高考作文基礎等級包括內容與表達兩部分，各20分，分為四等：一等20-17分，二等16-12分，三等11-7分，四等6-0分。發展等級20分，包括深刻、豐富、有文采、有創意幾個方面。這次漂亮的小編為您帶來了高考語文作文評分標準及細則【6篇】，如果對您有一些參考與幫助，請分享給最好的同學。
今年對高考作文評分標準作了調整，將發展等級分從10分升為20分，基礎等級分從50分降為40分。這一升一降對中學作文教學有顯著的「矯枉」作用，使作文教學重新回到了實實在在提高學生的寫作素養的軌道上來。評分標準的變化對作文教學的影響主要表現在以下幾個方面：
一、在教學觀上：從文道分離的應試教育走向文道統一的素質教育
過去發展等級分為10分，要獲得這10分，需要學生長期的積累和教師正確的指導。但在現實生活中，不少教師和學生都比較浮躁，急功近利，因而簡單地捨棄了這10分。一些教師不是實實在在地培養學生的基本的寫作素養，而是尋找一些「捷徑」，如模式化寫作訓練，不追求思想深刻、感情真摯、語言精彩，只求通過外在的形式和結構，通過仿作來騙得一個滿意的分數。這是一種文道分離的應試教育觀，造成了學生思想膚淺、感情虛假、語言乾癟，造成了學生作文缺少生活、缺少積累、缺少真善美。
現在，發展等級分升為20分，使不少教師認識到要使學生作文在高考中獲勝，必須實實在在地培養學生的寫作素養，走文道統一的素質教育之路。作文教學開始回歸文學的源和泉，即要求學生關注生活本身，要求學生閱讀名著名作，使學生實實在在地積累生活、積累情感、積累語言、積累思想，逐步提高的寫作素養，夯實寫作基礎。這實際上是一種文道統一的素質教育觀。這種作文教學觀有利於學生真情實感的表達，有利於學生寫作個性的培養，有利於學生寫作素養的可持續發展。
二、在教學策略上：從模式化轉向規範化、個性化
長期以來，不少教師形成了一套應付高考的教學方法，如模式化作文。根據過去的評分標準，模式化作文雖然得不到高分，但也能得到40分左右，一些教師還美其名曰「求穩」。其實這種教學方法貽害無窮，作文中大量的偽生活、偽感情、偽思想，千篇一律、千人一面、缺少個性。這種作文指導策略，壓制了學生的才氣，也阻礙了作文教學的發展。
現在隨著基礎等級分的下降，迫使不少語文教師不得不重新調整作文教學的指導策略，在指導學生作文規範化的基礎上，發展學生的寫作個性，引導學生從「大體有路」走向「文無定法」。「大體有路」就是各種文體有一些基本的寫法，有一些規範化的要求。在此基礎上，繼續根據學生的語言、思想、人生閱歷等培養學生的寫作個性，讓學生逐步展現自己的才華，直到走進「文無定法」的境界。
三、在讀書積累上：從讀優秀作文走向讀名篇佳作
過去教師和學生把眼光盯在基礎等級分上，其主要手段是模仿優秀作文。因為優秀作文的語言、形式、內容較容易模仿，在較短的時間內可以明顯地提高作文水平，因此讀優秀作文、模仿優秀作文，是中學生常用的對付寫作的武器。
但是學生長期讀優秀作文，並不能真正促進作文水平的提高，因為優秀作文語言的水準、思想的深度、生活的廣度、感情的豐富程度無法與名篇佳作相提並論。正如古人說：「取法乎上，得其中；取法乎中，得其下」，學生讀優秀作文，最多只能是「取法乎中」，而且只讀優秀作文會遮蔽學生的文學視野，使他們只見樹木，不見森林，很難真正有效地提高學生的作文水平。
現在作文的發展等級分為20分，要獲得這20分，學生必須在豐富的語言、真摯的情感、深刻的思想等方面有深厚的積累，一般教師認為這些文學素養的獲得最有效的途徑就是讀名篇佳作，這是優秀作文難以提供的。所以，現在學生能夠在教師的引導下，主動地讀名篇佳作，從中汲取營養，逐步提高自己的寫作素養，這種變化與高考作文評分標準的變化有著直接的關係。
四、在課程目標上：從單一的書面表達走向寫作、口語交際統一的「表達與交流」
過去，作文教學的課程目標是單一的書面表達，隨著評分標準的變化以及新課程改革的推進，廣大教師認識到僅僅把書面表達作為課程目標，限制了學生寫作素養的提高和寫作技能的持續發展，必須將口語交際和書面表達統一在「表達與交流」這一大的課程目標中，才能有效地促進寫作教學。
