作為一名老師，常常要寫一份優秀的說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。我們該怎麼去寫說課稿呢?下面小編給大家帶來了《九色鹿》說課稿範文，希望大家喜歡!
《九色鹿》說課稿範文1
《九色鹿》這篇課文講述了一個民間故事：九色鹿救了一個落水人調達，調達發誓永遠不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，調達背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了懲罰。故事讚揚了九色鹿捨己救人，不圖回報的高尚品質，譴責了調達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。故事情節生動，內容簡單，語言淺顯，學生很樂意讀，而且一讀便懂。但就是這樣的一篇「淺文」，其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。因此，在教學中我著力把課文語言的「淺」和內涵的「深」恰到好處地結合。
在語言文字訓練上，落實「讀、說、想」;在內容感悟上突顯「利、恩、信」，兩者互相融合，前者是基礎，後者是提升。讓學生在充分地「讀、說、想」中，感受出「巨利、大恩、重誓」，從而深刻領悟文中的內涵。
設計特色：
一、把精彩留給學生，讓學生充分地讀。
這篇文章，情溢言表，在流暢、動人的景物描寫中寄予情思，而這種情思，正是需要學生掌握的重點。但這種情，文中並沒有直露地抒發，全部寄於字裡行間，那麼，要抓住這種情，只有讀，通過學生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中去領會，會勝過老師重三疊四地講解。讓學生充分讀，邊讀邊想像課文描繪的圖景，揣摩劇情，人物的語言，動作與神情。九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，也是整堂課一個重要的訓練點。為此，我出示了這段話：「陛下，你知道嗎?正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不泄露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義!您與一個靈魂骯髒的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎?」我要引導學生從不同的角度反覆閱讀，反覆體會，一步步引領孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。
二、把精彩留給學生，讓學生自由地說
營造民主、平等的對話氛圍。課堂上教師充分相信學生，為他們創造主動感知、積極思考、體味成功的機會。如學生不僅僅暢說出九色鹿和調達給自己留下的印象，還暢說了國王。說到國王是在被王妃纏得實在沒有辦法的情況下才下令捕殺九色鹿的，而且他在聽了九色鹿的話後馬上意識到自己的錯誤，還嚴懲了調達，並下令再也不許捕殺九色鹿，所以說他還是一位好國王。我們完全尊重孩子的解讀。
三、把精彩留給學生，讓學生大膽地演
學生通過朗讀、想像調達當時鄭重起誓的樣子，通過演一演，你就是調達，你怎樣發誓?這樣學生便能體會到調達落水得救後如何感激涕零(語言、動作)，對天發誓。後來又體會到面對懸賞時立即告密(動作)，這是兩種截然不同的表現，感悟到這個人靈魂的骯髒，對概括調達的性格特點的關鍵詞——「見利忘義」，「背信棄義」這兩個關鍵詞語有了更深的理解。
四、把精彩留給學生，讓學生角色體驗
面對皇榜，通過角色的置換，如果你是調達，你會怎麼做?
五、把精彩留給學生，情感逐步升華
從故事教學的角度來講，我認為除了故事情節以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象。為此，讓學生初讀課文了解課文大體情節之後，我確定了這堂課學習的主要任務，即研究兩個主人公的品質特點，這樣讓他們學有目標，學有方向。九色鹿的見義勇為學生往往心裡明白而不會概括。從「立即」一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯繫上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。接著，再讓學生自讀第四自然段，從不求回報以及讓落水的調達快回家的語言當中感受到九色鹿的善良的一面。而後再引導學生體會九色鹿從睡夢中驚醒就已在刀槍箭斧的重重包圍之中，九色鹿沒有驚慌失措，沒有苦苦哀求，卻是厲聲呵斥，這就是勇敢無畏，富有機智，讓學生對九色鹿的認識層層深入。
六、把精彩留給學生，讓學生大膽想像
在教學過程中，我設計了讓學生多次想像練說的環節：想像調達當時的鄭重起誓;想像國王聽了之後的內心活動以及國王會如何慚愧、斥責等，通過角色的置換、想像，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。這樣有利於學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。因此發揮想像，體會人物性格，明白事理是也是教學的重點。
七、不足之處
識世界的特點是直觀、形象的，而要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，這對孩子來說有困難。我這堂課還是沒有充分讓孩子深刻感悟。希望大家多提寶貴意見。
《九色鹿》說課稿範文2
《九色鹿》是蘇教版小學語文第七冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。基於教材特點和學生實際，在教學時，我主要採用自主研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，滲透學習方法的指導，從而讓他們獲取快樂學習的體驗。
一、圖片導入，檢查預習情況
1、 課題的揭示從敦煌莫高窟的一組壁畫開始，從而使學生產生積極主動探究學習故事的慾望。
2、蘇教版十分重視學生課前的預習，把它作為一項良好學習習慣的培養。如何檢查學生的預習?在字詞檢查上，我並沒有讓學生挨個把詞語朗讀一遍，而是挑選學生在預習單中反映出的難讀字音進行檢查，讓學生從中感到「刺激」，感到「快樂」。教師再根據班級孩子的反饋出來的實際情況進行正音，這樣，提高了字詞教學的效率。
3、學生預習後，必定對課文內容有所了解，對此，我通過檢查課文朗讀情況，教會學生用兩字詞語概括主要自然段大意，之後，再讓學生學會根據段意用較為簡潔的語言，概括主要內容。
教學伊始，我主要從檢查預習入手，了解學生已有認知水平，教會學生從整體上把握課文內容，理清脈絡，使學生立即投入到課文的情境中。由於學生年齡小，概括能力較差，所以有一定的難度。針對這一問題，教師的主導作用，就要充分發揮，如何引導學生把故事情節用概括的語句提煉、表達出來。
二、品讀課文，感悟人物形象
1、從故事教學的角度來講，我認為除了故事情節以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象，為此，在學生初讀課文了解課文大體情節之後，我確定了這堂課學習的主要任務，即研究兩個主人公的品質特點，這樣讓他們學有目標，學有方向。九色鹿的見義勇為學生往往心裡明白而不會概括。(這在我多次試教中顯現出來)對此，我索性把詞典上的意思講述出來，再讓學生聯繫課文內容進一步體會其見義勇為的特點。從第二自然段「九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。」「在洶湧的波濤中奮力掙扎。」從「立即」一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯繫上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。
接著，再讓學生自讀第四自然段，從不求回報以及讓落水的調達快回家的語言當中感受到九色鹿的善良的一面。
2、學生從課文結尾九色鹿怒斥調達的一段話中，直接找出了概括出調達的性格特點的關鍵詞——「見利 忘義」，「背信棄義」教師再讓學生默讀6、7兩個自然段，再通過朗讀、想像調達當時鄭重起誓的樣子，這樣學生便能抓住調達落水得救後感激涕泠(語言、動作)、面對懸賞時立即告密(動作)這兩種截然不同的表現，感悟到這個人靈魂的骯髒，加深對這兩個關鍵詞語的理解。
3、九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，也是整堂課一個重要的訓練點。為此，我出示了這段話：
陛下，你知道嗎?正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不泄露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義!您與一個靈魂骯髒的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎?
