摘 要：家校共育能夠整合學校和家庭兩方面的教育資源，使其共同服務於學生的學習和成長，對順利完成立德樹人根本任務、切實 提升學生核心素養有很大的幫助。本文概述了家校共育對小學生核心素養培養的重要價值，提出了轉變思想觀念、定期開展家訪、 創新方式方法、開發家本課程、做好家長培訓等家校共育的可行性策略，為新時代小學班主任發揮能動性，確保家校共育工作的 順利開展提供了思路。
[關鍵詞]核心素養,班主任,家本課程,家校共育
健全學校家庭社會協同育人機制是黨中央、國務院做出的重要決 策部署，事關學生全面發展健康成 長，事關國家發展和民族未來。教 育部等十三部門聯合印發的《關於 健全學校家庭社會協同育人機制的 意見》中明確了學校家庭社會在協 同育人中的各自職責定位及相互協 調機制。小學班主任的時間和精力 有限，要想培育學生的核心素養、 促進學生的全面發展，必須引導學 生家長參與進來，配合班主任做好 學生的家庭教育。因此，家校共育無論是對班主任工作的開展，還是 對學生的成長發展都是大有裨益的。 當然，推行家校共育也會面臨一定的阻力，如有些家長還是存在傳統思維，認為教育是學校的事情，不 願意配合家校共育;還有的家長忙 於工作， 抽不出時間參與家校共育。 班主任要針對具體情況，主動、耐心地與學生家長展開溝通，爭取得 到家長的支持與配合，確保家校共 育的順利推進，幫助學生養成核心素養。
一、小學生核心素養的培養離不開家校共育
從小學階段開始注重培養學生的核心素養，無論是對提升教學質量還是促進學生全面發展都是大有裨益的。不同於常規的知識教學，核心素養的培育不僅是學校的責任，更需要家庭的參與。只有做到家校聯合、家校共育，才能為學生核心素養的培育創設有利的條件，讓學生在知識、技能、情感、態度、價值觀等方面有更加良好的表現，為將來更好地適應社 會發展和實現自我發展打下堅實的基礎。核心素養由文化基礎、自主發展、 社會參與三部分組成，以自主發展為例，要求學生能夠做到樂學善學、勤於反思、健康生活、自我管理。這些 素養無法從課本上學到，而是需要學生在日常的生活中逐步積累養成。這就需要學校和家庭合作並進，由班主 任負責學生的校園教育，家長負責學 生的家庭教育，在雙方的配合下讓學生形成健全的人格、學會自我管理。 由此可見，學生核心素養的培育以及學生的全面發展需要家庭和學校的共同參與。
二、核心素養理念下小學班主任 開展“家校共育”的策略
(一)轉變思想觀念，家長和班 主任達成家校共育共識
家校共育不僅需要學校和家庭、 班主任和家長共同參與學生教育，更 需要雙方達成共識，共同促進學生全 面成長、培養學生核心素養。調查發現， 部分家長雖然能夠配合班主任做好家 庭教育，但是片面關注孩子的學習成 績，不夠重視孩子的心理健康、實踐 能力、價值觀念等核心素養。基於此， 在家校共育中，班主任首先要轉變家 長的思想觀念，讓學生家長與自己達 成共識、站在同一戰線上。即使班主 任和家長在學生教育理念上出現了分 歧，班主任也要耐心地講解、積極地 溝通，爭取得到家長的信任，讓家長 認識到核心素養對學生成長所產生的 的深刻影響。在這一基礎上讓家長更 加重視學生綜合素質的提升，從而為 家校共育的開展創造有利條件。
(二)定期開展家訪，制訂切實 可行的核心素養培育方案
