《小白兔和小灰兔》教學反思
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？以下是小編精心整理的《小白兔和小灰兔》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
這是一篇童話故事，巧妙地寓熱愛勞動的教育於生動形象的故事當中，通過小白兔和小灰兔的行為對比，讓學生理解勞動是最光榮的。
在初次這篇課文時，我充分利用文本中課文中小白兔和小灰兔的不同做法和不同收穫，採取了老師泛讀、師生配合朗讀，分角色朗讀，學生自由讀，同桌互讀及想像人物的心理活動，抓重點字詞等教學方法，循序漸進地讓學生慢慢理解這篇文章。
1、注重指導學生朗讀。
於一年級學生來說，更要通過多種自然活潑的形式，不斷調動學生的學習興趣。故事中有具體的對話，讓學生表演朗讀是很好的激趣方法。引導學生認真朗讀小白兔和小灰兔的話，讓學生在讀中感受小白兔和小灰兔的有禮貌。在讀中體會小灰兔奇怪的心情及體會小白兔種菜的辛苦及收菜、送菜的自豪和快樂，讓孩子感受到只有自己勞動才能豐衣足食的人生哲理，實現了學生和文本的對話和交流。
2、圖文結合激趣。
在分析課文時，我主要通過圖文結合來上。課件出示文中第一幅圖（畫的是老山羊送給小灰兔一車白菜，而小白兔不要白菜，要了菜子）說說從圖中你看到了什麼，課文中哪幾段寫的就是這幅圖中的內容，然後再來指導朗讀。再出示文中第四幅圖（畫的是小灰兔又來向老山羊要白菜，而小白兔卻給老山羊送來了白菜），請小朋友說說從圖中看到了什麼，哪幾段寫的是這幅圖的內容。最後一起出示兩幅圖，說說有什麼不一樣，為什麼會不一樣呢？因為小灰兔只吃不幹活，小白兔卻自己種來吃。通過圖文結合激發了學生的學習興趣，同時也激發了學生髮現問題的興趣。
3、注重語言的實踐。
通過讓學生從小白兔和小灰兔的語言中找出「您」「請」等詞，讓學生感悟小白兔和小灰兔的有禮貌，從而引出小白兔和小灰兔共同的優點。在這樣語言實踐的基礎上進行朗讀訓練，學生的主動性大大增強。其次利用課文插圖進行紮實的訓練，如，最後一幅插圖，我指導學生認真觀察，大膽想像：小白兔抱著大白菜會怎樣說？老山羊捋著鬍子，會怎樣說？小灰兔躲在老山羊身後會怎樣想？以此來訓練學生的想像能力和語言表達能力。
總之，在課堂上我始終體現「關注學生，以人為本」教學理念，使課堂充滿了濃濃的「人文情懷」，實現了生命價值的提升。
《小白兔和小灰兔》是一篇童話，敘述了小白兔和小灰兔幫助老山羊收白菜，面對老山羊的答謝，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白兔不要白菜要菜子，自己種白菜，收了很多白菜，還送給老山羊一擔白菜的故事。通過這篇課文的學習，要讓學生懂得勞動的意義，引導他們做一個愛勞動的好孩子。
我設定第一課時的教學目標：
1、認識「翻、澆」等生字8個。會寫「拉、把」2個生字。
2、正確、流利有感情地朗讀課文的前半部分，了解小白兔和小灰兔的前兩部分的不同做法。
3、培養學生良好的書寫習慣。
針對本堂課我做了以下反思：
一、猜謎揭題激趣。
猜謎語這是低年級小朋友最喜歡的遊戲之一，所以在上課之前，我準備了一個謎語：長耳朵，短尾巴，紅眼睛，三瓣嘴，愛吃蘿蔔和青菜，蹦蹦跳跳真可愛。這時候，學生興趣高漲，舉手積極，整個課堂非常活躍。當學生回答是小白兔時，我立即出示圖片，板書「小白兔」，並說：「小白兔還帶來了他的好夥伴。」（出示圖，板書「小灰兔」），帶讀課題後，我說「老師知道我們班的小朋友很喜歡聽童話故事。所以，今天老師就給你們聽聽《小白兔和小灰兔》的故事。請同學們豎起你們的小耳朵仔細聽。」
二、集中識字，由易到難
識字教學是一年級學生的重點，為了落實重點，我從字、詞、句出發，由易到難，層層遞進，採用多種形式的讀，讓學生掌握本課的生字詞和難讀的句子。
三、圖文結合，對比小白兔和小灰兔的不同做法
結合課文插圖，讓學生觀察，並找出相應段落，讓學生初步了解小白兔和小灰兔的不同做法，為下節課體會小白兔的愛勞動做鋪墊。
當然本課教學還存在很多問題，許多環節安排得不夠妥當，尤其是聽了許多老師的評課更是感覺到還有許多的設計需要改進。識字教學花費了大量的時間，導致後面內容顯得有些倉促等。設計內容過多，需要簡練。重難點還不夠突出，過渡語和評價語的設計有待加強！
總之，我今後應更努力地學習，不斷提高自己的教學能力。
《小白兔和小灰兔》這篇課文內容不難，對於孩子們來說淺顯易懂，但要想讓孩子們把課文讀通順，讀出感情要下一定的功夫。
對於第一堂課，我沒有急於去講課文，而是帶著學生去讀課文。我先讓學生第一遍是自由讀，只要求把課文字音讀准，接著第二遍鼓勵學生把課文的句子讀通順，然後第三遍我但這學生一起分自然段讀課文，要求注意句子的停頓和重音等。把對孩子的指導落到實處。對於讀錯了字的學生，一定要請她再讀直到讀對為止，沒注重停頓的地方，就一定教他學會停頓，讀書聲音小的同學就一定鼓勵她大聲讀出來。整整一節課的時間，孩子們把這篇不短的課文讀得像模像樣了。
第二堂課在講授課文內容就水到渠成了，因為孩子們在反覆朗讀後就已經明白了課文的意思，這也應驗了「讀書百遍其義自見」的說法，
在之後的生字的認識和書寫也輕鬆多了，雖然比平時多用了一堂課，但教學效果卻好得不得了，看來讀書真是「磨刀不誤砍柴工」 啊！
《小白兔和小灰兔》是一個有趣的童話故事。故事描述了兩隻可愛的小兔接受了老山羊不同的禮物——白菜和菜子，回家後不同的表現——白兔辛勤耕種，灰兔貪圖享受，結果也不同——白兔種的菜豐收了，灰兔卻把菜吃完了。這個故事意讓學生懂得只有靠自己的辛勤勞動，才能有所收穫。值得一提的是這篇童話配有四幅生動的插圖，充滿童趣，深受學生的喜愛。
圍繞著這些內容，我制定了如下教學目標：
（1）能藉助漢語拼音認讀「蹦、施、肥、除、運、餓、挑、擔、疑、惑」10個生字；會寫「運、送、挑、擔」。本課我力求讓學生能在語境中認識10個生字，教學生字的過程首先藉助拼音這根「拐杖」來降低學習難度，這在拼讀生字的過程中，對拼音起到了複習鞏固的作用。寫字方面，重點鞏固半包圍結構和左右結構的字的書寫規則。
（2）朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。通過理解關鍵詞語，嘗試讀好小白兔和小灰兔的對話。知道只有靠自己的辛勤勞動，才有收穫。「不加字，不漏字、不改字」是朗讀課文最起碼的要求，在這一基礎上，抓住對關鍵詞語的理解來提高學生的朗讀能力。閱讀、理解、感悟三者互為作用，互相促進。
（3）根據提示，創設情境，展開想像，進行說話練習，培養想像和說話能力。最後，讓學生根據提示展開想像練習說話，目的在於培養學生的想像能力，從而進一步加深對課文的感悟，提高學生的語文能力。
為了完成教學目標，突破本課的重難點，我設計了「分類識字——導學朗讀——理解感悟」的教學過程，而把教學重心放在了指導朗讀上。
本課的導入我從課文插圖入手，提出「小白兔和小灰兔之間發生了什麼故事呢？」這一問題激發學生的探究興趣，開始課文的學習。
考慮到10個會認字集中學習，量有點大，會比較枯燥。為了達到當堂解決所有識記任務的目的，我採用了分類識字的方法，不再逐個為生字尋找識記妙招，這樣孩子識記生字興趣更濃，也節省了時間。
本課的重中之重閱讀教學，我還是用課文插圖串起整篇課文的學習，重點讀好小白兔、小灰兔的三次語言描寫，採用對比的方法來講讀，緊緊抓住「三個不同」來教學：
①小白兔和小灰兔從老山羊那兒要的東西不同。
②它們回家後的表現不同。
③結果不同。在三個對比中，抓住關鍵詞來幫助學生理解。如：小白兔的種菜的動作「翻土、澆水、施肥、捉蟲、除草」，小灰兔的「天天不幹活，餓了就吃」。重點指導學生朗讀句子，試著讀出小白兔和小灰兔說話的語氣。建立在整體感知基礎上，讓學生評價「你認為這是一隻怎樣的小白兔？這是一隻怎樣的小灰兔？」
在理解感悟過程中，我嘗試加入了默讀環節，讓學生邊默讀邊思考問題，並用筆標畫出小白兔和小灰兔的話。默讀讓學生學會了思考和理解，學生在反覆的朗讀中體會「只有自己種，才有吃不完的菜。」的含義。
這節課的教學讓我體驗到了一些教學細節對重點和難點的突破多麼重要。本課我抓住小白兔種菜的辛苦讓學生體驗勞動的苦，學生在表演讀「常常種菜澆水、施肥、拔草、捉蟲」這些細節中，學生在讀中提取了關鍵詞「常常」，體會到小白兔堅持不懈、辛勤勞動，才能收穫。然後讓學生寫寫劃劃，學生看到這個勤勞的小白兔想對他說寫什麼，學生在回答中也體驗著勞動並不是很輕鬆的一件事。
