摘要：隨著基礎教育教學改革的步步深入，如何培養優秀的美術教育專業人才，成為高師院校人才培養面臨的新問題。高師美術教育專業兼具師範性與專業性，建立工作室制教學模式是一種較為理想的兼顧培養學生的師範素養與專業素養的分類教學模式。工作室制教學改革凸顯了美術教學的獨立性和開放性，打造了美術教師專業化成長的平台，是對高師美術教育人才培養模式的一次大膽創新。
關鍵詞：高師美術教育工作室制
一、高師美術教育專業發展困境分析
1.高師美術教育與地方基礎教育缺乏有效銜接
目前，部分高師院校對中小學美術教學新課改的研究不夠，在美術教育學、中學美術教學法等方面過於注重理論知識的傳授，缺乏對學生創新能力的培養。部分師範生的知識結構與當代學校美術教育發展之間存在一定的距離，以致畢業生從教後傳授老內容沿襲舊方法，缺乏引領新課改的意識和能力。
2.高師美術教育專業對工作室制的嘗試較少
從現有文獻梳理情況看，目前國內採用工作室制教學模式並取得實質成效的院校大多處於東南沿海地區，應用的專業以藝術設計、信息技術和機械設備維修等為主。在高師美術專業教學中，工作室制教學模式在設計、繪畫、陶藝等專業均有所嘗試。其中，設計專業的工作室教學已經被越來越多的高校認可，但在美術教育專業少有涉及。究其原因，是缺少同時適應美術專業和教師教育的工作室制教學模式。
3.高師美術教師教育缺乏優質的基礎教育資源
高師美術教師教育長期依靠高師內部教師，沒有找到合適路徑引入基礎教育中的優秀師資。近年來，地方各級教研室鼓勵中小學教師建立「名師工作室」，以促進教師專業化成長、引領教育教學改革、促進優質教師資源均衡化。從某種程度上看，「名師工作室」代表了區域學科教學的最高水平，如何將「名師工作室」中的地方名師資源引入高校，讓師範教育從源頭就接觸到優質的教師資源，通過高師美術教育專業工作室制教學模式與社會「名師工作室」對接，邀請名師直接進駐高校工作室，成為實踐型導師，以提高師範教育的實效性，這是一個值得深入探索的課題。
二、高師美術教育專業工作室制教學模式的構建
1.構建美術教育專業工作室的基本模式
（1）評價體系的彈性構建
在工作室制教學模式下，專業課程學習與其他專業工作室交叉組織進行（如果未成立專業工作室，則由專業選修課程形式組織進行）；工作室的日常教學和活動以項目管理的方式組織，由學生自我管理，如讀書會、網站內容更新、校外教學活動、交流會、項目彙報會等，均由學生主持並負責跟蹤記錄。學生進入工作室之後，從日常教學到畢業論文和創作的指導，都由其所在工作室的導師負責完成。工作室制的學分績點，除必修課程外，以學生閱讀、參賽、科研、教學創新、社會活動等靈活換算，考核評價依據工作室的培養目標，重點放在對學生核心能力的考核上。加強對考核方法、考核形式和考核手段的研究，儘量突出工作室制實踐教學過程中對學生最終能力的評價，設立個人和團隊自由形式參與的評優評先，有效形成相互激勵、互相競爭的機制。
（2）教學方式的靈活構建
學生入校後通過一到兩年美術學專業基礎課程的學習後，根據自身的興趣取向和未來教師職業需求，結合工作室指導教師的學術專長、研究領域等進行雙向選擇。學生選擇工作室，要根據大一、大二期間在專業工作室修得的學分績點排序，從高到低自願選擇，後由工作室舉行面試。雙項選拔的模式有助於保證學生的積極性和專業程度。同時，工作室的導師可以對學生的專業能力和興趣愛好有深入的認識，可以根據學生不同的基礎層次採用更加靈活的教學手段，運用更加多樣化的教學方式，以適應學生的專業學習與發展需求。
（3）教學專題模塊化構建
學生進入工作室後，工作室負責指導學生在專業方向工作室兩年的核心專業課程學習和專項訓練，包括教學管理與組織專題、教師微觀教學技能專題、教師職後發展專題、考研與就業選擇專題，同時培養學生的專業實踐基本能力與專業團隊合作精神等。學生經過教師教育工作室兩年的學習後，學分績點考核合格者可選擇導師輔導畢業論文和創作。對於學生畢業求職期間和就職後的專業化成長，工作室要進行長期的跟蹤調查並提供學術支持。
2.優化課程教學內容