口語交際和書面表達有共同的要求，《普通高中語文課程標準（實驗）》中對「表達和交流」中的第1條目標是「學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考」，就是強調通過多角度觀察、把握事物特徵、積累寫作素材、豐富自身情感、產生獨特的感受和思考、產生交流的願望，這是寫作和口語交際的基礎條件。第2條目標中的「以負責的態度陳述自己的看法」，這是高中生心理是否成熟的一個標誌，負責的態度、真實的情感其本質就是科學精神，這是書面表達和口語交際共同的情感要求。所以將二者統一於「表達與交流」的教學目標中，更有利於學生形成良好的寫作素養，實現書面表達與口語交際的雙贏。
總之，這次作文評分標準的變化，發揮了高考的積極的導向作用，將中學作文教學引向了素質教育之路。
內容20分：
等級：一等（20-17分）
標準：切合題意，中心突出，內容充實，感情真摯
等級：二等（16-12分）
標準：符合題意，中心明確，內容較充實，感情真摯
等級：三等（11-7分）
標準：基本符合題意，中心基本明確，內容單薄，感情基本真實
等級：四等（6-0分）
標準：偏離題意，中心不明確，內容不當，感情虛假
表達20分：
等級：一等（20-17分）
標準：符合文體要求，結構嚴謹，語言流暢，字體工整
等級：二等（16-12分）
標準：基本符合文體要求，結構完整，語言通順，字體較工整
等級：三等（11-7分）
標準：大體符合文體要求，結構基本完整，語言基本通順，字跡清楚
等級：四等（6-0分）
標準：不符合文體要求，結構混亂，語言不通順，語病多，字跡潦草難辨
發展等級20分：
深刻
1、透過現象深入本質
2、揭示問題產生根源
3、觀點具有啟發作用
豐富
1、材料豐富
2、形象豐滿
3、意境深遠
有文采
1、語言生動，句式靈活
2、善於運用修辭方法
3、文句有意蘊
有創意
1、見解新穎、材料新鮮、構思精巧
2、推理、想像有獨到之處
3、有個性特徵
高考作文當中，最好能夠引用一些名句或者是經典的典故，能夠從中學到的道理就是我們要寫的中心內容，但是也不要胡亂的運用，看看寫的這篇文章適不適合，如果運用不得當，可能就會偏離主題，作文分數就會下降。
1、基礎等級（50分）
一等二等三等四等
切合題意符合題意基本符合題意偏離題意
中心突出中心明確中心基本明確中心不明或立意不當
內容充實內容較充實內容單薄沒什麼內容
感情真切感情真實感情基本真實感情虛假
結構嚴謹結構完整結構基本完整結構混亂
語言流暢語言通順語言基本通順語病多
字體工整字跡清楚字跡潦草字跡難辨
符合文體要求大體符合文體要求大體符合文體要求不符合文體要求
2、發展等級（20分）
深刻豐富有文采有創新
1、透過現象深入本質
2、揭示問題產生問題
3、觀點具有啟發作用
4、材料豐富
5、形象豐滿
6、意境深遠
7、語言生動，句式靈活
8、善於運用修辭手法
9、文句有意蘊
10、見解新穎，材料新鮮、構思精巧
11、推理想像有獨到之處
12、有個性特徵
說明：
1、基礎等級評分以題意、內容、語言、文體為重點，全面衡量。符合文體要求，指符合考生根據題意和內容自選的文體的要求。
2、發展等級評分，依據12個評分點，不求全面，以一點突出者按等評分，直至滿分。
3、缺題目扣2分；每一個錯別字扣1分，重複不計，扣滿5分為止；不足字數（篇幅在2/3以上），每少50個字扣1分。
4、文章在基本切題的前提下，達到「三基本」（中心基本明確，結構基本完整，語言基本通順）要求的，切入分為52。在此基礎上，只要發現有亮點，就應該將分數上浮。
一、關於議論類文章
1、在切合題意的前提下，凡說理表達基本過關、觀點基本突出、材料基本充實的議論類文章，可以按48—52分檔次賦分。
2、凡在「三基本」的某一方面達到較好級別的，賦分可以提高一個檔次，依次類推。
3、對於藉助隨筆、雜感甚至雜文樣式表達思想闡發主張的議論類文章，要反覆審讀，謹慎賦分。凡那些能夠做到思想深刻、議論風生、縱橫捭闔的特別優秀的文章，要敢於打高分，直至滿分：凡那些只會藉助隨筆或雜文寫作形式，而思想蒼白、議論平淡、缺乏層次的文章，不能誤判高分，而只能按一般議論類的文章標準去如實賦分。
4、考慮到議論類文章的立意，多為解釋「提示語」（材料）的文章，因此，凡能採取比較新穎的角度切入「材料」，解說「提示語」的內涵與精神，便可視為有亮點，提高兩個檔次向上給分。
5、由於多數議論類文章偏於簡單舉例且用例較多，因此，凡有如下情景即可視為有亮點，可以在62分向上判：選取比較新穎、生動、有個性的材料作論據，而不是盡人皆知的「通常事例」；所用事例材料能夠有論證層次，並不平面展開，不機械重複，每一例都能顯示一個小論點或層層遞進的。
二、關於記敘類文章
1、在切合題意的前提下，凡敘述表達基本過關、主題基本突出、情節基本完整的記敘類文章，可以按48—52分檔次賦分。