家訪是現階段家校共育最直接、 最有效的方式之一。一方面，班主任 定期開展家訪能夠對學生的家庭情 況、家長的教育理念等有一個基本的 了解，方便班主任為接下來的家校共 育做好準備;另一方面，在家訪的過 程中，班主任也能向學生家長灌輸一 種“學生成長，家校同責”的理念， 讓家長從一名“旁觀者”變為“參與 者”，積極配合班主任共同做好學生 核心素養的培育工作。在家訪過程中， 如果遇到留守兒童家庭，或者是單親 家庭，班主任還需要做好記錄，並作 為重點對象，增加家訪頻率。在密切 跟蹤和關注小學生成長情況時，讓學 生感受到班主任的良苦用心，構建和 諧的師生關係， 促進學生的健康成長。 在家校共育的背景下，班主任以家訪 作為切入點，根據每一名學生的家庭 情況、個人情況，制訂個性化的核心 素養培育方案，並以此為依據，讓班 主任和學生家長或監護人協同做好學 生教育工作。
(三)創新方式方法，提升班主 任和家長溝通成效
由於班主任和家長的身份不同、 立場不同，因此實現家校共育的首要 任務就是要保證班主任和家長之間進 行坦誠、有效的溝通。只有實現學生 信息的共享，才能夯實家校合作的基 礎，為雙方共同育人工作的開展創設 有利的條件。
家訪、電話聯繫等都是比較常見 的溝通方式， 但是也存在一定的弊端， 如班級里學生較多，班主任完成一輪 家訪往往需要一個月甚至是更長的時 間，無法及時獲知學生的現狀;電話 溝通了解到的信息有限，不利於班主 任全面掌握學生的情況。因此，班主任應當與時俱進地創新溝通方式，切 實提高家校溝通的時效性和有效性。 班主任在新學期開始就要成立學生家 長微信群或 QQ 群，然後以拍攝照片 或視頻的形式，記錄學生在校期間的 表現，並發送到微信群或 QQ 群里， 以便於家長隨時掌握學生在校期間的 表現。同樣地，家長也可以將學生在 家裡的表現拍攝下來， 反饋給班主任。 這樣一來，班主任和家長以社交工具 為載體，開展雙向交流，分享學生信 息，為學校教育和家庭教育的優化開 展提供了支持，有助於在家校共育中 促進學生的全面發展。
(四)開發家本課程，提供豐富 的家校共育資源
1. 習慣養成課程
良好習慣的養成也是培育核心素 養的重要方法，但是習慣培養並非一 朝一夕的事情，而是學校、家庭共同 進行長期努力的結果。其中，家長作 為孩子的第一任老師，在孩子習慣養 成方面有不可推卸的責任。班主任要 以家校共育為契機，發揮好引導和督 促的作用，使家長能夠認真對待小學 生良好習慣的養成。
例如，學校根據新世紀 10 後小 學生的生長環境、性格特點編制《家 長行為指引》等材料，分別從生活習 慣、交往習慣、學習習慣等方面要求 家長能夠以身作則，發揮榜樣作用， 在日常生活中潛移默化地影響孩子， 使他們養成良好習慣。班主任可以以 《小學生守則》《家長行為指引》等 規章制度或教育資料為依據，在家校 共育的基礎上保證習慣養成課程的有 序開展。隨著課程的不斷推進，小學 生的良好行為習慣將會逐漸內化成為 個人的一種核心素養。
2. 家庭美德課程
一直以來， 無論是學校還是家庭，都片面關注學生的學習成績，忽視了 美德教育。在核心素養發展理念下， 加強對小學生的思想品德與傳統美德 教育尤為重要。基於此，學校應當以 家校共育為載體， 開展家庭美德課程， 在弘揚家風、注重家教的過程中，把 美德教育與提升核心素養和培育社會 主義核心價值觀有機結合起來。學校 可以組織開展家訓評選活動，首先讓 學生以上台演講的形式，講述家訓的 內容、來歷，以及對自己的影響，然 後由教師評委進行打分，最後邀請獲 獎的優秀家長交流經驗，起到樹立榜 樣的效果。學校也可以邀請一些家庭 教育方面的專家學者，到校開辦專題 講座，並邀請學生家長預約聽講。家 長不僅可以借鑑專家學者分享的家庭 教育經驗，還能面對面諮詢家庭教育 中遇到的問題，如怎樣與叛逆期的孩 子相處、當孩子亂發脾氣時應當如何 應對等。在專家的幫助下，家長可以 運用科學的教育方法做好家庭教育， 弘揚家庭美德。
