摘要：幼兒階段的核心素養培育是不可忽視的，在核心素養框架下實施美術教育實踐，有利於幼兒想像力、表現力、創造力等能力的培育。而現實中，幼兒美術教育存在偏離核心素養的情況，如視域狹窄、目的性強、教法單一，以及美術教育“重結果、輕過程”等問題。本文從幼兒園美術教育現狀出發，對美術核心素養的培育展開探究，提出有效的幼兒園美術教育實踐策略。
關鍵詞：幼兒美術,核心素養,實踐探索
當前，幼兒園美術教育存在一些問題。其一，幼兒園傳統美術教育視域狹窄，過度側重美術知識傳授與技能訓練，這種過於功利性、目的性的美術教學，與“避免幼兒園教育小學化”的政策要求相悖。其二，幼兒園傳統美術活動形式單一，極容易導致幼兒形成“美育疲勞”，即提及美術就是繪畫，而剪紙、泥塑、賞析、設計等活動開展較少，久而久之會讓幼兒喪失美術學習興趣。其三，幼兒園傳統美術教育“重結果、輕過程”，過度關注美術作品的實現，而不顧及幼兒進行美術實踐時的想法、情感體驗，這一點在美術評價上較為突出。其四，美術與幼兒園教育“五大領域”其他能力培養關聯度弱。美術屬於幼兒園藝術領域教學內容，一些幼兒園教師僅從藝術角度設計美術活動，忽略了與社會、科學、語言、健康等方面的關聯。
美術學科核心素養包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐及文化理解。《3~6歲兒童學習與發展指南》(下文簡稱《指南》)明確指出，“引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”幼兒園階段的美術教育是為孩子美術核心素養奠基的過程，教師要在兒童心裡“種下美的種子”。本文據此展開幼兒園美術教育活動中的核心素養實踐探索。
一、運用具象美術元素，培養幼兒圖像識讀素養
圖像識讀即對美術圖畫、影像的認識與閱讀，反映了幼兒觀察世界、認識世界的水平。以美術作品、元素及視覺符號等為媒介，解讀表象下隱藏的內涵和意義，有助於提升幼兒識別社會信息、文化現象等能力。而要培養幼兒的圖像識讀素養，一個基本原則就是契合幼兒認知活動規律，根據皮亞傑建構主義理論分析，3~6歲幼兒認知活動高度依賴具象元素，如物品的長短、形狀，圖像的結構、色彩，影像的亮度、色調等，他們無法越過具體的事物形態洞悉本質，因此，幼兒園美術教育實踐活動中，要儘量避免大量使用抽象美術符號、元素等。
例如，在社會領域教學活動中，以社會上的標誌符號為主題關聯美術教育實踐，教學目標是讓幼兒認識各種場所出現的標誌、了解標誌代表的意義，美術在其中扮演了“教學工具”的角色。具體教學活動設計如下。
(一)讓幼兒集中識別禁止標誌符號
收集“禁煙”“禁止鳴笛”“禁止向上”“禁止轉彎”等標誌符號，讓幼兒直接面對抽象表達方式，了解一條斜線代表禁止的意思，斜線下面的符號代表禁止的內容、行為等，以此認識禁止標誌符號識別規律。
(二)運用具象的美術元素予以說明
以禁煙標誌為例，幼兒園教師用真實香煙作為教具，通過創設公共場所情境、播放禁煙宣傳片等，讓孩子們認識抽煙的危害，然後將真實香煙貼在牆壁或黑板上，貼上一個禁止標誌符號。如此一來，真實香煙這一具象事物與禁止符號這一抽象元素結合起來，清晰地傳達了禁止抽煙這一含義，可以加強幼兒對美術元素的識讀能力。
(三)圍繞抽象符號進一步拓展
以禁煙標誌為例，引導幼兒理解美術圖像識讀的原理。讓孩子們了解紅色是最醒目的原色，它能夠吸引人們的注意、使人們產生警惕。更直觀的做法是利用紅色、綠色的標誌進行對比，讓幼兒分別感受兩種顏色帶來的視覺衝擊。
(四)引導幼兒自行設計禁止標誌
例如，在教室里“禁止大聲喧譁”，引導幼兒具體感知什麼是大聲喧譁以及大聲喧譁帶來的不良影響，教師根據個體差異提供具體形象的貼紙，如小喇叭貼紙等，滿足不同幼兒的需求，鼓勵大膽創作。
