《識字7》教學反思
身為一名人民教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編精心整理的《識字7》教學反思，希望能夠幫助到大家。
【教學片斷】
語文課上，學習《識字７》。依照我的設計，同學學習記憶生字「情」。我問同學：「同學們，這個字你是用什麼方法來記住呢？」
生：「我是用加一加的方法來記住的，我們學過了豎心旁，再加上一個「青」草的「青」字，就是「情」字。」
生：「我是用比一比的方法來記住的。我用學過「清、請」來「情」作比較，它們只是偏旁不相同。」
生：「我是用猜謎語來記住的──心至令人感動就是「情」字。
嘿，這小朋友，能想起《識字５》里的一個字謎遊戲「心至令人感動」，還真不錯。
「同學們的方法都很好，誰可以給這個字口頭組詞語呢？」我接著往下引導。
生：「心情」。
生：「事情」。
……
突然，意想不到的事情發生了。
一個同學站起來：「愛情。」這句話可捅了馬蜂窩。立刻，同學有的哈哈大笑，有的不好意思的掩嘴偷笑，教室里亂了起來。看來大家知道這個詞的意思，我也沒打算多說。可是，我完全沒想到的是，突然有人對同桌說：「哈哈，愛情！你和張夢有愛情了，你死定了，哈哈……」同桌一聽，氣壞了，馬上站起來還擊：「你才有愛情呢！」
又是哄堂大笑，我也笑了，問：「你們知道什麼是愛情嗎？」
生：「我知道，就是愛一個人」
生：「愛情就是拍拖（廣州話：戀愛）。」
那位被「訕笑」的小傢伙說：「愛情就是男人愛女人，女人愛男人唄！」
我說：「哦，是這樣子啊。那老師是女人，你是男子漢，老師平時很愛你，這是愛情嗎？」
「是。」不加思索的回答後突然醒悟「嗯？不是吧？你應該和你的老公有愛情的。」哈哈，他們什麼都懂。
馬上有同學「幫腔」：「愛情應該是兩個人一樣大才可以有愛情的。」
我問：「嗯？那我可就不懂了，我愛你們不是愛情，那是什麼呢？能不能用一個其它的詞語代替呢？」
這時大家一下子恬靜了下來。
我接著說：「聽老師說說，看有沒有道理。老師愛同學們，老師把同學當成自身的親人，自身的小朋友，這不是愛情，應該是親情，因為你們是我的親人。對嗎？」
同學們幸福的點頭表示同意。
我又接著問：「現在再來說說同學和同學之間，男同學和女同學之間的愛，應該用什麼詞語呢？」
「友誼！」有位同學小聲說。
「對！非常正確！是友誼，也可以說成是友情。」
「老師，我可以把同學當成我的兄弟姐妹了吧？那麼可以說是親情呢？還是友情呢？」有個小朋友問。
「當然可以啊！你和同學之間親如兄弟，有親情，也有友情啊！」
「哦，我明白了。」
看著天真、純情的小朋友們。我說：「同學們，老師希望我們就像一家人一樣，好好相處，讓我們班級充溢親情、友情吧！」
「還有真情！」一個小朋友高興得大叫。
「嗯，對！還有真情！」
【課後反思】
１、在學習一個「情」字的過程中，同學理解了「感情」的豐富性，體驗了同學、老師、家庭的親情、友情，比較明白的認識了愛情，也防止了鬧劇（你和ＸＸ有了愛情，你死定了），對情感，從認知的角度，有了一定的真切的認識。同時，老師抓住了同學的認知牴觸，從同學的認知牴觸入手來組織教學，同學興味盎然，對「情感的豐富性和豐富的表達形式」有了初步的認識。這樣，同學自然地發生了對祖國語言文字的興趣（對一年級小同學來講，我們姑且先叫它興趣吧）更主要的是，老師用對同學的愛，使同學懂得了愛，感受到了愛。
倘若：不許胡說！後果又會怎麼樣呢？興趣、情趣，全沒了，對「情」，又怎麼會有真切的體驗和認識呢？
２、從牴觸入手組織教學，促成了同學認知的積極參與。在同學已有的知識經驗的基礎上，讓同學認識牴觸、解決牴觸，自主建構文字的意義。
３、豐富了語詞（是帶著感情色彩和切身經歷的語詞），同學學會了在具體的語言環境中來認識、理解和運用詞語。
《識字７》是一年級下冊的一篇識字課，學生通過「對子歌」的學習，不僅完成識字的任務，還要初步領悟「驕傲」、「虛心」、「熱情」、「誠實」等詞語的含義，從而學會一些做人的道理。但由於學生年齡尚小，對課文中所表現的情感，領悟起來有一些困難，只憑教師的說是不夠的，所以在教學中我遵循低年級學生認識事物的規律，藉助圖片把學習語言同學生的生活實際緊密聯繫起來，並充分利用文本這個範例，讓每一個學生在生活中去學生字、學語文。但這一點也需要自我反思，如果能"以讀代講"，可能比只看畫面效果好些。
課中鞏固生字的環節我採用了學生喜歡的「寵物小精靈」卡通圖片（每個圖片後面都有生字），讓孩子們爭卡片讀生字，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，達到了預期效果。
教師是教學的組織者、引導者與合作者，我認為我對教材的把握還不太準確，學生對「驕傲」、「虛心」、「熱情」、「誠實」等詞語的含義還沒能做到加深理解，在加深學生理解詞語方面還需要加強努力，讓學生成為學習的主人。
這一課的字義很好理解：二人從，三人眾；二木林，三木森。但是兩首詩歌中的「眾人一條心，黃土變成金。」「單絲不成線，獨木不成林。」學生理解起來還是有一定難度的。我是通過這樣幾種方式來幫助學生理解的。
一、分析字意理解
出示「眾人一條心，黃土變成金。」「單絲不成線，獨木不成林。」這兩句話
師：請同學們看一看這兩個句子，哪些字、詞能幫助你理解了這兩句話的意思？
生：「眾人」就是很多人，表示人多的意思，「一條心」就是心都往一處想，「眾人一條心」就是很多人的心都往一處想。
生：老師，我知道「單」和「獨」都是「一」的意思。
生：「單絲不成線，獨木不成林。」句話的意思就是一根絲不能成為一條絲線，一棵樹木不能成為一片樹林。
師：那麼，黃土真的能變成金子嗎？老師不明白，哪位小朋友能給老師講一講？
這樣就激勵了學生，給了學生自信，學生以為能做老師的老師了，當然很高興了。生：老師，不是黃土真的能變成金子，這句話的意思是大家團結起來，什麼事都能做成。
二、結合課文插圖理解
師：「眾人一條心，黃土變成金」同學們也可以看一看圖上的小朋友們在做什麼？這樣，你就理解這句話的意思了。
生：他們在一起搭積木，幾個小朋友一起合作，這就是「眾人一條心。」
生：我懂得了，做什麼事都要合作，這樣才能把事情做好。
三、聯繫生活實際理解
師：同學們，這兩句兒歌都是「團結起來力量大」的意思，那麼你們能不能給老師講一講生活中有關「團結起來力量大」的事呢？
生：我知道小螞蟻搬運食物時是合作的，他們有明確的分工，而且都聽從指揮，所以，它們能把比自己重好多倍的食物搬運回家。
生：我知道我們在拔河的時候要齊心協力，才能取得勝利。
生：我們班得了流動紅旗，也是我們大家共同維護班級榮譽才得來的。
生：我們分角色朗讀課文時，需要小組的人互相合作，才能朗讀好課文。
生：在做值日時，需要互相合作。
聯繫生活實際談，學生們談得多好呀！是呀，學生的思維一旦被激活，就會迸發出智慧的火花。
蘇教版一年級下冊：《識字7》教學反思
《識字7》第一部分是通過看圖會意識字，來激發學生學習漢字的興趣。教學中，我逐個出示圖片和生字，讓學生圖文結合來認字，隨著一個個小人，一棵棵樹木不斷增加，學生的興致也越來越濃厚，從他們的眼睛裡我讀出了漢字的無窮魅力。這裡書本只是一個引子，通過書本我們為孩子打開一扇窗，從而使孩子能樂於主動識字。在教完書上的部分後，我又讓孩子們做了一個「我會變」的遊戲。把「月」變成「朋」，把「又」變成「雙」，把「口」變成「呂」和「品」；把「日」變成「昌」和「晶」……孩子們在遊戲中快樂地識字，感受著祖國語言文字的神奇。
教材的第二部分是要讓學生懂得團結力量大的道理。 「眾人一條心，黃土變成金。」「單絲不成線，獨木不成林。」這兩句話較難理解。我主要是通過故事、歌曲和聯繫生活，讓學生明白其中的道理。《小螞蟻搬青蟲》這個故事生動有趣，學生一聽就明白了其中的道理，《眾人划槳開大船》和《團結就是力量》這兩首歌節奏感強，很多孩子雖然不會唱，但情不自禁地跟著唱了起來，最後，我讓學生說說什麼時候也有過這樣的經歷時，很多學生都打開了話匣子。在此基礎上，我還補充了一些成語和俗語，加強語言積累，鞏固理解。
本課的教學重點是識字、寫字。難點是理解兩句諺語「眾人一條心，黃土變成金」。在教學中，我主要通過以下方面來突破教學的重點難點的。