最後讓學生體驗小白兔和小灰兔在老山羊家見面的情景，學生再次感受小白兔收穫的自豪、喜悅，讓學生體驗自己是那一隻要白菜、吃白菜、再要白菜的小灰兔，看到小白兔之後，心裡想什麼、以後會怎麼做。活動中，我沒有用過多的框框去要求學生，鼓勵學生大膽想像，積極發表自己的見解，落落大方地說出自己的想法。學生很快聯想到自己身邊偷懶的現象、說出了一些讓我很感動的話，我想，語文課程對孩子的成長，就是這種細節上的啟發和點撥。
本課的教學我還有很多不足之處，如指導朗讀和激勵性評價語言不到位等，聽了諸位老師的評課，我有了很多啟發：
1、要把對孩子的指導落到實處。讀錯了字，一定要請她讀對；沒注重停頓的地方，就一定教他學會停頓；聲音小的就一定鼓勵她大聲讀出來。
2、提問的方法有講究。如本課，需要感悟道理時，常規性地問「小白兔和小灰兔誰做得對」反而沒有向孩子們請教：「小白兔和小灰兔的做法完全不一樣，他們是怎麼想的？」有成效。這時，孩子們就主動鑽進了小白兔和小灰兔的肚子當起了蛔蟲——進入情境了。
3、有些東西雖然非常淺顯，但該點就得點。這篇經典的課文從我上小學時就有，其中小白兔和小灰兔的助人為樂、懂禮貌都是值得孩子們學習的地方。這兩點，只需要在「您」字和「幫忙」下面加個點，孩子們就能理解到。耗費不了2分鐘的時間，但老師不往那引導，就不會有孩子去注意。
有反思才會有進步，在以後的閱讀教學中，我還有許多需要改進和學習的地方。我會多吸取教學經驗，爭取在以後做得更好！
《小白兔和小灰兔》是一篇傳統的課文，因它的生動有趣、富有教育意義仍被選進新教材中，老課新教，如何在舊教材中體現新的教學理念，使之符合時代的要求，給人一種時時上時時新的感覺呢？
《語文課程標準》中提到，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。我們不要單純為了教學而教學，而是要想想我這節課要教給學生什麼，這節課對學生的生活有沒有用處，要結合學生的生活來備課，教學要有價值。課堂中是學生與文本之間，生生之間的一種交流，一種碰撞，教師要善於為學生搭建交流的平台；教師要能促進學生去思考，去發現問題，提出問題。
在這樣的理念的指導下，在我腦海里便形成了這樣的一個構思：我要以學生為主體，把課堂還給學生，讓學生充分地與文本對話，與同伴交流，要有個體的體驗，學會根據課文提出問題，自己解決問題，而老師只是一個組織者，起到穿針引線的作用。所以我設計了以下四個大的教學環節：
一、複習生字，
二、小組合作學習，根據表格內容找詞找句，充分地與文本對話。
三、交流自己喜歡誰，為什麼。
四、質疑、答疑。
這四個環節都用不同的形式來體現，努力使學生學起來覺得有趣，不枯燥。
但這種設計只是一種預設，真正課堂上有很多的變數。學生是活生生的個體，他們會從不同的角度去思考問題，究竟老師的教學意圖能否體現出來，還很難說，要看臨場老師的應變、調控能力。
一節課下來，我的自我感覺還是不錯的。
語文課堂應該是充滿活力的「人性」課堂，是學生髮展的「娛樂場」。
１、學生飽滿的情緒是進行自主學習和發展的重要前提：
對於一年級學生來說，更要通過多種自然活潑的形式，不斷調動學生的學習興趣。在本課的教學中，我以介紹小夥伴的形式導入新課，出示兩張色彩鮮艷、生動活潑的「小白兔」和「小灰兔」的圖片，激起了學生的興奮點，從而使學生產生了主動探究學習的慾望。接著出示課文內容第一段的動畫，讓學生感受小白兔和小灰兔幫老山羊收白菜的氛圍，激起學生收白菜的慾望，讓學生參與到精心設計的小組合作學習生字的比賽活動中，使學生的情緒始終保持輕鬆快樂的狀態。然後再「趁熱打鐵」，引導學生認真朗讀小白兔和小灰兔的話，讓學生在讀中感受小白兔和小灰兔的有禮貌。在讀中體會小灰兔奇怪的心情。最後的設疑情境又使學生的興奮情緒達到高潮。這樣一來，擯棄了煩瑣的說教和分析。實現了教師、學生和文本的對話和交流。
２、找准發展點，尊重學生的個性差異，相信學生的能力：
例如對字的認讀和書寫。我重視讓學生從自我出發，鼓勵學生選自己認識的字介紹識記的方法，允許學生用不同的方法認字、記字。對於小白兔和小灰兔的對話朗讀，也不刻意追求同一標準，而是鼓勵學生「願意讀的站起來讀！」「願意做有禮貌的小白兔嗎？」「你知道小灰兔心裡會怎麼想嗎？」……總之，只要學生用心在讀，痛快淋漓地表達出自己的感受即可。學生在學習時感到很輕鬆，也很自由。尤其在合作學習中願意充分展示自己的才能，並熱情地幫助學習困難的組員，氣氛活躍。
３、在教學中，我很注重語言的實踐：
我深入挖掘教材，鑽研課文，設計了一個「說說小白兔的辛苦」的教學環節，我把小白兔「澆水、施肥、捉蟲、拔草」的勞動場景畫出來，引導學生把靜態的圖片化為動態的語言，不僅加深了學生對勞動情境的直觀感受，突破了本課教學難點，而且培養了學生的觀察能力、語言表達能力，積累、豐富了學生的語言。另外，通過讓學生從小白兔和小灰兔的語言中找出「您」「請」等詞，讓學生感悟小白兔和小灰兔的有禮貌，從而引出小白兔和小灰兔共同的優點。在這樣語言實踐的基礎上進行朗讀訓練，學生的主動性大大增強。
４、找准興趣點，激發每一位學生的生命熱情：
我總是運用美妙得體評價語言，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。這在識字教學這部分內容中表現得異常突出。「你的課外知識真豐富，老師真佩服你！」「哇，你真了不起，連『翻臉』也知道。」另外，教師指導學生朗讀的形式也都是激發學生興趣的生動活潑的形式。如師生合作朗讀小白兔和小灰兔有禮貌的話。男女學生對讀，全體學生站起來演讀等，這樣一來，學生的學習熱情高漲，學習積極性得到了很好的發揮。
總之，在課堂上我始終體現「關注學生，以人為本」教學理念，使課堂充滿了濃濃的「人文情懷」，實現了生命價值的提升。
《小白兔和小灰兔》是一篇童話故事，老山羊要收白菜小白兔和小灰兔都來幫忙，勞動結束後，小灰兔把老山羊送給他的一車白菜運回家，小白兔只向老山羊要了一些菜子拿回家。到了後來，運回一大車白菜的小灰兔吃完白菜又去問老山羊要白菜，而只拿回一些菜子的小白兔卻給老山羊送來了白菜。
在本課的教學中，我以介紹小夥伴的形式導入新課，出示兩張色彩鮮艷、生動活潑的「小白兔」和「小灰兔」的圖片，激起了學生的興奮點，從而使學生產生了主動探究學習的慾望。接著出示課文內容第一段的動畫，讓學生感受小白兔和小灰兔幫老山羊收白菜的氛圍，激起學生收白菜的慾望。然後再「趁熱打鐵」，引導學生認真朗讀小白兔和小灰兔的話，讓學生在讀中感受小白兔和小灰兔的有禮貌。在讀中體會小灰兔奇怪的心情。最後的設疑情境又使學生的興奮情緒達到高潮。
在教學中，我很注重語言的實踐。我深入挖掘教材，鑽研課文，設計了一個「說說小白兔的辛苦」的教學環節，我把小白兔「澆水、施肥、捉蟲、拔草」的勞動場景畫出來，引導學生把靜態的圖片化為動態的語言，不僅加深了學生對勞動情境的直觀感受，突破了本課教學難點，而且培養了學生的觀察能力、語言表達能力，積累、豐富了學生的語言。另外，通過讓學生從小白兔和小灰兔的語言中找出「您」「請」等詞，讓學生感悟小白兔和小灰兔的有禮貌，從而引出小白兔和小灰兔共同的優點。在這樣語言實踐的基礎上進行朗讀訓練，學生的主動性大大增強。
《小白兔和小灰兔》是一篇童話故事，講述了小灰兔和小白兔都是好孩子，他們都能主動幫老山羊收白菜。可是，面對老山羊的答謝，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白兔不要白菜要菜子，自己種白菜，收了很多白菜，還給老山羊送去一擔。原來，小白兔懂得勞動的意義──只有自己種，才有吃不完的菜，這個故事巧妙的寓熱愛勞動的教育於生動形象的故事之中，讚美了熱愛勞動的小白兔。
新課標十分重視老師和學生的互動，開始由傳統的教師主導一切的框框中走了出來。在自主、探究、合作的學習方式當中，學生在學習中得到了快樂、獲得了發展。本課的教學中，我嘗試用一個問題：「小白兔和小灰兔有什麼相同和不同的表現？」來貫穿全文，引導學生小組合作學習，要求每個孩子都要學會發現，積極發言，在交流的時候，看看哪個小組發現的問題最多。在接下來的小組學習中，每個小組都不甘落後，認真的閱讀課文，尋找答案，對於不同之處各抒己見，學習興趣很高。在全班交流的時候，每個學生都積極發言，說出他們小組的答案。由於課文內容淺顯易懂，小白兔和小灰兔相同和不同的表現，學生都能找出來。這節課強調學生的自主性，充分發揮學生的主體地位，讓學生在課堂中始終處於一種積極、活潑、興奮的狀態。
在分析他們不同的表現時，我抓住小白兔種菜的辛苦讓學生體驗勞動的苦，學生在讀中，加動作表演常常種菜澆水、施肥、拔草、捉蟲的細節中，我強調常常所表現出小白兔堅持不懈、辛勤勞動，才能收穫，從中讓學生在回答中也體驗到勞動並不是很輕鬆的一件事。