二、激活現實生活經驗，培養幼兒美術表現素養
美術表現素養是指利用美術手段、工具、素材等將美術設計、構思、想像等呈現出來的能力。幼兒在美術表現方面往往是“以自我為中心”的，他們並不是觀察到什麼才畫什麼，而是先了解所要繪畫的對象是什麼，然後按照自己的認知進行表現。培養幼兒美術表現素養的關鍵在於想與做的統一，要遵循《指南》要求，又在美術表現活動中鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表現自己的情感、理解和想像，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，與他們分享創造的快樂。
例如，在幼兒園美術教學活動中布置“我家的樣子”繪畫任務，這一主題具有開放性，可以充分展現幼兒對家庭概念的不同認識，如有的幼兒認為家就是房子，也有的幼兒認為家是房間布置。“我家的樣子”究竟如何表現，完全取決於幼兒的現實生活體驗。具體教學活動設計如下。
(一)調動生活記憶
組織幼兒探討“家是什麼”“家裡有什麼”“你對家裡哪些物品印象深刻”等問題，以調動幼兒的記憶，讓家的基本要素、布局、形態等畫面浮現在眼前。這一過程中，由於每個幼兒的現實生活體驗存在差異，所以提出的構成要素也有顯著區別，教師要幫助幼兒進行梳理、整合，從中擷取具有共性的要素。
(二)提煉生活要素
通過提煉共性要素，指導幼兒展開繪畫，如“房子”“大樹”“汽車”三個生活要素，引導幼兒思維從具象向抽象轉化，便於美術表達。如房子抽象為正方形、三角形，汽車抽象成長方形、圓形，通過簡單的引導闡明美術實踐形式，避免幼兒在美術表現時無從下手。
(三)超越生活經驗
鼓勵幼兒展開想像、關聯、聯想等思維活動，將畫面表現得更加豐富。如大樹在房子的前面，上面有一隻唱歌的小鳥；汽車在大樹下面，旁邊站著一隻小貓……幼兒添加的次要元素越多，整個畫面的層次感、立體性就越強，也意味著他們的美術表現能力越強。
三、組織藝術賞析活動，培養幼兒審美判斷素養
直觀上，審美判斷素養屬於藝術批評概念範疇，需要藉助一些典型的美術作品、現象、理念、材料及創作方式等，引導美術學習者將體驗、感受、意見、觀點等描述出來。基於此，幼兒園美術教育過程中，應該將審美判斷作為一項專門、獨立的活動，通過組織幼兒展開藝術賞析活動，達到拓展視野、吸收養分、參考借鑑、自我提升的教學效果。
例如，在以可愛的動物為主題的藝術賞析活動中，教師一方面要抓住重點，密切圍繞著動物這一美術形象展開，利用“網際網路+美術”平台收集大量資源，包括貓、狗、兔子、老虎等動物照片，以及插畫、漫畫、油畫等形式的動物形象，重點展現出可愛的一面。另一方面，聯合語言領域的教學內容，讓幼兒做到“腦口合一”，即能夠將大腦里想到的內容流暢、完整地表達出來，如“小貓為什麼可愛”“小狗哪裡可愛”“可愛的動物有哪些共同特點”以上案例中，基於問題串方式啟發幼兒，引領他們邊看邊想、邊想邊說，不僅可以增強幼兒對審美對象的感知能力，也在潛移默化中訓練了感知、描述、分析、評價的能力。同時，藝術賞析活動不要局限在幼兒園內，有條件可組織幼兒走進美術館、博物館，或走進田野、接觸大自然，以此拓展藝術賞析活動空間、對象。
四、創設童話故事語境，培養幼兒創意實踐素養
創意實踐素養是指在美術觀察、美術實踐、美術賞析等活動中獲取靈感，運用創意思維、創意方法創造美術作品的能力。顯而易見，創意實踐活動非常適合幼兒群體，因為他們涉世未深、知識較少，所以不會受現實維度種種規則、原理、邏輯等的約束，想像力更加天馬行空，表現出的內容更加不可思議。基於此，幼兒園美術教師可以通過創設童話故事語境，利用多種美術教育實踐途徑，讓幼兒更便捷地表現出自己的創意內容。