一、初步了解漢字的特點，培養學生主動識字的興趣。
《識字7》第一部分是通過看圖會意識字，來激發學生學習漢字的興趣。教學中，我逐個出示圖片和生字，讓學生圖文結合來認字，隨著一個個小人的出現，學生的興致也越來越濃厚，從他們的眼睛裡我讀出了漢字的無窮魅力。這裡書本只是一個引子，通過書本我們為孩子打開一扇窗，從而使孩子能樂於主動識字。
二、營造氣氛、明白道理
教材的第二部分是要讓學生懂得團結力量大的道理。兒歌意思的理解是本課的一個難點，第一二兩行的意思直觀，學生能讀懂，「眾人一條心，黃土變成金」的意思抽象，言不盡意，很難有明確的表述，光說讓學生心領神會，可怎麼才能達到這種效果呢？我主要是通過故事、和聯繫生活，讓學生明白其中的道理。《小螞蟻搬青蟲》這個故事生動有趣，，透過小螞蟻的成功，認識了一群螞蟻的力量遠遠超越一隻螞蟻，這是和團結合作密不可分的，團結起來力量大，這就是「眾人一條心，黃土變成金」學生一聽就明白了其中的道理。
三、識字教學是低年級語文教學的重點、難點，為了能夠更好的完成這一教學任務，我重點指導了「眾」「群」「成」這三個生字，主要採用直觀教學和觀察教學等教學方法，培養學生的識字能力和良好的寫字習慣。
四、不足之處
在教學過程中，沒有很好的體現學生的合作學習。例如，在講完小故事後，可讓小組學生討論小螞蟻身上具有什麼精神。學生讀的形式單一，還可以加上小組讀、同桌讀。就更能體現學生的合作學習。
這篇識字課的形式是對對子，對對子能使孩子們覺得非常有趣，從而激發他們學習的積極性。教學中，我不但引導學生識字，還激發了學生主動積累對子的興趣，可謂一舉兩得。本單元也是以好孩子、好品質為專題的，而在這篇課文中就選入了與品質有關的對子。在教學中，我也適當地滲透了思想品德教育。整堂課我設計了以下五個環節來進行教學。
一、激趣導入，揭示課題。
我利用對反義詞的遊戲，來調動學生的興趣，從而理解什麼是對對子，為學習本課內容打好鋪墊。
二、初讀課文，學習生字。
首先，采我用了多種形式讓學生儘量讀對課文，讀通句子。使學生感受到讀准字音很重要，藉此讓他們在課文中尋找並認識生字。
其次，我從音、形、義三方面來引導學生自主識字，通過「你覺得哪個字的讀音需要提醒大家注意」這個問題，讓學生去關注字音，如平翹舌音的區分。然後讓學生用喜歡的方式記字形，這又體現了學生擁有學習的選擇權、決定權和主動權。
三、朗讀課文，理解字詞。
我通過讓學生讀文，找出課文中隱藏的6組對對子。指導學生讀好對子，利用讀詞語、讀課文，對識字這一環節加以鞏固。在對課文內容的處理上，我本著以教師為主導，學生為主體的原則，尊重學生獨特的感悟與理解的同時利用各種形式讓學生了解本文反義詞的意思。如：通過直觀圖片和創設情境，更清楚地讓學生理解這6組對子的含義。同時，滲透了思想教育，教育大家都應向小紅學習。
四、鞏固生字，學寫生字。
我先設計了一個「走迷宮」的遊戲，為了鞏固本課剛學過的生字。由識字引到寫字，我指導書寫「冷、淡」這兩個字，主要是先讓學生觀察，再來說注意的地方，然後通過書空來熟悉字的筆順規則，最後落實到筆尖上去書寫。在指導書寫的同時我還注意了學生良好寫字習慣的養成。
五、拓展練習，升華情感。
我利用填寫含有反義詞對子的名言警句這一形式來對本課內容加以拓展，以達到進一步升華情感，培養孩子好品質的目的。
一堂課下來，我感受頗多。對於識字教學，我們不難發現，學生識記漢字的方法有很多很多，教學中我不斷地鼓勵學生用自己最習慣最喜歡的方法記憶漢字，激發了他們識字的興趣，使他們喜歡學習漢字。大家都清楚，識字量大了，如何鞏固是教學的難點，通過教學，我發現小學生對趣味識字這環節很感興趣。在遊戲中，在玩中識字，讓他們感受到識字的極大樂趣。學生在玩中鞏固了本課中的生字詞，還可以在不自覺中鞏固以前認識的字，效率極高。當然，教學永遠是一門遺憾的藝術。我認為在理解「虛心——驕傲」、「熱情——冷淡」、「誠實——虛偽」這三組反義詞時，能讓孩子結合他們自身的生活實際來談談理解那樣會更好，給他們的印象也會是很深刻的。這樣更有助於孩子良好品德的形成。
《識字7》是人教版一年級下冊的教材。「是對非，長對短……」這幾組意思相反的詞語組合在一起，構成了識字7的內容，短短六行話，不僅為學生識字提供了語境，還蘊含著對對子的啟蒙教育。
這篇識字課的形式是對對子，對對子能激發學生學習的積極性。本單元也是以好孩子、好品質為專題的，而在這篇課文中就選入了與品質有關的對子。在教學中，我適當地滲透了思想品德教育。
在教學環節的設計上，我先採用對對子的遊戲，來調動學生的興趣，從而理解什麼是對對子，為學習本課內容打好鋪墊。在初讀課文，學習生字時。我採用了多種形式：分句讀、指名讀、齊讀、自由讀等，讓學生儘量讀對課文，讀通句子。使學生感受到讀准字音很重要，藉此讓他們在課文中尋找劃出要認的字，我從音、形、義三方面來引導學生自主識字，並認識生字。在教學時充分利用自己做的課件讓學生看，每出現一個詞語或句子就讓學生讀一讀，這樣用多次呈現的方法有利於幫助學生鞏固漢字，幫助學生記憶，這一設計是識字與口語表達的一次有機的結合。既提高了學生的口語表達能力。
由於這篇課文中的詞語特別抽象，不容易理解，在理解課文內容時，我採用舉例說明的辦法幫助學生來理解。如在學習「驕傲」和「虛心」，我用學生在校學習方面的實際兩個例子讓學生來體會怎麼做是「驕傲」怎麼做是「虛心」，效果很好。在理解「冷淡」和「熱情」這一組時，對於以形象思維為主的一年級的學生來說「冷淡」這個詞語的意思確實是不好理解。我就只好化難為易，創設情境讓學生去演一演，這樣通過對比，讓學生自己明白什麼樣的表現是「冷淡」，什麼樣的表現是「熱情」，學生也有興趣，教學效果很好。在這一課的教學過程中，除了讓學生掌握所學的知識外對，還對學生進行思想品德方面的教育，在理解「是」和「非」時讓學生知道好的品質有「虛心」「熱情」「誠實」「認真」要發揚，要學習。「驕傲」「冷淡」「虛偽」「馬虎」是不好的要克服，要改正，初步形成積極的價值觀和人生觀，從語言的學習中獲得了思想品德教育。但是很遺憾的是我在教學中生怕時間不夠用，只重視了教學任務完成與否，忽略了細節的教學，如在幫助學生理解「虛偽」時，講得不夠透徹，所用的手段還不夠先進，這是我今後在教學中需要努力的方面。
本周二上了一節校內教研課，上課內容為蘇教版 小學 語文二年級下冊的識字課《識字7》。上課之前我想上網查查看能不能直接下到課件或者教案。但當我打開百度後才後悔自己冒失的選了這一課。當時師傅也說，這一課好像從來沒有見誰選來上公開課。看來一切都得靠自己了。為了備好這一課，我查閱了各種教參，苦研韻文。最後拋下所有的已有教案，自己設計教案，自己製作課件。教案設計好後還跟師傅不斷探討，最後在師傅的輔導下，確定了教案。為了上好這一課，我在不同的班級試上了三次。每一次都有不同的修改。每一次的修改都傾注了師傅的心血。實在非常感謝師傅。
本課的教學思路大致為：一、複習導入；二、整體感知韻文；三、觀察圖片導入韻文前半部分；四、釋詞「神話、祝福、祖先」；五、 釋示字旁的來歷；六、拓展練習：示字旁生字開花；七、釋衣字旁的來歷；八、導出「裙子、褲子、襯衫」；九、衣字旁生字開花；十、選詞說話。十一、指導寫字。在這些大致的思路中，我貫穿了認真讀詞。在設計教案時，我也反覆思索過：我們二年級的語文課堂到底要給學生什麼？說白了，就是讀好書、寫好字、說好話。但這一課時的教學內容只有六個詞語，五個生字。我怎樣利用這僅有的六個詞語在短短的四十分鐘內訓練學生的聽說讀寫呢？想到我們平時做的一些練習，我受到很大的啟發：我可以用生字開花的方法訓練孩子們的集中歸類識字，我可以利用僅有的六個詞語訓練孩子的選詞說話的能力，不給標準答案使得這樣的訓練更能提高孩子們的發散思維能力。而上上周去百家湖小學聽課，使我從實踐的角度零距離的接觸到了「本真教學」。百小的課堂真實，不花哨，一切從學生的實際出發，把那些形式化、不必要的教學程序能省的都省了。我也考慮到我們班學生的特點：聰明有餘，規範不足。便將那些別人認為比較難的，如「選兩個詞說話」納入到教學中去。在說話環節要求將話說完整，訓練語言表達的規範性。而我捨棄從偏旁到詞語，選擇從圖片到詞語再到偏旁的教學過程更是從學生的感官思維敏感的實際出發的，也就是從具體到抽象的過程，這也更符合人的認知發展規律。總之這節課我的每一步設計都是從我們班學生的實際出發，遵循的是「以學定教」的原則。