3. 綜合實踐課程
社會參與是學生核心素養的基本 內涵之一，強調讓學生在參與社會活 動的過程中， 增強實踐能力、創造能力、 勞動能力， 涵養敢於擔當、吃苦耐勞、 迎難而上等一系列優良品質。為了實 現這一目標，基於核心素養培育的家 校共育，必須開展主題多樣、內容豐富、 別開生面的綜合實踐活動。考慮到小 學生年齡較小，知識儲備不足，動手 實踐能力較差，班主任在設計和開展 綜合實踐課程時， 也要從“家校共育” 出發，有意識地引導家長參與進來， 與小學生一起進行社會實踐。班主任、 家長、學生共同參與，不僅可以促進 綜合實踐課程目標的順利完成，還能 有效提高小學生的動手實踐能力，增 強小學生社會參與的核心素養。
在綜合實踐課程中，班主任要充 分利用學校周邊的社會資源，選擇家 長和學生可以就近參與社會實踐活動 的場所。例如，班主任可以聯繫社區 負責人開展社區服務活動，在家長的 陪同下讓孩子清理小區草坪上的垃 圾;在周末讓家長帶著孩子就近參觀 科技館、博物館，在講解員的專業講 解下開闊視野，增加知識儲備;還可 以讓家長和孩子一起大開腦洞，利用 身邊的快遞盒、塑料瓶等動手做小發 明，既能變廢為寶、保護環境，還能 鍛鍊小學生的動腦、動手能力。在多 樣化的綜合實踐活動中，小學生的實 踐操作能力、問題解決能力、創新創 造能力等都會得到提升，這有助於進 一步鞏固家校共育的成果。
(五)做好家長培訓，在家校共 育中凸顯家長的價值
在開展“家校共育”的過程中， 部分家長雖然願意配合學校做好家校 共育工作，但是教育理念相對傳統， 並沒有掌握科學的方法，無法在家校 共育中發揮出應有的作用。針對這一 問題，學校要充分發揮自身的制度優 勢、經驗優勢，做好家長培訓工作， 讓家長能夠掌握科學的家庭教育方 法，進一步夯實家校共育的基礎。
學校可以採取開設家長學校的方 式，或者是利用好家長委員會，選擇 大部分家長都比較空閒的時間段，集 中開展家長培訓活動。一方面向家長 宣傳培育核心素養對孩子健康成長的 重要作用，另一方面讓家長增強家校 共育的共識，在接受培訓的過程中真 正掌握家庭教育的方法。家長委員會 是班主任與家長之間的“紐帶”，需 要充分發揮自身的作用，組織並帶動 家長支持和配合家校共育工作的開 展，為學生的身心健康發展、核心素 養提升貢獻力量。
三、核心素養理念下小學班主任 開展家校共育的經驗總結
(一)保持雙向溝通是家校共育 的基礎
真誠有效的溝通能夠增進班主任 和家長之間的情感，並在兩者之間建 立起互信的關係，可以為家校共育夯 實基礎。班主任固然要在家校共育中 發揮主導作用，主動尋找學生家長就 學生的表現展開溝通，但是也要避免 出現“一頭熱”的現象。家長應坦誠、 積極地分享學生在家庭中的表現，只 有雙方保持雙向溝通，才能在信息交 換的基礎上更加全面、客觀地掌握學 生的真實情況，為核心素養的培育、 教學方法的調整提供必要的參考。
在班主任和家長的雙向溝通中， 考慮到家長日常工作較為繁忙，因此 班主任可嘗試多種溝通渠道，如利用 微信、QQ 這類即時通信軟體，將學 生在學校或家庭中的表現，第一時間 分享給對方。在做好溝通交流的基礎 上，解決雙方信息不對稱的問題，更 好地陪伴學生的成長。
(二)落實各自責任是家校共育 的關鍵