2、凡在表達或主題或故事情節等某一個方面達到較好級別的，賦分可以提高一個檔次，依次類推。凡在某個方面達到優秀級別的，或者構思精巧，或者形象豐滿，或者意境深遠，或者很有個性，或者語言很見功力，可以按63分向上賦分，最優秀的可以達到滿分70分。
3、凡在「三基本」水準向下的文章，也應該依據其表達、主題、情節某一個或幾個方面屬於較差的級別的，依次向下浮動。凡在某一個方面屬於很差級別的，則應該在42分向下浮動。凡語言表達、記敘能力在低幼層次的文章，最高賦分也不能超過35分。
4、通篇記敘人事或編述故事，視為不著邊際的跑題文章處理，賦分在24分以下，如果無法判定，可提交組長或專家組處理。
5、考慮到多數記敘文章故事情節簡單、缺少內涵，應將考察重點放在如下方面：有機智的構思，有生動的人物，有引人注目的「故事」，有比較濃郁的生活氣息，有令人思考的「餘味」。這樣的優秀文章，可以從63分向上給分。
三、注意事項
1、整體上，採用分項評價整體給分的評分方法。也就是說，在閱卷賦分時要從立意、內容、語言、文體或基礎等級和發展等級分項全面考慮，但最後提交的是一個總體分值。
2、注意文體意識。議論類文章，議論的文字必須超過2/3;記敘類文章，記敘的文字必須超過2/3。否則，視為文體不明，給分適當下浮。
3、凡寫成其它文體的，只要不是詩歌，正常評分。違背命題要求，寫成詩歌的，上限不得超過5分。
4、完篇而字數不足，正常打分之後，再扣字數分。每少50字扣1分，扣滿3分為止。明顯未完篇的文章，最高不超過35分。未完篇的文章，不再扣字數不足分。
5、每3個錯別字扣1分，重複不計，扣滿5分為止。
6、賦分中提及的檔次，通常情況下為3分。
7、確認抄襲，經核查2/3以上文字與已發表作品雷同，最高不超過5分。
8、低幼化的語言、過於寒磣的語言、缺少品位的語言應該在切入分以下。語言形象生動，富有韻味，很有文化底蘊的文章賦分應當上浮。具體說：
記敘類文章在如下幾個方面的亮點要予以特別關註：
有相當精巧的構思；有鮮明的人物形象；有真實感人的生活故事；有鮮明的個性特點；有深遠的意境；有相當的語言表達智慧。
議論類文章在如下幾個方面的亮點要予以特別關註：
有較高的立意；能選取比較新穎、生動、有個性的`材料作為事實論據；論證有層次感、立體感；議論語言有邏輯性和文化底蘊。
基礎等級的要求
1、符合題意
要做到「符合題意」，就必須過好審題關。高考作文試題一般由題目、材料、要求（注意）三部分組成：或完全式，三個部分具備；或省略式，某部分不出現，如要求自擬題目。審題就是審讀作文試題各個部分的文字，力求確解，做到不漏、不改、不誤。所謂「不漏」，即全面審題，不遺漏任何要求。所謂「不改」，即準確審題，不隨意改變試題的要求。所謂「不誤」，即正確審題，不誤解題目的要求。
2、符合文體要求
「符合文體要求」，有兩個方面的含義。一是符合作文試題的文體要求。二是寫出來的作文符合該文體的要求。近些年提倡淡化文體，於是高考作文試題不限文體，但是，不限文體不等於不要文體，一旦選定文體，寫出來的作文就得符合該文體的寫作要求。如果以某一話題寫記敘文，就要以記敘為主，就得有六要素，就應展開合理的描述，寫出的文章像記敘文的樣。如果寫議論文，就要以議論為主，就得有三要素，就應進行理性的論述，寫出的文章像議論文的樣。至於突破性寫法，自然應該大膽去實踐，但還是有其鮮明的文體特徵，決不是非馬非驢的不是東西的東西。因此，增強文體意識，進行相關的文體寫作訓練，還是十分必要的。
3、感情真摯，思想健康
「感情真摯」，則是文章的根本所系。感情的抒發要真摯，應是內心情感的自然流露。一篇文章倘若沒有感情，那不過是一塊文字大拼盤；倘若充斥著虛情假意，那就成了一場令人噁心的文字遊戲。作文要寫真情實感，是我們永遠需要恪守的法則。「思想健康」，這是立意的大前提，包括正確的社會觀、積極的人生觀、鮮明的是非觀和愛憎分明的感情傾向等。思想不健康，作文寫得再好也白搭。
4、內容充實，中心明確
先說「內容充實」。不管是記敘文，還是議論文，做到言之有物，內容便是充實的。記敘文敘述具體，描寫到家，表現手法多樣，突出表現中心思想，能說內容不充實嗎？議論文論述充分，論據豐富，論證方法靈活，有力論證中心論點，能說內容不充實嗎？再說「中心明確」。「明確」始發於作文題目，只有先明確作文題目所蘊涵的「中心」，而後在此基礎上為所要寫的文章立意，才能做到「中心明確」。「明確」實施於寫作過程，只有緊扣「中心」，選擇材料，組織材料，謀篇行文，才能真正實現「中心明確」。
