長城和運河教學反思15篇
作為一位優秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的長城和運河教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
課前，還在和同仁閒聊，討論要上好這一課需要注意些什麼，大家一會兒達成共識，認為這課主要抓住朗讀訓練，詞語理解倒不是重點，因為文章出現的「連綿起伏、曲折蜿蜒、銀光閃閃」等詞，通過課件的展示，小朋友很快能得以理解。
在上這篇課文之前，我已經思路清晰，根據本課的教學重點，課中要引導學生帶著激情品位文字，帶著激情體會詩意，但事實上這一教學的目標的完成的好像還不是太順利，一開始，學生完全不在狀態，朗讀平平，絲毫聽不到自豪的激情，怎麼辦？只有充分發揮老師的示範作用，讀給學生聽，讓他們從我的朗讀中感悟情感，我認為要讓學生有激情，首先老師得有激情，朗讀起來得聲情並茂，小朋友的模仿能力很強，他們在老師的帶動下，朗讀起來自然也有聲有色，如我在指導「是誰創造了這人間奇蹟？」這句話時，我採用師生配合讀的方式，開始一遍，學生在讀到「是我們中華民族的祖先」時，語氣平淡，那麼我又一次加重語氣引讀，尤其強調「是誰」一詞，師：「是誰創造了這人間奇蹟？」學生很自然地也加重了語氣：「是我們中華民族的祖先」，語氣比剛才強烈了許多，就這樣我們在一遍又一遍的配合中，朗讀變得一次比一次更富有激情充滿自豪、驕傲之情。
課上還有一個目標，就是通過學習了解我們中華民族的祖先是多麼的勤勞，多麼的富有智慧啊。古代的勞動人民不但築起了驚人的萬里長城，還開挖了浩大的大運河工程，那麼他們還創造了哪些偉大的歷史工程呢？這一問題，其實課前我已經動員學生去查找資料，尋找答案，但課上問題下去還是略顯冷落，問題可能有點難度，需要平時有一定的閱讀和閱歷的積累，一下子學生回答不出來。所以我只有將國內外的名勝古蹟一一簡單介紹一下如：故宮、圓明園、墩煌莫高窟、兵馬俑、埃及金字塔……
當然，在我的啟發和介紹之後，有的小朋友還舉起了小手： 「我知道東方明珠」「南浦大橋」等中國的現代藝術建築也走進了課堂，走近了學生。
課後我自然多了一個作業：仿寫段落，介紹古蹟和現代建築。
《長城的運河》是一首飽含強烈愛國情感的詩歌，由兩部分組成，分別描寫讚頌了長城和京杭大運河。教學這首詩歌時，不僅要遵循語文的傳統教學，也應該培養學生熱愛祖國的情懷，增強濃重的民族自豪感。
在教學設計中，我力求創設多種情境，把學生帶入良好的學習情境中，激發學生不斷深入探究文本。
一是扎紮實實抓好字詞教學。
我將識字教學與本冊的「習慣篇」對「自主預習複習」的要求結合起來。主要採用自主識字的方法，檢查學生的預習並著重對容易讀錯、寫錯的字進行指導，並引導學生根據生字的不同特點用不同的方法記憶。
二是創設情境。
讓學生在輕鬆自主的環境下學習詩歌，理解詩歌深刻的人文情懷。教學時利用課件展示多幅長城圖片，撥動學生心靈琴弦，使之感受到長城的「奇異景象」，從而明白為什麼人們稱之為「人間奇蹟」。
通過教學，我基本完成了預定的第一課時的教學目標。我感到這堂課既有收穫，也有不足。在重視詩歌朗讀的同時，對閱讀訓練有些忽視，尤其是比喻句的理解不夠重視。詩歌中字詞深奧，學生不容易理解，教師又不能採用以詞解詞這種簡單的方法。因此，在詩歌教學中如何將深奧的詞語深入淺出地教給學生，讓教學更完美。這是我想在以後的詩歌教學要好好思考的問題。
《長城和運河》讓學生充分認識到中國古代勞動人們的偉大。在遼闊的中國版圖上，長城由東向西，撇出凝重雄偉的陽剛一筆，運河自北到南，劃出恬靜平和的陰柔一捺。
這一切奇蹟的締造者，就是我們平凡而又偉大的祖先。在這樣的情感體驗下，學生的朗讀能力，學生的情感體驗以及思維能力怎能不得到極大的鍛鍊和提高？ 今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。 孩子們對長城和運河有了比較全面的了解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我並沒有著重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料。
今天的教學我以朗讀為媒介，使學生領會文中「我」自豪和驕傲的愛國豪情。開始學生朗讀出現拖音現象，為糾正這個問題，我先作示範，然後通過語言和學生收集的材料，激發學生對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現象蕩然無存。
《長城和運河》讓學生充分認識到中國古代勞動人們的偉大。在遼闊的中國版圖上，長城由東向西，撇出凝重雄偉的陽剛一筆，運河自北到南，劃出恬靜平和的陰柔一捺。這一切奇蹟的締造者，就是我們平凡而又偉大的祖先。在這樣的情感體驗下，學生的朗讀能力，學生的情感體驗以及思維能力怎能不得到極大的鍛鍊和提高？
今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。
由於事先都收集了資料，所以孩子們對長城和運河有了比較全面的了解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我並沒有著重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料。
今天的教學我以朗讀為媒介，使學生領會文中「我」自豪和驕傲的愛國豪情。開始學生朗讀出現拖音現象，為糾正這個問題，我先作示範，然後通過語言和學生收集的材料，激發學生對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現象蕩然無存。
這是一首詩歌，而我對於這種文體的教學方法一直有些困惑，所以每次上這個課都很頭疼。
這篇課文主要是講兩個部分，而且結構相同，重點都是運河和長城的姿態、長度。長城這邊讓孩子知道為什麼它是連綿起伏的，因為是依山而建。這裡有個難點，是誰譜寫詩篇（中華民族祖先）不朽的詩篇是指萬里長城，那為什麼不朽呢？這裡大多數孩子都答到因為勞動人民建造這個很辛苦，花費了很多精力，他們只答到一點，還有就是古代勞動人民的智慧、心血，這些融合起來，便是我們中華民族悠久的歷史文化，這是永遠都無法磨滅的。運河這邊從「伸向天邊」知道運河很長，通過資料來讓孩子知道。
「是誰創造了這人間奇蹟？是我們中華民族的祖先」這是一個設問句（自問自答）這要讓孩子知道起強調作用。同時這裡出現兩次，那麼是反覆的手法。
課後，我也讓孩子按照相同的結構描寫一個我們中華民族的偉大建築。
總的來說，這堂課不怎麼如意，因為有一些環節，孩子們回答得並不好，而我也沒有很好的引導，只是生硬的灌輸，這是我沒有做好備學生這一環節，後面的教學中一定牢記！
今天，我接受學校領導安排，開設《長城和運河》公開課，接受區教育局教研室常規調研。
