圖說樣子
四人小組合作，每組發一張思維導圖。
第一步，選擇某個學生的玩具;第二步，想想玩具可以分成哪幾個部分，把思考結果有序地寫在方框里;第三步，想想每個部分是怎樣的，把關鍵詞寫在橫線上;第四步，想想玩具是怎麼玩的，好玩在哪裡;第五步，把以上內容連起來說一說。最後，全班交流。教師引導學生在說的時候，注意按順序，把各部分的特點說明白。
四、運用反思支架，解決「如何評改」的困難
教師可以藉助反思支架，採用即時評價和延後評價相結合的評價方式，及時點評學生的寫話作品，以評促改，指導學生實施「二次寫話」。
（一）藉助星級評價表，了解「怎麼評」
反思支架的功能在於引導學生進行思維管理。比如二年級下冊語文園地二中的寫話，要求學生按照「誰、長什麼樣子、我們經常做的事」三個方面介紹一個好朋友。師生合作，推出了如下評價標準。
學生可以對照評價標準進行自我評價、自我提升。這種「星級評價表」可以讓學生關注寫話的一般要求和特殊要求，提升寫話能力。
（二）藉助評價清單，知道「怎麼改」
在評價環節中，為了保證全員參與，教師可使用評價清單，讓每一個學生對照清單，在自查和反思的基礎上，進行修改完善。比如二年級下冊語文園地七要求「寫養小動物的理由」，教師設計並制訂了下面這份評價清單。
左邊的「寫話清單」用於幫助學生找到領養小動物的理由。學生寫完後，逐一對照右邊的「評價清單」，進行自評自改。做到的打ü;沒有做到的，努力做到;做不到的，請同學或教師幫助。教師以「評價清單」引導學生進行「二次寫話」，即在第一次寫話的基礎上對其進行修改完善。
實踐證明，圍繞讀者意識（為誰寫）、寫話內容（寫什麼）、寫話策略（怎麼寫）和元認識策略（寫得怎麼樣）四個維度，巧用支架指導學生寫話，能降低寫話難度，幫助學生準備素材、積極構思，輕鬆地完成寫話任務，達到優化寫話教學的目的。當支架發揮作用後，教師要馬上撤走支架，給學生更多的自主思考和表達的空間。學生先思後說，先說後寫，經歷了「想清楚→想說→說清楚→想寫→寫清楚」的過程，在大量的寫話練習中，養成了良好的寫話習慣，提升了寫話的品質。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師範大學出版社，2012.
[2]周子房.寫作教學設計的基本取向[J].語文教學通訊，2015（6）.
[3]周子房.寫作學習支架的設計[J].語文教學通訊，2015（7-8）.
[4]任傳光.寫作學習支架設計舉隅[J].語文教學通訊，2017（5）.
[5]石修銀.基於最近發展區的寫作支架[J].語文教學通訊，2019（1）.
[6]汪潮.部編教材第一學段寫話教學的理據分析[J].語文教學通訊，2017（9）.
[7]何捷.例談統編本寫話教學[J].語文建設，2018（11）.
[8]曹愛衛.低年級語文這樣教[M]. 上海：上海教育出版社，2018.
（浙江省浦江縣大溪中心小學 322200）
【摘 要】統編二年級教材中有大量的寫話支架，形成了一個龐大的助寫系統。為有效地使用寫話支架，使其為學生學會寫話、喜愛寫話服務，教師可這樣操作：運用對象支架，幫助學生解決「為誰寫」的困難;運用內容支架，幫助學生解決「寫什麼」的困難;運用程序支架，幫助學生解決「怎麼寫」的困難;運用反思支架，幫助學生解決「如何評改」的困難。
【關鍵詞】二年級;寫話教學;寫作支架
不論是低段的寫話教學，還是中高段的習作教學，都需要寫作支架。寫作支架根據功能可以分為指明「為誰寫」的對象支架、明確「寫什麼」的內容支架、了解「怎麼寫」的程序支架、啟發「如何評改」的反思支架等。
統編二年級教材中有許多寫話支架，形成了龐大的助寫系統。課前，教師可以布置學生預習這些支架，促使學生有方向地去準備素材;課中，運用它們能釐清說話、寫話的思路，幫助學生寫話並進行修改完善。
一、運用對象支架，解決「為誰寫」的困難
學生只有知道「為誰寫」，才會明白寫話的目的是什麼，讀者是誰，讀者關心什麼，從而在內容的選擇上、語言的表達上提高針對性，有目標地寫話。因此，教師要通過設計和運用對象支架，創設交際語境，指引學生面對自己的受眾，與他們展開交流，使學生說對話、寫對話，而不是胡言亂語、無病呻吟。
（一）憑藉圖文支架，找到讀者