雖設計好了，但很多的細節問題還是不斷暴露。在不同的班級試上總會有不同的效果，也會暴露很多新的問題。為了更好的上好這一課，師傅反覆指導我修改，把課堂的預設細節到學生會出現什麼樣的問題的程度。感謝師傅的指導，更感謝師傅對我的支持與肯定！
到真正開始上課時，我備好了一切，唯獨沒有備好上課的時段：春季下午的第一節課。這個時候不僅學生容易犯困，就是聽課老師也會犯困。為了避免課堂上的昏昏沉沉，我讓學生在午自習時睡了一覺。而我自己更是以亢奮的精神來上這一節課。由於過於亢奮，便緊張有餘，整堂課上得略顯急躁，不是我喜歡的穩紮穩打的課堂，好像要飄起來一樣。也是由於急躁，不夠沉穩，在指導學生書寫生字時，示範作用沒做好。也是由於急躁，我總是喜歡不斷的重複學生的話語。我自己只能給這節課打 70分。本節課上得還是有點飄，不是我理想中的真實、有效的課堂。
上完這節課，我有以下幾點心得：
一、備課，不僅要備學生、備教材，還要備上課時段。同一節課相同班的學生在不同的時段上課，要用不同的教學設計和上課風格。我外出聽過的很多課，並不是老師上得不好，而是因為時段的原因，教學效果不理想。如上午第四節課，我認為是最難上好的一節課，而上午的第二節課是最容易上好的一節課。
二、教師不能過分的依賴多媒體。多媒體只是輔助教學的，它是為我們教師更好的上好一節課服務的，而不是拖累教師，分散學生注意力的東西。也就是多媒體是為我們服務的，而非我們為它服務。這也就是我為什麼在檢查學生生字時選用生字卡片，而不是PPT的.原因。用生字卡片單個的出示生字，可以讓學生在讀、記一個生字時不被其他生字干擾。
三、教師課堂親切的話語，稍慢的語速能使教學效果更好。心理學表明：親切的話語，溫柔的語速對孩子進行教育，會使孩子更容易接受。我想對大人也是，我們都喜歡聽一個說話如春風化雨般的人說話，而不喜歡聽一個咋咋呼呼的人說話。把語速降下來，把分貝降下來，孩子才會更喜歡我的課堂。
四、當教師需要智慧，更需要勇氣。有勇氣堅持下去，遇到困難不退縮，我們才會守得雲開見月明。
《識字7》一節平常又不尋常的識字課，讓我收穫了很多。我明白了：成長是需要磨礪的。
本課是形近偏旁比較識字。
在導入時，複習了識字四。讓學生找出每串詞組的規律，並複習了當時的學習方法。
我在上這一課也沒有什麼創新的教案設計，就按部就班的上好這一課。先出示圖，讓學生說說圖上畫得是什麼？（表達要求要完整），並根據學生的回答，出示詞語。當一組詞語都出示以後，要求學生找他們的共同點：都是同一個偏旁。然後再了解這個偏旁的演變過程，觀察圖與古文字字之間的聯繫：圖示——古文字——今文字（偏旁）。最後再來理解這幾個詞語。就按照這樣的方式學習以下的幾組詞串。
整個教學過程還是比較流暢，只是本課中，沒有找到訓練的點。只讓學生在認識偏旁的時候，想一想出了課文中還有那些字，也帶有這個偏旁？並學習了歸類的識字方法。這些字都與什麼有關，通過理解偏旁的本義來理解和記住該字詞。還注意讓學生從義和形上比較區別了「示字旁」和「衣字旁」以及「寶蓋頭」和「穴寶蓋」。
上下來的感覺：學生掌握得還是不錯的。只是在感情朗讀指導上有些難度，因為本課的韻文讀起來並不是那麼朗朗上口，缺少一些情感的投入，只是讀順了，然後便流利了。
《識字》7人教版語文二年級上冊的課文，課文是一首拍手歌，符合二年級學生的閱讀，琅琅上口，識字課主要任務就是識字，因此在本次的課上我把重點放在識字上。本篇課文共有十個生字要認識。
通過動物圖片導入，先是看圖片學習，藉助圖片的感官認識來幫助認識動物名稱，實際上就是看圖認字；然後去掉圖片利用拼音認讀動物名稱，並請同學們指出特殊音節提醒注意；接著再次去掉拼音只剩下動物名稱的詞語，在熟悉的動物名稱的帶動下認識生字，也許會有學生忘哪個字的讀音，但是馬上可以根據詞語去猜測出讀音；緊接著就是去掉詞語中的一個字只剩下本課要會認的生字，其實之前的幾步都是在有幫助的情況下認字，有圖片、有拼音、或者根據詞去猜，而只剩下單獨的字應該是達到最難的程度，在這一過程中讓學生反覆讀達到識記的效果。通過學生們正確的讀引出交流識字方法這一環節，把自己識字的方法說給大家聽，在學生說的過程中重點講解帶「鳥」字旁和「鳥」有關係，並通過演示「隹」字的演變過程讓學生明白帶「隹」字也是和「鳥」有關係，而且「隹」字是一個偏旁，它在字典里的解釋就是短尾巴的鳥。
當把所有的生字學完後，請出十個生字以各種方式去讀，然後總結我們學習這些生字所用到的方法，讓學生在頭腦中形成一個系統的識字方法，接下來開火車讀字、讀詞、讀句子導入到課文。先讓學生自讀感悟這首兒歌的不同，當學生髮現是拍手歌所以師生合作讓學生初步感知韻律，然後讓學生自拍自讀，在快樂的讀中感悟文章的內容。
整節課可以說無論是從激趣的導入，再到圖片的出示，再到去掉圖片、拼音、詞都是圍繞一個主題就是利用多種形式循序漸進的認識生字從而達到流利的讀文。
本節課中，對拍手歌的指導朗讀不到位，在平時教學中忽視了有感情讀文的訓練指導。在指名讀兒歌是，沒能關注到全體學生。這次講課，我雖有不足，但也帶給我很多思考和學習，讓我受益匪淺。
《識字7》以「拍手歌」的形式，為小朋友描繪了大自然中動物們自由生活的情景，同時揭示了「人和動物是朋友，保護動物是大事」的道理。課文內容生動、活潑，富於情趣，節奏感強，適於朗讀。「拍手歌」的形式也為課堂活動的組織提供了很好的載體。教學本課第二課時，我覺得有如下幾點成功之處：
一、創設情境，激發學生的學習慾望。
「興趣是最好的老師。」尤其是低年級的學生，激發興趣，激起學習的慾望顯得尤為重要。根據教材和學生的特點，呈現給學生許多動物的美麗畫面，讓他們在欣賞中感受，在感受中產生興趣，有了認識動物的興趣。在教學過程中，我創設了多種學生感興趣的活動，如：喊喊動物朋友的名字並跟他們打招呼；說說自己喜歡的動物的樣子；動物朋友要把生字朋友帶回課文了，讀一讀把它們留住；老師要考考大家，誰敢接受挑戰；編兒歌等，讓學生在活動中，遊戲中產生強烈的學習慾望，從而積極、主動的去學習，課堂教學收到了良好的效果。
二、突破重難點，讓學生在課堂上真正動起來。
課堂上教者精心設計豐富多彩的教學情境，通過小組學習、合作學習、互動交際、拍手誦讀等，促使他們動腦、動眼、動手、動嘴，調動多種感官協調參與。創設豐富多彩的教學情境，採用多種方法科學識記生字；在充分利用學生的生活經驗的基礎上，學會結合教給識字方法，提高識字效率。並在熟練誦讀的基礎上，學會模仿編兒歌，激發學生對祖國語言文字的熱愛，從中受到保護動物、關愛自然的情感薰陶。
三、循序漸進，讓學生輕鬆愉悅地學會編兒歌。
課後的練習安排了孩子嘗試編寫與衛生有關的拍手歌。為了落實好這個目標，在教學時我首先讓孩子們了解什麼是押韻，押韻有什麼作用，從而讓他們對編兒歌的要求有更進一步認識；接著我找了一首同樣是保護動物的拍手歌，把當中的一些內容刪除，讓學生補充完整，在這過程中始終強調押韻的好處。最後讓學生在熟讀成誦的基礎上讓學生在剛才的基礎上獨自模仿其中一兩句自己編拍手歌。在練習編寫的過程中學生們表現出濃郁的興趣並結合自己的生活經驗大膽地發揮想像，從而順利地完成任務。由於受知識水平限制，也有個別孩子編寫的兒歌過於直白。
四、注重識字過程中人文關懷。
從上課開始與動物朋友打招呼，與他們交朋友，用幾句話說說動物朋友的樣子，模仿編兒歌，懂得保護動物。整個過程，學生的情感始終傾注於動物朋友的身上，識字的過程，其實就是一個與「動物」相處的過程，潛移默化地滲透著人文關懷。我們知道學生學會了相處，學會了關愛，就會去關愛同學、老師、親人，就會熱愛生活，熱愛大自然。愛護生活環境。
通過這堂課的磨課實踐，我感受很深。小學低年級的識字教學不應是枯燥的，它應該是活躍的、趣味的，投學生所好，取學生所需。這樣才能激發學生的學習興趣和思維靈感，讓他們輕鬆快樂地完成學習任務，達到學習目標。