「讀書貴入境，入境始與親。」課上我引領學生進入文本所創設的情境中，設身處地地去領悟文中角色的情感，體會文章的意境，以此促使學生有滋有味地朗讀。在新課的導入中我利用多媒體播放了長城和運河雄偉奇麗的景象，在強烈的視覺，聽覺的衝擊下，學生似乎來到了長城邊，運河旁，他們的情感也隨之調動了起來。作者的情感體驗迅速轉化成了學生的情感體驗，文本的描述似乎成了他們內心真情的表白，朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們發自內心的情感中，是內心情感的自然外化。這裡通過觀看短片頭腦中對長城和運河已經有了一些了解，所以再讀課題，便會讀出長城和運河的氣勢，由衷地抒發出讚美之情。
詩歌教學主要以讀為主，在指導學生朗讀中，我希望讓學生有所知、有所感，體會作者所蘊涵在字裡行間的思想感情。朗讀這首詩歌時要注意兩點：第一，不要拖腔拖調，要引導學生按詩歌的節奏進行。第二，要注意聲音的輕響變化，給人以起伏感，這樣才能突顯萬里長城和大運河的雄偉氣勢。可喜的是學生對此篇課文興趣濃厚，在指導朗讀時師生都投入了十分的感情，激動、自豪之感溢於言表。學生在課堂中朗讀的積極性非常高，效果良好。整堂課從激情導入到識字教學，從讀通詩句到語言實踐，教學過程清晰，環環緊扣，有機穿插，彼此銜接，自然流暢。
今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。由於事先都收集了資料，所以孩子們對長城和運河有了比較全面的了解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我並沒有著重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料。
當初閱讀這篇文章設計教案時，我的第一感覺是，這首詩是引導學生藉助長城與運河與祖先做一次對話。這個對話是非常美的，這個對話能夠讓學生感受到創造奇蹟是不朽的詩篇。所以，這一課的學習，我們就應該讓學生讀，讓學生誦，讓長城、運河成為學生心中的一個「美」點。於是在我的課堂上出現了反覆讀四句重點句的場面。我試圖讓學生在第一課時就熟知描寫長城和運河的句子，這樣在第二課時講解就能水到渠成了，學生也能很快背誦課文了。
教研室領導在評課時認為第一課時要讓學生把握文體特徵，初步感知課文大意。事後我去問學生：「你們知道第一課是什麼類文章？」學生都能回答是詩歌。我再問：「課文分幾小節？每小節講什麼？」學生也知道分兩小節，第一節講長城很雄偉，第二節講運河很美麗。看來學生已經到達不需要老師教的地步。事實上我的教學安排中已經潛移默化地滲透了這些內容，只不過沒有明確提出罷了。
今天開始了《長城和運河》第一課的教學，上課前後翻看了很多資料，對長城和運河的知識也更多的認識，對於這篇課文的第一課時的'教學，教什麼和怎麼教，我做了些思考，第一課時教學目標地位在讀通課文讀流利，完成生字新詞的教學。
帶著這樣的思考開始了我的教學，今天感到欣慰的是課堂上為了上出文本的體裁——詩歌的味道。
1、孩子們在自由讀完課文之後，我請孩子們決定請幾名同學來讀課文比較好，孩子們說出要兩名同學自然也說出了其中的緣由，課文寫了長城和運河兩個部分。
這個主意很高，讓孩子來決定，既調動了他們的積極性，又把陽剛與陰柔之美的區別化於無形，非常棒！
2、在多人次的朗讀之後，我再次讓孩子們比較這兩部分文字的異同之處。孩子們發現每小節的頭尾相同，我告訴孩子這就是現在詩歌的特點，文字往往是一詠三嘆。
3、對於不同的部分，我們師生對比讀，在讀中孩子們明白了異中有同，在長城和運河的介紹中都是先打比方說明特點，然後在說地理位置和讚美之情。這樣幾番讀來，孩子們不僅把課文讀通讀暢，而且理清了文章的脈絡，也初步感受了長城的雄偉壯麗和運河的柔美動人，同時也體驗到了詩歌的整齊的節奏和韻律。
簡單的處理，抓住了詩歌顯著的特點！這裡，姐姐強調了「初步」。我很想知道，姐姐明天準備怎麼來突破難點——兩個比喻句的理解、看圖寫話的處理、資料介紹的處理？一節課兩處言語拓展顯然有些吃力。不知道姐姐準備怎樣來解決這兩大難題？
生字的教學我借鑑了鴻雁版主帖子中的點子，重點指導了「族」、「蜒」和「駕」。對於「族」，這個生字的出現，我是讓孩子猜猜我今天隆重推出的是哪個生字，怎麼猜呢？我先寫了同類的字施肥的「施」，國旗的「旗』，孩子們興奮得大叫是「族」。順勢講了「族」這個字，由「旗幟＋箭矢」構成，表示同一旗幟之後的用武器保衛自己、獵取獵物的共同體，即氏族、家庭、民族。
對照自己設定的課堂目標，今天的課堂可以說是成功的。呵呵，給自己加油！
第一課時就熟知描寫長城和運河的句子，這樣在講解時就能水到渠成了，大部分學生也能很快背誦課文了。
當我和同學們朗誦起《長城和運河》的時候,作為教師-----中華民族的兒女,一種民族自豪感便油然而升.雄偉壯麗的萬里長城是世界獨一無二的奇蹟,綿長秀麗的京杭大運河創造了中華民族交通運輸歷史的輝煌.聽著孩子們琅琅的讀書聲,我怎能不感到心潮澎湃.也許我的這種體會觸動了在座的學生的心,他們的臉上泛起了欣慰的微笑.不言而喻,這首詩的朗誦,學生一定體現出了較高的水平.
帶著激情品位文字,帶著激情體會詩意,教學的目的完成的的確較為順利,一看,離下課還有短短的兩分鐘.那就再來豐富一下孩子的閱歷,了解一下中華民族輝煌的歷史吧!
於是,我順勢誘導:同學們，中華民族的祖先是多麼的勤勞，多麼的富有智慧啊。他們不但築起了雄偉的萬里長城，還開挖了浩大的大運河工程，你們還知道古代的勞動人民創造了哪些偉大的歷史工程？」剛脫口。我就暗自思忖：問題可能有點難度，學生會不會回答不出來
誰知道，一隻只高高舉起的手出乎我意料，接下來的回答更讓我瞠目結舌。什麼故宮、圓明園、墩煌莫高窟……有關的典型例子應有盡有，個別同學還把「埃及金字塔」等外國古代建築和「東方明珠」、「潤揚大橋」等中國的現代建築也搬進了今天的課堂。我本想簡單否定，但轉念一想，這不是個拓展課外知識的極佳時機嗎？接著，我就耐給學生講明了各類建築的區別，並又補充介紹了「都江堰水利工程」、「秦始皇兵馬俑」等諸多中華民族歷史建築奇蹟，學生們一個個聽得嘖嘖稱讚……
雖然最終稍微有點拖了課堂，可與原先的設計比起來，我對這個意外的結束設計感覺更滿意。
這是一首飽含強烈愛國情感的詩歌，在教學點撥上需要教師投入極大的激情薰陶，培養學生熱愛祖國的情懷，增強濃重的民族自豪感。作為語文教師在講授這篇文章時，不僅要遵循語文的傳統教學，也應該把這看作是給學生進行愛國主義傳統教育的一個極好機會。
全文由兩部分組成，分別描寫讚頌了長城和京杭大運河。值得注意的是，這兩部分結構相同，均運用反覆的寫法，一、二行與七、八行詩句相同;三至六行用簡練優美的語言勾畫了長城與運河的雄姿。所以在背誦指導的時候要對學生進行方法上的指導。
在教學設計中，我結合多種創設情景的方法把學生帶入良好的學習情境中，激發學生不斷深入探究文本。淺談我的設計意圖。
一是凸現年齡段識字特點，扎紮實實抓好字詞教學。我將識字教學與本冊的「習慣篇」對「自主預習複習」的要求結合起來。上課時，檢查學生的預習並著重對容易讀錯、寫錯的字進行指導。
二是創設情境。讓學生在輕鬆自主的環境下學習詩歌，理解詩歌深刻的人文情懷。教師，利用多媒體展示課文插圖，撥動學生心靈琴弦，使之感受到長城和運河的「奇異景象」，從而明白為什麼人們稱之為「人間奇蹟」。
三是美讀成誦，深入感悟。因為這篇文章是一首能參雜進不少情感的詩歌，配上美妙的音樂，刺激學生多種感官，使學生在賞心悅目的氛圍中產生讀課文的興趣。力求通過不同形式的朗讀，讓學生做到在讀中理解。進而會背誦課文。