現階段，仍有不少家長片面地認 為教授孩子知識、提升學生素養是學 校單方面的責任，沒有深刻認識到家 庭在輔助教學、培養美德等方面的重 要作用，這也是開展家校共育需要克 服的主要障礙。因此，班主任要在雙 方溝通的過程中，讓學生家長對家校 共育的必要性產生直觀的認識，不僅 要鼓勵家長配合學校、班主任，積極 參與家校共育，還要明確家庭的教育 責任。只有這樣，學校和家庭、班主 任和家長才能各司其職、各盡其責， 在相互協調中全方位優化小學生的成 長環境， 實現小學生核心素養的提升。
例如， “健康生活”是核心素養 的基本內容之一，其中，生活既包括 校園生活，也涵蓋了家庭生活、社會 生活。在家校共育的前提下，班主任 負責為學生提供良好的校園生活環 境，而家長則負責營造溫馨的家庭生 活氛圍。在雙方的配合下，促進學生 認識自我，逐步形成健全人格、提高 自我管理能力，享受健康生活。
培養學生核心素養是新時代立德 樹人的要求之一，也是學校提高育人 質量、促進學生全面發展的重要舉措。 核心素養的形成不僅需要久久為功， 而且必須做到家校合作。班主任應做 好家長的思想工作，轉變家長的傳統 認知，讓家長能夠深刻地認識到核心 素養對學生成長帶來的影響。在此基 礎上，以家校共育作為切入點，通過 定期開展家訪、保持密切溝通，以及 開發習慣養成課程、家庭美德課程、 綜合實踐課程等，順利完成家校共育 任務。
參考文獻：
[1] 蘇世好 . 當好麥田裡的守望 者—— 淺談農村小學班主任在家校 共育中實施的策略 [J]. 課程教育研 究 ,2019(5):183.
[2] 李安禧 . 小學班主任工作中家 校互動策略的有效實施 [J]. 中國校外 教育 ,2020(5):53+57.
[3] 杜一鳴 . 核心素養理念下的小 學班主任“家校共育”探究 [J]. 新課 程 ,2021(40):218.
[4] 楊玉蘭 , 眭景 . 淺議小學班主 任有效開展家校共育的策略 [J]. 當代 家庭教育 ,2021(12):39-40.
[關鍵詞]核心素養,班主任,家本課程,家校共育
健全學校家庭社會協同育人機制是黨中央、國務院做出的重要決 策部署，事關學生全面發展健康成 長，事關國家發展和民族未來。教 育部等十三部門聯合印發的《關於 健全學校家庭社會協同育人機制的 意見》中明確了學校家庭社會在協 同育人中的各自職責定位及相互協 調機制。小學班主任的時間和精力 有限，要想培育學生的核心素養、 促進學生的全面發展，必須引導學 生家長參與進來，配合班主任做好 學生的家庭教育。因此，家校共育無論是對班主任工作的開展，還是 對學生的成長發展都是大有裨益的。 當然，推行家校共育也會面臨一定的阻力，如有些家長還是存在傳統思維，認為教育是學校的事情，不 願意配合家校共育;還有的家長忙 於工作， 抽不出時間參與家校共育。 班主任要針對具體情況，主動、耐心地與學生家長展開溝通，爭取得 到家長的支持與配合，確保家校共 育的順利推進，幫助學生養成核心素養。
一、小學生核心素養的培養離不開家校共育
從小學階段開始注重培養學生的核心素養，無論是對提升教學質量還是促進學生全面發展都是大有裨益的。不同於常規的知識教學，核心素養的培育不僅是學校的責任，更需要家庭的參與。只有做到家校聯合、家校共育，才能為學生核心素養的培育創設有利的條件，讓學生在知識、技能、情感、態度、價值觀等方面有更加良好的表現，為將來更好地適應社 會發展和實現自我發展打下堅實的基礎。核心素養由文化基礎、自主發展、 社會參與三部分組成，以自主發展為例，要求學生能夠做到樂學善學、勤於反思、健康生活、自我管理。這些 素養無法從課本上學到，而是需要學生在日常的生活中逐步積累養成。這就需要學校和家庭合作並進，由班主 任負責學生的校園教育，家長負責學 生的家庭教育，在雙方的配合下讓學生形成健全的人格、學會自我管理。 由此可見，學生核心素養的培育以及學生的全面發展需要家庭和學校的共同參與。