5、語言通順，結構完整
所謂語言通順，就是要求語言表達規範、準確、連貫。考場作文用語不規範的原因是多方面的，如生造詞語，亂用方言，隨便改動成語或生搬外來語，造句違反語法法則等。準確，要求語言表達恰如其分，能切合原意。概念使用不當，修飾語、限制語使用不當，成語使用不當，都是不能準確運用語言的具體表現。語言連貫，指句子之間語意貫通，順序合理，注意前後照應和銜接。除上述要求外，語言運用還要得體，使用語言能夠適應不同語境的需要和語體的要求。
結構，是思路的外化；所謂結構完整，就是要求用清晰的思路組織安排寫作的內容。主要表現為開頭結尾的起合，過渡照應的轉承，段落的合理劃分和安排，總之要做到思想有序，布局有方，層次分明，條理清楚。
語言通順，結構完整，是對作文形式的主要要求，其中語言通順的要求尤為重要。
6、書寫規範，標點正確
書寫是否規範，主要看字體優劣、有無錯別字、卷面是不是整潔等幾個方面。有些年高考作文評卷標準專門設置「書寫」項目，賦分高達5分。後來雖說不再單列這個專項，但在「等級評分標準」中有「字體」條款。值得注意的是今年在寫作的「基礎等級」中加了一個註解，即每錯一個字扣一分，重複不計。這一點應引起考生的高度重視。
標點使用不當，直接影響表意，雖然不曾明確規定如何扣分，但是肯定會導致隱性失分（因給評卷老師留下不好的印象而被降低等次）。總之，不管評分標準如何定，書寫不規範、標點不正確，其結果會或顯或隱地失分，因此萬萬不可掉以輕心。
關於高考作文的其他項評定
（一）扣分項評定
出現錯別字，1個錯別字扣1分，重複不計，扣完5分為止；標點符號出現3處以上錯誤的酌情扣分；不足字數者，每少50字扣1分；無標題扣2分。
（二）殘篇評定
1、400字以上的文章，按評分標準評分，扣字數分。（少50個字扣1分）
2、400字以下的文章，20分以下評分，不再扣字數分。
3、200字以下的文章，10分以下評分，不再扣字數分。
4、只寫一兩句話的，給1分或2分，不評0分。
5、只寫標題的，給1分或2分，不評0分。
6、完全空白的，評0分。
1、基礎等級
基礎等級分內容和表達兩項，基礎等級的評分，以題意、內容、語言、文體為重點，全面衡量。
內容項（20分）——題意、內容
其重點是題意、內容。對於內容要綜合考慮，對於材料的把握雖然符合題意，但文章不好、中心基本明確、內容單薄、感情基本真實的，可以在三等上打分。
考生的考卷中所述論據的真實性要特別注意，如果是編造，或者有明顯錯誤，或者不能佐證文章觀點的，要適當扣分。
表達項（20分）——語言、文體和結構、卷面
其重點是作文的結構、語言、文體、卷面等，但也要綜合考量。
1、根據表達項的細則，在「內容」評等的基礎上，除了在相應的等級上評分外，還可以考慮在上一等或下一等打分。
2、在「內容」等級判分的基礎上，表達項原則上不跨等給分，如內容判三等，表達不能在一等給分，只能在三等或二等或四等給分。
2、發展等級（20分）
基礎等級分要與發展等級分相匹配，發展等級分不能跨越基礎等級的得分等級。
1、發展等級分原則上隨內容或表達的等次給分，如內容二等，表達三等，發展等級一般可在二等給分。
2、發展等級一般不在內容或表達的下一等給分，如內容一等，表達二等，發展等級一般在一等或二等給分。
3、發展等級在內容給分的基礎上，一般不跨等給分，如內容三等，發展等級不能在一等給分。
4、內容在四等的，「發展等級」可以給1到2分；確為抄襲的，「發展等級」不給分。
發展等級評分。不求全面，可根據「特徵」4項16點中若干突出點按等評分。
1、深刻：①透過現象看本質②揭示事物內在的因果關係③觀點具有啟發作用
2、豐富：④材料豐富⑤論據充足⑥形象豐滿⑦意境深遠
3、有文采：⑧用詞貼切⑨句式靈活⑩善於運用修辭手法⑾文句有表現力
4、有創意：⑿見解新穎⒀材料新鮮⒁構思精巧⒂推理想像有獨到之處⒃有個性特徵
3、關於作文的其他項評定
扣分項評定
出現錯別字，1個錯別字扣1分，重複不計，扣完5分為止；標點符號出現3處以上錯誤的酌情扣分；不足字數者，每少50字扣1分；無標題扣2分。
殘篇評定
400字以上的文章，按評分標準評分，扣字數分。（少50個字扣1分）
400字以下的文章，20分以下評分，不再扣字數分。
200字以下的文章，10分以下評分，不再扣字數分。
只寫一兩句話的，給1分或2分，不評0分。
只寫標題的，給1分或2分，不評0分。
