法律邏輯學教學措施應用研究
摘要：針對法律邏輯學教學過程中面臨的難點和問題所在，文章就作者的實際經驗，結合高等教育學和高等教育0理學理論知識，從圖示法、案例法、互動教學法等六個方面，提出了在法律邏輯學教學措施應用方面的對策與建議。
關鍵詞：法律邏輯 教學措施 高等教育
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914(2011)03-144-02
一、問題提出與原因分析
邏輯是思維的工具，法律邏輯學是為法學學習和應用服務的。法律邏輯學是一門法學基礎學科，也是一門重要的工具學科。學習法律邏輯學有助於學生更好地學習各部門法知識，同時，也為法律系學生在以後工作上進行法律實踐提供強有力的理論指導。但是，法律邏輯學教學由於自已固有的一些特點，導致學生接受起來有難度，這樣就不得不從教學方法上作一研究，以便更有利於學生進行實踐。法律邏輯學的具體教學難度主要表現為以下幾方面。
第一，法律邏輯學是一門交叉學科。法律邏輯學是法理學、法哲學的一個重要組成部分，同時又是邏輯學的一個分支。在教學過程中為了幫助同學們理解原理知識，必須從法學、哲學、數學、語言學，還包括大量生活方面引用實例與知識，以幫助同學們理解法律邏輯學基礎原理知識。因此，本課程蘊含的知識含量比較豐富，而且內容相互交叉融合。這樣就需要同學們理解一定的法律、哲學、數學、語言學等知識，對於生活的理解也要比較深入，並且，不僅如此，更重要的是通過本課程的學習，培養學生髮現邏輯與法律之間的內在關聯，並進行主動靈活運用。
第二，法律邏輯學是大學初期學科。一般來說，法律系學生在大學生初期開始學習本課程。這樣安排的目的主要是立足於為法律學生打好學習基礎，初步建立法律思維方式。但是這樣面臨的主要困難有兩方面：其一，大多數學生由於年齡尚小，沒有很好的學習主動性，這需要教師對於其自主學習要進行更好的引導；其二，學生對於法律知識的掌握不系統，不了解各部門法的具體法律知識，頭腦中也沒有典型法律案例，不具備法律思維方法。實際上，有部分法學大學生在面臨畢業之時，才發現自己雖然記憶了不少法律條文，也能如數家珍說出許多法學家名稱和法律格言，但對於這些知識在社會中如何運用卻不知道，以至於產生了自己雖然學習了四年法學，但到底學了什麼技巧和能力都不清楚的疑問。這固然有許多方面的原因，但沒有進行正確領會法律邏輯學知識，是其中重要的原因。
第三，法律邏輯學是抽象性與具體性高度統一的學科。目前，儘管對於法律邏輯學的研究對象是什麼，在理論上尚存爭議，但對於其主要部分卻已有共識。從各種版本的教材內容看，我國法律邏輯學課程主要有普通邏輯學基礎知識、部分法哲學基礎知識、法律思維學基礎知識、立法學基礎知識、法律解釋學基礎的較為抽象的知識，還有各部門法律典型案例、法庭論辯、犯罪偵查等方面較具體知識。這樣進行課程內容編排的目的，在於其符合一般到特殊的學習過程。但在這種由基礎原理過渡到靈活性非常強的具體法律實際運用過程中，同樣面臨著兩方面的教學困難，一方面學生們知識積澱有所欠缺，另一方面教師在指導學生們跨越高度抽象性到實踐具體性這一鴻溝時要付出更大努力。
二、解決對策與措施
(一)學習遷移理論與典型事例導入
學習遷移是一種學習中習得的經驗對其他學習的影響，學習遷移的影響條件有學習對象的共同因素、已有經驗的概括水平、認知技能與策略和定勢的作用。典型事例的導入是充分有效地促進學習遷移的重要條件，根據學習遷移規律的要求，應把具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的主要內容。要通過典型事例導人進行講解學科的基本概念、基本原理、基本方法和基本態度等。好的典型事例對於學習遷移能產生積極影響，當後面的任務是前面任務的同類課題或它的特例時，定勢能對後來課題的學習起促進作用。
選擇典型事例非常重要，一是要增加學習者對於學習任務與學習目標的相似程度；二是選擇已有概括水平高的經驗；三是選擇一些適當難易的，一定的認識技能與策略水平學生均能夠掌握的事例；四是在實際教學中，既要考慮所學課題與原有經驗的同一性，利用積極定勢幫助學生掌握解決一類課題的方法，同時又要變化案例，以幫助學生具體問題具體分析，防止產生消極定勢。