教師引導學生從不同的角度反覆閱讀，反覆體會，一步步引領孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。
4、自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓「語」，課堂教學還是應該立足於語文學科的根本，學語文，用語文。在教學過程中，我設計了讓學生多次想像練說的環節：想像調達當時的鄭重起誓;想像九色鹿控訴時的內心憤恨;想像國王聽了之後的內心活動以及國王會如何懲罰調達等，通過角色的置換、想像，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。
5、語文課程的「開放」、「拓展」，都必須建立在對文本理解的基礎上，因此，我們要正確處理文本的價值取向和珍視學生的獨特體驗。教學中，我緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話，從字裡行間體會兩個人物的截然不同的性格特點，潛移默化地培養學生的語文素養和正確的人生觀、價值觀。教學最後一環節——誠信格言的補充，一方面有利於學生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實意義，另外，為學生用精鍊的語言寫出學了故事以後的內心感受起到了示範作用，有利於學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。最後，老師還告訴學學生：九色鹿壁畫至今還完好地保存在敦煌莫高窟，建議同學們有機會去觀賞，旨在鼓勵學生走進學習語文的大課堂，在生活中學習語文。
《九色鹿》說課稿範文3
教材分析(與單元目標的聯繫)：
《九色鹿》是蘇教版小學語文第七冊第六單元的課文。這一單元的課文還有《誠實與信任》《珍珠鳥》，滲透著誠實守信，相互尊重的教學主題。
《九色鹿》寫的是九色鹿救了一個名叫調達的落水人，調達獲救後發誓永不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，卻背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了嚴懲。譴責了背信棄義、恩將仇報的可恥行徑，啟發人們棄惡向善、知恩圖報。
這是一個生動的民間故事，故事情節生動，人物形象鮮明，語言淺顯易懂，學生比較喜歡。而且很多學生在學習課文之前，可能已經從動畫片或故事書中了解了故事的大概內容。
本課的教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
2.學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，會用「只好」「竟然」造句。
3.理解課文內容，在品析人物形象的同時，明白做人要恪守信用的道理。
4.初步感受民間故事的特點，練習分角色表演。
教學重難點：
1.在故事情節的展開中，品析鮮明的人物形象，明白做人要恪守信用的道理。
2.能運用課文中的語言，適當展開想像進行複述、表演。
教學時間：兩課時
教學理念：
本課的設計，力爭體現新課程以學生髮展為本，全面提高學生語文素養的教學理念。新課標強調：「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」讀是理解感悟的前提。課文情節生動，語言淺顯易懂。在教學中要充分發揮學生學習的自主性，留足時間給學生潛心讀書，引導學生走進文本，走進人物的內心，聯繫已有的經驗世界和想像世界，在讀中思，在讀中悟，並在此過程中受到情感薰陶，提高語文素養。
第一板塊：先出示一組體現課文中心意思的詞語：救命之恩、千恩萬謝、知恩圖報、見利忘義、背信棄義、恩將仇報，讓學生用上這些詞語來說一說故事的大概內容。對於中年級的學生來說，這樣可以積累詞語，又可以培養他們的語言概括能力。通過這個環節，讓學生對故事有個整體的回顧感知，從而引出故事中的兩個主要人物：九色鹿和調達。
第二板塊：重點感受九色鹿的美麗、勇敢和善良，感知故事的神奇。
在民間故事中，往往包含著超自然的成分，九色鹿就是一頭神奇的鹿，是美與善的化身。看它的外形特點，就是那麼的與眾不同：雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了。在故事的開始，引導學生感受到這一點，為故事的進一步展開作好情感的鋪墊。
再引導學生自由閱讀2—5自然段，用心想一想，除了美麗神奇，你還感受到這是一隻怎樣的九色鹿?從哪裡感受到的?啟發學生找出關鍵詞語，體會到就是這樣一頭漂亮的鹿，還有著一顆善良的心，真是內外兼美。看到落水的調達在拚命呼救，它立即縱身跳入洶湧的波濤中，將調達救上岸來。它不需要任何的回報，只要求不泄漏自己的住處。
再看調達的表現，被救之後是連連叩頭，千恩萬謝，鄭重起誓。這裡，設計一個朗讀訓練，創設情景，引導學生體會調達當時被救後的感激不盡：
一個在洶湧的波濤中拚命掙扎，奄奄一息的人終於獲救了，他當時心裡
一定會想——渾身濕淋淋的調達「撲通」一聲跪在地上，連連向九色鹿叩頭，感激涕零，讀——救命之恩，何以為報?調達願用自己的一生來報答九色鹿的恩情——這就叫「知恩圖報」。看起來調達也是一個懂得「滴水之恩，當以湧泉相報」的人。
再讓學生根據課文插圖1，針對第五自然段文本空白處展開想像，進行說話表演。「調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然後千恩萬謝地走了。」他的鄭重起誓會說些什麼?千恩萬謝又是怎樣的情景?通過表演、評價，豐富學生的語言和想像，感受當時調達的心存感激，知恩圖報，將正義的行、感恩的心「揚」向極致，為下文的「抑」埋下伏筆。從中也更突顯出九色鹿的美麗、勇敢和善良。
第三板塊：感知調達的背信棄義，恩將仇報，明白善惡有報。
這是故事的高潮部分。敦煌壁畫《九色鹿經圖》在處理這些情節時，將故事的高潮即「九色鹿的陳述」放在畫面的中心位置，充分考慮到壁畫給觀者視野帶來的衝擊力產生於一瞬間，首先用最有力度的畫面吸引觀者的注意力，然後再使其依次尋找情節閱讀理解整個故事。
在學習了故事的起因部分之後，我也略過發展部分，直接把學生的注意力引到故事的高潮部分，也就是文中的第2幅插圖。在這一部分矛盾衝突中，指導學生讀好並理解九色鹿怒斥調達的話是重點，這裡設計了一個回讀，通過引讀第三、第五自然段，激發學生的憤怒之情：
想當初，我縱身跳入洶湧的波濤把他救起，他連連叩頭，感激地說——(學生回讀第三自然段調達感激的話)
想當初，我不求他願做奴僕的回報，只要他不向任何人泄漏我的住處，他鄭重起誓——(學生回讀第五自然段)
想不到今天，他竟然帶著國王的軍隊來捉我。體會九色鹿內心的氣憤難當，在前後不一的言行對照中，把調達見利忘義的本性赤裸裸地揭示出來。這番話也感動了國王，使他改變了主意，為九色鹿伸張正義。有了前面的情感鋪墊和伏筆照應，在這裡安排一個說話練習，請學生代國王說幾句話，意在通過國王對調達背信棄義、恩將仇報的斥責和對九色鹿的讚揚和保護，結合學生自己的理解感悟，將情感態度價值觀的教育滲透其中，使人物形象更加鮮明。
最後，向學生介紹民間故事的共同主題，激發學生的閱讀興趣，使語文課走向開放。
這樣的設計，力爭在故事的情節發展中突顯人物形象，讓美的更美，丑的更丑;在故事的矛盾衝突中升華情感體驗，要棄惡向善，要知恩圖報。使學生真正形成語文能力，提高語文素養。
《九色鹿》說課稿範文4
說教材：
小學語文蘇教版第八冊《九色鹿》是童話。本篇題為」九色鹿」,屬於擬人體的童話故事,九色鹿所發生的故事裡，蘊涵著積極的思想,能給人深刻的啟迪.讚揚了九色鹿捨己救人，不圖回報的高尚品質，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行為。
全文按照故事情節可以分為三段。第一自然段為第一段，寫九色鹿的由來.第二到五自然段為第二段，寫九色鹿救人不要報答.第六到九自然段為第三段，寫調達見利忘義.受到重法罰.