二、核心素養理念下小學班主任 開展“家校共育”的策略
(一)轉變思想觀念，家長和班 主任達成家校共育共識
家校共育不僅需要學校和家庭、 班主任和家長共同參與學生教育，更 需要雙方達成共識，共同促進學生全 面成長、培養學生核心素養。調查發現， 部分家長雖然能夠配合班主任做好家 庭教育，但是片面關注孩子的學習成 績，不夠重視孩子的心理健康、實踐 能力、價值觀念等核心素養。基於此， 在家校共育中，班主任首先要轉變家 長的思想觀念，讓學生家長與自己達 成共識、站在同一戰線上。即使班主 任和家長在學生教育理念上出現了分 歧，班主任也要耐心地講解、積極地 溝通，爭取得到家長的信任，讓家長 認識到核心素養對學生成長所產生的 的深刻影響。在這一基礎上讓家長更 加重視學生綜合素質的提升，從而為 家校共育的開展創造有利條件。
(二)定期開展家訪，制訂切實 可行的核心素養培育方案
家訪是現階段家校共育最直接、 最有效的方式之一。一方面，班主任 定期開展家訪能夠對學生的家庭情 況、家長的教育理念等有一個基本的 了解，方便班主任為接下來的家校共 育做好準備;另一方面，在家訪的過 程中，班主任也能向學生家長灌輸一 種“學生成長，家校同責”的理念， 讓家長從一名“旁觀者”變為“參與 者”，積極配合班主任共同做好學生 核心素養的培育工作。在家訪過程中， 如果遇到留守兒童家庭，或者是單親 家庭，班主任還需要做好記錄，並作 為重點對象，增加家訪頻率。在密切 跟蹤和關注小學生成長情況時，讓學 生感受到班主任的良苦用心，構建和 諧的師生關係， 促進學生的健康成長。 在家校共育的背景下，班主任以家訪 作為切入點，根據每一名學生的家庭 情況、個人情況，制訂個性化的核心 素養培育方案，並以此為依據，讓班 主任和學生家長或監護人協同做好學 生教育工作。
(三)創新方式方法，提升班主 任和家長溝通成效
由於班主任和家長的身份不同、 立場不同，因此實現家校共育的首要 任務就是要保證班主任和家長之間進 行坦誠、有效的溝通。只有實現學生 信息的共享，才能夯實家校合作的基 礎，為雙方共同育人工作的開展創設 有利的條件。
家訪、電話聯繫等都是比較常見 的溝通方式， 但是也存在一定的弊端， 如班級里學生較多，班主任完成一輪 家訪往往需要一個月甚至是更長的時 間，無法及時獲知學生的現狀;電話 溝通了解到的信息有限，不利於班主 任全面掌握學生的情況。因此，班主任應當與時俱進地創新溝通方式，切 實提高家校溝通的時效性和有效性。 班主任在新學期開始就要成立學生家 長微信群或 QQ 群，然後以拍攝照片 或視頻的形式，記錄學生在校期間的 表現，並發送到微信群或 QQ 群里， 以便於家長隨時掌握學生在校期間的 表現。同樣地，家長也可以將學生在 家裡的表現拍攝下來， 反饋給班主任。 這樣一來，班主任和家長以社交工具 為載體，開展雙向交流，分享學生信 息，為學校教育和家庭教育的優化開 展提供了支持，有助於在家校共育中 促進學生的全面發展。
(四)開發家本課程，提供豐富 的家校共育資源
1. 習慣養成課程