例如，在以龜兔賽跑為主題的美術教育實踐活動中，通過創設童話故事語境，消除幼兒對兔子、烏龜、跑道等真實事件的印象，用童話故事思維描述美術對象。童話故事是不強調現實邏輯的，可以存在各種“不合理”的設定，如烏龜可以穿上運動鞋像人一樣奔跑，兔子可以長出翅膀像鳥兒一樣越過山崗，這樣的童話故事設定旨在激活幼兒的想像力。具體教學活動設計如下。
(一)構建完整的童話故事框架
向幼兒隱匿故事的結果，讓龜兔賽跑故事發展過程更加神秘，為創意的生成保留最大空間。一些幼兒可能根據龜兔賽跑原型故事，將兔子在中途睡覺的設定，改編為跑步作弊的情節，中途開上汽車，而烏龜仍然在後面奮力追趕。
(二)豐富美術教育實踐形式
美術包含了多種樣態，繪畫只是其中一種，泥塑、貼紙、樹葉畫等都是可行途徑。幼兒園美術教師提供的工具、素材越多，越有利於幼兒表現出自己的創意，如利用剪紙貼出一幅畫面，或利用葉子的固有形狀，“畫”出兔子、烏龜的形象。
(三)讓美術創作與故事結合
讓幼兒基於自己創作的創意作品，描述自己是如何構思整個故事的，增強美術語言的表現力。
五、通過文化理念滲透，培養幼兒文化理解素養
文化理解是幼兒園美術教育核心素養的最高層次，也是實施難度最大的一種教育活動，它是指從文化角度理解美術作品、美術現象、美術理念等。儘管文化理解素養的培育難度很大，它對幼兒園美術教育的價值卻很大，揭示了美術與文化的關係，是引導幼兒認識中華優秀傳統藝術文化的重要途徑，也是在幼兒園美術教育實踐中傳承、弘揚傳統優秀美術文化的手段。此外，圍繞著文化理解素養構建幼兒園美術教育實踐模式，還是塑造幼兒文化自信心、民族自豪感的重要舉措。
例如，在幼兒園大班美術教育實踐活動中設置端午節主題，讓幼兒圍繞著端午節這一傳統節日展開美術觀察、美術賞析、美術創作等活動，於潛移默化中關聯“屈原”“粽子”“龍舟”“傳統節氣”“‘非遺’文化”等要素。具體教學活動設計如下。
(一)創設傳統文化認知情境
在“端午節”主題美術實踐活動開始前，幼兒園美術教師要先介紹端午節，包括節日的由來、主要活動、目的和意義、歷史傳承價值等，幫助幼兒樹立一個基本的觀念，即端午節是我國的傳統節日，讓幼兒明白端午節是我國優秀傳統文化的一部分，是一個重要的文化符號。
(二)設計傳統文化美術主題
引導幼兒構思端午節主題下要畫什麼，如粽子、龍舟、舞獅等，幼兒根據自己的理解自定義端午節繪畫主題，這代表了他們文化理解的層次。在這個過程中，教師需要了解相關情況，方便下一步的引導與指導工作。
(三)注重傳統文化呈現豐富
這取決於文化理念的滲透方式，如教師通過多媒體設備展示大量過端午節的情境、端午節的食物等，幼兒可能會將注意力集中在景物、靜物的繪畫上。如果教師重點展現屈原的故事，則幼兒可能將繪畫內容表現為屈原與粽子。
綜上所述，核心素養為幼兒園美術教育實踐提供了依據與框架，可以提升幼兒園美術教師的專業發展能力，促進美術教育從教學主導向幼兒主體轉變。基於核心素養構建幼兒園美術教育活動，可以有效打破固有的美術知識、美術技巧、美術任務藩籬，賦予幼兒更多的啟發性與創造性啟迪，對美育價值的實現具有重要意義。本文研究仍存在一些不足，如美術教育對象未覆蓋全體幼兒、教育活動細節不足、“網際網路+美術”教學手段應用簡單等，這些問題期望在後續研究中得到解決。
參考文獻：
[1]諸韞.潤澤美的心靈——《3—6歲兒童學習與發展指南》指引下的幼兒園創意美術活動[J].幸福家庭,2021(5):115-116.
[2]曲亞靜,劉騰龍.學生髮展核心素養國內研究動態分析[J].天津市教科院學報,2019(6):30-35.
[3]尹少淳.從核心素養到美術學科核心素養——中國基礎教育美術課程的大變軌[J].美術觀察,2017(4):5-7.
[4]徐清.幼兒園美術教育中兒童繪畫心理探究[J].教育藝術,2022(6):65.
