葉聖陶說：「文章是無形的東西，只是白紙上的黑字，我們讀了這白紙上的黑字，所以會感到悲歡，覺得人物如畫者，全是想像的結果。」在教學過程中，如果教師適時點撥，藉助想像，把枯燥的符號化為形象鮮活的畫面，就會產生如見其人、如聞其聲、如歷其事的真切感受，從而為言語實踐插上一雙有力的翅膀，促進學生言語能力的生長。
《黃河的主人》教學片斷：
師：艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏又體現在哪些地方呢？用心默讀6-8自然段，劃出相關句子，讀一讀，體會體會。
生：我找到的句子是「他專心致志地撐著篙……大膽地破浪前行。」（相機出示句子：他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。）我從「專心致志」感受到艄公面對險惡的風浪，毫不畏懼，很鎮定。
生：我從「大膽」這個詞看出艄公非常勇敢。
生：黃河洶湧澎湃，艄公「小心地注視著水勢」，說明他很機智。
師：黃河上有哪些水勢？
生：大浪、漩渦、險灘……
師：如果你是艄公，憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，怎樣戰勝驚濤駭浪，成為黃河的主人？（出示填空：當遇到滔天巨浪時， ；這時，旁邊出現了一個漩渦， ；）請同學們想像艄公的動作、語言和表情，選擇一個練說。
學生思考後交流。
生：當遇到滔天巨浪時，艄公毫不畏懼，沉著地撐著篙，靈巧地避開了大浪。
師：駕駛羊皮筏子，只憑天不怕地不怕的衝勁是不夠的。浪大時，必須小心慢行，浪小時，應該毫不猶豫地破浪前行。這就是艄公的智慧。
生：這時，旁邊出現了一個漩渦，艄公大喊一聲：「抓緊啦！」只見他目視前方，雙手使勁撐篙，順利地渡過了漩渦。
師：面對危險，毫不懼怕，你體會到了艄公的勇敢和機敏。同學們，在滾滾黃河上，穩穩地駕駛羊皮筏子，需要沉著還要機智，有勇氣更需智慧。請大家讀好這句話。
學生有感情地讀句子：他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。
【反思】一談到言語實踐，很多人會想到訓練。語言訓練和言語實踐區別在哪裡？訓練是枯燥的、機械的、被動的，而實踐是主動的，有挑戰性的，他們最大的區別就在於實踐過程中是否有積極的情感體驗。
對於生活在江南一帶的學生的來說，羊皮筏子和艄公離他們的世界太遙遠了。如何能讓他們真切地感受到艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏呢？我在教學中設計了填空的形式，引導學生反覆誦讀課文，設身處地地想像艄公是怎樣戰勝驚濤駭浪，在滾滾黃河上如履平地的。通過移情想像，學生一下子被帶到波濤滾滾的黃河邊上，與文本得以溝通，與艄公融為一體，使人物在學生的內心成為鮮活的形象。學生想像的過程，也是情感體驗的過程。有了情感體驗，學生的表達慾望也被有效地激發出來，進而通過自己的語言表述自己的真切體驗。
《語文課程標準》指出：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。」語文實踐主要就是語言實踐，即言語實踐，引導學生在實踐中體驗，實踐中感悟，實踐中創造，實踐中提高語文素養。在這個教學片斷中，我立足教材，找到了落實文本語言的實踐點，讓學生在具體的言語實踐中，在對文本語言的品析中，讓學生充分感受艄公勇敢而富於智慧的形象。這樣，讓學生在言語實踐中感悟文本內涵，在感悟中又促進學生更好地進行言語實踐。
隆亭實驗小學 馮鐳
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