最後讓學生體會小灰兔，看到小白兔給老山羊去送白菜，心裡想什麼，聽了小白兔的話，小灰兔以後會怎麼做，讓學生續編故事，體會小白兔的話：「有自己種，才有吃不完的菜。」才能收穫勞動的喜悅，收穫勞動的成果。
當然也存在一些不足：一部分人成了課堂的觀望著，不能積極參與到課堂中來，這是今後要對這部人多鼓勵，激發他們學習的熱情。二是在續編課文內容時，有些同學的表達能力有待於提高。
這是一篇童話故事，巧妙地寓熱愛勞動的教育於生動形象的故事當中，通過小白兔和小灰兔的行為讓學生理解勞動是最光榮的。於是我採取了配圖、分角色朗讀和抓重點字詞等教學方法，循序漸進地讓學生慢慢理解這篇文章。關於理解課文一堂課我圍繞了一個問題來講，那就是「小白兔和小灰兔回家分別是怎麼做的？」，通過讓學生思考和比較小白兔和小灰兔的行為體會為什麼小白兔有吃不完的白菜，而小灰兔卻沒有。在設計中，我儘量讓學生自己去抓住小白兔和小灰兔的表現，藉助圖畫的對比，快速集中學生的注意力，產生好奇心和求知慾。引導學生細品小白兔的行為，體會小白兔做這些事是很不容易、很辛苦的。
關於朗讀，我採用觀圖、理解、抓重點字詞的方法。例如：在教授小白兔種白菜這一自然段的時候，先讓學生自由讀一自然段，找出描寫小白兔種白菜的句子，孩子很快就找到了，再讓他們從這一句中找重點詞「常常」，反覆讀，體會小白兔種白菜的不易。再出示一張
白菜地的圖片，讓學生體會只有辛勤勞動才有這樣的收穫，從而理解「白菜很快就長大了。」然後讓學生讀這一段。馬上就能讀出感覺。緊接著就出示小灰兔的樣子，讓學生做比較，然後讀先看圖說說小灰兔是怎麼做的，再出示句子小灰兔不種白菜的那一自然段。通過過渡問學生「小灰兔這樣做會有什麼後果呢？」讓學生體會不勞動可是什麼都得不到的。我採用了略教，就是這樣循序漸進的比較和滲透，讓學生慢慢地體會到文中更深一層的含義。
這節課讓我對於閱讀課的理解有了更深一層的含義，尤其是低年級的閱讀教學，不僅要激發學生的興趣，還要通過反覆練讀的手段到讓孩子真正的感悟。問題的提出也要根據孩子的年齡特點，然後引導學生有讀的慾望，再運用多一些的朗讀方法。這樣低年級的閱讀課才能真正讓孩子在朗讀中感悟，在感悟中有朗讀的慾望。
今天講《小白兔和小灰兔》我設計的教學過程是「讀書——識字——導學——感悟」。讀書需要老師的指導，《新課程標準》的學段目標指出一二年級應做到：」喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。及學習默讀，做到不出聲，不指讀。「
在教學過程中，我初次告訴學生什麼是默讀。讓學生體會什麼是默讀，以及默讀應該注意的問題，我發現，在學生的學習習慣養成的過程中，教師的作用是多麼大！當我走下講台，看學生靜靜的默讀的時候，他們那麼認真！就在上學期，看到孩子們歪歪扭扭的坐姿，馬馬乎乎的書寫，我還痛苦欲絕，後來，我在課堂上數不清多少次的.糾正、不厭其煩的要求中，孩子們的習慣慢慢的發生著改變。現在，在我的課堂上安靜的一根針掉在地上也聽的見！我觀察著孩子們的讀書姿勢和投入情況，心裡竟然也產生了一些成功的愉悅。
默讀之後，我呈現了三個問題讓學生回答小白兔和小灰兔分別對應的做了哪三件事。我提示學生，每件事只用三個字，讓學生學會初步的總結歸納。然後讓學生同桌互讀，（我現在經常用同桌互讀的形式，一個讀，另一個聽，學生的注意力相對集中，而且學生也很容易發現自己和同桌哪一些詞語句子讀的不對！）互讀結束，學生已經算讀了三遍了，我先檢查生字的了解，然後，小組內回答我提出的問題，結果，回答情況很好，基本上都能說好。
我把三件事情板書在黑板上，讓學生根據這三句話把課文分成三大塊，學生的反應真快，很快就有一部分學生完成了。
而教師的導學地位，我覺得應該是在難點的突破和重點的把握上，在這裡我體驗到一些教學細節對重點和難點的突破多麼重要。本課我抓住小白兔種菜的辛苦讓學生體驗勞動的苦，學生在我的范讀中，在幾個人表演常常種菜澆水、施肥、拔草、捉蟲的細節中，我強調常常所表現出小白兔堅持不懈、辛勤勞動，才能收穫。然後讓學生寫寫劃劃，學生看到這個勤勞的小白兔想對他說寫什麼，學生在回答中也體驗著勞動並不是很輕鬆的一件事。
最後讓學生體驗小白兔和小灰兔在老山羊家見面的情景，學生再次感受小白兔收穫的自豪、喜悅，讓學生體驗自己是那一隻要白菜、吃白菜、再要白菜的小灰兔，看到小白兔之後，心裡想什麼、以後會怎麼做。
學生很快聯想到自己身邊偷懶的現象、說出了一些讓我很感動的話，我想，語文課程對孩子的成長，就是這種細節上的啟發、點撥，也應該起到一定的作用吧。
在教學過程中，我初次告訴學生什麼是默讀。讓學生體會什麼是默讀，以及默讀應該注意的問題，我發現，在學生的學習習慣養成的過程中，教師的作用是多麼大！
當我走下講台，看學生靜靜的默讀的時候，他們那麼認真！我觀察著孩子們的讀書姿勢和投入情況，心裡竟然也產生了一些成功的愉悅。默讀之後，我呈現了三個問題讓學生回答小白兔和小灰兔分別對應的做了哪三件事。我提示學生，每件事只用三個字，讓學生學會初步的歸納。然後讓學生同桌互讀，我現在經常用同桌互讀的形式，一個讀，另一個聽，學生的注意力相對集中，而且學生也很容易發現自己和同桌哪一些詞語句子讀的不對！互讀結束，學生已經算讀了三遍了，我先檢查生字的了解，然後，小組內回答我提出的問題，結果，回答情況很好，基本上都能說好。
這是一篇童話故事，巧妙地寓熱愛勞動的教育於生動形象的故事當中，通過小白兔和小灰兔的行為讓學生理解勞動是最光榮的。用講故事的形式導入課文，學生聽得認真，入迷。激發了學生學習本課的興趣。
本課的課文還是比較長的，在字詞的學習中，我是集中識字，讓學生自主認字，採用不同的形式調動學生的學習慾望，運用了開火車認讀，指名小老師領讀，再讓學生自由交流識字方法，最後進行了遊戲鞏固，讓學生能在遊戲中對本課生字更加熟悉。
第一課時，教學目標的設定就是字詞的學習和初讀課文，了解課文大意，所以字詞的學習是本課時的重點，帶領學生進行課文的梳理，以小白兔和小灰兔的不同之處作對比進行教學，結合第一幅圖和第四幅圖作對比，小灰兔奇怪的表情想問什麼，學生一起回答「白菜是小白兔自己種的，只有自己種，才有吃不完的菜」這樣，學生就很清晰的了解了課文的內容，明白勞動的意義。
當然，在教學過程中，也有不足之處，在引導學生的過度語上還應在細緻簡單一些，再向學生提問時，問法還應該簡單、巧妙些，今後在工作中還要不斷提高自己的業務能力。
《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。我在課堂上時刻謹記這一點，始終以學生為本，師生之間像朋友，是夥伴；以教師、學生、文本之間的對話為主體，在課堂上注意激發學生興趣，學生有了興趣，就能主動參與學習活動，成為學習的主體。在教學《小白兔和小灰兔》我主要採取激趣的方法：
一、猜謎語激趣。上課時，我出示了一個謎語：「有種動物真可愛，耳朵長、尾巴短；紅紅的眼睛三瓣嘴，愛吃蘿蔔和青菜，跑起路來特別快。」這時候，學生興趣高漲，舉手積極，整個課堂非常活躍。當學生回答是小白兔時，我立即板書「小白兔」和他帶來的好夥伴「小灰兔」，齊讀課題後，讓聽過這個童話故事的孩子講一講。
二、以插圖激趣。課文配備了四幅插圖。我把課文分四部分學習。在學習每部分內容前，先讓學生觀察畫面上有什麼，然後找出相應的段落用多種形式朗讀。通過圖文結合，形象直觀地理解課文。
三、扮演角色激趣。讓學生分角色朗讀，從中揣摸人物的語氣。分角色讀課文或扮演角色這些活動總能很好地激發學生的學習熱情。如，在學習第一部分時，我讓學生分角色讀小白兔和小灰兔的對話，並配合動作演一演，從而感受他們的有禮貌。在學習第二部分時，我讓學生通過做動作，演一演小白兔怎麼種菜的，通過表演，學生體會小白兔常常要做這麼多事，是很辛苦的；在學習第三部分時，讓學生演一演小灰兔在家翹著二郎腿，只知道吃白菜，什麼事也不做，盡情地享受生活，非常的懶惰。搭建學生思考懶惰所帶來的後果這一平台。
四、續編故事激趣。在課文的結尾處，我努力激發學生的興趣，適時引導學生展開聯想，訓練了學生的說話能力。我又問學生：「小灰兔聽了小白兔的話，以後會怎麼做呢？請您把這個故事編下去。這時教室里炸窩了，有的說：「他會向小白兔要一包菜子自己種。」有的說：「他會請小白兔教他種菜。」各種各樣的答案從學生的口中講出來，充分發揮了學生的想像力，學生的情緒被調動起來了。孩子們個個踴躍發言，你爭我辯，愛讀、想說、會演、敢評，個個興趣盎然，達到了學生自己要學習的境界。