[5]楊陽.淺論幼兒園音樂教育核心素養的實踐探索[J].學周刊,2021(31):177-178.
[6]王婕.幼兒園美術教育核心素養的實踐探索[J].試題與研究,2021(27):179-180.
[7]陸琴芳.談幼兒園繪畫活動中美術核心素養的培養[J].才智,2020(13):119.
關鍵詞：幼兒美術,核心素養,實踐探索
當前，幼兒園美術教育存在一些問題。其一，幼兒園傳統美術教育視域狹窄，過度側重美術知識傳授與技能訓練，這種過於功利性、目的性的美術教學，與“避免幼兒園教育小學化”的政策要求相悖。其二，幼兒園傳統美術活動形式單一，極容易導致幼兒形成“美育疲勞”，即提及美術就是繪畫，而剪紙、泥塑、賞析、設計等活動開展較少，久而久之會讓幼兒喪失美術學習興趣。其三，幼兒園傳統美術教育“重結果、輕過程”，過度關注美術作品的實現，而不顧及幼兒進行美術實踐時的想法、情感體驗，這一點在美術評價上較為突出。其四，美術與幼兒園教育“五大領域”其他能力培養關聯度弱。美術屬於幼兒園藝術領域教學內容，一些幼兒園教師僅從藝術角度設計美術活動，忽略了與社會、科學、語言、健康等方面的關聯。
美術學科核心素養包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐及文化理解。《3~6歲兒童學習與發展指南》(下文簡稱《指南》)明確指出，“引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”幼兒園階段的美術教育是為孩子美術核心素養奠基的過程，教師要在兒童心裡“種下美的種子”。本文據此展開幼兒園美術教育活動中的核心素養實踐探索。
一、運用具象美術元素，培養幼兒圖像識讀素養
圖像識讀即對美術圖畫、影像的認識與閱讀，反映了幼兒觀察世界、認識世界的水平。以美術作品、元素及視覺符號等為媒介，解讀表象下隱藏的內涵和意義，有助於提升幼兒識別社會信息、文化現象等能力。而要培養幼兒的圖像識讀素養，一個基本原則就是契合幼兒認知活動規律，根據皮亞傑建構主義理論分析，3~6歲幼兒認知活動高度依賴具象元素，如物品的長短、形狀，圖像的結構、色彩，影像的亮度、色調等，他們無法越過具體的事物形態洞悉本質，因此，幼兒園美術教育實踐活動中，要儘量避免大量使用抽象美術符號、元素等。
例如，在社會領域教學活動中，以社會上的標誌符號為主題關聯美術教育實踐，教學目標是讓幼兒認識各種場所出現的標誌、了解標誌代表的意義，美術在其中扮演了“教學工具”的角色。具體教學活動設計如下。
(一)讓幼兒集中識別禁止標誌符號
收集“禁煙”“禁止鳴笛”“禁止向上”“禁止轉彎”等標誌符號，讓幼兒直接面對抽象表達方式，了解一條斜線代表禁止的意思，斜線下面的符號代表禁止的內容、行為等，以此認識禁止標誌符號識別規律。
(二)運用具象的美術元素予以說明
以禁煙標誌為例，幼兒園教師用真實香煙作為教具，通過創設公共場所情境、播放禁煙宣傳片等，讓孩子們認識抽煙的危害，然後將真實香煙貼在牆壁或黑板上，貼上一個禁止標誌符號。如此一來，真實香煙這一具象事物與禁止符號這一抽象元素結合起來，清晰地傳達了禁止抽煙這一含義，可以加強幼兒對美術元素的識讀能力。
(三)圍繞抽象符號進一步拓展
以禁煙標誌為例，引導幼兒理解美術圖像識讀的原理。讓孩子們了解紅色是最醒目的原色，它能夠吸引人們的注意、使人們產生警惕。更直觀的做法是利用紅色、綠色的標誌進行對比，讓幼兒分別感受兩種顏色帶來的視覺衝擊。
(四)引導幼兒自行設計禁止標誌
例如，在教室里“禁止大聲喧譁”，引導幼兒具體感知什麼是大聲喧譁以及大聲喧譁帶來的不良影響，教師根據個體差異提供具體形象的貼紙，如小喇叭貼紙等，滿足不同幼兒的需求，鼓勵大膽創作。
二、激活現實生活經驗，培養幼兒美術表現素養