完全空白的，評0分。
高考作文評分標準 篇一
今年對高考作文評分標準作了調整，將發展等級分從10分升為20分，基礎等級分從50分降為40分。這一升一降對中學作文教學有顯著的「矯枉」作用，使作文教學重新回到了實實在在提高學生的寫作素養的軌道上來。評分標準的變化對作文教學的影響主要表現在以下幾個方面：
一、在教學觀上：從文道分離的應試教育走向文道統一的素質教育
過去發展等級分為10分，要獲得這10分，需要學生長期的積累和教師正確的指導。但在現實生活中，不少教師和學生都比較浮躁，急功近利，因而簡單地捨棄了這10分。一些教師不是實實在在地培養學生的基本的寫作素養，而是尋找一些「捷徑」，如模式化寫作訓練，不追求思想深刻、感情真摯、語言精彩，只求通過外在的形式和結構，通過仿作來騙得一個滿意的分數。這是一種文道分離的應試教育觀，造成了學生思想膚淺、感情虛假、語言乾癟，造成了學生作文缺少生活、缺少積累、缺少真善美。
現在，發展等級分升為20分，使不少教師認識到要使學生作文在高考中獲勝，必須實實在在地培養學生的寫作素養，走文道統一的素質教育之路。作文教學開始回歸文學的源和泉，即要求學生關注生活本身，要求學生閱讀名著名作，使學生實實在在地積累生活、積累情感、積累語言、積累思想，逐步提高的寫作素養，夯實寫作基礎。這實際上是一種文道統一的素質教育觀。這種作文教學觀有利於學生真情實感的表達，有利於學生寫作個性的培養，有利於學生寫作素養的可持續發展。
二、在教學策略上：從模式化轉向規範化、個性化
長期以來，不少教師形成了一套應付高考的教學方法，如模式化作文。根據過去的評分標準，模式化作文雖然得不到高分，但也能得到40分左右，一些教師還美其名曰「求穩」。其實這種教學方法貽害無窮，作文中大量的偽生活、偽感情、偽思想，千篇一律、千人一面、缺少個性。這種作文指導策略，壓制了學生的才氣，也阻礙了作文教學的發展。
現在隨著基礎等級分的下降，迫使不少語文教師不得不重新調整作文教學的指導策略，在指導學生作文規範化的基礎上，發展學生的寫作個性，引導學生從「大體有路」走向「文無定法」。「大體有路」就是各種文體有一些基本的寫法，有一些規範化的要求。在此基礎上，繼續根據學生的語言、思想、人生閱歷等培養學生的寫作個性，讓學生逐步展現自己的才華，直到走進「文無定法」的境界。
三、在讀書積累上：從讀優秀作文走向讀名篇佳作
過去教師和學生把眼光盯在基礎等級分上，其主要手段是模仿優秀作文。因為優秀作文的語言、形式、內容較容易模仿，在較短的時間內可以明顯地提高作文水平，因此讀優秀作文、模仿優秀作文，是中學生常用的對付寫作的武器。
但是學生長期讀優秀作文，並不能真正促進作文水平的提高，因為優秀作文語言的水準、思想的深度、生活的廣度、感情的豐富程度無法與名篇佳作相提並論。正如古人說：「取法乎上，得其中；取法乎中，得其下」，學生讀優秀作文，最多只能是「取法乎中」，而且只讀優秀作文會遮蔽學生的文學視野，使他們只見樹木，不見森林，很難真正有效地提高學生的作文水平。
現在作文的發展等級分為20分，要獲得這20分，學生必須在豐富的語言、真摯的情感、深刻的思想等方面有深厚的積累，一般教師認為這些文學素養的獲得最有效的途徑就是讀名篇佳作，這是優秀作文難以提供的。所以，現在學生能夠在教師的引導下，主動地讀名篇佳作，從中汲取營養，逐步提高自己的寫作素養，這種變化與高考作文評分標準的變化有著直接的關係。
四、在課程目標上：從單一的書面表達走向寫作、口語交際統一的「表達與交流」
過去，作文教學的課程目標是單一的書面表達，隨著評分標準的變化以及新課程改革的推進，廣大教師認識到僅僅把書面表達作為課程目標，限制了學生寫作素養的提高和寫作技能的持續發展，必須將口語交際和書面表達統一在「表達與交流」這一大的課程目標中，才能有效地促進寫作教學。
口語交際和書面表達有共同的要求，《普通高中語文課程標準（實驗）》中對「表達和交流」中的第1條目標是「學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考」，就是強調通過多角度觀察、把握事物特徵、積累寫作素材、豐富自身情感、產生獨特的感受和思考、產生交流的願望，這是寫作和口語交際的基礎條件。第2條目標中的「以負責的態度陳述自己的看法」，這是高中生心理是否成熟的一個標誌，負責的態度、真實的情感其本質就是科學精神，這是書面表達和口語交際共同的情感要求。所以將二者統一於「表達與交流」的教學目標中，更有利於學生形成良好的寫作素養，實現書面表達與口語交際的雙贏。