這是一篇童話故事，巧妙地寓熱愛勞動的教育於生動形象的故事當中，通過小白兔和小灰兔的行為讓學生理解勞動是最光榮的。在初次設計這篇課文時，本想著用隨文識字的教學方法來學習，但經過考慮發現這篇課文太長，要想實現隨文識字有些不太可能，效果肯定也不好，於是我選擇了理解閱讀課文。本著「一課一得」的教學理念，我決定就讓學生在反覆讀課文和感悟的情況下理解本課。
知道勞動的寓意，學會自己要靠勞動創造一切。於是我採取了配圖、分角色朗讀和抓重點字詞等教學方法，循序漸進地讓學生慢慢理解這篇文章。關於理解課文一堂課我圍繞了一個問題來講，那就是「小白兔和小灰兔分別是怎麼做的？」，通過讓學生思考和比較小白兔和小灰兔的行為體會為什麼小白兔有吃不完的白菜，而小灰兔卻沒有。
在設計中，我儘量讓學生自己去抓住小白兔和小灰兔的表現，藉助圖畫的對比，快速集中學生的注意力，產生好奇心和求知慾。引導學生細品小白兔的行為，體會小白兔做這些事是很不容易、很辛苦的。
關於朗讀，我採用觀圖、理解、抓重點字詞的方法。例如：在教授小白兔種白菜這一自然段的時候，我指名學生讀這一自然段，讓聽的同學找出描寫小白兔種白菜的句子，孩子很快就找到了，再讓他們從這一句中找重點詞，反覆讀，體會小白兔種白菜的不易。再出示一張白菜地的圖片，讓學生體會只有辛勤勞動才有這樣的收穫，從而理解「白菜很快就長大了。」然後讓學生讀這一段。馬上就能讀出感覺。緊接著就出示小灰兔的樣子，讓學生做比較，然後讀一讀小灰兔不種白菜的那一自然段。通過過渡問學生「小灰兔這樣做會有什麼後果呢？」讓學生體會不勞動可是什麼都得不到的。
就是這樣循序漸進的比較和滲透，讓學生慢慢地體會到文中更深一層的含義。
我覺得這次公開課讓我收穫不小，讓我對於閱讀課的理解有了更深一層的含義，尤其是低年級的閱讀教學，不僅要激發學生的興趣，還要通過反覆練讀的手段到讓孩子真正的感悟。問題的提出也要根據孩子的年齡特點，然後引導學生有讀的慾望，再運用多一些的朗讀方法。這樣低年級的閱讀課才能真正讓孩子在朗讀中感悟，在感悟中有朗讀的慾望。
《小白兔和小灰兔》是一篇傳統的課文，因它的生動有趣、富有教育意義仍被選進新教材中，老課新教，如何在舊教材中體現新的教學理念，使之符合時代的要求，給人一種時時上時時新的感覺呢？為了上好這節課，我多次認真學習新課標，深入領會新課標的精神，反覆琢磨北京盧教授的錄像講話，經常思考在這節課中我要教給學生什麼。
《語文課程標準》中提到，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。盧教授的講話中也常提到：我們不要單純為了教學而教學，而是要想想我這節課要教給學生什麼，這節課對學生的生活有沒有用處，要結合學生的生活來備課，教學要有價值。課堂中是學生與文本之間，生生之間的一種交流，一種碰撞，教師要善於為學生搭建交流的平台；教師要能促進學生去思考，去發現問題，提出問題。
在這樣的理念的指導下，在我腦海里便形成了這樣的一個構思：我要以學生為主體，把課堂還給學生，讓學生充分地與文本對話，與同伴交流，要有個體的體驗，學會根據課文提出問題，自己解決問題，而老師只是一個組織者，起到穿針引線的作用。所以我設計了以下四個大的教學環節：一、複習生字，二、小組合作學習，根據表格內容找詞找句，充分地與文本對話。三、交流自己喜歡誰，為什麼。四、質疑、答疑。這四個環節都用不同的形式來體現，努力使學生學起來覺得有趣，不枯燥。
但這種設計只是一種預設，真正課堂上有很多的變數。學生是活生生的個體，他們會從不同的角度去思考問題，究竟老師的教學意圖能否體現出來，還很難說，要看臨場老師的應變、調控能力。
一節課下來，我的自我感覺還是挺滿意的。這節課做到了下面的幾點：
學生真正成為學習的主人。 從初讀課文，到小組合作學習，劃詞劃句，談談自己喜歡誰，到最後的質疑，答疑，這一切的一切，都給學生充分的時間，讓學生去讀書，去談自己的看法，讓學生自己來完成。老師則走到學生當中，去傾聽，去指導，不搞形式主義。就連老師在課堂中要讓學生弄懂的問題，我都是通過「名人面對面」的欄目，創設小白兔和小灰兔就在小朋友面前的情境，讓學生當場與小白兔和小灰兔對話，把老師要學生弄懂的問題變成學生自己想弄懂的問題，這樣學生的學習就是一種自願的行為，學習起來積極性比較高。
教會學生客觀地評價他人。 在學生自學後進行交流這個環節，絕大多數學生都喜歡小白兔而不喜歡小灰兔，但也有三名學生表示他喜歡小灰兔，我對他們的看法都表示尊重，這種情感傾向正是作者所要達到的，但是不是小灰兔就只是懶惰而沒有其他可取之處呢？但我並沒有就這樣滿足學生喜歡小白兔這樣的結果，就這樣草草打住，而是在學生談完喜歡小白兔的原因後，也讓這三名喜歡小灰兔的學生談談他們喜歡的原因，然後引導學生讀句，去體會小灰兔的熱心助人和有禮貌。這些正是小灰兔身上的優點。再引導學生讀句：小灰兔奇怪的問：「小白兔，你的菜是哪兒來的？」引導學生認識到小灰兔的懶惰是由於不懂得勞動的意義，不懂事。從而引導學生學會去客觀地看待問題，全面地看待一個人。這對學生長大以後怎麼去看待問題非常重要。
用心傾聽學生髮言，有目的有針對性地進行評價。 我們老師在上課時，都會有意無意地犯下一個毛病，喜歡重複學生髮言，好像不重複一次其他同學就聽得不夠清楚，或者老師只是把重複學生的發言作為一句過渡語，這樣就變得很累贅，也浪費了時間。所以備課時，我就把學生在課堂上有可能出現的狀況進行了預設，然後設計相應的評價語。這些評價語儘量為目標服務，比如在這課，我就在我的評價語中滲透勞動意義的教育。當學生談到：「我喜歡小白兔，因為他回到家裡，把地翻鬆了，種上菜子」時，我立刻答道：真是個愛勞動的好孩子。當學生講到：「我喜歡小白兔，因為小白兔回到家裡，常常給白菜澆水、拔草、捉蟲，白菜很快就長大了。」我立刻挑明白菜的長大和白兔勞動之間的關係：是啊，白菜很快地長大，是與白兔的辛勤勞動分不開的。這樣，勞動的意義就通過老師這種精心設計的評價語悄然地播種在學生腦海中。同時還引導學生注意發現同學答案中值得學習的地方，或需要糾正的地方。如學生在回答小灰兔聽到小白兔的話後心裡會怎麼想時，有位學生說：「小灰兔聽了很難過。」我立刻引導學生分析「難過」這個詞用在這裡合適嗎？有個學生立刻糾正起來，應該用「慚愧」比較合適，這樣，久而久之，學生就懂得如何去傾聽別人發言，也注意用詞要準確。
有意識地滲透各種教育。 在教學中，我注意挖掘教材中的德育因素，有意識地滲透各種思想教育，做到「潤物細無聲，教育無痕」。如：通過指導學生讀小灰兔感謝老山羊的話，讓學生體會小灰兔是個多麼有禮貌的孩子，滲透禮貌教育；結合句子「老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰兔來幫忙。」滲透樂於肋人的教育；結合小白兔收下菜子後回家種白菜的表現，滲透愛勞動的教育；結合小白兔收完白菜後給老山羊送去滲透尊敬長輩，知恩圖報的教育……
體現教學價值。 教學《小白兔和小灰兔》這一課的目的就是要讓學生懂得勞動的意義，熱愛勞動，願意做個愛勞動的好孩子。在教學時，我們通過小白兔和小灰兔的不同的表現和不同的結果的對比，學生已經明白了勞動能創造財富，「只有自己種，才有吃不完的白菜。」這句話的含義。但明白了勞動的意義並不等於就能激起學生心中愛勞動的情感，學生就能產生勞動的願望，喜歡去勞動。如何激發學生的內心情感呢？我設計了這樣一個教學環節：讓扮演小白兔和小灰兔的同學把他們帶來的白菜和菜子送給現場的同學，讓他們挑選，要白菜還是要菜子？學生們群情高漲，都嚷著要菜子，再讓學生用他們發的菜子課後去種白菜，並做好記錄。通過這樣的情境的創設，使學生把在課堂上學到的道理運用到解決具體的問題上，課後的種植活動又使他們把心中愛勞動的願望付諸行動。體現了本課的教學價值，語文學習是為生活服務的，是結合學生的生活實際的。
需要改進的地方。
本節課雖然有很多的地方達到了預設目標，但也有需要改進的地方。如學生還未能養成認真傾聽的良好習慣。我在讓學生觀看小白兔和小灰兔不同表現的錄像，比較他們因不同的表現，得到的結果也不一樣後，提出一個問題：從這裡你知道了什麼？我的意圖是要讓學生總結出「只有自己種，才有吃不完的菜」這個中心句，可學生們卻是從學完整篇課文後懂得了什麼來談，所以所得出的結論沒有針對性，總談不到點子上。最後老師只能讓學生找出課文里的一句話來回答，才能回到問題的關鍵所在。從這裡我也得出了老師在講課時要講清楚每個點，特別是要學生思考什麼，不能模糊。在平時的上課中，還要特別培養學生認真傾聽的良好習慣。
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？以下是小編精心整理的《小白兔和小灰兔》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《小白兔和小灰兔》教學反思1