二年級下冊第五單元的口語交際，聚焦「圖書借閱公約」，呈現了班級圖書角管理中的三個問題：怎樣借閱圖書？怎樣愛護圖書？怎樣保證大家都能借到書？教材中還配上了一張小朋友認真閱讀課外書的圖片。教師可以藉助這些支架，創設一個解決問題的交際場——「我」是問題的解決者，「你」是班級圖書角的借閱者，引導學生以「我」的身份，針對虛擬的「你」主動發表管理班級圖書角的意見，討論時注意傾聽別人的意見，等待別人說完再發表自己的看法，有序地表達，保證人人都有機會發言。最後在小組討論的基礎上，大家達成共識，將內容寫下來，形成共同遵守的《圖書借閱公約》。整個過程中，明晰的「你—我」關係強化了學生的對象意識，激發了學生針對問題、解決問題的思考慾望和表達動機，幫助他們有質量地開口說和動筆寫。
（二）趣化表格支架，打開思路
二年級下冊語文園地二中的寫話任務是向大家介紹一位朋友，課本中的表格就是一個一目了然的寫話支架。表格有三列，分別關於「誰」「長什麼樣子」「我們經常做的事」，提示學生要寫的內容有三個方面。學生可以逐一對照，明確寫話思路，參照教材的方式來介紹自己的好朋友。
為了化難為易，教師可創設一個交際語境，設置有趣的交際任務——友情測試「猜猜他是誰」，由口頭介紹提升到書面介紹，看誰的介紹能贏得全班學生包括好朋友自己的認可。課始，教師不指名地讀幾個學生課前完成的寫話內容，讓大家猜猜寫的是誰，以此熟悉寫話要求。
「長什麼樣子」是本次寫話指導的重點，也是難點。因此，運用上述表格支架時，教師著力指導學生抓特徵，比如牙齒（尖牙、虎牙等）、臉型（圓臉、瓜子臉等）、眼睛（單皮眼、雙皮眼，大眼睛、小眼睛等）、頭髮（黃頭髮、黑頭髮，卷髮、直發等），選擇好朋友與眾不同的外貌特點進行介紹。
因為寫話對象就在身邊，學生鎖定目標，搜索已有的信息儲備，並結合現場觀察，興趣盎然地進行寫話，避免了無話可寫的尷尬。
二、運用內容支架，解決「寫什麼」的困難
內容支架能把學生的關注點引向自己熟悉的領域，幫助學生在選材時貼近自己獨特的生活體驗，做到人無我有。
（一）一問一答，聚焦寫話內容
二年級上冊語文園地三的寫話內容是介紹自己喜愛的玩具。教材提供了三個問題：你最喜愛的玩具是什麼？它是什麼樣子的？它好玩在哪裡？在寫話教學中，教師可以依次呈現這三個問題，讓學生逐一回答，以便有的放矢，集中方向。學生根據提示，依次介紹玩具的名稱、樣子和吸引人的地方，有話可寫。
（二）範例引路，明確寫話範圍
範例支架提供給學生最直接、最生動的寫法指導——寫什麼、怎麼寫。對於二年級學生來說，知道「寫什麼」後方能自悟「怎麼寫」。二年級下冊第六單元的寫話內容是大自然的「問號」。教材中有一連串的問題，明白易懂。這些問題中分別出現了星星、彩虹、樹葉、花、蜘蛛、石頭等事物，給學生指明了寫話範圍。學生在範文支架的幫助下輕鬆地聯繫自己的生活經驗，在模仿中說出和寫出自己的問題。
三、運用程序支架，解決「怎麼寫」的困難
「怎麼寫」是寫話指導中的難點。教師要努力做到由易到難，前後串聯，讓學生連詞成句，連句成段，學會連貫、通順地表情達意。對於教材中的程序支架，教師可進行適當的調整，讓「怎麼想」成為學生「怎麼寫」的源頭活水，讓「怎麼寫」和「寫什麼」能有機地融合起來，切實地提高學生的寫話水平。
（一）切分支架，分步展示
教師要有步驟地切分程序支架，切分得越細，越能提高教學的針對性，讓寫話練習紮實到位。比如二年級上冊語文園地七中安排了一次看圖想像寫話，既有提示用的文字支架，又有一目了然的圖片支架。具體教學如下。
第一步，出示受驚的小老鼠的圖片，問學生：「小老鼠有什麼表現？為什麼會有這種表現？」第二步，出示螢幕空白的電腦圖片，問學生：「到底出了什麼事情？請大家一起來猜猜。」鼓勵學生結合兩張圖大膽猜測。第三步，電腦螢幕上出現威武的貓，問學生：「電腦螢幕上突然出現了誰？」第四步，引導學生觀察小老鼠，想一想接下來小老鼠會有什麼表現。
教師一步一步地出示提示性很強的文字支架和圖片支架，引導學生逐步設計故事情節，實現小步子大收穫的教學效果。
（二）有序看圖，按序寫話
圖片是寫話支架之一。有序看圖，可以幫助學生摸清故事發展的脈絡，形成思路，進而按序寫話。二年級下冊語文園地四中的看圖寫話與以往的寫話有所不同：一是要求寫的時候，用上表示時間的詞語;二是編排了四幅有趣的插圖。
