近日，廣東潮州，一名學生在微信群問題目時發送了兩個「敲打」表情，老師認為該表情不禮貌，以為學生在敲打她，稱其沒家教並責令寫檢討。
語言作為一種重要的交流工具，承載著傳遞信息、思想和情感等重要功能。在語言交際特別是口語交際中，同詞語的本義、延伸義、感情色彩乃至特定語境下的特定含義等在理解上高度統一，是實現聽、說雙方正常溝通的必備前提。同一語彙在理解上的極其細微的偏差，都可能阻礙人們正常交流。說話人原本並無惡意的一句話，經多心的聽話人細加揣摩，可能會憑空臆斷，推理出若干有理有據的故意甚至惡意，俗語「說者無意，聽者有心」即指此種情形。案例中師生之間的誤會便是源於當事教師對「敲打」這個網絡語彙的無知。
信息時代，語言詞彙的發展、演變越來越快，生詞、新詞層出不窮，一些舊有詞語也被賦予全新的意義和用法。這些新詞、新表達，在不少青少年學生間流行，甚而成為他們身上特有的時尚元素之一。這些詞彙，有的曇花一現，隨時間的推移被歷史的潮流淹沒，從而被淘汰，銷聲匿跡；有的則歷經大浪淘沙般的反覆洗濯、沉澱，保留下來，融入我們的語言和文化，融入生活，成為我們語言體系推陳出新、不斷發展的不竭動力和重要來源。
家長與教師如果能注意並努力接受、認同、適當應用這些語言，就能與學生進行更加順暢、走心的交流和溝通。不幸的是，現實中這些語言、詞彙往往被家長、教師視為「異類」「不倫不類」，這就容易導致家長與孩子、教師與學生之間出現語彙交疊的「空集」，造成溝通障礙。這種障礙又可能在實際相處中減少家長與孩子、教師與學生間的「共同語言」，擴大「代溝」。由此引發誤解甚至激發矛盾衝突就在所難免，現實中這樣的教訓並不鮮見。
青少年學生善於接納新鮮事物，也更喜歡新鮮事物。我們既要引導他們繼承既有舊知，更要教會他們及時吸納包括富有時代氣息的新語言、新詞彙在內的前衛新知，以適應未來個人發展和社會進步的需求。唯此，教育才能既有現實意義，又有歷史意義，才是對學生負責。
因此，教師要以博大的襟懷包容接納來自現實生活和網絡交往中的全新詞彙和全新表達。這些語言（包括新媒體通用的表情等符號語言），年幼的學生尚且能夠包容、接納，並讓它們成為多彩多味時代生活的調味品，作為成年人的教師，何不以開放的眼光看待它，以博大的襟懷包容它，以積極主動的態度學習、吸納它？
信息時代，教師要與時俱進，不斷學習源於現實和網絡的語彙，豐富自己的語言，增強自己的交際技能，和學生一起進步、一起成長。
語言作為一種重要的交流工具，承載著傳遞信息、思想和情感等重要功能。在語言交際特別是口語交際中，同詞語的本義、延伸義、感情色彩乃至特定語境下的特定含義等在理解上高度統一，是實現聽、說雙方正常溝通的必備前提。同一語彙在理解上的極其細微的偏差，都可能阻礙人們正常交流。說話人原本並無惡意的一句話，經多心的聽話人細加揣摩，可能會憑空臆斷，推理出若干有理有據的故意甚至惡意，俗語「說者無意，聽者有心」即指此種情形。案例中師生之間的誤會便是源於當事教師對「敲打」這個網絡語彙的無知。
信息時代，語言詞彙的發展、演變越來越快，生詞、新詞層出不窮，一些舊有詞語也被賦予全新的意義和用法。這些新詞、新表達，在不少青少年學生間流行，甚而成為他們身上特有的時尚元素之一。這些詞彙，有的曇花一現，隨時間的推移被歷史的潮流淹沒，從而被淘汰，銷聲匿跡；有的則歷經大浪淘沙般的反覆洗濯、沉澱，保留下來，融入我們的語言和文化，融入生活，成為我們語言體系推陳出新、不斷發展的不竭動力和重要來源。
家長與教師如果能注意並努力接受、認同、適當應用這些語言，就能與學生進行更加順暢、走心的交流和溝通。不幸的是，現實中這些語言、詞彙往往被家長、教師視為「異類」「不倫不類」，這就容易導致家長與孩子、教師與學生之間出現語彙交疊的「空集」，造成溝通障礙。這種障礙又可能在實際相處中減少家長與孩子、教師與學生間的「共同語言」，擴大「代溝」。由此引發誤解甚至激發矛盾衝突就在所難免，現實中這樣的教訓並不鮮見。
青少年學生善於接納新鮮事物，也更喜歡新鮮事物。我們既要引導他們繼承既有舊知，更要教會他們及時吸納包括富有時代氣息的新語言、新詞彙在內的前衛新知，以適應未來個人發展和社會進步的需求。唯此，教育才能既有現實意義，又有歷史意義，才是對學生負責。
因此，教師要以博大的襟懷包容接納來自現實生活和網絡交往中的全新詞彙和全新表達。這些語言（包括新媒體通用的表情等符號語言），年幼的學生尚且能夠包容、接納，並讓它們成為多彩多味時代生活的調味品，作為成年人的教師，何不以開放的眼光看待它，以博大的襟懷包容它，以積極主動的態度學習、吸納它？
信息時代，教師要與時俱進，不斷學習源於現實和網絡的語彙，豐富自己的語言，增強自己的交際技能，和學生一起進步、一起成長。
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