根據學生們大一學習了憲法知識，對於憲法學知識已經有較好掌握的實際情況，可以就具體的憲法條文章節設計法律邏輯學教學案例。比如我國憲法第四章國旗國徽首都，先請同學們思考這個章節題目的法律意義所在，再引導學生們理解國旗國徽首都之間存在一個邏輯關係，即三者都屬於國家標誌這一概念；然後引導同學們思考國家標誌這一概念根據同樣的標準劃分是否還應該有其它內容。之後再進行引導啟發，同學們發現還應該有國歌這樣一個國家標誌，而憲法章節中並沒有顯示，因此才有了相應的憲法修正案把國歌增加上去。因此，通過選擇同學們已有概括水平的憲法知識，主動科學運用學習遷移理論知識，逐步引導同學們體會邏輯上的概念外延知識，能夠達到較好的教學效果。
(二)抽象和形象思維結合與圖示法
根據教學理論研究，大學生的思維過程是由形式邏輯思維逐步向辯證邏輯思維過渡的過程，無論是形式邏輯還是辯證邏輯的思維，都需要形象思維與抽象思維的具體結合。而對於知識原理的掌握有一個很重要的方法是採用圖示法。美國圖論學者哈里曾強調說：千言萬語不及一張圖。在課堂講授上以常規的簡潔板書和準確優美的語言，再恰當地配合運用圖示就能達到以圖激趣、以圖增記、以圖啟智、以圖感美的最佳學習效果。具體而言，所謂圖示法是指在教學過程中，以線條、方框、記號、箭頭以及關鍵的語詞等構畫成簡略圖，以求簡明扼要地把需要掌握的重點知識形象地表現出來，幫助學生理解知識的整體結構、各知識點的內在聯繫以及內在知識與外在知識的能量互動交換，一個好的邏輯框架圖，非常有助於學生們把抽象的理論知識形象化理解。wWw.LWlm.cOM
在邏輯框架圖構建時應當注意以下幾點：其一，圖示的層次性。繪圖的主要目的不在圖，而在於板書結合，以形象的方式條理出主要知識點之間的脈絡聯繫。在設計圖的過程中必須注意知識的系統性，首要體現於層次性，必須注意邏輯主幹的架構。在宏觀教學的整體安排或微觀的每一節課的教學設計中，要把相關部分的最大學習價值的基本知識基本技能，即上位的學習放在首位，建立教學內容的主幹。其二，圖示的簡略性。針對法律邏輯學部分教學內容比較抽象的特點，相應的圖示法目的在於形象性輔助理解，必須注意不能過於追求完滿，而將諸多無關緊要的細枝末節知識羅列在圖中，這樣會導致重點不清，因此，邏輯框架圖中只能擇其重要基本原理顯示。其三，圖示的顯明性。一個圖是一個系統性產物，為了幫助同學們真正理解內部關聯，可採取將圖中最為關鍵的知識點以特殊線條著重指出的方法，必要時可以附加典型事例旁註，以幫助學生們切中要害，掌握學習要點。其四，圖示的開放性。根據系統論觀
轉貼於 http://www.lwlm.com
摘要：針對法律邏輯學教學過程中面臨的難點和問題所在，文章就作者的實際經驗，結合高等教育學和高等教育0理學理論知識，從圖示法、案例法、互動教學法等六個方面，提出了在法律邏輯學教學措施應用方面的對策與建議。
關鍵詞：法律邏輯 教學措施 高等教育
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914(2011)03-144-02
一、問題提出與原因分析
邏輯是思維的工具，法律邏輯學是為法學學習和應用服務的。法律邏輯學是一門法學基礎學科，也是一門重要的工具學科。學習法律邏輯學有助於學生更好地學習各部門法知識，同時，也為法律系學生在以後工作上進行法律實踐提供強有力的理論指導。但是，法律邏輯學教學由於自已固有的一些特點，導致學生接受起來有難度，這樣就不得不從教學方法上作一研究，以便更有利於學生進行實踐。法律邏輯學的具體教學難度主要表現為以下幾方面。
第一，法律邏輯學是一門交叉學科。法律邏輯學是法理學、法哲學的一個重要組成部分，同時又是邏輯學的一個分支。在教學過程中為了幫助同學們理解原理知識，必須從法學、哲學、數學、語言學，還包括大量生活方面引用實例與知識，以幫助同學們理解法律邏輯學基礎原理知識。因此，本課程蘊含的知識含量比較豐富，而且內容相互交叉融合。這樣就需要同學們理解一定的法律、哲學、數學、語言學等知識，對於生活的理解也要比較深入，並且，不僅如此，更重要的是通過本課程的學習，培養學生髮現邏輯與法律之間的內在關聯，並進行主動靈活運用。
第二，法律邏輯學是大學初期學科。一般來說，法律系學生在大學生初期開始學習本課程。這樣安排的目的主要是立足於為法律學生打好學習基礎，初步建立法律思維方式。但是這樣面臨的主要困難有兩方面：其一，大多數學生由於年齡尚小，沒有很好的學習主動性，這需要教師對於其自主學習要進行更好的引導；其二，學生對於法律知識的掌握不系統，不了解各部門法的具體法律知識，頭腦中也沒有典型法律案例，不具備法律思維方法。實際上，有部分法學大學生在面臨畢業之時，才發現自己雖然記憶了不少法律條文，也能如數家珍說出許多法學家名稱和法律格言，但對於這些知識在社會中如何運用卻不知道，以至於產生了自己雖然學習了四年法學，但到底學了什麼技巧和能力都不清楚的疑問。這固然有許多方面的原因，但沒有進行正確領會法律邏輯學知識，是其中重要的原因。