這是一篇童話故事，巧妙地寓熱愛勞動的教育於生動形象的故事當中，通過小白兔和小灰兔的行為對比，讓學生理解勞動是最光榮的。
在初次這篇課文時，我充分利用文本中課文中小白兔和小灰兔的不同做法和不同收穫，採取了老師泛讀、師生配合朗讀，分角色朗讀，學生自由讀，同桌互讀及想像人物的心理活動，抓重點字詞等教學方法，循序漸進地讓學生慢慢理解這篇文章。
1、注重指導學生朗讀。
於一年級學生來說，更要通過多種自然活潑的形式，不斷調動學生的學習興趣。故事中有具體的對話，讓學生表演朗讀是很好的激趣方法。引導學生認真朗讀小白兔和小灰兔的話，讓學生在讀中感受小白兔和小灰兔的有禮貌。在讀中體會小灰兔奇怪的心情及體會小白兔種菜的辛苦及收菜、送菜的自豪和快樂，讓孩子感受到只有自己勞動才能豐衣足食的人生哲理，實現了學生和文本的對話和交流。
2、圖文結合激趣。
在分析課文時，我主要通過圖文結合來上。課件出示文中第一幅圖（畫的是老山羊送給小灰兔一車白菜，而小白兔不要白菜，要了菜子）說說從圖中你看到了什麼，課文中哪幾段寫的就是這幅圖中的內容，然後再來指導朗讀。再出示文中第四幅圖（畫的是小灰兔又來向老山羊要白菜，而小白兔卻給老山羊送來了白菜），請小朋友說說從圖中看到了什麼，哪幾段寫的是這幅圖的內容。最後一起出示兩幅圖，說說有什麼不一樣，為什麼會不一樣呢？因為小灰兔只吃不幹活，小白兔卻自己種來吃。通過圖文結合激發了學生的學習興趣，同時也激發了學生髮現問題的興趣。
3、注重語言的實踐。
通過讓學生從小白兔和小灰兔的語言中找出「您」「請」等詞，讓學生感悟小白兔和小灰兔的有禮貌，從而引出小白兔和小灰兔共同的優點。在這樣語言實踐的基礎上進行朗讀訓練，學生的主動性大大增強。其次利用課文插圖進行紮實的訓練，如，最後一幅插圖，我指導學生認真觀察，大膽想像：小白兔抱著大白菜會怎樣說？老山羊捋著鬍子，會怎樣說？小灰兔躲在老山羊身後會怎樣想？以此來訓練學生的想像能力和語言表達能力。
總之，在課堂上我始終體現「關注學生，以人為本」教學理念，使課堂充滿了濃濃的「人文情懷」，實現了生命價值的提升。
《小白兔和小灰兔》教學反思2
《小白兔和小灰兔》是一篇童話，敘述了小白兔和小灰兔幫助老山羊收白菜，面對老山羊的答謝，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白兔不要白菜要菜子，自己種白菜，收了很多白菜，還送給老山羊一擔白菜的故事。通過這篇課文的學習，要讓學生懂得勞動的意義，引導他們做一個愛勞動的好孩子。
我設定第一課時的教學目標：
1、認識「翻、澆」等生字8個。會寫「拉、把」2個生字。
2、正確、流利有感情地朗讀課文的前半部分，了解小白兔和小灰兔的前兩部分的不同做法。
3、培養學生良好的書寫習慣。
針對本堂課我做了以下反思：
一、猜謎揭題激趣。
猜謎語這是低年級小朋友最喜歡的遊戲之一，所以在上課之前，我準備了一個謎語：長耳朵，短尾巴，紅眼睛，三瓣嘴，愛吃蘿蔔和青菜，蹦蹦跳跳真可愛。這時候，學生興趣高漲，舉手積極，整個課堂非常活躍。當學生回答是小白兔時，我立即出示圖片，板書「小白兔」，並說：「小白兔還帶來了他的好夥伴。」（出示圖，板書「小灰兔」），帶讀課題後，我說「老師知道我們班的小朋友很喜歡聽童話故事。所以，今天老師就給你們聽聽《小白兔和小灰兔》的故事。請同學們豎起你們的小耳朵仔細聽。」
二、集中識字，由易到難
識字教學是一年級學生的重點，為了落實重點，我從字、詞、句出發，由易到難，層層遞進，採用多種形式的讀，讓學生掌握本課的生字詞和難讀的句子。
三、圖文結合，對比小白兔和小灰兔的不同做法
結合課文插圖，讓學生觀察，並找出相應段落，讓學生初步了解小白兔和小灰兔的不同做法，為下節課體會小白兔的愛勞動做鋪墊。
當然本課教學還存在很多問題，許多環節安排得不夠妥當，尤其是聽了許多老師的評課更是感覺到還有許多的設計需要改進。識字教學花費了大量的時間，導致後面內容顯得有些倉促等。設計內容過多，需要簡練。重難點還不夠突出，過渡語和評價語的設計有待加強！
總之，我今後應更努力地學習，不斷提高自己的教學能力。
《小白兔和小灰兔》教學反思3
《小白兔和小灰兔》這篇課文內容不難，對於孩子們來說淺顯易懂，但要想讓孩子們把課文讀通順，讀出感情要下一定的功夫。
對於第一堂課，我沒有急於去講課文，而是帶著學生去讀課文。我先讓學生第一遍是自由讀，只要求把課文字音讀准，接著第二遍鼓勵學生把課文的句子讀通順，然後第三遍我但這學生一起分自然段讀課文，要求注意句子的停頓和重音等。把對孩子的指導落到實處。對於讀錯了字的學生，一定要請她再讀直到讀對為止，沒注重停頓的地方，就一定教他學會停頓，讀書聲音小的同學就一定鼓勵她大聲讀出來。整整一節課的時間，孩子們把這篇不短的課文讀得像模像樣了。
第二堂課在講授課文內容就水到渠成了，因為孩子們在反覆朗讀後就已經明白了課文的意思，這也應驗了「讀書百遍其義自見」的說法，
在之後的生字的認識和書寫也輕鬆多了，雖然比平時多用了一堂課，但教學效果卻好得不得了，看來讀書真是「磨刀不誤砍柴工」 啊！
《小白兔和小灰兔》教學反思4
《小白兔和小灰兔》是一個有趣的童話故事。故事描述了兩隻可愛的小兔接受了老山羊不同的禮物——白菜和菜子，回家後不同的表現——白兔辛勤耕種，灰兔貪圖享受，結果也不同——白兔種的菜豐收了，灰兔卻把菜吃完了。這個故事意讓學生懂得只有靠自己的辛勤勞動，才能有所收穫。值得一提的是這篇童話配有四幅生動的插圖，充滿童趣，深受學生的喜愛。
圍繞著這些內容，我制定了如下教學目標：
（1）能藉助漢語拼音認讀「蹦、施、肥、除、運、餓、挑、擔、疑、惑」10個生字；會寫「運、送、挑、擔」。本課我力求讓學生能在語境中認識10個生字，教學生字的過程首先藉助拼音這根「拐杖」來降低學習難度，這在拼讀生字的過程中，對拼音起到了複習鞏固的作用。寫字方面，重點鞏固半包圍結構和左右結構的字的書寫規則。
（2）朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。通過理解關鍵詞語，嘗試讀好小白兔和小灰兔的對話。知道只有靠自己的辛勤勞動，才有收穫。「不加字，不漏字、不改字」是朗讀課文最起碼的要求，在這一基礎上，抓住對關鍵詞語的理解來提高學生的朗讀能力。閱讀、理解、感悟三者互為作用，互相促進。
（3）根據提示，創設情境，展開想像，進行說話練習，培養想像和說話能力。最後，讓學生根據提示展開想像練習說話，目的在於培養學生的想像能力，從而進一步加深對課文的感悟，提高學生的語文能力。
為了完成教學目標，突破本課的重難點，我設計了「分類識字——導學朗讀——理解感悟」的教學過程，而把教學重心放在了指導朗讀上。
本課的導入我從課文插圖入手，提出「小白兔和小灰兔之間發生了什麼故事呢？」這一問題激發學生的探究興趣，開始課文的學習。
考慮到10個會認字集中學習，量有點大，會比較枯燥。為了達到當堂解決所有識記任務的目的，我採用了分類識字的方法，不再逐個為生字尋找識記妙招，這樣孩子識記生字興趣更濃，也節省了時間。
本課的重中之重閱讀教學，我還是用課文插圖串起整篇課文的學習，重點讀好小白兔、小灰兔的三次語言描寫，採用對比的方法來講讀，緊緊抓住「三個不同」來教學：
①小白兔和小灰兔從老山羊那兒要的東西不同。
②它們回家後的表現不同。
③結果不同。在三個對比中，抓住關鍵詞來幫助學生理解。如：小白兔的種菜的動作「翻土、澆水、施肥、捉蟲、除草」，小灰兔的「天天不幹活，餓了就吃」。重點指導學生朗讀句子，試著讀出小白兔和小灰兔說話的語氣。建立在整體感知基礎上，讓學生評價「你認為這是一隻怎樣的小白兔？這是一隻怎樣的小灰兔？」
在理解感悟過程中，我嘗試加入了默讀環節，讓學生邊默讀邊思考問題，並用筆標畫出小白兔和小灰兔的話。默讀讓學生學會了思考和理解，學生在反覆的朗讀中體會「只有自己種，才有吃不完的菜。」的含義。
這節課的教學讓我體驗到了一些教學細節對重點和難點的突破多麼重要。本課我抓住小白兔種菜的辛苦讓學生體驗勞動的苦，學生在表演讀「常常種菜澆水、施肥、拔草、捉蟲」這些細節中，學生在讀中提取了關鍵詞「常常」，體會到小白兔堅持不懈、辛勤勞動，才能收穫。然後讓學生寫寫劃劃，學生看到這個勤勞的小白兔想對他說寫什麼，學生在回答中也體驗著勞動並不是很輕鬆的一件事。
最後讓學生體驗小白兔和小灰兔在老山羊家見面的情景，學生再次感受小白兔收穫的自豪、喜悅，讓學生體驗自己是那一隻要白菜、吃白菜、再要白菜的小灰兔，看到小白兔之後，心裡想什麼、以後會怎麼做。活動中，我沒有用過多的框框去要求學生，鼓勵學生大膽想像，積極發表自己的見解，落落大方地說出自己的想法。學生很快聯想到自己身邊偷懶的現象、說出了一些讓我很感動的話，我想，語文課程對孩子的成長，就是這種細節上的啟發和點撥。