《識字7》借鑑了傳統蒙書的結構和語言形式，把幾組意思相反或相對的詞語組合在一起，不但引導學生識字，還蘊含著對對子的啟蒙教育。針對本課的內容特點，在識字的同時，還要通過反覆的誦讀滲透對對子的啟蒙教育，陶冶情操，增強熱愛祖國文化的情感。本課是識字課，旨在通過讀讀、想想，引導學生髮現對子的一般特點，激發學生學習的興趣，充分給予學習自主學習的機會。
課堂伊始，我先和學生們玩了一個對反義詞的遊戲，從學生日常積累的意思相反的詞語，過渡到本文的學習中來，拉進學生與文本的距離，使學生對「對子」這一概念並不覺得陌生，同時也通過「反義詞」遊戲引起學生學習的興趣。
識字教學紮實有趣， 符合學生認知規律。識字是低年級語文教學的重點，識字時字由文中來，又回到文中去。生字教學形式靈活，賦予變化。比如讀的環節就有自由讀、指名讀、小老師領讀、開火車讀、齊讀等等，因此學生在多樣的變化中認識了生字新詞。在識字教學中，我還利用學過的識字方法如「換一換」、「加一加」、「編口訣」、「猜字謎」、「想像」的辦法來識記生字，學生識記生字充滿熱情。
學生是課堂的主人，在教學中我始終以學生為主體進行適當的引導，使教學過程成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。在教學過程中我通過各種形式使學生明白課文中幾組反義詞的意思，比如我出示兩幅圖，讓學生說說在圖中看到了什麼，並評價一下圖中行為的正確與否，這種形式既鍛鍊了學生的語言表達能力，使他們明白「是」與「非」的含義，又使學生懂得實際的道理，要明辨是非，養成正確的行為習慣。又如為了使學生明白「虛心」和「驕傲」的含義，我出示「龜兔賽跑」的圖片，讓學生自己講述這個耳熟能詳的故事，並談談聽後的體會，這種讓學生講、學生說的形式使他們明白「虛心使人進步，驕傲使人落後」的道理。
這節課也存在著很多不足之處，值得反思。第一，課堂節奏過慢，有時候圍繞一個知識點講得過多，靈活性不夠，導致最後時間緊張。第二，朗讀指導不夠，對學生來說讀准字音，讀通句子並不難，難的是把對子歌讀出節奏，讀出韻味。學生的朗讀明顯有些拖腔帶調的問題，我當時並沒有及時指出來，也沒有進行適當的朗讀指導。第三，由於過於注重自己的教學環節，導致與學生之間的互動還不夠，打擊了學生的積極性。寫字環節中，講的時間過多，練寫的時間顯得稍短，而且由於時間關係，最後少了反饋。
小學語文二年級上冊《識字7》這是一篇以拍手歌的形式出現的韻文識字教學課文，共十小節，字數相同，讀音押韻、節奏感強，能讓學生從演唱拍手歌的活動中輕鬆地學會生字，同時體會到——大自然是人類和動物共同的家園，動物與人類相互依存。
這節課我主要採用以「自主、合作、探究」式的教學模式為主線，把時間、課堂還給學生，讓學生在老師的引導下在活動中學習，提高學生的識字能力。 在教學過程中，為了能激發學生的學習興趣，我創設了多種學生感興趣的活動。如：猜謎語、圖片展示、動作演示、編兒歌等。激發學生興趣。
這篇課文（拍手歌）有兩個特點：一是押韻，二是節奏感強，所以讀起來朗朗上口。為了讓學生更好地讀出節奏感。教學時，我先講解押韻的特點，強調尾音的重讀。但是學生練讀時依然不整齊，我反思應該先指導孩子們根據動物的特點學學動作、練習拍手，拍打的時候節奏要均勻，然後再單獨帶動作練習讀課文，把課文讀熟，最後把讀課文和拍手結合起來，這樣隨著手的節奏練朗讀應該會更整齊。
在識字教學時，我力求做到隨文識字和集中識字想結合，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，在情景中學習。甲骨文的出示讓孩子對中國文字更感興趣，也了解了字理，是我生字教學嘗試的第一步。但由於課堂節奏把握不好，結尾有點倉促。
我將不斷努力，讓自己的課堂力求做到樸實、真實、紮實。
教師教是為了不教，這就要求我們交給孩子識記的方法，在教學《識字7》看圖識字、並根據圖理解字義時，我主要通過形象記憶法來幫助識記。如：教「停」「聞」「鳴」時。我先指導孩子仔細看圖，看圖上畫的什麼，用自己的話說說，之後再用動作演示來理解字義，「停」是人來到小亭邊，歇歇腳；「聞」人在門裡用耳朵仔細地聽；「鳴」鳥張開嘴巴叫。這樣讓學生做動作，來加深理解字義，孩子比較感興趣，同時孩子對字形也記住了。
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言都能創設情景，是漢字與事物形象地聯繫起來，能有效地提高識字效率。識字教學還有很多方法，如：猜字謎法、順口溜識字法、找規律識字法、故事識字法比較識字法等都能有效提高識字效率。
一、情景激趣，激發學生的學習慾望。「興趣是最好的老師。」尤其是低年級的學生，激發興趣，激起學習的慾望顯得尤為重要。根據教材和學生的特點，以認識動物形式貫穿整個課堂，在其中設計多種遊戲和活動，讓學生在活動中，遊戲中產生強烈的學習慾望，從而積極、主動的去學習，課堂教學收到了良好的效果。
二、識字方法多樣化，過程簡練不重複，追求「識字生活化、情境化、遊戲化」，讓學生在課堂上真正動起來。課堂上教者精心設計豐富多彩的教學情境，通過小組學習、合作學習、互動交際、角色轉換，促使他們動腦、動眼、動手、動嘴，調動多種感官協調參與。讓學生在生活中識字，在遊戲中識字，充滿童趣，克服識字教學的枯燥。整節課以「認識客人及記住他們的名字」為大情境，以與美麗的客人朋友引出要學的內容，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中學習。將識字和生活，識字與遊戲結合起來，幫助學生突破識字的難點。
三、以「讀」貫穿全文。組織學生運用多種形式，指名讀，自由讀，男女讀，同桌讀，分組讀，齊讀，配樂讀…不同層次的讀書活動，讓他們讀出拍手歌的押韻，有節奏，讀出對動物的喜愛，讀出有保護動物的願望。但讀書語速較快，老師的評價較少，單一化。較少糾正學生的錯誤之處。
四、教學過程中滲透保護動物意識。從上課開始開始就認識這些可愛的動物朋友，讀他們，了解他們，和他們對話……整個教學過程，學生的情感始終傾注於動物朋友的身上，整個教學過程，其實就是一個與「動物」相處的過程，潛移默化地滲透著保護動物的意願。我們知道學生學會了相處，學會了關愛，就會去關愛同學、老師、親人，就會熱愛生活，熱愛大自然。愛護生活環境。保護動物。
五、能導學生觀察，發現漢字的組合、書寫規律。應該讓學會觀察田字格中的範字，了解漢字的筆畫、間架、結構以及每個筆畫所占的位置，如學習「物」、「貓」、「雞」時，應讓學生先分清這三個字有何不同，分別占什麼位置。仔細觀察同學的書寫，學會評價。學生親眼目睹同學的書寫，能對自己的書寫起到警示的作用；另外，讓學生進行評價，能提高學生的審美水平和鑑賞能力，對自己的書寫大有益處。教師能在練習寫字時指導學生的姿勢。
《識字7》是形近偏旁比較識字。課文配有四組插圖，與四組詞語相對應。所以，教學時，我指導學生一組一組地看圖練習朗讀詞語，並結合圖畫上的事物、情境練習說話，加深學生對所指事物的直觀感受。然後聯繫所帶偏旁的本義，進一步理解詞語的意思。「裙子、褲子、襯衫、教室、鳥窩、窗戶、窟窿」這些事物由於學生比較熟悉，直接通過圖畫和實物來認識。「神話、祝福」進行適當的講解，如「神話」，講了插圖中的嫦娥奔月的故事，以及前面學到的《沉香救母》的故事來理解，還有學生補充了自己所知道的神話故事，如《后羿射日》《女媧補天》《精衛填海》……。「祝福」通過日常生活中人們之間的美好祝願來理解，聯繫到圖中的福星為人類降福。通過教給學生學習的方法，逐步培養學生理解詞語的能力。
朗讀詞語時，讀出輕鬆、舒展的語氣。四組詞語連起來有韻腳，通過示範朗讀、啟發想像等方法，激發學生的朗讀興趣，熟讀成誦。
身為一名人民教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，我們該怎麼去寫教學反思呢？下面是小編精心整理的《識字7》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《識字7》教學反思1