良好習慣的養成也是培育核心素 養的重要方法，但是習慣培養並非一 朝一夕的事情，而是學校、家庭共同 進行長期努力的結果。其中，家長作 為孩子的第一任老師，在孩子習慣養 成方面有不可推卸的責任。班主任要 以家校共育為契機，發揮好引導和督 促的作用，使家長能夠認真對待小學 生良好習慣的養成。
例如，學校根據新世紀 10 後小 學生的生長環境、性格特點編制《家 長行為指引》等材料，分別從生活習 慣、交往習慣、學習習慣等方面要求 家長能夠以身作則，發揮榜樣作用， 在日常生活中潛移默化地影響孩子， 使他們養成良好習慣。班主任可以以 《小學生守則》《家長行為指引》等 規章制度或教育資料為依據，在家校 共育的基礎上保證習慣養成課程的有 序開展。隨著課程的不斷推進，小學 生的良好行為習慣將會逐漸內化成為 個人的一種核心素養。
2. 家庭美德課程
一直以來， 無論是學校還是家庭，都片面關注學生的學習成績，忽視了 美德教育。在核心素養發展理念下， 加強對小學生的思想品德與傳統美德 教育尤為重要。基於此，學校應當以 家校共育為載體， 開展家庭美德課程， 在弘揚家風、注重家教的過程中，把 美德教育與提升核心素養和培育社會 主義核心價值觀有機結合起來。學校 可以組織開展家訓評選活動，首先讓 學生以上台演講的形式，講述家訓的 內容、來歷，以及對自己的影響，然 後由教師評委進行打分，最後邀請獲 獎的優秀家長交流經驗，起到樹立榜 樣的效果。學校也可以邀請一些家庭 教育方面的專家學者，到校開辦專題 講座，並邀請學生家長預約聽講。家 長不僅可以借鑑專家學者分享的家庭 教育經驗，還能面對面諮詢家庭教育 中遇到的問題，如怎樣與叛逆期的孩 子相處、當孩子亂發脾氣時應當如何 應對等。在專家的幫助下，家長可以 運用科學的教育方法做好家庭教育， 弘揚家庭美德。
3. 綜合實踐課程
社會參與是學生核心素養的基本 內涵之一，強調讓學生在參與社會活 動的過程中， 增強實踐能力、創造能力、 勞動能力， 涵養敢於擔當、吃苦耐勞、 迎難而上等一系列優良品質。為了實 現這一目標，基於核心素養培育的家 校共育，必須開展主題多樣、內容豐富、 別開生面的綜合實踐活動。考慮到小 學生年齡較小，知識儲備不足，動手 實踐能力較差，班主任在設計和開展 綜合實踐課程時， 也要從“家校共育” 出發，有意識地引導家長參與進來， 與小學生一起進行社會實踐。班主任、 家長、學生共同參與，不僅可以促進 綜合實踐課程目標的順利完成，還能 有效提高小學生的動手實踐能力，增 強小學生社會參與的核心素養。
在綜合實踐課程中，班主任要充 分利用學校周邊的社會資源，選擇家 長和學生可以就近參與社會實踐活動 的場所。例如，班主任可以聯繫社區 負責人開展社區服務活動，在家長的 陪同下讓孩子清理小區草坪上的垃 圾;在周末讓家長帶著孩子就近參觀 科技館、博物館，在講解員的專業講 解下開闊視野，增加知識儲備;還可 以讓家長和孩子一起大開腦洞，利用 身邊的快遞盒、塑料瓶等動手做小發 明，既能變廢為寶、保護環境，還能 鍛鍊小學生的動腦、動手能力。在多 樣化的綜合實踐活動中，小學生的實 踐操作能力、問題解決能力、創新創 造能力等都會得到提升，這有助於進 一步鞏固家校共育的成果。
(五)做好家長培訓，在家校共 育中凸顯家長的價值
在開展“家校共育”的過程中， 部分家長雖然願意配合學校做好家校 共育工作，但是教育理念相對傳統， 並沒有掌握科學的方法，無法在家校 共育中發揮出應有的作用。針對這一 問題，學校要充分發揮自身的制度優 勢、經驗優勢，做好家長培訓工作， 讓家長能夠掌握科學的家庭教育方 法，進一步夯實家校共育的基礎。