本課的教學我還有很多不足之處，如指導朗讀和激勵性評價語言不到位等，聽了諸位老師的評課，我有了很多啟發：
1、要把對孩子的指導落到實處。讀錯了字，一定要請她讀對；沒注重停頓的地方，就一定教他學會停頓；聲音小的就一定鼓勵她大聲讀出來。
2、提問的方法有講究。如本課，需要感悟道理時，常規性地問「小白兔和小灰兔誰做得對」反而沒有向孩子們請教：「小白兔和小灰兔的做法完全不一樣，他們是怎麼想的？」有成效。這時，孩子們就主動鑽進了小白兔和小灰兔的肚子當起了蛔蟲——進入情境了。
3、有些東西雖然非常淺顯，但該點就得點。這篇經典的課文從我上小學時就有，其中小白兔和小灰兔的助人為樂、懂禮貌都是值得孩子們學習的地方。這兩點，只需要在「您」字和「幫忙」下面加個點，孩子們就能理解到。耗費不了2分鐘的時間，但老師不往那引導，就不會有孩子去注意。
有反思才會有進步，在以後的閱讀教學中，我還有許多需要改進和學習的地方。我會多吸取教學經驗，爭取在以後做得更好！
《小白兔和小灰兔》教學反思5
《小白兔和小灰兔》是一篇傳統的課文，因它的生動有趣、富有教育意義仍被選進新教材中，老課新教，如何在舊教材中體現新的教學理念，使之符合時代的要求，給人一種時時上時時新的感覺呢？
《語文課程標準》中提到，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。我們不要單純為了教學而教學，而是要想想我這節課要教給學生什麼，這節課對學生的生活有沒有用處，要結合學生的生活來備課，教學要有價值。課堂中是學生與文本之間，生生之間的一種交流，一種碰撞，教師要善於為學生搭建交流的平台；教師要能促進學生去思考，去發現問題，提出問題。
在這樣的理念的指導下，在我腦海里便形成了這樣的一個構思：我要以學生為主體，把課堂還給學生，讓學生充分地與文本對話，與同伴交流，要有個體的體驗，學會根據課文提出問題，自己解決問題，而老師只是一個組織者，起到穿針引線的作用。所以我設計了以下四個大的教學環節：
一、複習生字，
二、小組合作學習，根據表格內容找詞找句，充分地與文本對話。
三、交流自己喜歡誰，為什麼。
四、質疑、答疑。
這四個環節都用不同的形式來體現，努力使學生學起來覺得有趣，不枯燥。
但這種設計只是一種預設，真正課堂上有很多的變數。學生是活生生的個體，他們會從不同的角度去思考問題，究竟老師的教學意圖能否體現出來，還很難說，要看臨場老師的應變、調控能力。
一節課下來，我的自我感覺還是不錯的。
《小白兔和小灰兔》教學反思6
語文課堂應該是充滿活力的「人性」課堂，是學生髮展的「娛樂場」。
１、學生飽滿的情緒是進行自主學習和發展的重要前提：
對於一年級學生來說，更要通過多種自然活潑的形式，不斷調動學生的學習興趣。在本課的教學中，我以介紹小夥伴的形式導入新課，出示兩張色彩鮮艷、生動活潑的「小白兔」和「小灰兔」的圖片，激起了學生的興奮點，從而使學生產生了主動探究學習的慾望。接著出示課文內容第一段的動畫，讓學生感受小白兔和小灰兔幫老山羊收白菜的氛圍，激起學生收白菜的慾望，讓學生參與到精心設計的小組合作學習生字的比賽活動中，使學生的情緒始終保持輕鬆快樂的狀態。然後再「趁熱打鐵」，引導學生認真朗讀小白兔和小灰兔的話，讓學生在讀中感受小白兔和小灰兔的有禮貌。在讀中體會小灰兔奇怪的心情。最後的設疑情境又使學生的興奮情緒達到高潮。這樣一來，擯棄了煩瑣的說教和分析。實現了教師、學生和文本的對話和交流。
２、找准發展點，尊重學生的個性差異，相信學生的能力：
例如對字的認讀和書寫。我重視讓學生從自我出發，鼓勵學生選自己認識的字介紹識記的方法，允許學生用不同的方法認字、記字。對於小白兔和小灰兔的對話朗讀，也不刻意追求同一標準，而是鼓勵學生「願意讀的站起來讀！」「願意做有禮貌的小白兔嗎？」「你知道小灰兔心裡會怎麼想嗎？」……總之，只要學生用心在讀，痛快淋漓地表達出自己的感受即可。學生在學習時感到很輕鬆，也很自由。尤其在合作學習中願意充分展示自己的才能，並熱情地幫助學習困難的組員，氣氛活躍。
３、在教學中，我很注重語言的實踐：
我深入挖掘教材，鑽研課文，設計了一個「說說小白兔的辛苦」的教學環節，我把小白兔「澆水、施肥、捉蟲、拔草」的勞動場景畫出來，引導學生把靜態的圖片化為動態的語言，不僅加深了學生對勞動情境的直觀感受，突破了本課教學難點，而且培養了學生的觀察能力、語言表達能力，積累、豐富了學生的語言。另外，通過讓學生從小白兔和小灰兔的語言中找出「您」「請」等詞，讓學生感悟小白兔和小灰兔的有禮貌，從而引出小白兔和小灰兔共同的優點。在這樣語言實踐的基礎上進行朗讀訓練，學生的主動性大大增強。
４、找准興趣點，激發每一位學生的生命熱情：
我總是運用美妙得體評價語言，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。這在識字教學這部分內容中表現得異常突出。「你的課外知識真豐富，老師真佩服你！」「哇，你真了不起，連『翻臉』也知道。」另外，教師指導學生朗讀的形式也都是激發學生興趣的生動活潑的形式。如師生合作朗讀小白兔和小灰兔有禮貌的話。男女學生對讀，全體學生站起來演讀等，這樣一來，學生的學習熱情高漲，學習積極性得到了很好的發揮。
總之，在課堂上我始終體現「關注學生，以人為本」教學理念，使課堂充滿了濃濃的「人文情懷」，實現了生命價值的提升。
《小白兔和小灰兔》教學反思7
《小白兔和小灰兔》是一篇童話故事，老山羊要收白菜小白兔和小灰兔都來幫忙，勞動結束後，小灰兔把老山羊送給他的一車白菜運回家，小白兔只向老山羊要了一些菜子拿回家。到了後來，運回一大車白菜的小灰兔吃完白菜又去問老山羊要白菜，而只拿回一些菜子的小白兔卻給老山羊送來了白菜。
在本課的教學中，我以介紹小夥伴的形式導入新課，出示兩張色彩鮮艷、生動活潑的「小白兔」和「小灰兔」的圖片，激起了學生的興奮點，從而使學生產生了主動探究學習的慾望。接著出示課文內容第一段的動畫，讓學生感受小白兔和小灰兔幫老山羊收白菜的氛圍，激起學生收白菜的慾望。然後再「趁熱打鐵」，引導學生認真朗讀小白兔和小灰兔的話，讓學生在讀中感受小白兔和小灰兔的有禮貌。在讀中體會小灰兔奇怪的心情。最後的設疑情境又使學生的興奮情緒達到高潮。
在教學中，我很注重語言的實踐。我深入挖掘教材，鑽研課文，設計了一個「說說小白兔的辛苦」的教學環節，我把小白兔「澆水、施肥、捉蟲、拔草」的勞動場景畫出來，引導學生把靜態的圖片化為動態的語言，不僅加深了學生對勞動情境的直觀感受，突破了本課教學難點，而且培養了學生的觀察能力、語言表達能力，積累、豐富了學生的語言。另外，通過讓學生從小白兔和小灰兔的語言中找出「您」「請」等詞，讓學生感悟小白兔和小灰兔的有禮貌，從而引出小白兔和小灰兔共同的優點。在這樣語言實踐的基礎上進行朗讀訓練，學生的主動性大大增強。
《小白兔和小灰兔》教學反思8
《小白兔和小灰兔》是一篇童話故事，講述了小灰兔和小白兔都是好孩子，他們都能主動幫老山羊收白菜。可是，面對老山羊的答謝，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白兔不要白菜要菜子，自己種白菜，收了很多白菜，還給老山羊送去一擔。原來，小白兔懂得勞動的意義──只有自己種，才有吃不完的菜，這個故事巧妙的寓熱愛勞動的教育於生動形象的故事之中，讚美了熱愛勞動的小白兔。
新課標十分重視老師和學生的互動，開始由傳統的教師主導一切的框框中走了出來。在自主、探究、合作的學習方式當中，學生在學習中得到了快樂、獲得了發展。本課的教學中，我嘗試用一個問題：「小白兔和小灰兔有什麼相同和不同的表現？」來貫穿全文，引導學生小組合作學習，要求每個孩子都要學會發現，積極發言，在交流的時候，看看哪個小組發現的問題最多。在接下來的小組學習中，每個小組都不甘落後，認真的閱讀課文，尋找答案，對於不同之處各抒己見，學習興趣很高。在全班交流的時候，每個學生都積極發言，說出他們小組的答案。由於課文內容淺顯易懂，小白兔和小灰兔相同和不同的表現，學生都能找出來。這節課強調學生的自主性，充分發揮學生的主體地位，讓學生在課堂中始終處於一種積極、活潑、興奮的狀態。
在分析他們不同的表現時，我抓住小白兔種菜的辛苦讓學生體驗勞動的苦，學生在讀中，加動作表演常常種菜澆水、施肥、拔草、捉蟲的細節中，我強調常常所表現出小白兔堅持不懈、辛勤勞動，才能收穫，從中讓學生在回答中也體驗到勞動並不是很輕鬆的一件事。