《長城和運河》是一首現代詩。作者把對長城、運河的讚美、對中華民族祖先的頌揚均凝聚在詩文中。
在教學此文第一節詩時，我沒有進行過多的講解，而是引導學生直接面對文本，反覆誦讀，充分感知語言文字材料，讓學生在誦讀中感悟，點燃學生情感的火花，讓學生去領悟作品所抒發的愛國情感，從而陶冶他們的情操。
在教學伊始，我先范讀，在學生大聲讀本節詩後我問：「我駕駛著飛機在藍天上看到了什麼奇異的景象？誰來讀讀有關的詩句？」當學生讀完「像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒」時，我再問：「讀這兩行詩時，你眼前出現了什麼樣的畫面？」「文中蜿蜒是什麼意思？」我讓幾個學生談後，又說：「你能不能通過讀，讓我們感受到龍之巨大？」「能配上動作就更好了。」在學生躍躍欲試的時候，我讓他們同桌賽讀、小組讀、再齊讀。教室里書聲朗朗，學味很濃。「讀了這幾句，你感受到了長城什麼特點？」（雄偉壯麗）「長達一萬多里的長城起於哪又止於哪呢？」接著讓學生簡介山海關和嘉裕關。
「萬里長城譜寫了不朽的詩篇。是誰創造了這人間奇蹟呢？」學生接完「是我們中華民族的祖先」後，我說：「我們勤勞能幹的祖先，歷經千辛萬苦，創造出這世界奇蹟，你們對此有什麼感想？」在學生暢所欲言後我說：「那就請你帶上深深的敬佩之情來朗讀最後兩行詩吧！」之後我讓學生齊讀整節詩，要求根據詩表現出長城的雄偉壯麗和表達民族自豪感。最後分組賽讀，然後熟讀成誦。
我覺得這樣根據詩歌教學的特點，有目的、有意識地引導學生誦讀、感悟，可以讓學生在誦讀中接受知識，加深理解。特別是朗讀時注意想像畫面，配上動作，利於激發學生情感的火花，讓學生披情入文，促進了他們對詩中所蘊含的情感的感悟。
這節課是隨堂課，教學內容是詩歌《長城和運河》。這首詩是寫作者駕駛飛機航行在祖國的藍天所看到的景象。詩歌有兩個小節，第一節寫的是看到萬里長城，像巨龍蜿蜒在群山之中，從山海關到嘉峪關。第二節寫的是京杭大運河，從北京到杭州，開通了運河，方便了水上航運。詩歌從整體上描繪了萬里長城和大運河的特徵，還讚美了我國古代勞動人民的智慧和才幹。
詩歌的語言往往比較凝練，內容較為抽象，這給學生的學習帶來了困難。再則，萬里長城和京杭大運河是中國古代文明的象徵，對現在的孩子來說，歷史久遠，了解甚少，尤其是京杭大運河。而我班學生甚至連"京杭大運河"都讀不清楚。因此，我補充有關資料幫助學生了解，儘量採用直觀形象的手段幫助學生感知。並且在學生表述不清時增加誦讀詞語的次數，以幫助學生儘快熟悉和掌握。
識字教學主要採用自主識字的方法，但我根據學生基礎較差的情況有目的地在薄弱環節適當進行指點，並引導學生根據生字的不同特點用不同的方法記憶。如教"駕駛"這個詞時，可介紹古代的交通工具多為馬力，所以這兩個字里都有"馬"，這樣便於學生記憶。還在黑板一角對多音字等字詞常見題型進行記錄型板書，幫助學生整理知識點。
詩歌教學主要以讀為主，在指導學生朗讀中，我希望讓學生有所知，有所感，體會作者所蘊涵在字裡行間的思想感情。朗讀這首詩歌時要注意兩點：第一，不要拖腔拖調，要引導學生按詩歌的節奏進行。第二，要注意聲音的輕響變化，給人以起伏感，這樣才能突顯萬里長城和大運河的雄偉氣勢。可喜的是學生對此篇課文興趣濃厚，在指導朗讀時師生都投入了十分的感情，激動，自豪之感溢於言表。學生在課堂中朗讀的積極性非常高，效果良好。整堂課從讀通詩句到初步感受詩意，從讀好詩句到領會作者表達的思想感情，教學過程清晰，環環緊扣。識字教學，啟發想像，語言實踐有機穿插在整個教學過程中，彼此銜接，自然流暢。
通過教學，我基本完成了預定的第一課時的教學目標。我感到這堂課既有收穫，也有不足。在重視詩歌朗讀的同時，對閱讀訓練有些忽視，尤其是比喻句的理解不夠重視。詩歌中字詞深奧，學生不容易理解，教師又不能採用以詞解詞這種簡單的方法。因此，教師在詩歌教學中如何將深奧的詞語深入淺出地教給學生，讓教學更完美。這是我想在以後的詩歌教學重點研究的問題。
師：我們的中國有兩項規模宏大的工程，它們的大和長，還有歷史的悠久以及功能的顯赫，影響之遠大，是世界上任何其他文化遺留都無與倫比的。我們習慣上都把它們稱作「人間奇蹟」。你們知道這兩項偉大的工程是什麼嗎？
學生回答：長城和運河，師板書課題。
師：那麼你對它們了解嗎？
我知道長城原來是六條短的城牆，是秦始皇把他連起來的，形成萬里長城，是用來抵禦敵人入侵的`。
我知道人們經常說「不到長城非好漢」。
我知道長城像巨龍一樣曲折蜿蜒。
我知道長城的條形磚每一條磚都有兩三千斤重，那時候沒有大吊車，沒有運輸車，完全是*人們的雙肩和雙手運上去的，真了不起啊。
我聽說過一個傳說《孟姜女尋夫》，就是講的孟姜女來尋找她的丈夫，把城牆哭倒了。
師：是啊，古代因為築長城，不知道死了多少勞動人民呢！在長城的腳下不知道埋著多少勞動人民的白骨呢！這長城都是用勞動人民的血汗換來的呢。
我知道長城東起山海關，西倒嘉峪關，一共有一萬二千多里呢，關不得叫萬里長城啊！
我知道長城上非常寬闊，可以有五六匹馬並排行走。
我還知道城牆的外側有兩米多高的垛口，垛口上面有瞭望口，下面還有射口，是用來瞭望和射擊的。每隔三百多米就有一座方形的城台。打仗的時候，城台之間可以互相照應。
師：你們可真了不起，知道這麼多有關長城的信息。那這些信息你們都是從哪裡來的呢？
我是從課外書上看到的。
我是聽親戚們說過的。
我是從我們的《新補充讀本》上面看到的。
師：你們做得好，是個有心人。我們學習就應該從各個方面來獲取知識。那你覺得長城怎麼樣呢？
長城有著雄偉的氣魄！
長城雄偉壯麗，氣勢非凡。
長城就像男子漢！
師：為什麼？
因為男子漢就應該很雄偉，很偉大！
師：說的好！那誰願意來讀一讀文中寫長城的那一段呢？
（一男生，咚的一下舉其了小手，看他的臉色很堅定，很鎮重，一副非我莫讀的架勢）
師：「張輝，今天第一個舉手，大家把掌聲送給他，都要向他學習！」
大家鼓掌的同時，張輝說：「我昨天就已經會背了
。」神情間多了一份自信和得意。
於是就請他讀。他飽含深情地朗讀使大家都沉浸了進去。讀完又是掌聲四起。
他把長城那雄偉的氣魄讀出來了。
他讀得時候，我感覺到他很自豪，很驕傲。
師問張輝：「是嗎？你讀得時候是很驕傲嗎？」
「是的。因為長城是別的國家都沒有的，是人間的奇蹟。所以我感到很自豪。」
師：「說得好，大家再一次的把掌聲送給他。我從他的朗讀中還看到了一種張輝預習認真的學習態度，並且養成了一種愛思考的好習慣。大家可都要向他學習啊！」
反思：
其實教科書只是學生學習獲取知識的其中的一個途徑，我們要把教教科書變成用教科書。在教學重我們要適當的引進相關其他資源，重視學科、生活、社會等之間的聯繫，衝破環境的制約，走出狹窄的天地。如果做得適當的話，會加深對課文內容的理解，促使語文學習。在課堂上，我沒有就教材教教材，在確定無法運用多媒體的情況下，讓學生課前自己去查找資料，事先先對課文內容進行閱讀、了解，進行充分的預習。學生這麼多的信息的獲得來源於課前的積累，來源於課前的查找，並把這些信息語言內化成自己的語言表達出來。
在教學中，我們應把學生當作一位朋友來交流、來互動，讓學生有更多的機會來展示自己。課堂教學不僅僅是告知，更應是學生的一種主動獲取知識、探求知識的一種體驗、一種過程。你給學生多大的舞台，學生就能跳出多美的舞蹈。