總之，這次作文評分標準的變化，發揮了高考的積極的導向作用，將中學作文教學引向了素質教育之路。
高考作文評分標準基礎等級 篇二
內容20分：
等級：一等（20-17分）
標準：切合題意，中心突出，內容充實，感情真摯
等級：二等（16-12分）
標準：符合題意，中心明確，內容較充實，感情真摯
等級：三等（11-7分）
標準：基本符合題意，中心基本明確，內容單薄，感情基本真實
等級：四等（6-0分）
標準：偏離題意，中心不明確，內容不當，感情虛假
表達20分：
等級：一等（20-17分）
標準：符合文體要求，結構嚴謹，語言流暢，字體工整
等級：二等（16-12分）
標準：基本符合文體要求，結構完整，語言通順，字體較工整
等級：三等（11-7分）
標準：大體符合文體要求，結構基本完整，語言基本通順，字跡清楚
等級：四等（6-0分）
標準：不符合文體要求，結構混亂，語言不通順，語病多，字跡潦草難辨
發展等級20分：
深刻
1、透過現象深入本質
2、揭示問題產生根源
3、觀點具有啟發作用
豐富
1、材料豐富
2、形象豐滿
3、意境深遠
有文采
1、語言生動，句式靈活
2、善於運用修辭方法
3、文句有意蘊
有創意
1、見解新穎、材料新鮮、構思精巧
2、推理、想像有獨到之處
3、有個性特徵
作文得高分的技巧 篇三
高考作文當中，最好能夠引用一些名句或者是經典的典故，能夠從中學到的道理就是我們要寫的中心內容，但是也不要胡亂的運用，看看寫的這篇文章適不適合，如果運用不得當，可能就會偏離主題，作文分數就會下降。
高考作文評分標準 篇四
1、基礎等級（50分）
一等二等三等四等
切合題意符合題意基本符合題意偏離題意
中心突出中心明確中心基本明確中心不明或立意不當
內容充實內容較充實內容單薄沒什麼內容
感情真切感情真實感情基本真實感情虛假
結構嚴謹結構完整結構基本完整結構混亂
語言流暢語言通順語言基本通順語病多
字體工整字跡清楚字跡潦草字跡難辨
符合文體要求大體符合文體要求大體符合文體要求不符合文體要求
2、發展等級（20分）
深刻豐富有文采有創新
1、透過現象深入本質
2、揭示問題產生問題
3、觀點具有啟發作用
4、材料豐富
5、形象豐滿
6、意境深遠
7、語言生動，句式靈活
8、善於運用修辭手法
9、文句有意蘊
10、見解新穎，材料新鮮、構思精巧
11、推理想像有獨到之處
12、有個性特徵
說明：
1、基礎等級評分以題意、內容、語言、文體為重點，全面衡量。符合文體要求，指符合考生根據題意和內容自選的文體的要求。
2、發展等級評分，依據12個評分點，不求全面，以一點突出者按等評分，直至滿分。
3、缺題目扣2分；每一個錯別字扣1分，重複不計，扣滿5分為止；不足字數（篇幅在2/3以上），每少50個字扣1分。
4、文章在基本切題的前提下，達到「三基本」（中心基本明確，結構基本完整，語言基本通順）要求的，切入分為52。在此基礎上，只要發現有亮點，就應該將分數上浮。
一、關於議論類文章
1、在切合題意的前提下，凡說理表達基本過關、觀點基本突出、材料基本充實的議論類文章，可以按48—52分檔次賦分。
2、凡在「三基本」的某一方面達到較好級別的，賦分可以提高一個檔次，依次類推。
3、對於藉助隨筆、雜感甚至雜文樣式表達思想闡發主張的議論類文章，要反覆審讀，謹慎賦分。凡那些能夠做到思想深刻、議論風生、縱橫捭闔的特別優秀的文章，要敢於打高分，直至滿分：凡那些只會藉助隨筆或雜文寫作形式，而思想蒼白、議論平淡、缺乏層次的文章，不能誤判高分，而只能按一般議論類的文章標準去如實賦分。
4、考慮到議論類文章的立意，多為解釋「提示語」（材料）的文章，因此，凡能採取比較新穎的角度切入「材料」，解說「提示語」的內涵與精神，便可視為有亮點，提高兩個檔次向上給分。
5、由於多數議論類文章偏於簡單舉例且用例較多，因此，凡有如下情景即可視為有亮點，可以在62分向上判：選取比較新穎、生動、有個性的材料作論據，而不是盡人皆知的「通常事例」；所用事例材料能夠有論證層次，並不平面展開，不機械重複，每一例都能顯示一個小論點或層層遞進的。
二、關於記敘類文章
1、在切合題意的前提下，凡敘述表達基本過關、主題基本突出、情節基本完整的記敘類文章，可以按48—52分檔次賦分。
2、凡在表達或主題或故事情節等某一個方面達到較好級別的，賦分可以提高一個檔次，依次類推。凡在某個方面達到優秀級別的，或者構思精巧，或者形象豐滿，或者意境深遠，或者很有個性，或者語言很見功力，可以按63分向上賦分，最優秀的可以達到滿分70分。