高職院校要重構課程體系，開發項目課程。工作室將社會相關學術機構和教學單位的研發項目引入教學，按照各階段的教學任務布置項目，通過完成項目的形式鍛鍊和提高學生各方面的能力。在教學內容的選擇上，強調根據社會上對美術教育的需求，把實際的教學案例和開發項目引入課堂教學，逐步實現產、學、研相結合的教學轉變，力求做到面向基礎教育挑選並引入課堂教學項目、課題、案例，展開以項目、課題、案例為中心的專業教學，與基礎教育接軌，培養滿足校內校外教育需求的應用型人才。工作室制教學內容分為以下三個實訓任務模塊。第一，教學訓練模塊。負責中小學美術課程的教學課程設置、課程內容設計、教材教案編寫、教學改革研究以及校外美術課程的開發等。第二，科研訓練模塊。負責教師教育相關學科領域的比賽和科研創作任務，如各級教學比賽、作品比賽展覽、撰寫論文、文創產品的開發與設計等。第三，開展社會服務活動模塊。負責與地方各級美術教研室、中小學校、校外美術培訓機構等一起，開展有關學科領域或專業方向的橫向性合作項目。
3.建立多元化的教學方式方法
高師美術教育應秉持藝術多元化的基本原則，承認藝術在形態、方法、觀念與審美層次上都呈現出差異狀態。不同的藝術形態對應的是不同的教學形式、教學內容和評價標準。工作室的教學方式由單一向多元過渡，教師由單純講授向實踐和講解結合過渡。工作室指導教師將尊重教育的理念運用於教學，這樣有助於激發學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心。在工作室教學過程中，教師可以積極主動地與學生進行互動、交流，並且可以針對學生學習情況及時調整課程內容、教學方式，避免學生長時間學習單一內容產生倦怠。工作室將學生分成若干團隊，以項目實操為形式實施教學，模擬真實任務情境，讓學生在項目化管理的過程當中，以更加靈活、多元的方式自主參與某項項目內容，在相互借鑑、團隊合作的過程中成為教育項目的主要負責人，如案例教學法、實地考察法、小組無領導討論法、情景模擬法等。同時，工作室建設有數字化教學平台，如美術教育學習網站、微信公眾賬號和教師群，用以資料學習、工作室活動展示、學生個人展示和交流，為學生提供考試、比賽、求職等資訊，為畢業生和從業教師提供科研服務。
4.建設銜接高師教育與基礎教育的平台
高師院校應本著開放辦學的理念，積極開展校校合作、校企合作，以工作室為平台積極開發校內外的優質教學資源，引入校外名師資源，是工作室制教學的一大特色。搭建中小學與高校教學合作的橋樑，打破高師院校封閉辦學的模式，實現開放辦學、合作辦學，與相關部門建立深度的長效合作機制。一方面，高師院校根據自身專業特色和學生就業的具體要求，與省市多所學校和培訓機構合作建立校外實習實踐教學基地，如版畫教學實踐基地、兒童創意美術教學實踐基地、書法教學實踐基地、陶藝教學實踐基地等，為學生提前適應社會教育環境做好準備，縮短了在校學生與就業崗位間的距離。另一方面，高師院校將地方學校的優質教育人才和特色校本課程等引入工作室制教學體系，如邀請地方名師進駐工作室，與校內導師共同承擔學生培養工作。同時，工作室承擔地方中小學校本美術課程的開發工作，以地方美術教育的實際需求鍛鍊學生的教學能力和科研能力。
三、高師美術教育專業工作室制教學改革的意義
當前，對「卓越教師」的需求已經成為基礎教育對高師院校人才培養的最大期望。目前，高師美術教育專業現行最多的依然是「理論-應用」型教學模式。這種教學模式旨在鞏固學生的師範專業知識，促使學生將理論知識應用於實踐活動，培養學生具備初步的教育教學研究能力。但是，這種教育模式難以為師範教育帶來創新，已經不適合師範院校「做精師範」的內在要求。因此，高師美術教師教育如果實行工作室制教學模式，從授課方式、評價方式、項目科研、社會服務等多方面對美術教師教育做出新的規定，必將成為促進美術教師專業化成長的平台。另外，美術學科相較於其他學科而言，在教學方式上具有獨特性。不同於其他學科單向傳授的方式，美術教學是師生之間在創作、觀摩和交流的過程中，將知識、經驗、技法進行示範和遷移。色彩感覺、氣韻、設計感等專業術語的表達情境，具有細節上的不可言傳性。而工作室制教學是一個更為開放的教學空間，小班制的教學規模和師徒傳授的教學方式更加適合美術教學的特性和氛圍，導師也可以針對學生的特點進行更有針對性的指導。這樣，既拓展了教師專業發展的空間，又提升了學生的內在學習動力，最大限度地詮釋了現代教育觀提倡的尊重學生個性化的發展。
參考文獻：
[1]尹少淳.美術教育：理想與現實中的徜徉.高等教育出版社，2005.