讓學生課前去預習、去找資料，這雖然是一種良好習慣的培養，更重要的是讓學生在主動學習的過程中主動獲取知識，發現問題，主動去解決問題，這一過程將會在課堂上體現出來，為學生自己在課堂上與老師共同度過一段精彩的生命旅程，而鋪墊。
《長城和運河》作為本書的第一篇課文，他以兒童詩的形象出現，本身就是對這本書做出一個良好的開端。詩雖然不長，卻在字裡行間都表現了中華的偉大和富強，並顯現出一個人對自己祖國的最大熱愛，最大忠誠。上學期為了趕教學進度，已經上過了這一課，但經過一個寒假的休息，估計有些學生都忘得差不多了，因此今天的語文課上非常有必要再複習。但，俗話說「溫故而知新」，今天的複習難道僅僅是複習嗎？
課一開始，我就請了幾位學生朗讀課文，畢竟是學過的課文，學生朗讀時能做到了讀正確，存在問題較大的是，因為有些學生已經能背誦，再加上詩文琅琅上口的節奏感，齊讀課文時竟出現了較為嚴重的「唱讀」現象，看著孩子們興奮地讀得搖頭晃腦樣，我真不忍心打斷他們，但……
「孩子們，老師真佩服大家，這篇課文，我們已經學了很長時間了，但大家朗讀得還是這麼流利，真好。可是，大家猜一猜，如果，中央電視台的李詠叔叔，王小丫阿姨，來到了我們班，你們猜，他們會說些什麼？」聽我這麼一說，孩子們會意過來了，都不好意思地傻笑了。我接著說道：「孩子們，在我和你們一樣大的時候，我看過一部電視《話說運河》，其中，給我留下印象最深的是一個白髮蒼蒼的解說員，他的解說讓人聽後，如沐春風，從此以後呢，我就經常模仿著他的解說，這樣以來，老師的朗讀水平也提高了不少，今天，我就來露一手……」
也許是被我的朗讀感染了，也許是被白髮蒼蒼的解說員感動了，也許是小丫、李詠的作用，接下來，孩子們的朗讀已真正成為了感情誦讀，一遍又一遍地讀著，一種民族自豪感便油然而升，帶著激情品味文字,帶著激情體會詩意,
孩子們收穫的又豈只是感情地朗讀？
半節課過後，我又讓學生結合自己寒假的實踐作業「遊覽一處名勝古蹟」，講講「中華民族的祖先創造的奇蹟。」因為有了實際遊覽或是收集資料的準備，孩子們的交流異常熱烈，從：故宮，到頤和園、圓明園、兵馬俑……甚至到了江陰的興國塔，學生們一個個聽得嘖嘖稱讚……
雖然，今天的課是複習，但，從感情朗讀到資料交流，孩子讓我享受了別樣的精彩。
今天，由於三（4）班的老師病假，所以下午第二節課由我去代課。可能是從下面教室上來的時候，遲到了些許；也可能是學生好奇：自己的老師生病了，今天由哪位老師來代課；還可能剛開學，學生還沒有調整到有序的、專注的學習狀態中來，教室里有些嘈雜。我迅速地在腦海里搜索：冷靜！這時發火完全是無效的，既浪費了寶貴的教學時間，又影響了師生的學習情緒。那麼，如何讓學生的注意力儘快地集中起來？
對！今天，我要教的是《1、長城和運河》，學生一定對課文的資料比較感興趣，就從學生的興趣入手吧。由於我剛在自己的班級里上完此篇課文，於是胸有成竹地從戰國時期長城的修建開始講起，一直講到長城的地理位置和重要意義。孩子們的眼睛都慢慢地集中到了我的身上，我的情緒也「陰轉晴」了，課堂教學轉入了師生都愉快的氣氛中了。
反思：
1、師生雙方的情緒都不在滿意的狀態時，千萬要冷靜，不要無謂的發火、責罵，而要迅速的搜索最佳的轉變途徑。
2、老師對教學內容有了足夠充足的準備，才能在關鍵時刻產生教學機智，提高課堂教學效果。
教學這一課時，我還是遵循「隨機聯結」的原理，讓學生自主學習生字新詞，自讀課文、提出問題，然後在此基礎上確定教學目標，展開教學。
在孩子們自主學習新詞後的抄寫中，我發現大家錯的較多的詞是「駕駛、蜿蜒、創造」，我把寫錯的詞板書後讓孩子們自己診斷、改正，這樣的集體教學針對性強，孩子們親身經歷學習過程，印象深刻，在完成補充習題的作業時，未出現類似錯誤。
孩子們的提問主要涉及兩大方面：一、「我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前」這景象「奇異」在哪裡？二、為何說萬里長城譜寫了不朽的詩篇？京杭大運河譜寫了動人的詩篇？教學時，我利用課件，讓孩子們欣賞長城的雄偉壯觀，並對長城的規模作了資料補充，長城的「奇異」一下子成了可感可知的形象，在此基礎上感情朗讀，水到渠成。對於第二段詩的學習，就此作學法遷移。長城和運河譜寫的詩篇確實是孩子們學習的一個難點，我充分利用《同步拓展閱讀》，給孩子們誦讀長城的歷史，運河的作用和兩岸美景，讓「不朽」和「動人」有了最好的詮釋。整個教學過程，我迴避了字詞的機械理解，在保有詩歌原汁原味的基礎上讓孩子們欣賞、誦讀，感悟課文語言的魅力。
課前，我已經讓孩子們閱讀了拓展資料，課上因怕浪費時間，直接自己選讀資料，但從培養孩子們刪選資料的能力出發，還應該更放手讓孩子們交流。
《長城和運河》是首詩歌，這首詩是寫作者駕駛飛機航行在祖國的藍天所看到的景象。詩歌有兩個小節，第一節寫的是看到萬里長城，像巨龍蜿蜒在群山之中，從山海關到嘉峪關。第二節寫的是京杭大運河，從北京到杭州，開通了運河，方便了水上航運。詩歌從整體上描繪了萬里長城和大運河的特徵，還讚美了我國古代勞動人民的智慧和才幹。
在教學時，我主要引領學生進入文本所創設的情境中，設身處地地去領悟文中角色的情感，體會文章的意境，以此促使學生有滋有味地朗讀。在新課的導入中我利用多媒體播放了長城和運河雄偉奇麗的景象，在強烈的視覺，聽覺的衝擊下，學生似乎來到了長城邊，運河旁，他們的情感也隨之調動了起來。作者的情感體驗迅速轉化成了學生的情感體驗，文本的描述似乎成了他們內心真情的表白，朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們發自內心的情感中，是內心情感的自然外化。這裡通過觀看短片頭腦中對長城和運河已經有了一些了解，所以再讀課題，便會讀出長城和運河的氣勢，由衷地抒發出讚美之情。
教學主要以讀為主，在指導學生朗讀中，我引導讓學生誦讀，讓長城、運河成為學生心中的一個「美」點。於是在我的課堂上出現了反覆讀四句重點句的場面。 學生有所知、有所感，體會作者所蘊涵在字裡行間的思想感情。朗讀這首詩歌時，我要求學生注意兩點：第一，不要拖腔拖調，要引導學生按詩歌的節奏進行。第二，要注意聲音的輕響變化，給人以起伏感，這樣才能突顯萬里長城和大運河的雄偉氣勢。可喜的是學生對此篇課文興趣濃厚，在指導朗讀時師生都投入了十分的感情，激動、自豪之感溢於言表。學生在課堂中朗讀的積極性非常高，學生也能很快背誦課文了。
今天我上《長城和運河》，有不少學生課前都預習課文，收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。由於事先都
收集了資料，所以孩子們對長城和運河有了比較全面的了解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我並沒有著重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料的能力。
作為一位優秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的長城和運河教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