教師可以這樣設計教學：第一步，給四幅圖排序，分別標上序號。第二步，確定「早上、過了一會兒、到了下午、天黑了」四個時間詞語的使用順序。第三步，按照排列好的順序，一幅圖一幅圖地看圖說話，關注點是蛋殼的妙用，記得用上四個時間詞語編故事，突出人物愛動腦筋的品質。第四步，把口頭編的故事寫下來。這樣，學生在圖片的輔助下，有序地編寫故事。
（三）聯繫課文，以讀促說
在寫話中，學生可以模仿熟悉的範例，悟得「怎麼寫」。二年級上冊語文園地三的寫話內容是「我最喜愛的玩具」。在指導學生說玩具前，教師可安排這樣幾個活動。
活動一：課文一定有辦法
1.出示課文《小蝌蚪找媽媽》中描寫小蝌蚪的句子：池塘里有一群小蝌蚪，大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴，快活地游來游去。
要求：讀一讀，說一說這一段寫了小蝌蚪的哪幾個部分，每個部分是怎樣寫的。
小結：從頭到尾展開介紹，會顯得有序。這是一種介紹事物樣子的好辦法。
2.聯繫課文《曹沖稱象》中描寫大象樣子的句子：大象又高又大，身子像一堵牆，腿像四根柱子。
要求：讀一讀，說說這一句通過介紹大象的哪幾個部分寫出大象又高又大，每個部分是怎樣的。
小結：選擇幾個重要的部分重點介紹，是說好樣子的另一種辦法。有時，我們還可以用生活中熟悉的東西把樣子說清楚。
活動二：思維導圖說樣子
四人小組合作，每組發一張思維導圖。
第一步，選擇某個學生的玩具;第二步，想想玩具可以分成哪幾個部分，把思考結果有序地寫在方框里;第三步，想想每個部分是怎樣的，把關鍵詞寫在橫線上;第四步，想想玩具是怎麼玩的，好玩在哪裡;第五步，把以上內容連起來說一說。最後，全班交流。教師引導學生在說的時候，注意按順序，把各部分的特點說明白。
四、運用反思支架，解決「如何評改」的困難
教師可以藉助反思支架，採用即時評價和延後評價相結合的評價方式，及時點評學生的寫話作品，以評促改，指導學生實施「二次寫話」。
（一）藉助星級評價表，了解「怎麼評」
反思支架的功能在於引導學生進行思維管理。比如二年級下冊語文園地二中的寫話，要求學生按照「誰、長什麼樣子、我們經常做的事」三個方面介紹一個好朋友。師生合作，推出了如下評價標準。
學生可以對照評價標準進行自我評價、自我提升。這種「星級評價表」可以讓學生關注寫話的一般要求和特殊要求，提升寫話能力。
（二）藉助評價清單，知道「怎麼改」
在評價環節中，為了保證全員參與，教師可使用評價清單，讓每一個學生對照清單，在自查和反思的基礎上，進行修改完善。比如二年級下冊語文園地七要求「寫養小動物的理由」，教師設計並制訂了下面這份評價清單。
左邊的「寫話清單」用於幫助學生找到領養小動物的理由。學生寫完後，逐一對照右邊的「評價清單」，進行自評自改。做到的打ü;沒有做到的，努力做到;做不到的，請同學或教師幫助。教師以「評價清單」引導學生進行「二次寫話」，即在第一次寫話的基礎上對其進行修改完善。
實踐證明，圍繞讀者意識（為誰寫）、寫話內容（寫什麼）、寫話策略（怎麼寫）和元認識策略（寫得怎麼樣）四個維度，巧用支架指導學生寫話，能降低寫話難度，幫助學生準備素材、積極構思，輕鬆地完成寫話任務，達到優化寫話教學的目的。當支架發揮作用後，教師要馬上撤走支架，給學生更多的自主思考和表達的空間。學生先思後說，先說後寫，經歷了「想清楚→想說→說清楚→想寫→寫清楚」的過程，在大量的寫話練習中，養成了良好的寫話習慣，提升了寫話的品質。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師範大學出版社，2012.
[2]周子房.寫作教學設計的基本取向[J].語文教學通訊，2015（6）.
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[4]任傳光.寫作學習支架設計舉隅[J].語文教學通訊，2017（5）.
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[6]汪潮.部編教材第一學段寫話教學的理據分析[J].語文教學通訊，2017（9）.
[7]何捷.例談統編本寫話教學[J].語文建設，2018（11）.
[8]曹愛衛.低年級語文這樣教[M]. 上海：上海教育出版社，2018.
（浙江省浦江縣大溪中心小學 322200）
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