說重點：
第三段是全文的重點.在這段中，人物的性格特徵充分展現，人物語言形象生動.值得反覆體會與品味.
說難點：
因為孩子們認識世界的特點是直觀、形象的，而要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，這對孩子來說有困難。發揮想像，體會人物性格，明白事理是全文的重點.
說教法：
1、情境法
全篇教學始終注意創設情境，開始以課本劇方式讓學生明確自己的特殊身份，當學生樂於承認自己的角色時，已經有了良好的開端，其間又根據每環節不同的教學內容，讓學生讀讀、想想，演演，評評，教師導演的身份進行講評。學生在想像中表演，在表演中體悟課文的深刻含義.入情入境，水到渠成.
2、表演法
全篇教學採用了以表演為主，教師充分相信學生，為他們創造主動感知、積極思考、體味成功的機會。在引導學生表演時，讓學生充分讀，邊讀邊想像課文描繪的圖景，揣摩劇情，人物的語言，動作與神情。學會想像，學會表演，使整個課堂里洋溢著美育氣氛，使學生在接受語文教學時同時受到美育的薰陶。
3、電教法
思維科學的研究成果告訴我們：人們在接受信息時，無論如何強調調動所有感官的必要性都不為過。這節課，教師打通了學生接受信息的多條渠道。運用電教法，抓住了學生獲得信息的主渠道——視覺。通過邊看邊讀、邊聽邊考察，使信息更加便捷地進入到學生的大腦;另外，還通過教師的語言與優美的樂曲等中介手段，使信息的傳入渠道更加多元。當信息通過多種渠道立體地進入到學生的大腦時，你還擔心九色鹿與調達不長駐學生的腦海中嗎?
說學法：
1、感情朗讀法
因為本文是一篇語言優美的文章。情溢言表，在流暢，動人的景物描寫中寄予情思，而這種情思，正是需要學生掌握的重點。但這種情，文中並沒有直露地抒發，全部寄於字裡行間，那麼，要抓住這種情，只有讀，通過學生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中去領會，會勝過老師重三疊四地講解，同時還起到了訓練朗讀能力的作用。
3、合作學習法
課堂上，學生分成四人學習小組，互教互學，共同提高。為了使這種學習方式不流於形式，教師從細微處著眼，進行指導，讓每個學生承擔著不同的學習任務：有的當組長，負責整理每個小夥伴的發言，並準備在全班交流時能談出自己小組的見解;其餘的當組員。這樣，每人都需要與他人交流、合作。老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。這樣，使學生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發言做出思考，教學過程即是學習的過程，同時又是學生交往的過程，學生的合作意識得到較好的培養。
說教學程序：
依據課文內容和要求，我準備用兩課時教學全文。
第一課時：初讀課文，整體感知，自學字詞;
再讀課文，理清層次，熟悉內容。
這裡我主要說一下第二課時的教學設計，我設計了以下幾個環節：
教學過程：
一、 複習
同學們同過上節課的學習，你知道了什麼?
根據回答板書： 九色鹿：捨己救人 不圖回報
調達： 見利忘義 恩將仇報
二、 指導表演課本劇。
(一)、指導人物性格分析。
1、 這是個很有意思的故事，大家想把它演出來嗎?(想!)
2、 要演好課本劇可不簡單，我們應該診所好哪些準備工作呢?首先我們要知道劇中有哪些人物。(根據回答板書：
王妃、國王、烏鴉。)
3、 知道人物後我們就要著重分析體會任務的性格特徵。請同學看課本總結王妃、國王、烏鴉的性格特徵，並告訴同學你是從哪兒看出來的。
4、 交流，王妃性格特徵。「她纏著國王要他去捕捉九色鹿。」「纏」體現王妃的任性。國王的性格特徵。「國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞九色鹿。」「無奈、只好」說明國王良知未泯。
(二)、指導台詞表白。
1、表演課本劇除了要知道人物的性格，更重要的是什麼呢?是台詞，有感情有個性的台詞是一出好的課本劇必不可少的因素。我們怎樣才能讀好、背好、表達好台詞呢?首先請大家畫出課文中的台詞。
2、根據回答出示：「救命啊，救命!」「謝謝你的救命之恩。……終身受你的驅使……」「我救你並不是要你做我的奴僕……知恩圖報了。」「如果用這隻鹿的毛皮……更加漂亮。」「九色鹿，……捉你來了!」「陛下，你知道嗎?……天下人笑話嗎?」
1、 要想很好的表達出台詞，首先必須熟記台詞。
2、 生讀台詞。
3、 光讀熟是遠遠不夠的。還通過讀是別人認識人物是怎麼樣的.
4、 指導感情朗讀.提示加上動作，配合神情.
(三)、指導修改劇本.
1、要想是我們的課本劇引人入勝，我們還需要適當改動課文.老師送你們一句話
板書： 增加台詞 減少旁白
2、指導修改。
出示：「調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然後千恩萬謝地走了。」如果你是調達，你會起什麼樣的誓言?怎麼樣是千恩萬謝呢?