長城和運河教學反思1
課前，還在和同仁閒聊，討論要上好這一課需要注意些什麼，大家一會兒達成共識，認為這課主要抓住朗讀訓練，詞語理解倒不是重點，因為文章出現的「連綿起伏、曲折蜿蜒、銀光閃閃」等詞，通過課件的展示，小朋友很快能得以理解。
在上這篇課文之前，我已經思路清晰，根據本課的教學重點，課中要引導學生帶著激情品位文字，帶著激情體會詩意，但事實上這一教學的目標的完成的好像還不是太順利，一開始，學生完全不在狀態，朗讀平平，絲毫聽不到自豪的激情，怎麼辦？只有充分發揮老師的示範作用，讀給學生聽，讓他們從我的朗讀中感悟情感，我認為要讓學生有激情，首先老師得有激情，朗讀起來得聲情並茂，小朋友的模仿能力很強，他們在老師的帶動下，朗讀起來自然也有聲有色，如我在指導「是誰創造了這人間奇蹟？」這句話時，我採用師生配合讀的方式，開始一遍，學生在讀到「是我們中華民族的祖先」時，語氣平淡，那麼我又一次加重語氣引讀，尤其強調「是誰」一詞，師：「是誰創造了這人間奇蹟？」學生很自然地也加重了語氣：「是我們中華民族的祖先」，語氣比剛才強烈了許多，就這樣我們在一遍又一遍的配合中，朗讀變得一次比一次更富有激情充滿自豪、驕傲之情。
課上還有一個目標，就是通過學習了解我們中華民族的祖先是多麼的勤勞，多麼的富有智慧啊。古代的勞動人民不但築起了驚人的萬里長城，還開挖了浩大的大運河工程，那麼他們還創造了哪些偉大的歷史工程呢？這一問題，其實課前我已經動員學生去查找資料，尋找答案，但課上問題下去還是略顯冷落，問題可能有點難度，需要平時有一定的閱讀和閱歷的積累，一下子學生回答不出來。所以我只有將國內外的名勝古蹟一一簡單介紹一下如：故宮、圓明園、墩煌莫高窟、兵馬俑、埃及金字塔……
當然，在我的啟發和介紹之後，有的小朋友還舉起了小手： 「我知道東方明珠」「南浦大橋」等中國的現代藝術建築也走進了課堂，走近了學生。
課後我自然多了一個作業：仿寫段落，介紹古蹟和現代建築。
長城和運河教學反思2
《長城的運河》是一首飽含強烈愛國情感的詩歌，由兩部分組成，分別描寫讚頌了長城和京杭大運河。教學這首詩歌時，不僅要遵循語文的傳統教學，也應該培養學生熱愛祖國的情懷，增強濃重的民族自豪感。
在教學設計中，我力求創設多種情境，把學生帶入良好的學習情境中，激發學生不斷深入探究文本。
一是扎紮實實抓好字詞教學。
我將識字教學與本冊的「習慣篇」對「自主預習複習」的要求結合起來。主要採用自主識字的方法，檢查學生的預習並著重對容易讀錯、寫錯的字進行指導，並引導學生根據生字的不同特點用不同的方法記憶。
二是創設情境。
讓學生在輕鬆自主的環境下學習詩歌，理解詩歌深刻的人文情懷。教學時利用課件展示多幅長城圖片，撥動學生心靈琴弦，使之感受到長城的「奇異景象」，從而明白為什麼人們稱之為「人間奇蹟」。
通過教學，我基本完成了預定的第一課時的教學目標。我感到這堂課既有收穫，也有不足。在重視詩歌朗讀的同時，對閱讀訓練有些忽視，尤其是比喻句的理解不夠重視。詩歌中字詞深奧，學生不容易理解，教師又不能採用以詞解詞這種簡單的方法。因此，在詩歌教學中如何將深奧的詞語深入淺出地教給學生，讓教學更完美。這是我想在以後的詩歌教學要好好思考的問題。
長城和運河教學反思3
《長城和運河》讓學生充分認識到中國古代勞動人們的偉大。在遼闊的中國版圖上，長城由東向西，撇出凝重雄偉的陽剛一筆，運河自北到南，劃出恬靜平和的陰柔一捺。
這一切奇蹟的締造者，就是我們平凡而又偉大的祖先。在這樣的情感體驗下，學生的朗讀能力，學生的情感體驗以及思維能力怎能不得到極大的鍛鍊和提高？ 今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。 孩子們對長城和運河有了比較全面的了解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我並沒有著重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料。
今天的教學我以朗讀為媒介，使學生領會文中「我」自豪和驕傲的愛國豪情。開始學生朗讀出現拖音現象，為糾正這個問題，我先作示範，然後通過語言和學生收集的材料，激發學生對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現象蕩然無存。
長城和運河教學反思4
《長城和運河》讓學生充分認識到中國古代勞動人們的偉大。在遼闊的中國版圖上，長城由東向西，撇出凝重雄偉的陽剛一筆，運河自北到南，劃出恬靜平和的陰柔一捺。這一切奇蹟的締造者，就是我們平凡而又偉大的祖先。在這樣的情感體驗下，學生的朗讀能力，學生的情感體驗以及思維能力怎能不得到極大的鍛鍊和提高？
今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。
由於事先都收集了資料，所以孩子們對長城和運河有了比較全面的了解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我並沒有著重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料。
今天的教學我以朗讀為媒介，使學生領會文中「我」自豪和驕傲的愛國豪情。開始學生朗讀出現拖音現象，為糾正這個問題，我先作示範，然後通過語言和學生收集的材料，激發學生對長城、運河修建者的敬佩，引發學生自身做為中國人的自豪。這樣學生的情緒上來了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現象蕩然無存。
長城和運河教學反思5
這是一首詩歌，而我對於這種文體的教學方法一直有些困惑，所以每次上這個課都很頭疼。
這篇課文主要是講兩個部分，而且結構相同，重點都是運河和長城的姿態、長度。長城這邊讓孩子知道為什麼它是連綿起伏的，因為是依山而建。這裡有個難點，是誰譜寫詩篇（中華民族祖先）不朽的詩篇是指萬里長城，那為什麼不朽呢？這裡大多數孩子都答到因為勞動人民建造這個很辛苦，花費了很多精力，他們只答到一點，還有就是古代勞動人民的智慧、心血，這些融合起來，便是我們中華民族悠久的歷史文化，這是永遠都無法磨滅的。運河這邊從「伸向天邊」知道運河很長，通過資料來讓孩子知道。
「是誰創造了這人間奇蹟？是我們中華民族的祖先」這是一個設問句（自問自答）這要讓孩子知道起強調作用。同時這裡出現兩次，那麼是反覆的手法。
課後，我也讓孩子按照相同的結構描寫一個我們中華民族的偉大建築。
總的來說，這堂課不怎麼如意，因為有一些環節，孩子們回答得並不好，而我也沒有很好的引導，只是生硬的灌輸，這是我沒有做好備學生這一環節，後面的教學中一定牢記！
長城和運河教學反思6
今天，我接受學校領導安排，開設《長城和運河》公開課，接受區教育局教研室常規調研。
「讀書貴入境，入境始與親。」課上我引領學生進入文本所創設的情境中，設身處地地去領悟文中角色的情感，體會文章的意境，以此促使學生有滋有味地朗讀。在新課的導入中我利用多媒體播放了長城和運河雄偉奇麗的景象，在強烈的視覺，聽覺的衝擊下，學生似乎來到了長城邊，運河旁，他們的情感也隨之調動了起來。作者的情感體驗迅速轉化成了學生的情感體驗，文本的描述似乎成了他們內心真情的表白，朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們發自內心的情感中，是內心情感的自然外化。這裡通過觀看短片頭腦中對長城和運河已經有了一些了解，所以再讀課題，便會讀出長城和運河的氣勢，由衷地抒發出讚美之情。