美術表現素養是指利用美術手段、工具、素材等將美術設計、構思、想像等呈現出來的能力。幼兒在美術表現方面往往是“以自我為中心”的，他們並不是觀察到什麼才畫什麼，而是先了解所要繪畫的對象是什麼，然後按照自己的認知進行表現。培養幼兒美術表現素養的關鍵在於想與做的統一，要遵循《指南》要求，又在美術表現活動中鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表現自己的情感、理解和想像，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，與他們分享創造的快樂。
例如，在幼兒園美術教學活動中布置“我家的樣子”繪畫任務，這一主題具有開放性，可以充分展現幼兒對家庭概念的不同認識，如有的幼兒認為家就是房子，也有的幼兒認為家是房間布置。“我家的樣子”究竟如何表現，完全取決於幼兒的現實生活體驗。具體教學活動設計如下。
(一)調動生活記憶
組織幼兒探討“家是什麼”“家裡有什麼”“你對家裡哪些物品印象深刻”等問題，以調動幼兒的記憶，讓家的基本要素、布局、形態等畫面浮現在眼前。這一過程中，由於每個幼兒的現實生活體驗存在差異，所以提出的構成要素也有顯著區別，教師要幫助幼兒進行梳理、整合，從中擷取具有共性的要素。
(二)提煉生活要素
通過提煉共性要素，指導幼兒展開繪畫，如“房子”“大樹”“汽車”三個生活要素，引導幼兒思維從具象向抽象轉化，便於美術表達。如房子抽象為正方形、三角形，汽車抽象成長方形、圓形，通過簡單的引導闡明美術實踐形式，避免幼兒在美術表現時無從下手。
(三)超越生活經驗
鼓勵幼兒展開想像、關聯、聯想等思維活動，將畫面表現得更加豐富。如大樹在房子的前面，上面有一隻唱歌的小鳥；汽車在大樹下面，旁邊站著一隻小貓……幼兒添加的次要元素越多，整個畫面的層次感、立體性就越強，也意味著他們的美術表現能力越強。
三、組織藝術賞析活動，培養幼兒審美判斷素養
直觀上，審美判斷素養屬於藝術批評概念範疇，需要藉助一些典型的美術作品、現象、理念、材料及創作方式等，引導美術學習者將體驗、感受、意見、觀點等描述出來。基於此，幼兒園美術教育過程中，應該將審美判斷作為一項專門、獨立的活動，通過組織幼兒展開藝術賞析活動，達到拓展視野、吸收養分、參考借鑑、自我提升的教學效果。
例如，在以可愛的動物為主題的藝術賞析活動中，教師一方面要抓住重點，密切圍繞著動物這一美術形象展開，利用“網際網路+美術”平台收集大量資源，包括貓、狗、兔子、老虎等動物照片，以及插畫、漫畫、油畫等形式的動物形象，重點展現出可愛的一面。另一方面，聯合語言領域的教學內容，讓幼兒做到“腦口合一”，即能夠將大腦里想到的內容流暢、完整地表達出來，如“小貓為什麼可愛”“小狗哪裡可愛”“可愛的動物有哪些共同特點”以上案例中，基於問題串方式啟發幼兒，引領他們邊看邊想、邊想邊說，不僅可以增強幼兒對審美對象的感知能力，也在潛移默化中訓練了感知、描述、分析、評價的能力。同時，藝術賞析活動不要局限在幼兒園內，有條件可組織幼兒走進美術館、博物館，或走進田野、接觸大自然，以此拓展藝術賞析活動空間、對象。
四、創設童話故事語境，培養幼兒創意實踐素養
創意實踐素養是指在美術觀察、美術實踐、美術賞析等活動中獲取靈感，運用創意思維、創意方法創造美術作品的能力。顯而易見，創意實踐活動非常適合幼兒群體，因為他們涉世未深、知識較少，所以不會受現實維度種種規則、原理、邏輯等的約束，想像力更加天馬行空，表現出的內容更加不可思議。基於此，幼兒園美術教師可以通過創設童話故事語境，利用多種美術教育實踐途徑，讓幼兒更便捷地表現出自己的創意內容。
例如，在以龜兔賽跑為主題的美術教育實踐活動中，通過創設童話故事語境，消除幼兒對兔子、烏龜、跑道等真實事件的印象，用童話故事思維描述美術對象。童話故事是不強調現實邏輯的，可以存在各種“不合理”的設定，如烏龜可以穿上運動鞋像人一樣奔跑，兔子可以長出翅膀像鳥兒一樣越過山崗，這樣的童話故事設定旨在激活幼兒的想像力。具體教學活動設計如下。