最後讓學生體會小灰兔，看到小白兔給老山羊去送白菜，心裡想什麼，聽了小白兔的話，小灰兔以後會怎麼做，讓學生續編故事，體會小白兔的話：「有自己種，才有吃不完的菜。」才能收穫勞動的喜悅，收穫勞動的成果。
當然也存在一些不足：一部分人成了課堂的觀望著，不能積極參與到課堂中來，這是今後要對這部人多鼓勵，激發他們學習的熱情。二是在續編課文內容時，有些同學的表達能力有待於提高。
《小白兔和小灰兔》教學反思9
這是一篇童話故事，巧妙地寓熱愛勞動的教育於生動形象的故事當中，通過小白兔和小灰兔的行為讓學生理解勞動是最光榮的。於是我採取了配圖、分角色朗讀和抓重點字詞等教學方法，循序漸進地讓學生慢慢理解這篇文章。關於理解課文一堂課我圍繞了一個問題來講，那就是「小白兔和小灰兔回家分別是怎麼做的？」，通過讓學生思考和比較小白兔和小灰兔的行為體會為什麼小白兔有吃不完的白菜，而小灰兔卻沒有。在設計中，我儘量讓學生自己去抓住小白兔和小灰兔的表現，藉助圖畫的對比，快速集中學生的注意力，產生好奇心和求知慾。引導學生細品小白兔的行為，體會小白兔做這些事是很不容易、很辛苦的。
關於朗讀，我採用觀圖、理解、抓重點字詞的方法。例如：在教授小白兔種白菜這一自然段的時候，先讓學生自由讀一自然段，找出描寫小白兔種白菜的句子，孩子很快就找到了，再讓他們從這一句中找重點詞「常常」，反覆讀，體會小白兔種白菜的不易。再出示一張
白菜地的圖片，讓學生體會只有辛勤勞動才有這樣的收穫，從而理解「白菜很快就長大了。」然後讓學生讀這一段。馬上就能讀出感覺。緊接著就出示小灰兔的樣子，讓學生做比較，然後讀先看圖說說小灰兔是怎麼做的，再出示句子小灰兔不種白菜的那一自然段。通過過渡問學生「小灰兔這樣做會有什麼後果呢？」讓學生體會不勞動可是什麼都得不到的。我採用了略教，就是這樣循序漸進的比較和滲透，讓學生慢慢地體會到文中更深一層的含義。
這節課讓我對於閱讀課的理解有了更深一層的含義，尤其是低年級的閱讀教學，不僅要激發學生的興趣，還要通過反覆練讀的手段到讓孩子真正的感悟。問題的提出也要根據孩子的年齡特點，然後引導學生有讀的慾望，再運用多一些的朗讀方法。這樣低年級的閱讀課才能真正讓孩子在朗讀中感悟，在感悟中有朗讀的慾望。
《小白兔和小灰兔》教學反思10
今天講《小白兔和小灰兔》我設計的教學過程是「讀書——識字——導學——感悟」。讀書需要老師的指導，《新課程標準》的學段目標指出一二年級應做到：」喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。及學習默讀，做到不出聲，不指讀。「
在教學過程中，我初次告訴學生什麼是默讀。讓學生體會什麼是默讀，以及默讀應該注意的問題，我發現，在學生的學習習慣養成的過程中，教師的作用是多麼大！當我走下講台，看學生靜靜的默讀的時候，他們那麼認真！就在上學期，看到孩子們歪歪扭扭的坐姿，馬馬乎乎的書寫，我還痛苦欲絕，後來，我在課堂上數不清多少次的.糾正、不厭其煩的要求中，孩子們的習慣慢慢的發生著改變。現在，在我的課堂上安靜的一根針掉在地上也聽的見！我觀察著孩子們的讀書姿勢和投入情況，心裡竟然也產生了一些成功的愉悅。
默讀之後，我呈現了三個問題讓學生回答小白兔和小灰兔分別對應的做了哪三件事。我提示學生，每件事只用三個字，讓學生學會初步的總結歸納。然後讓學生同桌互讀，（我現在經常用同桌互讀的形式，一個讀，另一個聽，學生的注意力相對集中，而且學生也很容易發現自己和同桌哪一些詞語句子讀的不對！）互讀結束，學生已經算讀了三遍了，我先檢查生字的了解，然後，小組內回答我提出的問題，結果，回答情況很好，基本上都能說好。
我把三件事情板書在黑板上，讓學生根據這三句話把課文分成三大塊，學生的反應真快，很快就有一部分學生完成了。
而教師的導學地位，我覺得應該是在難點的突破和重點的把握上，在這裡我體驗到一些教學細節對重點和難點的突破多麼重要。本課我抓住小白兔種菜的辛苦讓學生體驗勞動的苦，學生在我的范讀中，在幾個人表演常常種菜澆水、施肥、拔草、捉蟲的細節中，我強調常常所表現出小白兔堅持不懈、辛勤勞動，才能收穫。然後讓學生寫寫劃劃，學生看到這個勤勞的小白兔想對他說寫什麼，學生在回答中也體驗著勞動並不是很輕鬆的一件事。
最後讓學生體驗小白兔和小灰兔在老山羊家見面的情景，學生再次感受小白兔收穫的自豪、喜悅，讓學生體驗自己是那一隻要白菜、吃白菜、再要白菜的小灰兔，看到小白兔之後，心裡想什麼、以後會怎麼做。
學生很快聯想到自己身邊偷懶的現象、說出了一些讓我很感動的話，我想，語文課程對孩子的成長，就是這種細節上的啟發、點撥，也應該起到一定的作用吧。
《小白兔和小灰兔》教學反思11
在教學過程中，我初次告訴學生什麼是默讀。讓學生體會什麼是默讀，以及默讀應該注意的問題，我發現，在學生的學習習慣養成的過程中，教師的作用是多麼大！
當我走下講台，看學生靜靜的默讀的時候，他們那麼認真！我觀察著孩子們的讀書姿勢和投入情況，心裡竟然也產生了一些成功的愉悅。默讀之後，我呈現了三個問題讓學生回答小白兔和小灰兔分別對應的做了哪三件事。我提示學生，每件事只用三個字，讓學生學會初步的歸納。然後讓學生同桌互讀，我現在經常用同桌互讀的形式，一個讀，另一個聽，學生的注意力相對集中，而且學生也很容易發現自己和同桌哪一些詞語句子讀的不對！互讀結束，學生已經算讀了三遍了，我先檢查生字的了解，然後，小組內回答我提出的問題，結果，回答情況很好，基本上都能說好。
《小白兔和小灰兔》教學反思12
這是一篇童話故事，巧妙地寓熱愛勞動的教育於生動形象的故事當中，通過小白兔和小灰兔的行為讓學生理解勞動是最光榮的。用講故事的形式導入課文，學生聽得認真，入迷。激發了學生學習本課的興趣。
本課的課文還是比較長的，在字詞的學習中，我是集中識字，讓學生自主認字，採用不同的形式調動學生的學習慾望，運用了開火車認讀，指名小老師領讀，再讓學生自由交流識字方法，最後進行了遊戲鞏固，讓學生能在遊戲中對本課生字更加熟悉。
第一課時，教學目標的設定就是字詞的學習和初讀課文，了解課文大意，所以字詞的學習是本課時的重點，帶領學生進行課文的梳理，以小白兔和小灰兔的不同之處作對比進行教學，結合第一幅圖和第四幅圖作對比，小灰兔奇怪的表情想問什麼，學生一起回答「白菜是小白兔自己種的，只有自己種，才有吃不完的菜」這樣，學生就很清晰的了解了課文的內容，明白勞動的意義。
當然，在教學過程中，也有不足之處，在引導學生的過度語上還應在細緻簡單一些，再向學生提問時，問法還應該簡單、巧妙些，今後在工作中還要不斷提高自己的業務能力。
《小白兔和小灰兔》教學反思13
《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。我在課堂上時刻謹記這一點，始終以學生為本，師生之間像朋友，是夥伴；以教師、學生、文本之間的對話為主體，在課堂上注意激發學生興趣，學生有了興趣，就能主動參與學習活動，成為學習的主體。在教學《小白兔和小灰兔》我主要採取激趣的方法：
一、猜謎語激趣。上課時，我出示了一個謎語：「有種動物真可愛，耳朵長、尾巴短；紅紅的眼睛三瓣嘴，愛吃蘿蔔和青菜，跑起路來特別快。」這時候，學生興趣高漲，舉手積極，整個課堂非常活躍。當學生回答是小白兔時，我立即板書「小白兔」和他帶來的好夥伴「小灰兔」，齊讀課題後，讓聽過這個童話故事的孩子講一講。
二、以插圖激趣。課文配備了四幅插圖。我把課文分四部分學習。在學習每部分內容前，先讓學生觀察畫面上有什麼，然後找出相應的段落用多種形式朗讀。通過圖文結合，形象直觀地理解課文。
三、扮演角色激趣。讓學生分角色朗讀，從中揣摸人物的語氣。分角色讀課文或扮演角色這些活動總能很好地激發學生的學習熱情。如，在學習第一部分時，我讓學生分角色讀小白兔和小灰兔的對話，並配合動作演一演，從而感受他們的有禮貌。在學習第二部分時，我讓學生通過做動作，演一演小白兔怎麼種菜的，通過表演，學生體會小白兔常常要做這麼多事，是很辛苦的；在學習第三部分時，讓學生演一演小灰兔在家翹著二郎腿，只知道吃白菜，什麼事也不做，盡情地享受生活，非常的懶惰。搭建學生思考懶惰所帶來的後果這一平台。
四、續編故事激趣。在課文的結尾處，我努力激發學生的興趣，適時引導學生展開聯想，訓練了學生的說話能力。我又問學生：「小灰兔聽了小白兔的話，以後會怎麼做呢？請您把這個故事編下去。這時教室里炸窩了，有的說：「他會向小白兔要一包菜子自己種。」有的說：「他會請小白兔教他種菜。」各種各樣的答案從學生的口中講出來，充分發揮了學生的想像力，學生的情緒被調動起來了。孩子們個個踴躍發言，你爭我辯，愛讀、想說、會演、敢評，個個興趣盎然，達到了學生自己要學習的境界。
《小白兔和小灰兔》教學反思14