詩歌教學主要以讀為主，在指導學生朗讀中，我希望讓學生有所知、有所感，體會作者所蘊涵在字裡行間的思想感情。朗讀這首詩歌時要注意兩點：第一，不要拖腔拖調，要引導學生按詩歌的節奏進行。第二，要注意聲音的輕響變化，給人以起伏感，這樣才能突顯萬里長城和大運河的雄偉氣勢。可喜的是學生對此篇課文興趣濃厚，在指導朗讀時師生都投入了十分的感情，激動、自豪之感溢於言表。學生在課堂中朗讀的積極性非常高，效果良好。整堂課從激情導入到識字教學，從讀通詩句到語言實踐，教學過程清晰，環環緊扣，有機穿插，彼此銜接，自然流暢。
今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。由於事先都收集了資料，所以孩子們對長城和運河有了比較全面的了解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我並沒有著重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料。
當初閱讀這篇文章設計教案時，我的第一感覺是，這首詩是引導學生藉助長城與運河與祖先做一次對話。這個對話是非常美的，這個對話能夠讓學生感受到創造奇蹟是不朽的詩篇。所以，這一課的學習，我們就應該讓學生讀，讓學生誦，讓長城、運河成為學生心中的一個「美」點。於是在我的課堂上出現了反覆讀四句重點句的場面。我試圖讓學生在第一課時就熟知描寫長城和運河的句子，這樣在第二課時講解就能水到渠成了，學生也能很快背誦課文了。
教研室領導在評課時認為第一課時要讓學生把握文體特徵，初步感知課文大意。事後我去問學生：「你們知道第一課是什麼類文章？」學生都能回答是詩歌。我再問：「課文分幾小節？每小節講什麼？」學生也知道分兩小節，第一節講長城很雄偉，第二節講運河很美麗。看來學生已經到達不需要老師教的地步。事實上我的教學安排中已經潛移默化地滲透了這些內容，只不過沒有明確提出罷了。
今天開始了《長城和運河》第一課的教學，上課前後翻看了很多資料，對長城和運河的知識也更多的認識，對於這篇課文的第一課時的'教學，教什麼和怎麼教，我做了些思考，第一課時教學目標地位在讀通課文讀流利，完成生字新詞的教學。
帶著這樣的思考開始了我的教學，今天感到欣慰的是課堂上為了上出文本的體裁——詩歌的味道。
1、孩子們在自由讀完課文之後，我請孩子們決定請幾名同學來讀課文比較好，孩子們說出要兩名同學自然也說出了其中的緣由，課文寫了長城和運河兩個部分。
這個主意很高，讓孩子來決定，既調動了他們的積極性，又把陽剛與陰柔之美的區別化於無形，非常棒！
2、在多人次的朗讀之後，我再次讓孩子們比較這兩部分文字的異同之處。孩子們發現每小節的頭尾相同，我告訴孩子這就是現在詩歌的特點，文字往往是一詠三嘆。
3、對於不同的部分，我們師生對比讀，在讀中孩子們明白了異中有同，在長城和運河的介紹中都是先打比方說明特點，然後在說地理位置和讚美之情。這樣幾番讀來，孩子們不僅把課文讀通讀暢，而且理清了文章的脈絡，也初步感受了長城的雄偉壯麗和運河的柔美動人，同時也體驗到了詩歌的整齊的節奏和韻律。
簡單的處理，抓住了詩歌顯著的特點！這裡，姐姐強調了「初步」。我很想知道，姐姐明天準備怎麼來突破難點——兩個比喻句的理解、看圖寫話的處理、資料介紹的處理？一節課兩處言語拓展顯然有些吃力。不知道姐姐準備怎樣來解決這兩大難題？
生字的教學我借鑑了鴻雁版主帖子中的點子，重點指導了「族」、「蜒」和「駕」。對於「族」，這個生字的出現，我是讓孩子猜猜我今天隆重推出的是哪個生字，怎麼猜呢？我先寫了同類的字施肥的「施」，國旗的「旗』，孩子們興奮得大叫是「族」。順勢講了「族」這個字，由「旗幟＋箭矢」構成，表示同一旗幟之後的用武器保衛自己、獵取獵物的共同體，即氏族、家庭、民族。
對照自己設定的課堂目標，今天的課堂可以說是成功的。呵呵，給自己加油！
第一課時就熟知描寫長城和運河的句子，這樣在講解時就能水到渠成了，大部分學生也能很快背誦課文了。
長城和運河教學反思7
當我和同學們朗誦起《長城和運河》的時候,作為教師-----中華民族的兒女,一種民族自豪感便油然而升.雄偉壯麗的萬里長城是世界獨一無二的奇蹟,綿長秀麗的京杭大運河創造了中華民族交通運輸歷史的輝煌.聽著孩子們琅琅的讀書聲,我怎能不感到心潮澎湃.也許我的這種體會觸動了在座的學生的心,他們的臉上泛起了欣慰的微笑.不言而喻,這首詩的朗誦,學生一定體現出了較高的水平.
帶著激情品位文字,帶著激情體會詩意,教學的目的完成的的確較為順利,一看,離下課還有短短的兩分鐘.那就再來豐富一下孩子的閱歷,了解一下中華民族輝煌的歷史吧!
於是,我順勢誘導:同學們，中華民族的祖先是多麼的勤勞，多麼的富有智慧啊。他們不但築起了雄偉的萬里長城，還開挖了浩大的大運河工程，你們還知道古代的勞動人民創造了哪些偉大的歷史工程？」剛脫口。我就暗自思忖：問題可能有點難度，學生會不會回答不出來
誰知道，一隻只高高舉起的手出乎我意料，接下來的回答更讓我瞠目結舌。什麼故宮、圓明園、墩煌莫高窟……有關的典型例子應有盡有，個別同學還把「埃及金字塔」等外國古代建築和「東方明珠」、「潤揚大橋」等中國的現代建築也搬進了今天的課堂。我本想簡單否定，但轉念一想，這不是個拓展課外知識的極佳時機嗎？接著，我就耐給學生講明了各類建築的區別，並又補充介紹了「都江堰水利工程」、「秦始皇兵馬俑」等諸多中華民族歷史建築奇蹟，學生們一個個聽得嘖嘖稱讚……
雖然最終稍微有點拖了課堂，可與原先的設計比起來，我對這個意外的結束設計感覺更滿意。
長城和運河教學反思8
這是一首飽含強烈愛國情感的詩歌，在教學點撥上需要教師投入極大的激情薰陶，培養學生熱愛祖國的情懷，增強濃重的民族自豪感。作為語文教師在講授這篇文章時，不僅要遵循語文的傳統教學，也應該把這看作是給學生進行愛國主義傳統教育的一個極好機會。
全文由兩部分組成，分別描寫讚頌了長城和京杭大運河。值得注意的是，這兩部分結構相同，均運用反覆的寫法，一、二行與七、八行詩句相同;三至六行用簡練優美的語言勾畫了長城與運河的雄姿。所以在背誦指導的時候要對學生進行方法上的指導。
在教學設計中，我結合多種創設情景的方法把學生帶入良好的學習情境中，激發學生不斷深入探究文本。淺談我的設計意圖。
一是凸現年齡段識字特點，扎紮實實抓好字詞教學。我將識字教學與本冊的「習慣篇」對「自主預習複習」的要求結合起來。上課時，檢查學生的預習並著重對容易讀錯、寫錯的字進行指導。
二是創設情境。讓學生在輕鬆自主的環境下學習詩歌，理解詩歌深刻的人文情懷。教師，利用多媒體展示課文插圖，撥動學生心靈琴弦，使之感受到長城和運河的「奇異景象」，從而明白為什麼人們稱之為「人間奇蹟」。
三是美讀成誦，深入感悟。因為這篇文章是一首能參雜進不少情感的詩歌，配上美妙的音樂，刺激學生多種感官，使學生在賞心悅目的氛圍中產生讀課文的興趣。力求通過不同形式的朗讀，讓學生做到在讀中理解。進而會背誦課文。
長城和運河教學反思9