生嘗試表演。
3、學生分小組合作學習，仿照修改劇本。
三、 當眾表演，學會評價。
1自由合作練習進行表演。
2點名上台表演。
3點評。
4、評選最佳演員，最佳合作組。
《九色鹿》說課稿範文5
今天我說課的內容是蘇教版第八冊第八單元中的課文《九色鹿》(板書：九色鹿)這是一個生動的民間故事。故事寫了九色鹿救了一個名叫調達的落水人，落水人調達發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了懲罰。課文情節生動，語言淺顯易懂，人物形象鮮明，是一篇發展學生語言、開啟學生心靈的好文章。
基於課程改革和語文新課程標準的理念，結合本篇課文的內容，針對中年級學生語文學習的特點，我確定了本篇課文的教學目標。
知識和技能目標：
學習本課「誓、皇」等生字及新詞,正確流利有感情地朗讀課文，培養學生的朗讀能力。
情感和態度目標：
理解課文內容，明白做人守信的道理。
過程和方法目標：
引導學生自主閱讀，合作探究，培養學生感受語言的能力和合作探究的精神。
本課的教學重點是引導學生把握調達前後截然不同的兩種態度的有關詞句，這也是本課教學的難點。
本課我準備安排兩教時來完成教學。第一教時，我請學生說說對九色鹿的了解以及關於它的故事，接著讓學生自讀課文，感知故事內容，再讓學生熟讀課文，在此基礎上讓學生說說九色鹿是一隻什麼樣子的鹿，課文主要講了一個什麼故事，以達到初步了解課文內容的目的。第二教時，我以九色鹿在國王面前斥責調達在金錢面前見利忘義、背信棄義的醜惡嘴臉」這段話為教學的突破口，引導學生研讀課文的重點段落，繼續深入地體會九色鹿的見義勇為及調達的背信棄義、見利忘義。
下面我重點說說第二教時的教學流程。
1、複習導入，整體把握。
齊讀課題「九色鹿」，由此引出文中另一個重要人物——調達(板書)。接著我請學生用簡潔的語言概括地說說在九色鹿和調達之間發生了一個怎樣的故事，相機板書(九色鹿 救 調達)
背叛
隨後教師明確本節課的學習重點就是細細研讀課文，抓住課文中的關鍵句子、關鍵詞語理解感悟。
2、自主閱讀，合作學習。
我讓學生自主閱讀課文，建議學生用自己喜歡的方式，如默默地讀;小聲地讀;放聲朗讀，同時引導學生動動筆，把自己感受最深的句子划下來，多讀幾遍，好好體味，並開展小組合作學習，學生在交流中碰撞觀點，融合智慧，共同探討交流讀書體會。
3、學習課文，重點探究
首先我提出一個開放性的問題：「(1)九色鹿是一隻怎樣的鹿?(2)調達是一個怎樣的人?」然後組織學生交流。回答問題(1)：學生可能會說九色鹿是一隻美麗的鹿，是一隻善良、見義勇為的鹿。教師要根據學情，因勢利導，組織教學。假如學生說到前者，我會引導學生抓住「雙角潔白如雪」、「九種鮮艷的毛色」等詞句並藉助多媒體，向學生展示九色鹿圖片，加深對九色鹿的認識，體會它是一種非常漂亮可愛的動物。假如學生說到後者，我引導學生質疑：九色鹿在什麼樣的情況下發現落水者?當時的情形怎樣?再通過重點句子的提示，引導學生讀懂課文。比如：抓住「突然，耳邊傳來『救命啊，救命!』的呼喊，只見一個人在洶湧的波濤中奮力掙扎」，可見當時情況萬分危急。在教學中我根據情節的發展，指導好學生朗讀的節奏，讀出呼救的急促與情況的危急，幫助學生加深體驗，深化理解。同時抓住九色鹿的舉動「立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來」，突出九色鹿的見義勇為。(板書：見義勇為)回答問題(2)：學生可能會說調達是一個見利忘義、背信棄義的人，我因勢利導，質疑：調達見什麼利忘什麼義?然後組織教學。假如學生回答調達看到「皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿」，我啟發學生思考：設想一下，皇榜上寫了什麼?引導學生認識到皇榜的誘惑力之大，並創設情境：如果你就是調達，你看到了這張皇榜會怎麼想?我鼓勵學生說真話，從而把學生引進文本，體會人物的內心世界。接著，我引導學生換位思考，如果換做你是受害人九色鹿，你會對國王和調達怎麼說?從而引出課文重點段落即九色鹿對調達的義正辭嚴的斥責：「陛下，你知道嗎?正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義!您與一個靈魂骯髒的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎?」我讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的薰陶，在讀中培養語感。同時指導學生交流讀書體會，在理解語言文字的基礎上讀，在讀中再加深理解。
完成上述交流後，學生的思維可能會進入遲緩的狀態，我繼續引導學生圍繞九色鹿斥責調達的語段展開交流：除了讓我們感受到九色鹿的氣憤外，還有什麼新的感受?指導學生抓住一個特殊問句「難道不怕天下人笑話嗎?」，引導學生進一步認識到九色鹿方當時的處境是那麼危險(九色鹿當時已處在刀槍箭斧的包圍之中，無法脫身)，但是它仍然臨危不懼、仍能義正詞嚴地在堂堂的國王面前斥責調達的卑鄙無恥，不得不的佩服它的勇敢、機智。(板書：聰明機智)。最後我鼓勵學生再讀九色鹿的這段話，突出九色鹿的氣憤、勇敢與機智。
4、結課化情，課外延伸
學完課文之後，我讓學生再談談讀完這個故事的體會，以完成對人物形象、立體的感知，明白做人要守信的道理。
另外，我還布置了一些活動性強的課外作業讓學生根據自己的興趣有選擇地來完成：複述課文內容，看看《九色鹿》的動畫片，搜集其它的民間故事，準備開展「民間故事會」。通過這些多樣性的作業將學生的學習興趣和學習內容向課外拓展、延伸。
板書設計：
九色鹿 救 調達
背叛
以上說課僅僅是我對本篇課文教學的一種預設，在實際的課堂教學過程中，我將處理好預設和生成的關係，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生學習的主動性、創造性，使課堂教學達到最優化。
《九色鹿》說課稿範文1
《九色鹿》這篇課文講述了一個民間故事：九色鹿救了一個落水人調達，調達發誓永遠不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，調達背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了懲罰。故事讚揚了九色鹿捨己救人，不圖回報的高尚品質，譴責了調達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。故事情節生動，內容簡單，語言淺顯，學生很樂意讀，而且一讀便懂。但就是這樣的一篇「淺文」，其中卻蘊含著深刻的做人的道理：做人應當要遵守諾言、知恩圖報，而不應當見利忘義。因此，在教學中我著力把課文語言的「淺」和內涵的「深」恰到好處地結合。
在語言文字訓練上，落實「讀、說、想」;在內容感悟上突顯「利、恩、信」，兩者互相融合，前者是基礎，後者是提升。讓學生在充分地「讀、說、想」中，感受出「巨利、大恩、重誓」，從而深刻領悟文中的內涵。
設計特色：
一、把精彩留給學生，讓學生充分地讀。