[2]錢初熹.美術教學理論與方法.高等教育出版社，2005.
作者:李蕾 單位：洛陽師範學院
關鍵詞：高師美術教育工作室制
一、高師美術教育專業發展困境分析
1.高師美術教育與地方基礎教育缺乏有效銜接
目前，部分高師院校對中小學美術教學新課改的研究不夠，在美術教育學、中學美術教學法等方面過於注重理論知識的傳授，缺乏對學生創新能力的培養。部分師範生的知識結構與當代學校美術教育發展之間存在一定的距離，以致畢業生從教後傳授老內容沿襲舊方法，缺乏引領新課改的意識和能力。
2.高師美術教育專業對工作室制的嘗試較少
從現有文獻梳理情況看，目前國內採用工作室制教學模式並取得實質成效的院校大多處於東南沿海地區，應用的專業以藝術設計、信息技術和機械設備維修等為主。在高師美術專業教學中，工作室制教學模式在設計、繪畫、陶藝等專業均有所嘗試。其中，設計專業的工作室教學已經被越來越多的高校認可，但在美術教育專業少有涉及。究其原因，是缺少同時適應美術專業和教師教育的工作室制教學模式。
3.高師美術教師教育缺乏優質的基礎教育資源
高師美術教師教育長期依靠高師內部教師，沒有找到合適路徑引入基礎教育中的優秀師資。近年來，地方各級教研室鼓勵中小學教師建立「名師工作室」，以促進教師專業化成長、引領教育教學改革、促進優質教師資源均衡化。從某種程度上看，「名師工作室」代表了區域學科教學的最高水平，如何將「名師工作室」中的地方名師資源引入高校，讓師範教育從源頭就接觸到優質的教師資源，通過高師美術教育專業工作室制教學模式與社會「名師工作室」對接，邀請名師直接進駐高校工作室，成為實踐型導師，以提高師範教育的實效性，這是一個值得深入探索的課題。
二、高師美術教育專業工作室制教學模式的構建
1.構建美術教育專業工作室的基本模式
（1）評價體系的彈性構建
在工作室制教學模式下，專業課程學習與其他專業工作室交叉組織進行（如果未成立專業工作室，則由專業選修課程形式組織進行）；工作室的日常教學和活動以項目管理的方式組織，由學生自我管理，如讀書會、網站內容更新、校外教學活動、交流會、項目彙報會等，均由學生主持並負責跟蹤記錄。學生進入工作室之後，從日常教學到畢業論文和創作的指導，都由其所在工作室的導師負責完成。工作室制的學分績點，除必修課程外，以學生閱讀、參賽、科研、教學創新、社會活動等靈活換算，考核評價依據工作室的培養目標，重點放在對學生核心能力的考核上。加強對考核方法、考核形式和考核手段的研究，儘量突出工作室制實踐教學過程中對學生最終能力的評價，設立個人和團隊自由形式參與的評優評先，有效形成相互激勵、互相競爭的機制。
（2）教學方式的靈活構建
學生入校後通過一到兩年美術學專業基礎課程的學習後，根據自身的興趣取向和未來教師職業需求，結合工作室指導教師的學術專長、研究領域等進行雙向選擇。學生選擇工作室，要根據大一、大二期間在專業工作室修得的學分績點排序，從高到低自願選擇，後由工作室舉行面試。雙項選拔的模式有助於保證學生的積極性和專業程度。同時，工作室的導師可以對學生的專業能力和興趣愛好有深入的認識，可以根據學生不同的基礎層次採用更加靈活的教學手段，運用更加多樣化的教學方式，以適應學生的專業學習與發展需求。
（3）教學專題模塊化構建
學生進入工作室後，工作室負責指導學生在專業方向工作室兩年的核心專業課程學習和專項訓練，包括教學管理與組織專題、教師微觀教學技能專題、教師職後發展專題、考研與就業選擇專題，同時培養學生的專業實踐基本能力與專業團隊合作精神等。學生經過教師教育工作室兩年的學習後，學分績點考核合格者可選擇導師輔導畢業論文和創作。對於學生畢業求職期間和就職後的專業化成長，工作室要進行長期的跟蹤調查並提供學術支持。
2.優化課程教學內容
高職院校要重構課程體系，開發項目課程。工作室將社會相關學術機構和教學單位的研發項目引入教學，按照各階段的教學任務布置項目，通過完成項目的形式鍛鍊和提高學生各方面的能力。在教學內容的選擇上，強調根據社會上對美術教育的需求，把實際的教學案例和開發項目引入課堂教學，逐步實現產、學、研相結合的教學轉變，力求做到面向基礎教育挑選並引入課堂教學項目、課題、案例，展開以項目、課題、案例為中心的專業教學，與基礎教育接軌，培養滿足校內校外教育需求的應用型人才。工作室制教學內容分為以下三個實訓任務模塊。第一，教學訓練模塊。負責中小學美術課程的教學課程設置、課程內容設計、教材教案編寫、教學改革研究以及校外美術課程的開發等。第二，科研訓練模塊。負責教師教育相關學科領域的比賽和科研創作任務，如各級教學比賽、作品比賽展覽、撰寫論文、文創產品的開發與設計等。第三，開展社會服務活動模塊。負責與地方各級美術教研室、中小學校、校外美術培訓機構等一起，開展有關學科領域或專業方向的橫向性合作項目。