第三，法律邏輯學是抽象性與具體性高度統一的學科。目前，儘管對於法律邏輯學的研究對象是什麼，在理論上尚存爭議，但對於其主要部分卻已有共識。從各種版本的教材內容看，我國法律邏輯學課程主要有普通邏輯學基礎知識、部分法哲學基礎知識、法律思維學基礎知識、立法學基礎知識、法律解釋學基礎的較為抽象的知識，還有各部門法律典型案例、法庭論辯、犯罪偵查等方面較具體知識。這樣進行課程內容編排的目的，在於其符合一般到特殊的學習過程。但在這種由基礎原理過渡到靈活性非常強的具體法律實際運用過程中，同樣面臨著兩方面的教學困難，一方面學生們知識積澱有所欠缺，另一方面教師在指導學生們跨越高度抽象性到實踐具體性這一鴻溝時要付出更大努力。
二、解決對策與措施
(一)學習遷移理論與典型事例導入
學習遷移是一種學習中習得的經驗對其他學習的影響，學習遷移的影響條件有學習對象的共同因素、已有經驗的概括水平、認知技能與策略和定勢的作用。典型事例的導入是充分有效地促進學習遷移的重要條件，根據學習遷移規律的要求，應把具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的主要內容。要通過典型事例導人進行講解學科的基本概念、基本原理、基本方法和基本態度等。好的典型事例對於學習遷移能產生積極影響，當後面的任務是前面任務的同類課題或它的特例時，定勢能對後來課題的學習起促進作用。
選擇典型事例非常重要，一是要增加學習者對於學習任務與學習目標的相似程度；二是選擇已有概括水平高的經驗；三是選擇一些適當難易的，一定的認識技能與策略水平學生均能夠掌握的事例；四是在實際教學中，既要考慮所學課題與原有經驗的同一性，利用積極定勢幫助學生掌握解決一類課題的方法，同時又要變化案例，以幫助學生具體問題具體分析，防止產生消極定勢。
根據學生們大一學習了憲法知識，對於憲法學知識已經有較好掌握的實際情況，可以就具體的憲法條文章節設計法律邏輯學教學案例。比如我國憲法第四章國旗國徽首都，先請同學們思考這個章節題目的法律意義所在，再引導學生們理解國旗國徽首都之間存在一個邏輯關係，即三者都屬於國家標誌這一概念；然後引導同學們思考國家標誌這一概念根據同樣的標準劃分是否還應該有其它內容。之後再進行引導啟發，同學們發現還應該有國歌這樣一個國家標誌，而憲法章節中並沒有顯示，因此才有了相應的憲法修正案把國歌增加上去。因此，通過選擇同學們已有概括水平的憲法知識，主動科學運用學習遷移理論知識，逐步引導同學們體會邏輯上的概念外延知識，能夠達到較好的教學效果。
(二)抽象和形象思維結合與圖示法
根據教學理論研究，大學生的思維過程是由形式邏輯思維逐步向辯證邏輯思維過渡的過程，無論是形式邏輯還是辯證邏輯的思維，都需要形象思維與抽象思維的具體結合。而對於知識原理的掌握有一個很重要的方法是採用圖示法。美國圖論學者哈里曾強調說：千言萬語不及一張圖。在課堂講授上以常規的簡潔板書和準確優美的語言，再恰當地配合運用圖示就能達到以圖激趣、以圖增記、以圖啟智、以圖感美的最佳學習效果。具體而言，所謂圖示法是指在教學過程中，以線條、方框、記號、箭頭以及關鍵的語詞等構畫成簡略圖，以求簡明扼要地把需要掌握的重點知識形象地表現出來，幫助學生理解知識的整體結構、各知識點的內在聯繫以及內在知識與外在知識的能量互動交換，一個好的邏輯框架圖，非常有助於學生們把抽象的理論知識形象化理解。wWw.LWlm.cOM
在邏輯框架圖構建時應當注意以下幾點：其一，圖示的層次性。繪圖的主要目的不在圖，而在於板書結合，以形象的方式條理出主要知識點之間的脈絡聯繫。在設計圖的過程中必須注意知識的系統性，首要體現於層次性，必須注意邏輯主幹的架構。在宏觀教學的整體安排或微觀的每一節課的教學設計中，要把相關部分的最大學習價值的基本知識基本技能，即上位的學習放在首位，建立教學內容的主幹。其二，圖示的簡略性。針對法律邏輯學部分教學內容比較抽象的特點，相應的圖示法目的在於形象性輔助理解，必須注意不能過於追求完滿，而將諸多無關緊要的細枝末節知識羅列在圖中，這樣會導致重點不清，因此，邏輯框架圖中只能擇其重要基本原理顯示。其三，圖示的顯明性。一個圖是一個系統性產物，為了幫助同學們真正理解內部關聯，可採取將圖中最為關鍵的知識點以特殊線條著重指出的方法，必要時可以附加典型事例旁註，以幫助學生們切中要害，掌握學習要點。其四，圖示的開放性。根據系統論觀
轉貼於 http://www.lwlm.com
收藏