【教學片斷】
語文課上，學習《識字７》。依照我的設計，同學學習記憶生字「情」。我問同學：「同學們，這個字你是用什麼方法來記住呢？」
生：「我是用加一加的方法來記住的，我們學過了豎心旁，再加上一個「青」草的「青」字，就是「情」字。」
生：「我是用比一比的方法來記住的。我用學過「清、請」來「情」作比較，它們只是偏旁不相同。」
生：「我是用猜謎語來記住的──心至令人感動就是「情」字。
嘿，這小朋友，能想起《識字５》里的一個字謎遊戲「心至令人感動」，還真不錯。
「同學們的方法都很好，誰可以給這個字口頭組詞語呢？」我接著往下引導。
生：「心情」。
生：「事情」。
……
突然，意想不到的事情發生了。
一個同學站起來：「愛情。」這句話可捅了馬蜂窩。立刻，同學有的哈哈大笑，有的不好意思的掩嘴偷笑，教室里亂了起來。看來大家知道這個詞的意思，我也沒打算多說。可是，我完全沒想到的是，突然有人對同桌說：「哈哈，愛情！你和張夢有愛情了，你死定了，哈哈……」同桌一聽，氣壞了，馬上站起來還擊：「你才有愛情呢！」
又是哄堂大笑，我也笑了，問：「你們知道什麼是愛情嗎？」
生：「我知道，就是愛一個人」
生：「愛情就是拍拖（廣州話：戀愛）。」
那位被「訕笑」的小傢伙說：「愛情就是男人愛女人，女人愛男人唄！」
我說：「哦，是這樣子啊。那老師是女人，你是男子漢，老師平時很愛你，這是愛情嗎？」
「是。」不加思索的回答後突然醒悟「嗯？不是吧？你應該和你的老公有愛情的。」哈哈，他們什麼都懂。
馬上有同學「幫腔」：「愛情應該是兩個人一樣大才可以有愛情的。」
我問：「嗯？那我可就不懂了，我愛你們不是愛情，那是什麼呢？能不能用一個其它的詞語代替呢？」
這時大家一下子恬靜了下來。
我接著說：「聽老師說說，看有沒有道理。老師愛同學們，老師把同學當成自身的親人，自身的小朋友，這不是愛情，應該是親情，因為你們是我的親人。對嗎？」
同學們幸福的點頭表示同意。
我又接著問：「現在再來說說同學和同學之間，男同學和女同學之間的愛，應該用什麼詞語呢？」
「友誼！」有位同學小聲說。
「對！非常正確！是友誼，也可以說成是友情。」
「老師，我可以把同學當成我的兄弟姐妹了吧？那麼可以說是親情呢？還是友情呢？」有個小朋友問。
「當然可以啊！你和同學之間親如兄弟，有親情，也有友情啊！」
「哦，我明白了。」
看著天真、純情的小朋友們。我說：「同學們，老師希望我們就像一家人一樣，好好相處，讓我們班級充溢親情、友情吧！」
「還有真情！」一個小朋友高興得大叫。
「嗯，對！還有真情！」
【課後反思】
１、在學習一個「情」字的過程中，同學理解了「感情」的豐富性，體驗了同學、老師、家庭的親情、友情，比較明白的認識了愛情，也防止了鬧劇（你和ＸＸ有了愛情，你死定了），對情感，從認知的角度，有了一定的真切的認識。同時，老師抓住了同學的認知牴觸，從同學的認知牴觸入手來組織教學，同學興味盎然，對「情感的豐富性和豐富的表達形式」有了初步的認識。這樣，同學自然地發生了對祖國語言文字的興趣（對一年級小同學來講，我們姑且先叫它興趣吧）更主要的是，老師用對同學的愛，使同學懂得了愛，感受到了愛。
倘若：不許胡說！後果又會怎麼樣呢？興趣、情趣，全沒了，對「情」，又怎麼會有真切的體驗和認識呢？
２、從牴觸入手組織教學，促成了同學認知的積極參與。在同學已有的知識經驗的基礎上，讓同學認識牴觸、解決牴觸，自主建構文字的意義。
３、豐富了語詞（是帶著感情色彩和切身經歷的語詞），同學學會了在具體的語言環境中來認識、理解和運用詞語。
《識字7》教學反思2
《識字７》是一年級下冊的一篇識字課，學生通過「對子歌」的學習，不僅完成識字的任務，還要初步領悟「驕傲」、「虛心」、「熱情」、「誠實」等詞語的含義，從而學會一些做人的道理。但由於學生年齡尚小，對課文中所表現的情感，領悟起來有一些困難，只憑教師的說是不夠的，所以在教學中我遵循低年級學生認識事物的規律，藉助圖片把學習語言同學生的生活實際緊密聯繫起來，並充分利用文本這個範例，讓每一個學生在生活中去學生字、學語文。但這一點也需要自我反思，如果能"以讀代講"，可能比只看畫面效果好些。
課中鞏固生字的環節我採用了學生喜歡的「寵物小精靈」卡通圖片（每個圖片後面都有生字），讓孩子們爭卡片讀生字，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，達到了預期效果。
教師是教學的組織者、引導者與合作者，我認為我對教材的把握還不太準確，學生對「驕傲」、「虛心」、「熱情」、「誠實」等詞語的含義還沒能做到加深理解，在加深學生理解詞語方面還需要加強努力，讓學生成為學習的主人。
《識字7》教學反思3
這一課的字義很好理解：二人從，三人眾；二木林，三木森。但是兩首詩歌中的「眾人一條心，黃土變成金。」「單絲不成線，獨木不成林。」學生理解起來還是有一定難度的。我是通過這樣幾種方式來幫助學生理解的。
一、分析字意理解
出示「眾人一條心，黃土變成金。」「單絲不成線，獨木不成林。」這兩句話
師：請同學們看一看這兩個句子，哪些字、詞能幫助你理解了這兩句話的意思？
生：「眾人」就是很多人，表示人多的意思，「一條心」就是心都往一處想，「眾人一條心」就是很多人的心都往一處想。
生：老師，我知道「單」和「獨」都是「一」的意思。
生：「單絲不成線，獨木不成林。」句話的意思就是一根絲不能成為一條絲線，一棵樹木不能成為一片樹林。
師：那麼，黃土真的能變成金子嗎？老師不明白，哪位小朋友能給老師講一講？
這樣就激勵了學生，給了學生自信，學生以為能做老師的老師了，當然很高興了。生：老師，不是黃土真的能變成金子，這句話的意思是大家團結起來，什麼事都能做成。
二、結合課文插圖理解
師：「眾人一條心，黃土變成金」同學們也可以看一看圖上的小朋友們在做什麼？這樣，你就理解這句話的意思了。
生：他們在一起搭積木，幾個小朋友一起合作，這就是「眾人一條心。」
生：我懂得了，做什麼事都要合作，這樣才能把事情做好。
三、聯繫生活實際理解
師：同學們，這兩句兒歌都是「團結起來力量大」的意思，那麼你們能不能給老師講一講生活中有關「團結起來力量大」的事呢？
生：我知道小螞蟻搬運食物時是合作的，他們有明確的分工，而且都聽從指揮，所以，它們能把比自己重好多倍的食物搬運回家。
生：我知道我們在拔河的時候要齊心協力，才能取得勝利。
生：我們班得了流動紅旗，也是我們大家共同維護班級榮譽才得來的。
生：我們分角色朗讀課文時，需要小組的人互相合作，才能朗讀好課文。
生：在做值日時，需要互相合作。
聯繫生活實際談，學生們談得多好呀！是呀，學生的思維一旦被激活，就會迸發出智慧的火花。
蘇教版一年級下冊：《識字7》教學反思
《識字7》第一部分是通過看圖會意識字，來激發學生學習漢字的興趣。教學中，我逐個出示圖片和生字，讓學生圖文結合來認字，隨著一個個小人，一棵棵樹木不斷增加，學生的興致也越來越濃厚，從他們的眼睛裡我讀出了漢字的無窮魅力。這裡書本只是一個引子，通過書本我們為孩子打開一扇窗，從而使孩子能樂於主動識字。在教完書上的部分後，我又讓孩子們做了一個「我會變」的遊戲。把「月」變成「朋」，把「又」變成「雙」，把「口」變成「呂」和「品」；把「日」變成「昌」和「晶」……孩子們在遊戲中快樂地識字，感受著祖國語言文字的神奇。
教材的第二部分是要讓學生懂得團結力量大的道理。 「眾人一條心，黃土變成金。」「單絲不成線，獨木不成林。」這兩句話較難理解。我主要是通過故事、歌曲和聯繫生活，讓學生明白其中的道理。《小螞蟻搬青蟲》這個故事生動有趣，學生一聽就明白了其中的道理，《眾人划槳開大船》和《團結就是力量》這兩首歌節奏感強，很多孩子雖然不會唱，但情不自禁地跟著唱了起來，最後，我讓學生說說什麼時候也有過這樣的經歷時，很多學生都打開了話匣子。在此基礎上，我還補充了一些成語和俗語，加強語言積累，鞏固理解。
《識字7》教學反思4
本課的教學重點是識字、寫字。難點是理解兩句諺語「眾人一條心，黃土變成金」。在教學中，我主要通過以下方面來突破教學的重點難點的。
一、初步了解漢字的特點，培養學生主動識字的興趣。