《長城和運河》是一首現代詩。作者把對長城、運河的讚美、對中華民族祖先的頌揚均凝聚在詩文中。
在教學此文第一節詩時，我沒有進行過多的講解，而是引導學生直接面對文本，反覆誦讀，充分感知語言文字材料，讓學生在誦讀中感悟，點燃學生情感的火花，讓學生去領悟作品所抒發的愛國情感，從而陶冶他們的情操。
在教學伊始，我先范讀，在學生大聲讀本節詩後我問：「我駕駛著飛機在藍天上看到了什麼奇異的景象？誰來讀讀有關的詩句？」當學生讀完「像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒」時，我再問：「讀這兩行詩時，你眼前出現了什麼樣的畫面？」「文中蜿蜒是什麼意思？」我讓幾個學生談後，又說：「你能不能通過讀，讓我們感受到龍之巨大？」「能配上動作就更好了。」在學生躍躍欲試的時候，我讓他們同桌賽讀、小組讀、再齊讀。教室里書聲朗朗，學味很濃。「讀了這幾句，你感受到了長城什麼特點？」（雄偉壯麗）「長達一萬多里的長城起於哪又止於哪呢？」接著讓學生簡介山海關和嘉裕關。
「萬里長城譜寫了不朽的詩篇。是誰創造了這人間奇蹟呢？」學生接完「是我們中華民族的祖先」後，我說：「我們勤勞能幹的祖先，歷經千辛萬苦，創造出這世界奇蹟，你們對此有什麼感想？」在學生暢所欲言後我說：「那就請你帶上深深的敬佩之情來朗讀最後兩行詩吧！」之後我讓學生齊讀整節詩，要求根據詩表現出長城的雄偉壯麗和表達民族自豪感。最後分組賽讀，然後熟讀成誦。
我覺得這樣根據詩歌教學的特點，有目的、有意識地引導學生誦讀、感悟，可以讓學生在誦讀中接受知識，加深理解。特別是朗讀時注意想像畫面，配上動作，利於激發學生情感的火花，讓學生披情入文，促進了他們對詩中所蘊含的情感的感悟。
長城和運河教學反思10
這節課是隨堂課，教學內容是詩歌《長城和運河》。這首詩是寫作者駕駛飛機航行在祖國的藍天所看到的景象。詩歌有兩個小節，第一節寫的是看到萬里長城，像巨龍蜿蜒在群山之中，從山海關到嘉峪關。第二節寫的是京杭大運河，從北京到杭州，開通了運河，方便了水上航運。詩歌從整體上描繪了萬里長城和大運河的特徵，還讚美了我國古代勞動人民的智慧和才幹。
詩歌的語言往往比較凝練，內容較為抽象，這給學生的學習帶來了困難。再則，萬里長城和京杭大運河是中國古代文明的象徵，對現在的孩子來說，歷史久遠，了解甚少，尤其是京杭大運河。而我班學生甚至連"京杭大運河"都讀不清楚。因此，我補充有關資料幫助學生了解，儘量採用直觀形象的手段幫助學生感知。並且在學生表述不清時增加誦讀詞語的次數，以幫助學生儘快熟悉和掌握。
識字教學主要採用自主識字的方法，但我根據學生基礎較差的情況有目的地在薄弱環節適當進行指點，並引導學生根據生字的不同特點用不同的方法記憶。如教"駕駛"這個詞時，可介紹古代的交通工具多為馬力，所以這兩個字里都有"馬"，這樣便於學生記憶。還在黑板一角對多音字等字詞常見題型進行記錄型板書，幫助學生整理知識點。
詩歌教學主要以讀為主，在指導學生朗讀中，我希望讓學生有所知，有所感，體會作者所蘊涵在字裡行間的思想感情。朗讀這首詩歌時要注意兩點：第一，不要拖腔拖調，要引導學生按詩歌的節奏進行。第二，要注意聲音的輕響變化，給人以起伏感，這樣才能突顯萬里長城和大運河的雄偉氣勢。可喜的是學生對此篇課文興趣濃厚，在指導朗讀時師生都投入了十分的感情，激動，自豪之感溢於言表。學生在課堂中朗讀的積極性非常高，效果良好。整堂課從讀通詩句到初步感受詩意，從讀好詩句到領會作者表達的思想感情，教學過程清晰，環環緊扣。識字教學，啟發想像，語言實踐有機穿插在整個教學過程中，彼此銜接，自然流暢。
通過教學，我基本完成了預定的第一課時的教學目標。我感到這堂課既有收穫，也有不足。在重視詩歌朗讀的同時，對閱讀訓練有些忽視，尤其是比喻句的理解不夠重視。詩歌中字詞深奧，學生不容易理解，教師又不能採用以詞解詞這種簡單的方法。因此，教師在詩歌教學中如何將深奧的詞語深入淺出地教給學生，讓教學更完美。這是我想在以後的詩歌教學重點研究的問題。
長城和運河教學反思11
師：我們的中國有兩項規模宏大的工程，它們的大和長，還有歷史的悠久以及功能的顯赫，影響之遠大，是世界上任何其他文化遺留都無與倫比的。我們習慣上都把它們稱作「人間奇蹟」。你們知道這兩項偉大的工程是什麼嗎？
學生回答：長城和運河，師板書課題。
師：那麼你對它們了解嗎？
我知道長城原來是六條短的城牆，是秦始皇把他連起來的，形成萬里長城，是用來抵禦敵人入侵的`。
我知道人們經常說「不到長城非好漢」。
我知道長城像巨龍一樣曲折蜿蜒。
我知道長城的條形磚每一條磚都有兩三千斤重，那時候沒有大吊車，沒有運輸車，完全是*人們的雙肩和雙手運上去的，真了不起啊。
我聽說過一個傳說《孟姜女尋夫》，就是講的孟姜女來尋找她的丈夫，把城牆哭倒了。
師：是啊，古代因為築長城，不知道死了多少勞動人民呢！在長城的腳下不知道埋著多少勞動人民的白骨呢！這長城都是用勞動人民的血汗換來的呢。
我知道長城東起山海關，西倒嘉峪關，一共有一萬二千多里呢，關不得叫萬里長城啊！
我知道長城上非常寬闊，可以有五六匹馬並排行走。
我還知道城牆的外側有兩米多高的垛口，垛口上面有瞭望口，下面還有射口，是用來瞭望和射擊的。每隔三百多米就有一座方形的城台。打仗的時候，城台之間可以互相照應。
師：你們可真了不起，知道這麼多有關長城的信息。那這些信息你們都是從哪裡來的呢？
我是從課外書上看到的。
我是聽親戚們說過的。
我是從我們的《新補充讀本》上面看到的。
師：你們做得好，是個有心人。我們學習就應該從各個方面來獲取知識。那你覺得長城怎麼樣呢？
長城有著雄偉的氣魄！
長城雄偉壯麗，氣勢非凡。
長城就像男子漢！
師：為什麼？
因為男子漢就應該很雄偉，很偉大！
師：說的好！那誰願意來讀一讀文中寫長城的那一段呢？
（一男生，咚的一下舉其了小手，看他的臉色很堅定，很鎮重，一副非我莫讀的架勢）
師：「張輝，今天第一個舉手，大家把掌聲送給他，都要向他學習！」
大家鼓掌的同時，張輝說：「我昨天就已經會背了
。」神情間多了一份自信和得意。
於是就請他讀。他飽含深情地朗讀使大家都沉浸了進去。讀完又是掌聲四起。
他把長城那雄偉的氣魄讀出來了。
他讀得時候，我感覺到他很自豪，很驕傲。
師問張輝：「是嗎？你讀得時候是很驕傲嗎？」
「是的。因為長城是別的國家都沒有的，是人間的奇蹟。所以我感到很自豪。」
師：「說得好，大家再一次的把掌聲送給他。我從他的朗讀中還看到了一種張輝預習認真的學習態度，並且養成了一種愛思考的好習慣。大家可都要向他學習啊！」
反思：
其實教科書只是學生學習獲取知識的其中的一個途徑，我們要把教教科書變成用教科書。在教學重我們要適當的引進相關其他資源，重視學科、生活、社會等之間的聯繫，衝破環境的制約，走出狹窄的天地。如果做得適當的話，會加深對課文內容的理解，促使語文學習。在課堂上，我沒有就教材教教材，在確定無法運用多媒體的情況下，讓學生課前自己去查找資料，事先先對課文內容進行閱讀、了解，進行充分的預習。學生這麼多的信息的獲得來源於課前的積累，來源於課前的查找，並把這些信息語言內化成自己的語言表達出來。
在教學中，我們應把學生當作一位朋友來交流、來互動，讓學生有更多的機會來展示自己。課堂教學不僅僅是告知，更應是學生的一種主動獲取知識、探求知識的一種體驗、一種過程。你給學生多大的舞台，學生就能跳出多美的舞蹈。