這篇文章，情溢言表，在流暢、動人的景物描寫中寄予情思，而這種情思，正是需要學生掌握的重點。但這種情，文中並沒有直露地抒發，全部寄於字裡行間，那麼，要抓住這種情，只有讀，通過學生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中去領會，會勝過老師重三疊四地講解。讓學生充分讀，邊讀邊想像課文描繪的圖景，揣摩劇情，人物的語言，動作與神情。九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，也是整堂課一個重要的訓練點。為此，我出示了這段話：「陛下，你知道嗎?正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不泄露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義!您與一個靈魂骯髒的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎?」我要引導學生從不同的角度反覆閱讀，反覆體會，一步步引領孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。
二、把精彩留給學生，讓學生自由地說
營造民主、平等的對話氛圍。課堂上教師充分相信學生，為他們創造主動感知、積極思考、體味成功的機會。如學生不僅僅暢說出九色鹿和調達給自己留下的印象，還暢說了國王。說到國王是在被王妃纏得實在沒有辦法的情況下才下令捕殺九色鹿的，而且他在聽了九色鹿的話後馬上意識到自己的錯誤，還嚴懲了調達，並下令再也不許捕殺九色鹿，所以說他還是一位好國王。我們完全尊重孩子的解讀。
三、把精彩留給學生，讓學生大膽地演
學生通過朗讀、想像調達當時鄭重起誓的樣子，通過演一演，你就是調達，你怎樣發誓?這樣學生便能體會到調達落水得救後如何感激涕零(語言、動作)，對天發誓。後來又體會到面對懸賞時立即告密(動作)，這是兩種截然不同的表現，感悟到這個人靈魂的骯髒，對概括調達的性格特點的關鍵詞——「見利忘義」，「背信棄義」這兩個關鍵詞語有了更深的理解。
四、把精彩留給學生，讓學生角色體驗
面對皇榜，通過角色的置換，如果你是調達，你會怎麼做?
五、把精彩留給學生，情感逐步升華
從故事教學的角度來講，我認為除了故事情節以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象。為此，讓學生初讀課文了解課文大體情節之後，我確定了這堂課學習的主要任務，即研究兩個主人公的品質特點，這樣讓他們學有目標，學有方向。九色鹿的見義勇為學生往往心裡明白而不會概括。從「立即」一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯繫上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。接著，再讓學生自讀第四自然段，從不求回報以及讓落水的調達快回家的語言當中感受到九色鹿的善良的一面。而後再引導學生體會九色鹿從睡夢中驚醒就已在刀槍箭斧的重重包圍之中，九色鹿沒有驚慌失措，沒有苦苦哀求，卻是厲聲呵斥，這就是勇敢無畏，富有機智，讓學生對九色鹿的認識層層深入。
六、把精彩留給學生，讓學生大膽想像
在教學過程中，我設計了讓學生多次想像練說的環節：想像調達當時的鄭重起誓;想像國王聽了之後的內心活動以及國王會如何慚愧、斥責等，通過角色的置換、想像，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。這樣有利於學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。因此發揮想像，體會人物性格，明白事理是也是教學的重點。
七、不足之處
識世界的特點是直觀、形象的，而要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，這對孩子來說有困難。我這堂課還是沒有充分讓孩子深刻感悟。希望大家多提寶貴意見。
《九色鹿》說課稿範文2
《九色鹿》是蘇教版小學語文第七冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了嚴懲。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。基於教材特點和學生實際，在教學時，我主要採用自主研究性學習方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程，滲透學習方法的指導，從而讓他們獲取快樂學習的體驗。
一、圖片導入，檢查預習情況
1、 課題的揭示從敦煌莫高窟的一組壁畫開始，從而使學生產生積極主動探究學習故事的慾望。
2、蘇教版十分重視學生課前的預習，把它作為一項良好學習習慣的培養。如何檢查學生的預習?在字詞檢查上，我並沒有讓學生挨個把詞語朗讀一遍，而是挑選學生在預習單中反映出的難讀字音進行檢查，讓學生從中感到「刺激」，感到「快樂」。教師再根據班級孩子的反饋出來的實際情況進行正音，這樣，提高了字詞教學的效率。
3、學生預習後，必定對課文內容有所了解，對此，我通過檢查課文朗讀情況，教會學生用兩字詞語概括主要自然段大意，之後，再讓學生學會根據段意用較為簡潔的語言，概括主要內容。
教學伊始，我主要從檢查預習入手，了解學生已有認知水平，教會學生從整體上把握課文內容，理清脈絡，使學生立即投入到課文的情境中。由於學生年齡小，概括能力較差，所以有一定的難度。針對這一問題，教師的主導作用，就要充分發揮，如何引導學生把故事情節用概括的語句提煉、表達出來。
二、品讀課文，感悟人物形象
1、從故事教學的角度來講，我認為除了故事情節以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象，為此，在學生初讀課文了解課文大體情節之後，我確定了這堂課學習的主要任務，即研究兩個主人公的品質特點，這樣讓他們學有目標，學有方向。九色鹿的見義勇為學生往往心裡明白而不會概括。(這在我多次試教中顯現出來)對此，我索性把詞典上的意思講述出來，再讓學生聯繫課文內容進一步體會其見義勇為的特點。從第二自然段「九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。」「在洶湧的波濤中奮力掙扎。」從「立即」一詞可以表明九色鹿救人時不假思索，行動快速而果斷，而且聯繫上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。
接著，再讓學生自讀第四自然段，從不求回報以及讓落水的調達快回家的語言當中感受到九色鹿的善良的一面。
2、學生從課文結尾九色鹿怒斥調達的一段話中，直接找出了概括出調達的性格特點的關鍵詞——「見利 忘義」，「背信棄義」教師再讓學生默讀6、7兩個自然段，再通過朗讀、想像調達當時鄭重起誓的樣子，這樣學生便能抓住調達落水得救後感激涕泠(語言、動作)、面對懸賞時立即告密(動作)這兩種截然不同的表現，感悟到這個人靈魂的骯髒，加深對這兩個關鍵詞語的理解。
3、九色鹿對國王控訴的那段話是文章的重點部分，也是整堂課一個重要的訓練點。為此，我出示了這段話：
陛下，你知道嗎?正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不泄露我的住處地，誰知道他竟然見利忘義!您與一個靈魂骯髒的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎?