《識字7》第一部分是通過看圖會意識字，來激發學生學習漢字的興趣。教學中，我逐個出示圖片和生字，讓學生圖文結合來認字，隨著一個個小人的出現，學生的興致也越來越濃厚，從他們的眼睛裡我讀出了漢字的無窮魅力。這裡書本只是一個引子，通過書本我們為孩子打開一扇窗，從而使孩子能樂於主動識字。
二、營造氣氛、明白道理
教材的第二部分是要讓學生懂得團結力量大的道理。兒歌意思的理解是本課的一個難點，第一二兩行的意思直觀，學生能讀懂，「眾人一條心，黃土變成金」的意思抽象，言不盡意，很難有明確的表述，光說讓學生心領神會，可怎麼才能達到這種效果呢？我主要是通過故事、和聯繫生活，讓學生明白其中的道理。《小螞蟻搬青蟲》這個故事生動有趣，，透過小螞蟻的成功，認識了一群螞蟻的力量遠遠超越一隻螞蟻，這是和團結合作密不可分的，團結起來力量大，這就是「眾人一條心，黃土變成金」學生一聽就明白了其中的道理。
三、識字教學是低年級語文教學的重點、難點，為了能夠更好的完成這一教學任務，我重點指導了「眾」「群」「成」這三個生字，主要採用直觀教學和觀察教學等教學方法，培養學生的識字能力和良好的寫字習慣。
四、不足之處
在教學過程中，沒有很好的體現學生的合作學習。例如，在講完小故事後，可讓小組學生討論小螞蟻身上具有什麼精神。學生讀的形式單一，還可以加上小組讀、同桌讀。就更能體現學生的合作學習。
《識字7》教學反思5
這篇識字課的形式是對對子，對對子能使孩子們覺得非常有趣，從而激發他們學習的積極性。教學中，我不但引導學生識字，還激發了學生主動積累對子的興趣，可謂一舉兩得。本單元也是以好孩子、好品質為專題的，而在這篇課文中就選入了與品質有關的對子。在教學中，我也適當地滲透了思想品德教育。整堂課我設計了以下五個環節來進行教學。
一、激趣導入，揭示課題。
我利用對反義詞的遊戲，來調動學生的興趣，從而理解什麼是對對子，為學習本課內容打好鋪墊。
二、初讀課文，學習生字。
首先，采我用了多種形式讓學生儘量讀對課文，讀通句子。使學生感受到讀准字音很重要，藉此讓他們在課文中尋找並認識生字。
其次，我從音、形、義三方面來引導學生自主識字，通過「你覺得哪個字的讀音需要提醒大家注意」這個問題，讓學生去關注字音，如平翹舌音的區分。然後讓學生用喜歡的方式記字形，這又體現了學生擁有學習的選擇權、決定權和主動權。
三、朗讀課文，理解字詞。
我通過讓學生讀文，找出課文中隱藏的6組對對子。指導學生讀好對子，利用讀詞語、讀課文，對識字這一環節加以鞏固。在對課文內容的處理上，我本著以教師為主導，學生為主體的原則，尊重學生獨特的感悟與理解的同時利用各種形式讓學生了解本文反義詞的意思。如：通過直觀圖片和創設情境，更清楚地讓學生理解這6組對子的含義。同時，滲透了思想教育，教育大家都應向小紅學習。
四、鞏固生字，學寫生字。
我先設計了一個「走迷宮」的遊戲，為了鞏固本課剛學過的生字。由識字引到寫字，我指導書寫「冷、淡」這兩個字，主要是先讓學生觀察，再來說注意的地方，然後通過書空來熟悉字的筆順規則，最後落實到筆尖上去書寫。在指導書寫的同時我還注意了學生良好寫字習慣的養成。
五、拓展練習，升華情感。
我利用填寫含有反義詞對子的名言警句這一形式來對本課內容加以拓展，以達到進一步升華情感，培養孩子好品質的目的。
一堂課下來，我感受頗多。對於識字教學，我們不難發現，學生識記漢字的方法有很多很多，教學中我不斷地鼓勵學生用自己最習慣最喜歡的方法記憶漢字，激發了他們識字的興趣，使他們喜歡學習漢字。大家都清楚，識字量大了，如何鞏固是教學的難點，通過教學，我發現小學生對趣味識字這環節很感興趣。在遊戲中，在玩中識字，讓他們感受到識字的極大樂趣。學生在玩中鞏固了本課中的生字詞，還可以在不自覺中鞏固以前認識的字，效率極高。當然，教學永遠是一門遺憾的藝術。我認為在理解「虛心——驕傲」、「熱情——冷淡」、「誠實——虛偽」這三組反義詞時，能讓孩子結合他們自身的生活實際來談談理解那樣會更好，給他們的印象也會是很深刻的。這樣更有助於孩子良好品德的形成。
《識字7》教學反思6
《識字7》是人教版一年級下冊的教材。「是對非，長對短……」這幾組意思相反的詞語組合在一起，構成了識字7的內容，短短六行話，不僅為學生識字提供了語境，還蘊含著對對子的啟蒙教育。
這篇識字課的形式是對對子，對對子能激發學生學習的積極性。本單元也是以好孩子、好品質為專題的，而在這篇課文中就選入了與品質有關的對子。在教學中，我適當地滲透了思想品德教育。
在教學環節的設計上，我先採用對對子的遊戲，來調動學生的興趣，從而理解什麼是對對子，為學習本課內容打好鋪墊。在初讀課文，學習生字時。我採用了多種形式：分句讀、指名讀、齊讀、自由讀等，讓學生儘量讀對課文，讀通句子。使學生感受到讀准字音很重要，藉此讓他們在課文中尋找劃出要認的字，我從音、形、義三方面來引導學生自主識字，並認識生字。在教學時充分利用自己做的課件讓學生看，每出現一個詞語或句子就讓學生讀一讀，這樣用多次呈現的方法有利於幫助學生鞏固漢字，幫助學生記憶，這一設計是識字與口語表達的一次有機的結合。既提高了學生的口語表達能力。
由於這篇課文中的詞語特別抽象，不容易理解，在理解課文內容時，我採用舉例說明的辦法幫助學生來理解。如在學習「驕傲」和「虛心」，我用學生在校學習方面的實際兩個例子讓學生來體會怎麼做是「驕傲」怎麼做是「虛心」，效果很好。在理解「冷淡」和「熱情」這一組時，對於以形象思維為主的一年級的學生來說「冷淡」這個詞語的意思確實是不好理解。我就只好化難為易，創設情境讓學生去演一演，這樣通過對比，讓學生自己明白什麼樣的表現是「冷淡」，什麼樣的表現是「熱情」，學生也有興趣，教學效果很好。在這一課的教學過程中，除了讓學生掌握所學的知識外對，還對學生進行思想品德方面的教育，在理解「是」和「非」時讓學生知道好的品質有「虛心」「熱情」「誠實」「認真」要發揚，要學習。「驕傲」「冷淡」「虛偽」「馬虎」是不好的要克服，要改正，初步形成積極的價值觀和人生觀，從語言的學習中獲得了思想品德教育。但是很遺憾的是我在教學中生怕時間不夠用，只重視了教學任務完成與否，忽略了細節的教學，如在幫助學生理解「虛偽」時，講得不夠透徹，所用的手段還不夠先進，這是我今後在教學中需要努力的方面。
《識字7》教學反思7
本周二上了一節校內教研課，上課內容為蘇教版 小學 語文二年級下冊的識字課《識字7》。上課之前我想上網查查看能不能直接下到課件或者教案。但當我打開百度後才後悔自己冒失的選了這一課。當時師傅也說，這一課好像從來沒有見誰選來上公開課。看來一切都得靠自己了。為了備好這一課，我查閱了各種教參，苦研韻文。最後拋下所有的已有教案，自己設計教案，自己製作課件。教案設計好後還跟師傅不斷探討，最後在師傅的輔導下，確定了教案。為了上好這一課，我在不同的班級試上了三次。每一次都有不同的修改。每一次的修改都傾注了師傅的心血。實在非常感謝師傅。
本課的教學思路大致為：一、複習導入；二、整體感知韻文；三、觀察圖片導入韻文前半部分；四、釋詞「神話、祝福、祖先」；五、 釋示字旁的來歷；六、拓展練習：示字旁生字開花；七、釋衣字旁的來歷；八、導出「裙子、褲子、襯衫」；九、衣字旁生字開花；十、選詞說話。十一、指導寫字。在這些大致的思路中，我貫穿了認真讀詞。在設計教案時，我也反覆思索過：我們二年級的語文課堂到底要給學生什麼？說白了，就是讀好書、寫好字、說好話。但這一課時的教學內容只有六個詞語，五個生字。我怎樣利用這僅有的六個詞語在短短的四十分鐘內訓練學生的聽說讀寫呢？想到我們平時做的一些練習，我受到很大的啟發：我可以用生字開花的方法訓練孩子們的集中歸類識字，我可以利用僅有的六個詞語訓練孩子的選詞說話的能力，不給標準答案使得這樣的訓練更能提高孩子們的發散思維能力。而上上周去百家湖小學聽課，使我從實踐的角度零距離的接觸到了「本真教學」。百小的課堂真實，不花哨，一切從學生的實際出發，把那些形式化、不必要的教學程序能省的都省了。我也考慮到我們班學生的特點：聰明有餘，規範不足。便將那些別人認為比較難的，如「選兩個詞說話」納入到教學中去。在說話環節要求將話說完整，訓練語言表達的規範性。而我捨棄從偏旁到詞語，選擇從圖片到詞語再到偏旁的教學過程更是從學生的感官思維敏感的實際出發的，也就是從具體到抽象的過程，這也更符合人的認知發展規律。總之這節課我的每一步設計都是從我們班學生的實際出發，遵循的是「以學定教」的原則。