3.建立多元化的教學方式方法
高師美術教育應秉持藝術多元化的基本原則，承認藝術在形態、方法、觀念與審美層次上都呈現出差異狀態。不同的藝術形態對應的是不同的教學形式、教學內容和評價標準。工作室的教學方式由單一向多元過渡，教師由單純講授向實踐和講解結合過渡。工作室指導教師將尊重教育的理念運用於教學，這樣有助於激發學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心。在工作室教學過程中，教師可以積極主動地與學生進行互動、交流，並且可以針對學生學習情況及時調整課程內容、教學方式，避免學生長時間學習單一內容產生倦怠。工作室將學生分成若干團隊，以項目實操為形式實施教學，模擬真實任務情境，讓學生在項目化管理的過程當中，以更加靈活、多元的方式自主參與某項項目內容，在相互借鑑、團隊合作的過程中成為教育項目的主要負責人，如案例教學法、實地考察法、小組無領導討論法、情景模擬法等。同時，工作室建設有數字化教學平台，如美術教育學習網站、微信公眾賬號和教師群，用以資料學習、工作室活動展示、學生個人展示和交流，為學生提供考試、比賽、求職等資訊，為畢業生和從業教師提供科研服務。
4.建設銜接高師教育與基礎教育的平台
高師院校應本著開放辦學的理念，積極開展校校合作、校企合作，以工作室為平台積極開發校內外的優質教學資源，引入校外名師資源，是工作室制教學的一大特色。搭建中小學與高校教學合作的橋樑，打破高師院校封閉辦學的模式，實現開放辦學、合作辦學，與相關部門建立深度的長效合作機制。一方面，高師院校根據自身專業特色和學生就業的具體要求，與省市多所學校和培訓機構合作建立校外實習實踐教學基地，如版畫教學實踐基地、兒童創意美術教學實踐基地、書法教學實踐基地、陶藝教學實踐基地等，為學生提前適應社會教育環境做好準備，縮短了在校學生與就業崗位間的距離。另一方面，高師院校將地方學校的優質教育人才和特色校本課程等引入工作室制教學體系，如邀請地方名師進駐工作室，與校內導師共同承擔學生培養工作。同時，工作室承擔地方中小學校本美術課程的開發工作，以地方美術教育的實際需求鍛鍊學生的教學能力和科研能力。
三、高師美術教育專業工作室制教學改革的意義
當前，對「卓越教師」的需求已經成為基礎教育對高師院校人才培養的最大期望。目前，高師美術教育專業現行最多的依然是「理論-應用」型教學模式。這種教學模式旨在鞏固學生的師範專業知識，促使學生將理論知識應用於實踐活動，培養學生具備初步的教育教學研究能力。但是，這種教育模式難以為師範教育帶來創新，已經不適合師範院校「做精師範」的內在要求。因此，高師美術教師教育如果實行工作室制教學模式，從授課方式、評價方式、項目科研、社會服務等多方面對美術教師教育做出新的規定，必將成為促進美術教師專業化成長的平台。另外，美術學科相較於其他學科而言，在教學方式上具有獨特性。不同於其他學科單向傳授的方式，美術教學是師生之間在創作、觀摩和交流的過程中，將知識、經驗、技法進行示範和遷移。色彩感覺、氣韻、設計感等專業術語的表達情境，具有細節上的不可言傳性。而工作室制教學是一個更為開放的教學空間，小班制的教學規模和師徒傳授的教學方式更加適合美術教學的特性和氛圍，導師也可以針對學生的特點進行更有針對性的指導。這樣，既拓展了教師專業發展的空間，又提升了學生的內在學習動力，最大限度地詮釋了現代教育觀提倡的尊重學生個性化的發展。
參考文獻：
[1]尹少淳.美術教育：理想與現實中的徜徉.高等教育出版社，2005.
[2]錢初熹.美術教學理論與方法.高等教育出版社，2005.
作者:李蕾 單位：洛陽師範學院
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