學校可以採取開設家長學校的方 式，或者是利用好家長委員會，選擇 大部分家長都比較空閒的時間段，集 中開展家長培訓活動。一方面向家長 宣傳培育核心素養對孩子健康成長的 重要作用，另一方面讓家長增強家校 共育的共識，在接受培訓的過程中真 正掌握家庭教育的方法。家長委員會 是班主任與家長之間的“紐帶”，需 要充分發揮自身的作用，組織並帶動 家長支持和配合家校共育工作的開 展，為學生的身心健康發展、核心素 養提升貢獻力量。
三、核心素養理念下小學班主任 開展家校共育的經驗總結
(一)保持雙向溝通是家校共育 的基礎
真誠有效的溝通能夠增進班主任 和家長之間的情感，並在兩者之間建 立起互信的關係，可以為家校共育夯 實基礎。班主任固然要在家校共育中 發揮主導作用，主動尋找學生家長就 學生的表現展開溝通，但是也要避免 出現“一頭熱”的現象。家長應坦誠、 積極地分享學生在家庭中的表現，只 有雙方保持雙向溝通，才能在信息交 換的基礎上更加全面、客觀地掌握學 生的真實情況，為核心素養的培育、 教學方法的調整提供必要的參考。
在班主任和家長的雙向溝通中， 考慮到家長日常工作較為繁忙，因此 班主任可嘗試多種溝通渠道，如利用 微信、QQ 這類即時通信軟體，將學 生在學校或家庭中的表現，第一時間 分享給對方。在做好溝通交流的基礎 上，解決雙方信息不對稱的問題，更 好地陪伴學生的成長。
(二)落實各自責任是家校共育 的關鍵
現階段，仍有不少家長片面地認 為教授孩子知識、提升學生素養是學 校單方面的責任，沒有深刻認識到家 庭在輔助教學、培養美德等方面的重 要作用，這也是開展家校共育需要克 服的主要障礙。因此，班主任要在雙 方溝通的過程中，讓學生家長對家校 共育的必要性產生直觀的認識，不僅 要鼓勵家長配合學校、班主任，積極 參與家校共育，還要明確家庭的教育 責任。只有這樣，學校和家庭、班主 任和家長才能各司其職、各盡其責， 在相互協調中全方位優化小學生的成 長環境， 實現小學生核心素養的提升。
例如， “健康生活”是核心素養 的基本內容之一，其中，生活既包括 校園生活，也涵蓋了家庭生活、社會 生活。在家校共育的前提下，班主任 負責為學生提供良好的校園生活環 境，而家長則負責營造溫馨的家庭生 活氛圍。在雙方的配合下，促進學生 認識自我，逐步形成健全人格、提高 自我管理能力，享受健康生活。
培養學生核心素養是新時代立德 樹人的要求之一，也是學校提高育人 質量、促進學生全面發展的重要舉措。 核心素養的形成不僅需要久久為功， 而且必須做到家校合作。班主任應做 好家長的思想工作，轉變家長的傳統 認知，讓家長能夠深刻地認識到核心 素養對學生成長帶來的影響。在此基 礎上，以家校共育作為切入點，通過 定期開展家訪、保持密切溝通，以及 開發習慣養成課程、家庭美德課程、 綜合實踐課程等，順利完成家校共育 任務。
參考文獻：
[1] 蘇世好 . 當好麥田裡的守望 者—— 淺談農村小學班主任在家校 共育中實施的策略 [J]. 課程教育研 究 ,2019(5):183.
[2] 李安禧 . 小學班主任工作中家 校互動策略的有效實施 [J]. 中國校外 教育 ,2020(5):53+57.
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[4] 楊玉蘭 , 眭景 . 淺議小學班主 任有效開展家校共育的策略 [J]. 當代 家庭教育 ,2021(12):39-40.
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