教師引導學生從不同的角度反覆閱讀，反覆體會，一步步引領孩子品讀課文，在讀中悟，在悟中讀，由九色鹿的氣憤到勇敢到機智，情感體驗越來越深刻，課文讀得也越來越有味。
4、自主合作探究學習的課堂是個開放的大課堂，學生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會講了。但是，語文課還是姓「語」，課堂教學還是應該立足於語文學科的根本，學語文，用語文。在教學過程中，我設計了讓學生多次想像練說的環節：想像調達當時的鄭重起誓;想像九色鹿控訴時的內心憤恨;想像國王聽了之後的內心活動以及國王會如何懲罰調達等，通過角色的置換、想像，讓學生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。
5、語文課程的「開放」、「拓展」，都必須建立在對文本理解的基礎上，因此，我們要正確處理文本的價值取向和珍視學生的獨特體驗。教學中，我緊緊抓住課文語言文字引導學生感悟體會、朗讀說話，從字裡行間體會兩個人物的截然不同的性格特點，潛移默化地培養學生的語文素養和正確的人生觀、價值觀。教學最後一環節——誠信格言的補充，一方面有利於學生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實意義，另外，為學生用精鍊的語言寫出學了故事以後的內心感受起到了示範作用，有利於學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。最後，老師還告訴學學生：九色鹿壁畫至今還完好地保存在敦煌莫高窟，建議同學們有機會去觀賞，旨在鼓勵學生走進學習語文的大課堂，在生活中學習語文。
《九色鹿》說課稿範文3
教材分析(與單元目標的聯繫)：
《九色鹿》是蘇教版小學語文第七冊第六單元的課文。這一單元的課文還有《誠實與信任》《珍珠鳥》，滲透著誠實守信，相互尊重的教學主題。
《九色鹿》寫的是九色鹿救了一個名叫調達的落水人，調達獲救後發誓永不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，卻背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了嚴懲。譴責了背信棄義、恩將仇報的可恥行徑，啟發人們棄惡向善、知恩圖報。
這是一個生動的民間故事，故事情節生動，人物形象鮮明，語言淺顯易懂，學生比較喜歡。而且很多學生在學習課文之前，可能已經從動畫片或故事書中了解了故事的大概內容。
本課的教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。
2.學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，會用「只好」「竟然」造句。
3.理解課文內容，在品析人物形象的同時，明白做人要恪守信用的道理。
4.初步感受民間故事的特點，練習分角色表演。
教學重難點：
1.在故事情節的展開中，品析鮮明的人物形象，明白做人要恪守信用的道理。
2.能運用課文中的語言，適當展開想像進行複述、表演。
教學時間：兩課時
教學理念：
本課的設計，力爭體現新課程以學生髮展為本，全面提高學生語文素養的教學理念。新課標強調：「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」讀是理解感悟的前提。課文情節生動，語言淺顯易懂。在教學中要充分發揮學生學習的自主性，留足時間給學生潛心讀書，引導學生走進文本，走進人物的內心，聯繫已有的經驗世界和想像世界，在讀中思，在讀中悟，並在此過程中受到情感薰陶，提高語文素養。
第一板塊：先出示一組體現課文中心意思的詞語：救命之恩、千恩萬謝、知恩圖報、見利忘義、背信棄義、恩將仇報，讓學生用上這些詞語來說一說故事的大概內容。對於中年級的學生來說，這樣可以積累詞語，又可以培養他們的語言概括能力。通過這個環節，讓學生對故事有個整體的回顧感知，從而引出故事中的兩個主要人物：九色鹿和調達。
第二板塊：重點感受九色鹿的美麗、勇敢和善良，感知故事的神奇。
在民間故事中，往往包含著超自然的成分，九色鹿就是一頭神奇的鹿，是美與善的化身。看它的外形特點，就是那麼的與眾不同：雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了。在故事的開始，引導學生感受到這一點，為故事的進一步展開作好情感的鋪墊。
再引導學生自由閱讀2—5自然段，用心想一想，除了美麗神奇，你還感受到這是一隻怎樣的九色鹿?從哪裡感受到的?啟發學生找出關鍵詞語，體會到就是這樣一頭漂亮的鹿，還有著一顆善良的心，真是內外兼美。看到落水的調達在拚命呼救，它立即縱身跳入洶湧的波濤中，將調達救上岸來。它不需要任何的回報，只要求不泄漏自己的住處。
再看調達的表現，被救之後是連連叩頭，千恩萬謝，鄭重起誓。這裡，設計一個朗讀訓練，創設情景，引導學生體會調達當時被救後的感激不盡：
一個在洶湧的波濤中拚命掙扎，奄奄一息的人終於獲救了，他當時心裡
一定會想——渾身濕淋淋的調達「撲通」一聲跪在地上，連連向九色鹿叩頭，感激涕零，讀——救命之恩，何以為報?調達願用自己的一生來報答九色鹿的恩情——這就叫「知恩圖報」。看起來調達也是一個懂得「滴水之恩，當以湧泉相報」的人。
再讓學生根據課文插圖1，針對第五自然段文本空白處展開想像，進行說話表演。「調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然後千恩萬謝地走了。」他的鄭重起誓會說些什麼?千恩萬謝又是怎樣的情景?通過表演、評價，豐富學生的語言和想像，感受當時調達的心存感激，知恩圖報，將正義的行、感恩的心「揚」向極致，為下文的「抑」埋下伏筆。從中也更突顯出九色鹿的美麗、勇敢和善良。
第三板塊：感知調達的背信棄義，恩將仇報，明白善惡有報。
這是故事的高潮部分。敦煌壁畫《九色鹿經圖》在處理這些情節時，將故事的高潮即「九色鹿的陳述」放在畫面的中心位置，充分考慮到壁畫給觀者視野帶來的衝擊力產生於一瞬間，首先用最有力度的畫面吸引觀者的注意力，然後再使其依次尋找情節閱讀理解整個故事。
在學習了故事的起因部分之後，我也略過發展部分，直接把學生的注意力引到故事的高潮部分，也就是文中的第2幅插圖。在這一部分矛盾衝突中，指導學生讀好並理解九色鹿怒斥調達的話是重點，這裡設計了一個回讀，通過引讀第三、第五自然段，激發學生的憤怒之情：
想當初，我縱身跳入洶湧的波濤把他救起，他連連叩頭，感激地說——(學生回讀第三自然段調達感激的話)
想當初，我不求他願做奴僕的回報，只要他不向任何人泄漏我的住處，他鄭重起誓——(學生回讀第五自然段)
想不到今天，他竟然帶著國王的軍隊來捉我。體會九色鹿內心的氣憤難當，在前後不一的言行對照中，把調達見利忘義的本性赤裸裸地揭示出來。這番話也感動了國王，使他改變了主意，為九色鹿伸張正義。有了前面的情感鋪墊和伏筆照應，在這裡安排一個說話練習，請學生代國王說幾句話，意在通過國王對調達背信棄義、恩將仇報的斥責和對九色鹿的讚揚和保護，結合學生自己的理解感悟，將情感態度價值觀的教育滲透其中，使人物形象更加鮮明。
最後，向學生介紹民間故事的共同主題，激發學生的閱讀興趣，使語文課走向開放。
這樣的設計，力爭在故事的情節發展中突顯人物形象，讓美的更美，丑的更丑;在故事的矛盾衝突中升華情感體驗，要棄惡向善，要知恩圖報。使學生真正形成語文能力，提高語文素養。
《九色鹿》說課稿範文4
說教材：
小學語文蘇教版第八冊《九色鹿》是童話。本篇題為」九色鹿」,屬於擬人體的童話故事,九色鹿所發生的故事裡，蘊涵著積極的思想,能給人深刻的啟迪.讚揚了九色鹿捨己救人，不圖回報的高尚品質，譴責背信棄義、恩將仇報的可恥行為。
全文按照故事情節可以分為三段。第一自然段為第一段，寫九色鹿的由來.第二到五自然段為第二段，寫九色鹿救人不要報答.第六到九自然段為第三段，寫調達見利忘義.受到重法罰.