讓學生課前去預習、去找資料，這雖然是一種良好習慣的培養，更重要的是讓學生在主動學習的過程中主動獲取知識，發現問題，主動去解決問題，這一過程將會在課堂上體現出來，為學生自己在課堂上與老師共同度過一段精彩的生命旅程，而鋪墊。
長城和運河教學反思12
《長城和運河》作為本書的第一篇課文，他以兒童詩的形象出現，本身就是對這本書做出一個良好的開端。詩雖然不長，卻在字裡行間都表現了中華的偉大和富強，並顯現出一個人對自己祖國的最大熱愛，最大忠誠。上學期為了趕教學進度，已經上過了這一課，但經過一個寒假的休息，估計有些學生都忘得差不多了，因此今天的語文課上非常有必要再複習。但，俗話說「溫故而知新」，今天的複習難道僅僅是複習嗎？
課一開始，我就請了幾位學生朗讀課文，畢竟是學過的課文，學生朗讀時能做到了讀正確，存在問題較大的是，因為有些學生已經能背誦，再加上詩文琅琅上口的節奏感，齊讀課文時竟出現了較為嚴重的「唱讀」現象，看著孩子們興奮地讀得搖頭晃腦樣，我真不忍心打斷他們，但……
「孩子們，老師真佩服大家，這篇課文，我們已經學了很長時間了，但大家朗讀得還是這麼流利，真好。可是，大家猜一猜，如果，中央電視台的李詠叔叔，王小丫阿姨，來到了我們班，你們猜，他們會說些什麼？」聽我這麼一說，孩子們會意過來了，都不好意思地傻笑了。我接著說道：「孩子們，在我和你們一樣大的時候，我看過一部電視《話說運河》，其中，給我留下印象最深的是一個白髮蒼蒼的解說員，他的解說讓人聽後，如沐春風，從此以後呢，我就經常模仿著他的解說，這樣以來，老師的朗讀水平也提高了不少，今天，我就來露一手……」
也許是被我的朗讀感染了，也許是被白髮蒼蒼的解說員感動了，也許是小丫、李詠的作用，接下來，孩子們的朗讀已真正成為了感情誦讀，一遍又一遍地讀著，一種民族自豪感便油然而升，帶著激情品味文字,帶著激情體會詩意,
孩子們收穫的又豈只是感情地朗讀？
半節課過後，我又讓學生結合自己寒假的實踐作業「遊覽一處名勝古蹟」，講講「中華民族的祖先創造的奇蹟。」因為有了實際遊覽或是收集資料的準備，孩子們的交流異常熱烈，從：故宮，到頤和園、圓明園、兵馬俑……甚至到了江陰的興國塔，學生們一個個聽得嘖嘖稱讚……
雖然，今天的課是複習，但，從感情朗讀到資料交流，孩子讓我享受了別樣的精彩。
長城和運河教學反思13
今天，由於三（4）班的老師病假，所以下午第二節課由我去代課。可能是從下面教室上來的時候，遲到了些許；也可能是學生好奇：自己的老師生病了，今天由哪位老師來代課；還可能剛開學，學生還沒有調整到有序的、專注的學習狀態中來，教室里有些嘈雜。我迅速地在腦海里搜索：冷靜！這時發火完全是無效的，既浪費了寶貴的教學時間，又影響了師生的學習情緒。那麼，如何讓學生的注意力儘快地集中起來？
對！今天，我要教的是《1、長城和運河》，學生一定對課文的資料比較感興趣，就從學生的興趣入手吧。由於我剛在自己的班級里上完此篇課文，於是胸有成竹地從戰國時期長城的修建開始講起，一直講到長城的地理位置和重要意義。孩子們的眼睛都慢慢地集中到了我的身上，我的情緒也「陰轉晴」了，課堂教學轉入了師生都愉快的氣氛中了。
反思：
1、師生雙方的情緒都不在滿意的狀態時，千萬要冷靜，不要無謂的發火、責罵，而要迅速的搜索最佳的轉變途徑。
2、老師對教學內容有了足夠充足的準備，才能在關鍵時刻產生教學機智，提高課堂教學效果。
長城和運河教學反思14
教學這一課時，我還是遵循「隨機聯結」的原理，讓學生自主學習生字新詞，自讀課文、提出問題，然後在此基礎上確定教學目標，展開教學。
在孩子們自主學習新詞後的抄寫中，我發現大家錯的較多的詞是「駕駛、蜿蜒、創造」，我把寫錯的詞板書後讓孩子們自己診斷、改正，這樣的集體教學針對性強，孩子們親身經歷學習過程，印象深刻，在完成補充習題的作業時，未出現類似錯誤。
孩子們的提問主要涉及兩大方面：一、「我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前」這景象「奇異」在哪裡？二、為何說萬里長城譜寫了不朽的詩篇？京杭大運河譜寫了動人的詩篇？教學時，我利用課件，讓孩子們欣賞長城的雄偉壯觀，並對長城的規模作了資料補充，長城的「奇異」一下子成了可感可知的形象，在此基礎上感情朗讀，水到渠成。對於第二段詩的學習，就此作學法遷移。長城和運河譜寫的詩篇確實是孩子們學習的一個難點，我充分利用《同步拓展閱讀》，給孩子們誦讀長城的歷史，運河的作用和兩岸美景，讓「不朽」和「動人」有了最好的詮釋。整個教學過程，我迴避了字詞的機械理解，在保有詩歌原汁原味的基礎上讓孩子們欣賞、誦讀，感悟課文語言的魅力。
課前，我已經讓孩子們閱讀了拓展資料，課上因怕浪費時間，直接自己選讀資料，但從培養孩子們刪選資料的能力出發，還應該更放手讓孩子們交流。
長城和運河教學反思15
《長城和運河》是首詩歌，這首詩是寫作者駕駛飛機航行在祖國的藍天所看到的景象。詩歌有兩個小節，第一節寫的是看到萬里長城，像巨龍蜿蜒在群山之中，從山海關到嘉峪關。第二節寫的是京杭大運河，從北京到杭州，開通了運河，方便了水上航運。詩歌從整體上描繪了萬里長城和大運河的特徵，還讚美了我國古代勞動人民的智慧和才幹。
在教學時，我主要引領學生進入文本所創設的情境中，設身處地地去領悟文中角色的情感，體會文章的意境，以此促使學生有滋有味地朗讀。在新課的導入中我利用多媒體播放了長城和運河雄偉奇麗的景象，在強烈的視覺，聽覺的衝擊下，學生似乎來到了長城邊，運河旁，他們的情感也隨之調動了起來。作者的情感體驗迅速轉化成了學生的情感體驗，文本的描述似乎成了他們內心真情的表白，朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們發自內心的情感中，是內心情感的自然外化。這裡通過觀看短片頭腦中對長城和運河已經有了一些了解，所以再讀課題，便會讀出長城和運河的氣勢，由衷地抒發出讚美之情。
教學主要以讀為主，在指導學生朗讀中，我引導讓學生誦讀，讓長城、運河成為學生心中的一個「美」點。於是在我的課堂上出現了反覆讀四句重點句的場面。 學生有所知、有所感，體會作者所蘊涵在字裡行間的思想感情。朗讀這首詩歌時，我要求學生注意兩點：第一，不要拖腔拖調，要引導學生按詩歌的節奏進行。第二，要注意聲音的輕響變化，給人以起伏感，這樣才能突顯萬里長城和大運河的雄偉氣勢。可喜的是學生對此篇課文興趣濃厚，在指導朗讀時師生都投入了十分的感情，激動、自豪之感溢於言表。學生在課堂中朗讀的積極性非常高，學生也能很快背誦課文了。
今天我上《長城和運河》，有不少學生課前都預習課文，收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。由於事先都
收集了資料，所以孩子們對長城和運河有了比較全面的了解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我並沒有著重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料的能力。
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