(一)構建完整的童話故事框架
向幼兒隱匿故事的結果，讓龜兔賽跑故事發展過程更加神秘，為創意的生成保留最大空間。一些幼兒可能根據龜兔賽跑原型故事，將兔子在中途睡覺的設定，改編為跑步作弊的情節，中途開上汽車，而烏龜仍然在後面奮力追趕。
(二)豐富美術教育實踐形式
美術包含了多種樣態，繪畫只是其中一種，泥塑、貼紙、樹葉畫等都是可行途徑。幼兒園美術教師提供的工具、素材越多，越有利於幼兒表現出自己的創意，如利用剪紙貼出一幅畫面，或利用葉子的固有形狀，“畫”出兔子、烏龜的形象。
(三)讓美術創作與故事結合
讓幼兒基於自己創作的創意作品，描述自己是如何構思整個故事的，增強美術語言的表現力。
五、通過文化理念滲透，培養幼兒文化理解素養
文化理解是幼兒園美術教育核心素養的最高層次，也是實施難度最大的一種教育活動，它是指從文化角度理解美術作品、美術現象、美術理念等。儘管文化理解素養的培育難度很大，它對幼兒園美術教育的價值卻很大，揭示了美術與文化的關係，是引導幼兒認識中華優秀傳統藝術文化的重要途徑，也是在幼兒園美術教育實踐中傳承、弘揚傳統優秀美術文化的手段。此外，圍繞著文化理解素養構建幼兒園美術教育實踐模式，還是塑造幼兒文化自信心、民族自豪感的重要舉措。
例如，在幼兒園大班美術教育實踐活動中設置端午節主題，讓幼兒圍繞著端午節這一傳統節日展開美術觀察、美術賞析、美術創作等活動，於潛移默化中關聯“屈原”“粽子”“龍舟”“傳統節氣”“‘非遺’文化”等要素。具體教學活動設計如下。
(一)創設傳統文化認知情境
在“端午節”主題美術實踐活動開始前，幼兒園美術教師要先介紹端午節，包括節日的由來、主要活動、目的和意義、歷史傳承價值等，幫助幼兒樹立一個基本的觀念，即端午節是我國的傳統節日，讓幼兒明白端午節是我國優秀傳統文化的一部分，是一個重要的文化符號。
(二)設計傳統文化美術主題
引導幼兒構思端午節主題下要畫什麼，如粽子、龍舟、舞獅等，幼兒根據自己的理解自定義端午節繪畫主題，這代表了他們文化理解的層次。在這個過程中，教師需要了解相關情況，方便下一步的引導與指導工作。
(三)注重傳統文化呈現豐富
這取決於文化理念的滲透方式，如教師通過多媒體設備展示大量過端午節的情境、端午節的食物等，幼兒可能會將注意力集中在景物、靜物的繪畫上。如果教師重點展現屈原的故事，則幼兒可能將繪畫內容表現為屈原與粽子。
綜上所述，核心素養為幼兒園美術教育實踐提供了依據與框架，可以提升幼兒園美術教師的專業發展能力，促進美術教育從教學主導向幼兒主體轉變。基於核心素養構建幼兒園美術教育活動，可以有效打破固有的美術知識、美術技巧、美術任務藩籬，賦予幼兒更多的啟發性與創造性啟迪，對美育價值的實現具有重要意義。本文研究仍存在一些不足，如美術教育對象未覆蓋全體幼兒、教育活動細節不足、“網際網路+美術”教學手段應用簡單等，這些問題期望在後續研究中得到解決。
參考文獻：
[1]諸韞.潤澤美的心靈——《3—6歲兒童學習與發展指南》指引下的幼兒園創意美術活動[J].幸福家庭,2021(5):115-116.
[2]曲亞靜,劉騰龍.學生髮展核心素養國內研究動態分析[J].天津市教科院學報,2019(6):30-35.
[3]尹少淳.從核心素養到美術學科核心素養——中國基礎教育美術課程的大變軌[J].美術觀察,2017(4):5-7.
[4]徐清.幼兒園美術教育中兒童繪畫心理探究[J].教育藝術,2022(6):65.
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[7]陸琴芳.談幼兒園繪畫活動中美術核心素養的培養[J].才智,2020(13):119.
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