說重點：
第三段是全文的重點.在這段中，人物的性格特徵充分展現，人物語言形象生動.值得反覆體會與品味.
說難點：
因為孩子們認識世界的特點是直觀、形象的，而要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，這對孩子來說有困難。發揮想像，體會人物性格，明白事理是全文的重點.
說教法：
1、情境法
全篇教學始終注意創設情境，開始以課本劇方式讓學生明確自己的特殊身份，當學生樂於承認自己的角色時，已經有了良好的開端，其間又根據每環節不同的教學內容，讓學生讀讀、想想，演演，評評，教師導演的身份進行講評。學生在想像中表演，在表演中體悟課文的深刻含義.入情入境，水到渠成.
2、表演法
全篇教學採用了以表演為主，教師充分相信學生，為他們創造主動感知、積極思考、體味成功的機會。在引導學生表演時，讓學生充分讀，邊讀邊想像課文描繪的圖景，揣摩劇情，人物的語言，動作與神情。學會想像，學會表演，使整個課堂里洋溢著美育氣氛，使學生在接受語文教學時同時受到美育的薰陶。
3、電教法
思維科學的研究成果告訴我們：人們在接受信息時，無論如何強調調動所有感官的必要性都不為過。這節課，教師打通了學生接受信息的多條渠道。運用電教法，抓住了學生獲得信息的主渠道——視覺。通過邊看邊讀、邊聽邊考察，使信息更加便捷地進入到學生的大腦;另外，還通過教師的語言與優美的樂曲等中介手段，使信息的傳入渠道更加多元。當信息通過多種渠道立體地進入到學生的大腦時，你還擔心九色鹿與調達不長駐學生的腦海中嗎?
說學法：
1、感情朗讀法
因為本文是一篇語言優美的文章。情溢言表，在流暢，動人的景物描寫中寄予情思，而這種情思，正是需要學生掌握的重點。但這種情，文中並沒有直露地抒發，全部寄於字裡行間，那麼，要抓住這種情，只有讀，通過學生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中去領會，會勝過老師重三疊四地講解，同時還起到了訓練朗讀能力的作用。
3、合作學習法
課堂上，學生分成四人學習小組，互教互學，共同提高。為了使這種學習方式不流於形式，教師從細微處著眼，進行指導，讓每個學生承擔著不同的學習任務：有的當組長，負責整理每個小夥伴的發言，並準備在全班交流時能談出自己小組的見解;其餘的當組員。這樣，每人都需要與他人交流、合作。老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。這樣，使學生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發言做出思考，教學過程即是學習的過程，同時又是學生交往的過程，學生的合作意識得到較好的培養。
說教學程序：
依據課文內容和要求，我準備用兩課時教學全文。
第一課時：初讀課文，整體感知，自學字詞;
再讀課文，理清層次，熟悉內容。
這裡我主要說一下第二課時的教學設計，我設計了以下幾個環節：
教學過程：
一、 複習
同學們同過上節課的學習，你知道了什麼?
根據回答板書： 九色鹿：捨己救人 不圖回報
調達： 見利忘義 恩將仇報
二、 指導表演課本劇。
(一)、指導人物性格分析。
1、 這是個很有意思的故事，大家想把它演出來嗎?(想!)
2、 要演好課本劇可不簡單，我們應該診所好哪些準備工作呢?首先我們要知道劇中有哪些人物。(根據回答板書：
王妃、國王、烏鴉。)
3、 知道人物後我們就要著重分析體會任務的性格特徵。請同學看課本總結王妃、國王、烏鴉的性格特徵，並告訴同學你是從哪兒看出來的。
4、 交流，王妃性格特徵。「她纏著國王要他去捕捉九色鹿。」「纏」體現王妃的任性。國王的性格特徵。「國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞九色鹿。」「無奈、只好」說明國王良知未泯。
(二)、指導台詞表白。
1、表演課本劇除了要知道人物的性格，更重要的是什麼呢?是台詞，有感情有個性的台詞是一出好的課本劇必不可少的因素。我們怎樣才能讀好、背好、表達好台詞呢?首先請大家畫出課文中的台詞。
2、根據回答出示：「救命啊，救命!」「謝謝你的救命之恩。……終身受你的驅使……」「我救你並不是要你做我的奴僕……知恩圖報了。」「如果用這隻鹿的毛皮……更加漂亮。」「九色鹿，……捉你來了!」「陛下，你知道嗎?……天下人笑話嗎?」
1、 要想很好的表達出台詞，首先必須熟記台詞。
2、 生讀台詞。
3、 光讀熟是遠遠不夠的。還通過讀是別人認識人物是怎麼樣的.
4、 指導感情朗讀.提示加上動作，配合神情.
(三)、指導修改劇本.