3、凡在「三基本」水準向下的文章，也應該依據其表達、主題、情節某一個或幾個方面屬於較差的級別的，依次向下浮動。凡在某一個方面屬於很差級別的，則應該在42分向下浮動。凡語言表達、記敘能力在低幼層次的文章，最高賦分也不能超過35分。
4、通篇記敘人事或編述故事，視為不著邊際的跑題文章處理，賦分在24分以下，如果無法判定，可提交組長或專家組處理。
5、考慮到多數記敘文章故事情節簡單、缺少內涵，應將考察重點放在如下方面：有機智的構思，有生動的人物，有引人注目的「故事」，有比較濃郁的生活氣息，有令人思考的「餘味」。這樣的優秀文章，可以從63分向上給分。
三、注意事項
1、整體上，採用分項評價整體給分的評分方法。也就是說，在閱卷賦分時要從立意、內容、語言、文體或基礎等級和發展等級分項全面考慮，但最後提交的是一個總體分值。
2、注意文體意識。議論類文章，議論的文字必須超過2/3;記敘類文章，記敘的文字必須超過2/3。否則，視為文體不明，給分適當下浮。
3、凡寫成其它文體的，只要不是詩歌，正常評分。違背命題要求，寫成詩歌的，上限不得超過5分。
4、完篇而字數不足，正常打分之後，再扣字數分。每少50字扣1分，扣滿3分為止。明顯未完篇的文章，最高不超過35分。未完篇的文章，不再扣字數不足分。
5、每3個錯別字扣1分，重複不計，扣滿5分為止。
6、賦分中提及的檔次，通常情況下為3分。
7、確認抄襲，經核查2/3以上文字與已發表作品雷同，最高不超過5分。
8、低幼化的語言、過於寒磣的語言、缺少品位的語言應該在切入分以下。語言形象生動，富有韻味，很有文化底蘊的文章賦分應當上浮。具體說：
記敘類文章在如下幾個方面的亮點要予以特別關註：
有相當精巧的構思；有鮮明的人物形象；有真實感人的生活故事；有鮮明的個性特點；有深遠的意境；有相當的語言表達智慧。
議論類文章在如下幾個方面的亮點要予以特別關註：
有較高的立意；能選取比較新穎、生動、有個性的`材料作為事實論據；論證有層次感、立體感；議論語言有邏輯性和文化底蘊。
高考作文評分標準 篇五
基礎等級的要求
1、符合題意
要做到「符合題意」，就必須過好審題關。高考作文試題一般由題目、材料、要求（注意）三部分組成：或完全式，三個部分具備；或省略式，某部分不出現，如要求自擬題目。審題就是審讀作文試題各個部分的文字，力求確解，做到不漏、不改、不誤。所謂「不漏」，即全面審題，不遺漏任何要求。所謂「不改」，即準確審題，不隨意改變試題的要求。所謂「不誤」，即正確審題，不誤解題目的要求。
2、符合文體要求
「符合文體要求」，有兩個方面的含義。一是符合作文試題的文體要求。二是寫出來的作文符合該文體的要求。近些年提倡淡化文體，於是高考作文試題不限文體，但是，不限文體不等於不要文體，一旦選定文體，寫出來的作文就得符合該文體的寫作要求。如果以某一話題寫記敘文，就要以記敘為主，就得有六要素，就應展開合理的描述，寫出的文章像記敘文的樣。如果寫議論文，就要以議論為主，就得有三要素，就應進行理性的論述，寫出的文章像議論文的樣。至於突破性寫法，自然應該大膽去實踐，但還是有其鮮明的文體特徵，決不是非馬非驢的不是東西的東西。因此，增強文體意識，進行相關的文體寫作訓練，還是十分必要的。
3、感情真摯，思想健康
「感情真摯」，則是文章的根本所系。感情的抒發要真摯，應是內心情感的自然流露。一篇文章倘若沒有感情，那不過是一塊文字大拼盤；倘若充斥著虛情假意，那就成了一場令人噁心的文字遊戲。作文要寫真情實感，是我們永遠需要恪守的法則。「思想健康」，這是立意的大前提，包括正確的社會觀、積極的人生觀、鮮明的是非觀和愛憎分明的感情傾向等。思想不健康，作文寫得再好也白搭。
4、內容充實，中心明確
先說「內容充實」。不管是記敘文，還是議論文，做到言之有物，內容便是充實的。記敘文敘述具體，描寫到家，表現手法多樣，突出表現中心思想，能說內容不充實嗎？議論文論述充分，論據豐富，論證方法靈活，有力論證中心論點，能說內容不充實嗎？再說「中心明確」。「明確」始發於作文題目，只有先明確作文題目所蘊涵的「中心」，而後在此基礎上為所要寫的文章立意，才能做到「中心明確」。「明確」實施於寫作過程，只有緊扣「中心」，選擇材料，組織材料，謀篇行文，才能真正實現「中心明確」。
5、語言通順，結構完整