這是一篇童話故事，巧妙地寓熱愛勞動的教育於生動形象的故事當中，通過小白兔和小灰兔的行為讓學生理解勞動是最光榮的。在初次設計這篇課文時，本想著用隨文識字的教學方法來學習，但經過考慮發現這篇課文太長，要想實現隨文識字有些不太可能，效果肯定也不好，於是我選擇了理解閱讀課文。本著「一課一得」的教學理念，我決定就讓學生在反覆讀課文和感悟的情況下理解本課。
知道勞動的寓意，學會自己要靠勞動創造一切。於是我採取了配圖、分角色朗讀和抓重點字詞等教學方法，循序漸進地讓學生慢慢理解這篇文章。關於理解課文一堂課我圍繞了一個問題來講，那就是「小白兔和小灰兔分別是怎麼做的？」，通過讓學生思考和比較小白兔和小灰兔的行為體會為什麼小白兔有吃不完的白菜，而小灰兔卻沒有。
在設計中，我儘量讓學生自己去抓住小白兔和小灰兔的表現，藉助圖畫的對比，快速集中學生的注意力，產生好奇心和求知慾。引導學生細品小白兔的行為，體會小白兔做這些事是很不容易、很辛苦的。
關於朗讀，我採用觀圖、理解、抓重點字詞的方法。例如：在教授小白兔種白菜這一自然段的時候，我指名學生讀這一自然段，讓聽的同學找出描寫小白兔種白菜的句子，孩子很快就找到了，再讓他們從這一句中找重點詞，反覆讀，體會小白兔種白菜的不易。再出示一張白菜地的圖片，讓學生體會只有辛勤勞動才有這樣的收穫，從而理解「白菜很快就長大了。」然後讓學生讀這一段。馬上就能讀出感覺。緊接著就出示小灰兔的樣子，讓學生做比較，然後讀一讀小灰兔不種白菜的那一自然段。通過過渡問學生「小灰兔這樣做會有什麼後果呢？」讓學生體會不勞動可是什麼都得不到的。
就是這樣循序漸進的比較和滲透，讓學生慢慢地體會到文中更深一層的含義。
我覺得這次公開課讓我收穫不小，讓我對於閱讀課的理解有了更深一層的含義，尤其是低年級的閱讀教學，不僅要激發學生的興趣，還要通過反覆練讀的手段到讓孩子真正的感悟。問題的提出也要根據孩子的年齡特點，然後引導學生有讀的慾望，再運用多一些的朗讀方法。這樣低年級的閱讀課才能真正讓孩子在朗讀中感悟，在感悟中有朗讀的慾望。
《小白兔和小灰兔》教學反思15
《小白兔和小灰兔》是一篇傳統的課文，因它的生動有趣、富有教育意義仍被選進新教材中，老課新教，如何在舊教材中體現新的教學理念，使之符合時代的要求，給人一種時時上時時新的感覺呢？為了上好這節課，我多次認真學習新課標，深入領會新課標的精神，反覆琢磨北京盧教授的錄像講話，經常思考在這節課中我要教給學生什麼。
《語文課程標準》中提到，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。盧教授的講話中也常提到：我們不要單純為了教學而教學，而是要想想我這節課要教給學生什麼，這節課對學生的生活有沒有用處，要結合學生的生活來備課，教學要有價值。課堂中是學生與文本之間，生生之間的一種交流，一種碰撞，教師要善於為學生搭建交流的平台；教師要能促進學生去思考，去發現問題，提出問題。
在這樣的理念的指導下，在我腦海里便形成了這樣的一個構思：我要以學生為主體，把課堂還給學生，讓學生充分地與文本對話，與同伴交流，要有個體的體驗，學會根據課文提出問題，自己解決問題，而老師只是一個組織者，起到穿針引線的作用。所以我設計了以下四個大的教學環節：一、複習生字，二、小組合作學習，根據表格內容找詞找句，充分地與文本對話。三、交流自己喜歡誰，為什麼。四、質疑、答疑。這四個環節都用不同的形式來體現，努力使學生學起來覺得有趣，不枯燥。
但這種設計只是一種預設，真正課堂上有很多的變數。學生是活生生的個體，他們會從不同的角度去思考問題，究竟老師的教學意圖能否體現出來，還很難說，要看臨場老師的應變、調控能力。
一節課下來，我的自我感覺還是挺滿意的。這節課做到了下面的幾點：
學生真正成為學習的主人。 從初讀課文，到小組合作學習，劃詞劃句，談談自己喜歡誰，到最後的質疑，答疑，這一切的一切，都給學生充分的時間，讓學生去讀書，去談自己的看法，讓學生自己來完成。老師則走到學生當中，去傾聽，去指導，不搞形式主義。就連老師在課堂中要讓學生弄懂的問題，我都是通過「名人面對面」的欄目，創設小白兔和小灰兔就在小朋友面前的情境，讓學生當場與小白兔和小灰兔對話，把老師要學生弄懂的問題變成學生自己想弄懂的問題，這樣學生的學習就是一種自願的行為，學習起來積極性比較高。
教會學生客觀地評價他人。 在學生自學後進行交流這個環節，絕大多數學生都喜歡小白兔而不喜歡小灰兔，但也有三名學生表示他喜歡小灰兔，我對他們的看法都表示尊重，這種情感傾向正是作者所要達到的，但是不是小灰兔就只是懶惰而沒有其他可取之處呢？但我並沒有就這樣滿足學生喜歡小白兔這樣的結果，就這樣草草打住，而是在學生談完喜歡小白兔的原因後，也讓這三名喜歡小灰兔的學生談談他們喜歡的原因，然後引導學生讀句，去體會小灰兔的熱心助人和有禮貌。這些正是小灰兔身上的優點。再引導學生讀句：小灰兔奇怪的問：「小白兔，你的菜是哪兒來的？」引導學生認識到小灰兔的懶惰是由於不懂得勞動的意義，不懂事。從而引導學生學會去客觀地看待問題，全面地看待一個人。這對學生長大以後怎麼去看待問題非常重要。
用心傾聽學生髮言，有目的有針對性地進行評價。 我們老師在上課時，都會有意無意地犯下一個毛病，喜歡重複學生髮言，好像不重複一次其他同學就聽得不夠清楚，或者老師只是把重複學生的發言作為一句過渡語，這樣就變得很累贅，也浪費了時間。所以備課時，我就把學生在課堂上有可能出現的狀況進行了預設，然後設計相應的評價語。這些評價語儘量為目標服務，比如在這課，我就在我的評價語中滲透勞動意義的教育。當學生談到：「我喜歡小白兔，因為他回到家裡，把地翻鬆了，種上菜子」時，我立刻答道：真是個愛勞動的好孩子。當學生講到：「我喜歡小白兔，因為小白兔回到家裡，常常給白菜澆水、拔草、捉蟲，白菜很快就長大了。」我立刻挑明白菜的長大和白兔勞動之間的關係：是啊，白菜很快地長大，是與白兔的辛勤勞動分不開的。這樣，勞動的意義就通過老師這種精心設計的評價語悄然地播種在學生腦海中。同時還引導學生注意發現同學答案中值得學習的地方，或需要糾正的地方。如學生在回答小灰兔聽到小白兔的話後心裡會怎麼想時，有位學生說：「小灰兔聽了很難過。」我立刻引導學生分析「難過」這個詞用在這裡合適嗎？有個學生立刻糾正起來，應該用「慚愧」比較合適，這樣，久而久之，學生就懂得如何去傾聽別人發言，也注意用詞要準確。
有意識地滲透各種教育。 在教學中，我注意挖掘教材中的德育因素，有意識地滲透各種思想教育，做到「潤物細無聲，教育無痕」。如：通過指導學生讀小灰兔感謝老山羊的話，讓學生體會小灰兔是個多麼有禮貌的孩子，滲透禮貌教育；結合句子「老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰兔來幫忙。」滲透樂於肋人的教育；結合小白兔收下菜子後回家種白菜的表現，滲透愛勞動的教育；結合小白兔收完白菜後給老山羊送去滲透尊敬長輩，知恩圖報的教育……
體現教學價值。 教學《小白兔和小灰兔》這一課的目的就是要讓學生懂得勞動的意義，熱愛勞動，願意做個愛勞動的好孩子。在教學時，我們通過小白兔和小灰兔的不同的表現和不同的結果的對比，學生已經明白了勞動能創造財富，「只有自己種，才有吃不完的白菜。」這句話的含義。但明白了勞動的意義並不等於就能激起學生心中愛勞動的情感，學生就能產生勞動的願望，喜歡去勞動。如何激發學生的內心情感呢？我設計了這樣一個教學環節：讓扮演小白兔和小灰兔的同學把他們帶來的白菜和菜子送給現場的同學，讓他們挑選，要白菜還是要菜子？學生們群情高漲，都嚷著要菜子，再讓學生用他們發的菜子課後去種白菜，並做好記錄。通過這樣的情境的創設，使學生把在課堂上學到的道理運用到解決具體的問題上，課後的種植活動又使他們把心中愛勞動的願望付諸行動。體現了本課的教學價值，語文學習是為生活服務的，是結合學生的生活實際的。
需要改進的地方。
本節課雖然有很多的地方達到了預設目標，但也有需要改進的地方。如學生還未能養成認真傾聽的良好習慣。我在讓學生觀看小白兔和小灰兔不同表現的錄像，比較他們因不同的表現，得到的結果也不一樣後，提出一個問題：從這裡你知道了什麼？我的意圖是要讓學生總結出「只有自己種，才有吃不完的菜」這個中心句，可學生們卻是從學完整篇課文後懂得了什麼來談，所以所得出的結論沒有針對性，總談不到點子上。最後老師只能讓學生找出課文里的一句話來回答，才能回到問題的關鍵所在。從這裡我也得出了老師在講課時要講清楚每個點，特別是要學生思考什麼，不能模糊。在平時的上課中，還要特別培養學生認真傾聽的良好習慣。
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