1、要想是我們的課本劇引人入勝，我們還需要適當改動課文.老師送你們一句話
板書： 增加台詞 減少旁白
2、指導修改。
出示：「調達鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處，然後千恩萬謝地走了。」如果你是調達，你會起什麼樣的誓言?怎麼樣是千恩萬謝呢?
生嘗試表演。
3、學生分小組合作學習，仿照修改劇本。
三、 當眾表演，學會評價。
1自由合作練習進行表演。
2點名上台表演。
3點評。
4、評選最佳演員，最佳合作組。
《九色鹿》說課稿範文5
今天我說課的內容是蘇教版第八冊第八單元中的課文《九色鹿》(板書：九色鹿)這是一個生動的民間故事。故事寫了九色鹿救了一個名叫調達的落水人，落水人調達發誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最後受到了懲罰。課文情節生動，語言淺顯易懂，人物形象鮮明，是一篇發展學生語言、開啟學生心靈的好文章。
基於課程改革和語文新課程標準的理念，結合本篇課文的內容，針對中年級學生語文學習的特點，我確定了本篇課文的教學目標。
知識和技能目標：
學習本課「誓、皇」等生字及新詞,正確流利有感情地朗讀課文，培養學生的朗讀能力。
情感和態度目標：
理解課文內容，明白做人守信的道理。
過程和方法目標：
引導學生自主閱讀，合作探究，培養學生感受語言的能力和合作探究的精神。
本課的教學重點是引導學生把握調達前後截然不同的兩種態度的有關詞句，這也是本課教學的難點。
本課我準備安排兩教時來完成教學。第一教時，我請學生說說對九色鹿的了解以及關於它的故事，接著讓學生自讀課文，感知故事內容，再讓學生熟讀課文，在此基礎上讓學生說說九色鹿是一隻什麼樣子的鹿，課文主要講了一個什麼故事，以達到初步了解課文內容的目的。第二教時，我以九色鹿在國王面前斥責調達在金錢面前見利忘義、背信棄義的醜惡嘴臉」這段話為教學的突破口，引導學生研讀課文的重點段落，繼續深入地體會九色鹿的見義勇為及調達的背信棄義、見利忘義。
下面我重點說說第二教時的教學流程。
1、複習導入，整體把握。
齊讀課題「九色鹿」，由此引出文中另一個重要人物——調達(板書)。接著我請學生用簡潔的語言概括地說說在九色鹿和調達之間發生了一個怎樣的故事，相機板書(九色鹿 救 調達)
背叛
隨後教師明確本節課的學習重點就是細細研讀課文，抓住課文中的關鍵句子、關鍵詞語理解感悟。
2、自主閱讀，合作學習。
我讓學生自主閱讀課文，建議學生用自己喜歡的方式，如默默地讀;小聲地讀;放聲朗讀，同時引導學生動動筆，把自己感受最深的句子划下來，多讀幾遍，好好體味，並開展小組合作學習，學生在交流中碰撞觀點，融合智慧，共同探討交流讀書體會。
3、學習課文，重點探究
首先我提出一個開放性的問題：「(1)九色鹿是一隻怎樣的鹿?(2)調達是一個怎樣的人?」然後組織學生交流。回答問題(1)：學生可能會說九色鹿是一隻美麗的鹿，是一隻善良、見義勇為的鹿。教師要根據學情，因勢利導，組織教學。假如學生說到前者，我會引導學生抓住「雙角潔白如雪」、「九種鮮艷的毛色」等詞句並藉助多媒體，向學生展示九色鹿圖片，加深對九色鹿的認識，體會它是一種非常漂亮可愛的動物。假如學生說到後者，我引導學生質疑：九色鹿在什麼樣的情況下發現落水者?當時的情形怎樣?再通過重點句子的提示，引導學生讀懂課文。比如：抓住「突然，耳邊傳來『救命啊，救命!』的呼喊，只見一個人在洶湧的波濤中奮力掙扎」，可見當時情況萬分危急。在教學中我根據情節的發展，指導好學生朗讀的節奏，讀出呼救的急促與情況的危急，幫助學生加深體驗，深化理解。同時抓住九色鹿的舉動「立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來」，突出九色鹿的見義勇為。(板書：見義勇為)回答問題(2)：學生可能會說調達是一個見利忘義、背信棄義的人，我因勢利導，質疑：調達見什麼利忘什麼義?然後組織教學。假如學生回答調達看到「皇榜，重金懸賞捕捉九色鹿」，我啟發學生思考：設想一下，皇榜上寫了什麼?引導學生認識到皇榜的誘惑力之大，並創設情境：如果你就是調達，你看到了這張皇榜會怎麼想?我鼓勵學生說真話，從而把學生引進文本，體會人物的內心世界。接著，我引導學生換位思考，如果換做你是受害人九色鹿，你會對國王和調達怎麼說?從而引出課文重點段落即九色鹿對調達的義正辭嚴的斥責：「陛下，你知道嗎?正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義!您與一個靈魂骯髒的小人來濫殺無辜，難道不怕天下人笑話嗎?」我讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的薰陶，在讀中培養語感。同時指導學生交流讀書體會，在理解語言文字的基礎上讀，在讀中再加深理解。
完成上述交流後，學生的思維可能會進入遲緩的狀態，我繼續引導學生圍繞九色鹿斥責調達的語段展開交流：除了讓我們感受到九色鹿的氣憤外，還有什麼新的感受?指導學生抓住一個特殊問句「難道不怕天下人笑話嗎?」，引導學生進一步認識到九色鹿方當時的處境是那麼危險(九色鹿當時已處在刀槍箭斧的包圍之中，無法脫身)，但是它仍然臨危不懼、仍能義正詞嚴地在堂堂的國王面前斥責調達的卑鄙無恥，不得不的佩服它的勇敢、機智。(板書：聰明機智)。最後我鼓勵學生再讀九色鹿的這段話，突出九色鹿的氣憤、勇敢與機智。
4、結課化情，課外延伸
學完課文之後，我讓學生再談談讀完這個故事的體會，以完成對人物形象、立體的感知，明白做人要守信的道理。
另外，我還布置了一些活動性強的課外作業讓學生根據自己的興趣有選擇地來完成：複述課文內容，看看《九色鹿》的動畫片，搜集其它的民間故事，準備開展「民間故事會」。通過這些多樣性的作業將學生的學習興趣和學習內容向課外拓展、延伸。
板書設計：
九色鹿 救 調達
背叛
以上說課僅僅是我對本篇課文教學的一種預設，在實際的課堂教學過程中，我將處理好預設和生成的關係，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生學習的主動性、創造性，使課堂教學達到最優化。
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