所謂語言通順，就是要求語言表達規範、準確、連貫。考場作文用語不規範的原因是多方面的，如生造詞語，亂用方言，隨便改動成語或生搬外來語，造句違反語法法則等。準確，要求語言表達恰如其分，能切合原意。概念使用不當，修飾語、限制語使用不當，成語使用不當，都是不能準確運用語言的具體表現。語言連貫，指句子之間語意貫通，順序合理，注意前後照應和銜接。除上述要求外，語言運用還要得體，使用語言能夠適應不同語境的需要和語體的要求。
結構，是思路的外化；所謂結構完整，就是要求用清晰的思路組織安排寫作的內容。主要表現為開頭結尾的起合，過渡照應的轉承，段落的合理劃分和安排，總之要做到思想有序，布局有方，層次分明，條理清楚。
語言通順，結構完整，是對作文形式的主要要求，其中語言通順的要求尤為重要。
6、書寫規範，標點正確
書寫是否規範，主要看字體優劣、有無錯別字、卷面是不是整潔等幾個方面。有些年高考作文評卷標準專門設置「書寫」項目，賦分高達5分。後來雖說不再單列這個專項，但在「等級評分標準」中有「字體」條款。值得注意的是今年在寫作的「基礎等級」中加了一個註解，即每錯一個字扣一分，重複不計。這一點應引起考生的高度重視。
標點使用不當，直接影響表意，雖然不曾明確規定如何扣分，但是肯定會導致隱性失分（因給評卷老師留下不好的印象而被降低等次）。總之，不管評分標準如何定，書寫不規範、標點不正確，其結果會或顯或隱地失分，因此萬萬不可掉以輕心。
關於高考作文的其他項評定
（一）扣分項評定
出現錯別字，1個錯別字扣1分，重複不計，扣完5分為止；標點符號出現3處以上錯誤的酌情扣分；不足字數者，每少50字扣1分；無標題扣2分。
（二）殘篇評定
1、400字以上的文章，按評分標準評分，扣字數分。（少50個字扣1分）
2、400字以下的文章，20分以下評分，不再扣字數分。
3、200字以下的文章，10分以下評分，不再扣字數分。
4、只寫一兩句話的，給1分或2分，不評0分。
5、只寫標題的，給1分或2分，不評0分。
6、完全空白的，評0分。
高考全國卷作文評分規則 篇六
1、基礎等級
基礎等級分內容和表達兩項，基礎等級的評分，以題意、內容、語言、文體為重點，全面衡量。
內容項（20分）——題意、內容
其重點是題意、內容。對於內容要綜合考慮，對於材料的把握雖然符合題意，但文章不好、中心基本明確、內容單薄、感情基本真實的，可以在三等上打分。
考生的考卷中所述論據的真實性要特別注意，如果是編造，或者有明顯錯誤，或者不能佐證文章觀點的，要適當扣分。
表達項（20分）——語言、文體和結構、卷面
其重點是作文的結構、語言、文體、卷面等，但也要綜合考量。
1、根據表達項的細則，在「內容」評等的基礎上，除了在相應的等級上評分外，還可以考慮在上一等或下一等打分。
2、在「內容」等級判分的基礎上，表達項原則上不跨等給分，如內容判三等，表達不能在一等給分，只能在三等或二等或四等給分。
2、發展等級（20分）
基礎等級分要與發展等級分相匹配，發展等級分不能跨越基礎等級的得分等級。
1、發展等級分原則上隨內容或表達的等次給分，如內容二等，表達三等，發展等級一般可在二等給分。
2、發展等級一般不在內容或表達的下一等給分，如內容一等，表達二等，發展等級一般在一等或二等給分。
3、發展等級在內容給分的基礎上，一般不跨等給分，如內容三等，發展等級不能在一等給分。
4、內容在四等的，「發展等級」可以給1到2分；確為抄襲的，「發展等級」不給分。
發展等級評分。不求全面，可根據「特徵」4項16點中若干突出點按等評分。
1、深刻：①透過現象看本質②揭示事物內在的因果關係③觀點具有啟發作用
2、豐富：④材料豐富⑤論據充足⑥形象豐滿⑦意境深遠
3、有文采：⑧用詞貼切⑨句式靈活⑩善於運用修辭手法⑾文句有表現力
4、有創意：⑿見解新穎⒀材料新鮮⒁構思精巧⒂推理想像有獨到之處⒃有個性特徵
3、關於作文的其他項評定
扣分項評定
出現錯別字，1個錯別字扣1分，重複不計，扣完5分為止；標點符號出現3處以上錯誤的酌情扣分；不足字數者，每少50字扣1分；無標題扣2分。
殘篇評定
400字以上的文章，按評分標準評分，扣字數分。（少50個字扣1分）
400字以下的文章，20分以下評分，不再扣字數分。
200字以下的文章，10分以下評分，不再扣字數分。
只寫一兩句話的，給1分或2分，不評0分。
只寫標題的，給1分或2分，不評0分。
完全空白的，評0分。
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