雖設計好了，但很多的細節問題還是不斷暴露。在不同的班級試上總會有不同的效果，也會暴露很多新的問題。為了更好的上好這一課，師傅反覆指導我修改，把課堂的預設細節到學生會出現什麼樣的問題的程度。感謝師傅的指導，更感謝師傅對我的支持與肯定！
到真正開始上課時，我備好了一切，唯獨沒有備好上課的時段：春季下午的第一節課。這個時候不僅學生容易犯困，就是聽課老師也會犯困。為了避免課堂上的昏昏沉沉，我讓學生在午自習時睡了一覺。而我自己更是以亢奮的精神來上這一節課。由於過於亢奮，便緊張有餘，整堂課上得略顯急躁，不是我喜歡的穩紮穩打的課堂，好像要飄起來一樣。也是由於急躁，不夠沉穩，在指導學生書寫生字時，示範作用沒做好。也是由於急躁，我總是喜歡不斷的重複學生的話語。我自己只能給這節課打 70分。本節課上得還是有點飄，不是我理想中的真實、有效的課堂。
上完這節課，我有以下幾點心得：
一、備課，不僅要備學生、備教材，還要備上課時段。同一節課相同班的學生在不同的時段上課，要用不同的教學設計和上課風格。我外出聽過的很多課，並不是老師上得不好，而是因為時段的原因，教學效果不理想。如上午第四節課，我認為是最難上好的一節課，而上午的第二節課是最容易上好的一節課。
二、教師不能過分的依賴多媒體。多媒體只是輔助教學的，它是為我們教師更好的上好一節課服務的，而不是拖累教師，分散學生注意力的東西。也就是多媒體是為我們服務的，而非我們為它服務。這也就是我為什麼在檢查學生生字時選用生字卡片，而不是PPT的.原因。用生字卡片單個的出示生字，可以讓學生在讀、記一個生字時不被其他生字干擾。
三、教師課堂親切的話語，稍慢的語速能使教學效果更好。心理學表明：親切的話語，溫柔的語速對孩子進行教育，會使孩子更容易接受。我想對大人也是，我們都喜歡聽一個說話如春風化雨般的人說話，而不喜歡聽一個咋咋呼呼的人說話。把語速降下來，把分貝降下來，孩子才會更喜歡我的課堂。
四、當教師需要智慧，更需要勇氣。有勇氣堅持下去，遇到困難不退縮，我們才會守得雲開見月明。
《識字7》一節平常又不尋常的識字課，讓我收穫了很多。我明白了：成長是需要磨礪的。
《識字7》教學反思8
本課是形近偏旁比較識字。
在導入時，複習了識字四。讓學生找出每串詞組的規律，並複習了當時的學習方法。
我在上這一課也沒有什麼創新的教案設計，就按部就班的上好這一課。先出示圖，讓學生說說圖上畫得是什麼？（表達要求要完整），並根據學生的回答，出示詞語。當一組詞語都出示以後，要求學生找他們的共同點：都是同一個偏旁。然後再了解這個偏旁的演變過程，觀察圖與古文字字之間的聯繫：圖示——古文字——今文字（偏旁）。最後再來理解這幾個詞語。就按照這樣的方式學習以下的幾組詞串。
整個教學過程還是比較流暢，只是本課中，沒有找到訓練的點。只讓學生在認識偏旁的時候，想一想出了課文中還有那些字，也帶有這個偏旁？並學習了歸類的識字方法。這些字都與什麼有關，通過理解偏旁的本義來理解和記住該字詞。還注意讓學生從義和形上比較區別了「示字旁」和「衣字旁」以及「寶蓋頭」和「穴寶蓋」。
上下來的感覺：學生掌握得還是不錯的。只是在感情朗讀指導上有些難度，因為本課的韻文讀起來並不是那麼朗朗上口，缺少一些情感的投入，只是讀順了，然後便流利了。
《識字7》教學反思9
《識字》7人教版語文二年級上冊的課文，課文是一首拍手歌，符合二年級學生的閱讀，琅琅上口，識字課主要任務就是識字，因此在本次的課上我把重點放在識字上。本篇課文共有十個生字要認識。
通過動物圖片導入，先是看圖片學習，藉助圖片的感官認識來幫助認識動物名稱，實際上就是看圖認字；然後去掉圖片利用拼音認讀動物名稱，並請同學們指出特殊音節提醒注意；接著再次去掉拼音只剩下動物名稱的詞語，在熟悉的動物名稱的帶動下認識生字，也許會有學生忘哪個字的讀音，但是馬上可以根據詞語去猜測出讀音；緊接著就是去掉詞語中的一個字只剩下本課要會認的生字，其實之前的幾步都是在有幫助的情況下認字，有圖片、有拼音、或者根據詞去猜，而只剩下單獨的字應該是達到最難的程度，在這一過程中讓學生反覆讀達到識記的效果。通過學生們正確的讀引出交流識字方法這一環節，把自己識字的方法說給大家聽，在學生說的過程中重點講解帶「鳥」字旁和「鳥」有關係，並通過演示「隹」字的演變過程讓學生明白帶「隹」字也是和「鳥」有關係，而且「隹」字是一個偏旁，它在字典里的解釋就是短尾巴的鳥。
當把所有的生字學完後，請出十個生字以各種方式去讀，然後總結我們學習這些生字所用到的方法，讓學生在頭腦中形成一個系統的識字方法，接下來開火車讀字、讀詞、讀句子導入到課文。先讓學生自讀感悟這首兒歌的不同，當學生髮現是拍手歌所以師生合作讓學生初步感知韻律，然後讓學生自拍自讀，在快樂的讀中感悟文章的內容。
整節課可以說無論是從激趣的導入，再到圖片的出示，再到去掉圖片、拼音、詞都是圍繞一個主題就是利用多種形式循序漸進的認識生字從而達到流利的讀文。
本節課中，對拍手歌的指導朗讀不到位，在平時教學中忽視了有感情讀文的訓練指導。在指名讀兒歌是，沒能關注到全體學生。這次講課，我雖有不足，但也帶給我很多思考和學習，讓我受益匪淺。
《識字7》教學反思10
《識字7》以「拍手歌」的形式，為小朋友描繪了大自然中動物們自由生活的情景，同時揭示了「人和動物是朋友，保護動物是大事」的道理。課文內容生動、活潑，富於情趣，節奏感強，適於朗讀。「拍手歌」的形式也為課堂活動的組織提供了很好的載體。教學本課第二課時，我覺得有如下幾點成功之處：
一、創設情境，激發學生的學習慾望。
「興趣是最好的老師。」尤其是低年級的學生，激發興趣，激起學習的慾望顯得尤為重要。根據教材和學生的特點，呈現給學生許多動物的美麗畫面，讓他們在欣賞中感受，在感受中產生興趣，有了認識動物的興趣。在教學過程中，我創設了多種學生感興趣的活動，如：喊喊動物朋友的名字並跟他們打招呼；說說自己喜歡的動物的樣子；動物朋友要把生字朋友帶回課文了，讀一讀把它們留住；老師要考考大家，誰敢接受挑戰；編兒歌等，讓學生在活動中，遊戲中產生強烈的學習慾望，從而積極、主動的去學習，課堂教學收到了良好的效果。
二、突破重難點，讓學生在課堂上真正動起來。
課堂上教者精心設計豐富多彩的教學情境，通過小組學習、合作學習、互動交際、拍手誦讀等，促使他們動腦、動眼、動手、動嘴，調動多種感官協調參與。創設豐富多彩的教學情境，採用多種方法科學識記生字；在充分利用學生的生活經驗的基礎上，學會結合教給識字方法，提高識字效率。並在熟練誦讀的基礎上，學會模仿編兒歌，激發學生對祖國語言文字的熱愛，從中受到保護動物、關愛自然的情感薰陶。
三、循序漸進，讓學生輕鬆愉悅地學會編兒歌。
課後的練習安排了孩子嘗試編寫與衛生有關的拍手歌。為了落實好這個目標，在教學時我首先讓孩子們了解什麼是押韻，押韻有什麼作用，從而讓他們對編兒歌的要求有更進一步認識；接著我找了一首同樣是保護動物的拍手歌，把當中的一些內容刪除，讓學生補充完整，在這過程中始終強調押韻的好處。最後讓學生在熟讀成誦的基礎上讓學生在剛才的基礎上獨自模仿其中一兩句自己編拍手歌。在練習編寫的過程中學生們表現出濃郁的興趣並結合自己的生活經驗大膽地發揮想像，從而順利地完成任務。由於受知識水平限制，也有個別孩子編寫的兒歌過於直白。
四、注重識字過程中人文關懷。
從上課開始與動物朋友打招呼，與他們交朋友，用幾句話說說動物朋友的樣子，模仿編兒歌，懂得保護動物。整個過程，學生的情感始終傾注於動物朋友的身上，識字的過程，其實就是一個與「動物」相處的過程，潛移默化地滲透著人文關懷。我們知道學生學會了相處，學會了關愛，就會去關愛同學、老師、親人，就會熱愛生活，熱愛大自然。愛護生活環境。
通過這堂課的磨課實踐，我感受很深。小學低年級的識字教學不應是枯燥的，它應該是活躍的、趣味的，投學生所好，取學生所需。這樣才能激發學生的學習興趣和思維靈感，讓他們輕鬆快樂地完成學習任務，達到學習目標。
《識字7》教學反思11
《識字7》借鑑了傳統蒙書的結構和語言形式，把幾組意思相反或相對的詞語組合在一起，不但引導學生識字，還蘊含著對對子的啟蒙教育。針對本課的內容特點，在識字的同時，還要通過反覆的誦讀滲透對對子的啟蒙教育，陶冶情操，增強熱愛祖國文化的情感。本課是識字課，旨在通過讀讀、想想，引導學生髮現對子的一般特點，激發學生學習的興趣，充分給予學習自主學習的機會。
課堂伊始，我先和學生們玩了一個對反義詞的遊戲，從學生日常積累的意思相反的詞語，過渡到本文的學習中來，拉進學生與文本的距離，使學生對「對子」這一概念並不覺得陌生，同時也通過「反義詞」遊戲引起學生學習的興趣。
識字教學紮實有趣， 符合學生認知規律。識字是低年級語文教學的重點，識字時字由文中來，又回到文中去。生字教學形式靈活，賦予變化。比如讀的環節就有自由讀、指名讀、小老師領讀、開火車讀、齊讀等等，因此學生在多樣的變化中認識了生字新詞。在識字教學中，我還利用學過的識字方法如「換一換」、「加一加」、「編口訣」、「猜字謎」、「想像」的辦法來識記生字，學生識記生字充滿熱情。
學生是課堂的主人，在教學中我始終以學生為主體進行適當的引導，使教學過程成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。在教學過程中我通過各種形式使學生明白課文中幾組反義詞的意思，比如我出示兩幅圖，讓學生說說在圖中看到了什麼，並評價一下圖中行為的正確與否，這種形式既鍛鍊了學生的語言表達能力，使他們明白「是」與「非」的含義，又使學生懂得實際的道理，要明辨是非，養成正確的行為習慣。又如為了使學生明白「虛心」和「驕傲」的含義，我出示「龜兔賽跑」的圖片，讓學生自己講述這個耳熟能詳的故事，並談談聽後的體會，這種讓學生講、學生說的形式使他們明白「虛心使人進步，驕傲使人落後」的道理。
這節課也存在著很多不足之處，值得反思。第一，課堂節奏過慢，有時候圍繞一個知識點講得過多，靈活性不夠，導致最後時間緊張。第二，朗讀指導不夠，對學生來說讀准字音，讀通句子並不難，難的是把對子歌讀出節奏，讀出韻味。學生的朗讀明顯有些拖腔帶調的問題，我當時並沒有及時指出來，也沒有進行適當的朗讀指導。第三，由於過於注重自己的教學環節，導致與學生之間的互動還不夠，打擊了學生的積極性。寫字環節中，講的時間過多，練寫的時間顯得稍短，而且由於時間關係，最後少了反饋。
《識字7》教學反思12
小學語文二年級上冊《識字7》這是一篇以拍手歌的形式出現的韻文識字教學課文，共十小節，字數相同，讀音押韻、節奏感強，能讓學生從演唱拍手歌的活動中輕鬆地學會生字，同時體會到——大自然是人類和動物共同的家園，動物與人類相互依存。
這節課我主要採用以「自主、合作、探究」式的教學模式為主線，把時間、課堂還給學生，讓學生在老師的引導下在活動中學習，提高學生的識字能力。 在教學過程中，為了能激發學生的學習興趣，我創設了多種學生感興趣的活動。如：猜謎語、圖片展示、動作演示、編兒歌等。激發學生興趣。
這篇課文（拍手歌）有兩個特點：一是押韻，二是節奏感強，所以讀起來朗朗上口。為了讓學生更好地讀出節奏感。教學時，我先講解押韻的特點，強調尾音的重讀。但是學生練讀時依然不整齊，我反思應該先指導孩子們根據動物的特點學學動作、練習拍手，拍打的時候節奏要均勻，然後再單獨帶動作練習讀課文，把課文讀熟，最後把讀課文和拍手結合起來，這樣隨著手的節奏練朗讀應該會更整齊。
在識字教學時，我力求做到隨文識字和集中識字想結合，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，在情景中學習。甲骨文的出示讓孩子對中國文字更感興趣，也了解了字理，是我生字教學嘗試的第一步。但由於課堂節奏把握不好，結尾有點倉促。
我將不斷努力，讓自己的課堂力求做到樸實、真實、紮實。
《識字7》教學反思13
教師教是為了不教，這就要求我們交給孩子識記的方法，在教學《識字7》看圖識字、並根據圖理解字義時，我主要通過形象記憶法來幫助識記。如：教「停」「聞」「鳴」時。我先指導孩子仔細看圖，看圖上畫的什麼，用自己的話說說，之後再用動作演示來理解字義，「停」是人來到小亭邊，歇歇腳；「聞」人在門裡用耳朵仔細地聽；「鳴」鳥張開嘴巴叫。這樣讓學生做動作，來加深理解字義，孩子比較感興趣，同時孩子對字形也記住了。
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言都能創設情景，是漢字與事物形象地聯繫起來，能有效地提高識字效率。識字教學還有很多方法，如：猜字謎法、順口溜識字法、找規律識字法、故事識字法比較識字法等都能有效提高識字效率。
《識字7》教學反思14
一、情景激趣，激發學生的學習慾望。「興趣是最好的老師。」尤其是低年級的學生，激發興趣，激起學習的慾望顯得尤為重要。根據教材和學生的特點，以認識動物形式貫穿整個課堂，在其中設計多種遊戲和活動，讓學生在活動中，遊戲中產生強烈的學習慾望，從而積極、主動的去學習，課堂教學收到了良好的效果。
二、識字方法多樣化，過程簡練不重複，追求「識字生活化、情境化、遊戲化」，讓學生在課堂上真正動起來。課堂上教者精心設計豐富多彩的教學情境，通過小組學習、合作學習、互動交際、角色轉換，促使他們動腦、動眼、動手、動嘴，調動多種感官協調參與。讓學生在生活中識字，在遊戲中識字，充滿童趣，克服識字教學的枯燥。整節課以「認識客人及記住他們的名字」為大情境，以與美麗的客人朋友引出要學的內容，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中學習。將識字和生活，識字與遊戲結合起來，幫助學生突破識字的難點。
三、以「讀」貫穿全文。組織學生運用多種形式，指名讀，自由讀，男女讀，同桌讀，分組讀，齊讀，配樂讀…不同層次的讀書活動，讓他們讀出拍手歌的押韻，有節奏，讀出對動物的喜愛，讀出有保護動物的願望。但讀書語速較快，老師的評價較少，單一化。較少糾正學生的錯誤之處。
四、教學過程中滲透保護動物意識。從上課開始開始就認識這些可愛的動物朋友，讀他們，了解他們，和他們對話……整個教學過程，學生的情感始終傾注於動物朋友的身上，整個教學過程，其實就是一個與「動物」相處的過程，潛移默化地滲透著保護動物的意願。我們知道學生學會了相處，學會了關愛，就會去關愛同學、老師、親人，就會熱愛生活，熱愛大自然。愛護生活環境。保護動物。
五、能導學生觀察，發現漢字的組合、書寫規律。應該讓學會觀察田字格中的範字，了解漢字的筆畫、間架、結構以及每個筆畫所占的位置，如學習「物」、「貓」、「雞」時，應讓學生先分清這三個字有何不同，分別占什麼位置。仔細觀察同學的書寫，學會評價。學生親眼目睹同學的書寫，能對自己的書寫起到警示的作用；另外，讓學生進行評價，能提高學生的審美水平和鑑賞能力，對自己的書寫大有益處。教師能在練習寫字時指導學生的姿勢。
《識字7》教學反思15
《識字7》是形近偏旁比較識字。課文配有四組插圖，與四組詞語相對應。所以，教學時，我指導學生一組一組地看圖練習朗讀詞語，並結合圖畫上的事物、情境練習說話，加深學生對所指事物的直觀感受。然後聯繫所帶偏旁的本義，進一步理解詞語的意思。「裙子、褲子、襯衫、教室、鳥窩、窗戶、窟窿」這些事物由於學生比較熟悉，直接通過圖畫和實物來認識。「神話、祝福」進行適當的講解，如「神話」，講了插圖中的嫦娥奔月的故事，以及前面學到的《沉香救母》的故事來理解，還有學生補充了自己所知道的神話故事，如《后羿射日》《女媧補天》《精衛填海》……。「祝福」通過日常生活中人們之間的美好祝願來理解，聯繫到圖中的福星為人類降福。通過教給學生學習的方法，逐步培養學生理解詞語的能力。
朗讀詞語時，讀出輕鬆、舒展的語氣。四組詞語連起來有韻腳，通過示範朗讀、啟發想像等方法，激發學生的朗讀興趣，熟讀成誦。
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