教案是老師在進行教學的重要參考材料，對教學進度和節奏的把控有重要的作用，可以提高教學效率。優秀的教案設計可以幫助老師提高教學水平，對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現教學目標，小編為大家準備了初中物理教案素材，希望對大家有幫助。
初中物理教案素材1
【教學目標】
(一)知識與技能
1.了解幾種傳感器的應用特點。
2.了解信息傳遞的主要途徑――通過電磁波傳輸。
3.了解信息的處理和數字通信，信息記錄等。
4.了解數位電視和網際網路特點。
(二)過程與方法
感悟信息時代對人們的生產生活及研究帶來的影響。了解信息的記錄及相關應用。
(三)情感、態度與價值觀
培養學生的科學精神和愛國主義精神。
【教學重點】電視機呈現原理，雷達定位原理。
【教學難點】圖形與電信號的轉化原理。
【教學方法】教師引導，學生閱讀討論
【教學用具】投影儀，幻燈片。
【教學過程】
(一)引入新課
師：上節課我們學習了電磁波的發射和接收過程，為了有效地發射電磁波，需要將閉合電路變成開放電路，然後將調製後的電磁波發射出去，在接收電路中通過調諧和解調，就可以得到我們所需要的信號了。
人類認識電磁波到現在只不過一百多年的時間，但電磁波在科學技術上已經得到十分廣泛的應用，本節介紹無線電波的現代應用。
(二)進行新課
1.電磁波與信息的傳遞
師：請同學們閱讀教材有關內容，談一談在人類文明發展史上，信息的傳遞經歷了怎樣的過程。
學生閱讀、討論。
生：語言的出現，文字的創造，紙和印刷術的發明，電磁波的發現。
師：電磁波的傳輸有何特點?
生：可以通過電纜、光纜進行有線傳輸，也可以無線傳輸。電磁波的頻率越高，相同時間內傳輸的信息量越大。
2.電視
教師提出問題，引導學生通過看書，討論並回答問題(培養學生的閱讀能力)
(1)在電視的發射端需要什麼儀器?
(2)電子槍的掃描路線是怎樣的?
(3)在電視的接收端需要什麼儀器?各起什麼作用?
(4)你能說說調諧、檢波的基本工作原理嗎?
(5)顯像管里的電子槍發射電子束的強弱受什麼控制?它掃描的方式和步調與什麼相同?
(6)攝像機在一秒鐘內傳送多少張畫面?為什麼在電視里我們看到的景象是連續的?
(7)你能說說伴音信號經過怎樣的處理後被送到揚聲器的嗎?
學生閱讀課文後分組討論，回答上述問題。
教師投影幻燈片做總結。出示電視信號的形成、發射和接收示意圖投影片。
電腦演示電子槍的掃描過程
通過閱讀課本，觀看演示，師生共同得出結論：
(1)電視信號的發射
在電視發射端，攝像鏡頭將被攝物體的像成在攝像管的屏上。電子槍發出的電子束按一定規律偏轉，對屏上的圖像進行逐行掃描。通過光電轉換器件把一幅圖像按照各個部分的明暗情況，逐點地變為強弱不同的電流，完成光電轉換，就形成圖像信號，圖像信號和音頻信號通過發射機的天線發射出去。
(2)電視信號的接收
電視接收機的天線接收到電磁波後，將視頻信號與音頻信號分開。視頻信號通過顯像管中的電子槍發射的受視頻信號控制的電子束對螢光屏的掃描，將視頻信號即電視信號轉換為圖像。音頻信號通過揚聲器轉換成聲音。
(3)攝像機與電視接收機中電子束掃描速率的關係
兩種電器中電子束掃描的速率都相等。
3.雷達
閱讀教材，思考問題：
(1)雷達的作用是什麼?
(2)雷達用的是哪個波段的無線電波，這段電波的性能是什麼?
(3)雷達天線的作用是什麼?
(4)雷達根據什麼確定障礙物的位置(包括距離和方向)?
(5)怎樣從螢光屏上讀出障礙物的距離?
(6)雷達有何應用?
學生閱讀課文後分組討論，回答上述問題。
教師投影幻燈片做總結。雷達是利用無線電波中的微波能直線傳播，且能被物體反射的特點，通過測定微波從發射到反射回來的時間來確定目標的距離，並結合微波的方向和仰角來確定目標的位置的。
4.行動電話
學生閱讀教材，討論、交流行動電話在現代生活中的重要作用。
5.網際網路
學生閱讀教材，討論、交流網際網路在現代生活中的重要作用。
(三)課堂總結、點評
本節課主要學習了以下內容電視和雷達的工作原理。了解了行動電話、網際網路在現代生活中的重要作用。現代通信已經將地球變成了名符其實的地球村。希望同學們好好學習，努力掌握現代科學技術，為全人類的共同發展貢獻自己的力量。
初中物理教案素材2
一、教材分析
這節教材首先對人類認識「運動和力」的關係作了歷史的回顧，介紹了四位科學家研究運動和力的關係的思想方法及卓越貢獻。然後講述牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。這是初、高中知識相銜接的一節課程。學生已經了解了牛頓第一定律的基本內容，所以在教學設計上應以教材中有關「力是運動的原因還是改變運動的原因」這一問題認識的發展歷史為線索，以科學思想、科學方法教育與思維能力培養為主要目標。教學的側重點應放在理解人類認識「運動和力」的關係研究、思考、推理過程，學習科學研究中常用的理想實驗方法。在牛頓第一定律內容的學習上，注重知識的理解及與生活實際的聯繫。為發揮學生學習的自主性，思維的積極性，本課採取學生自主探究模式組織教學。
二、教學過程設計
引入新課：運動的起因是什麼
(一)學生閱讀歷史的回顧並找出四位科學家關於力和運動的觀點
這塊內容中有些知識點學生是已知的，也有未知的，但學生都看得懂，所以就由學生來完成，同學們相互補充，教師只起到歸納總結的作用。
1.亞里士多德：力是維持物體運動的原因。
現象：在平路上人推車，車才能運動，人停止用力，車子就要停下來。
2.伽利略：水平面上物體所以會停下來，是因為摩擦的作用，如果沒有摩擦，水平面上物體一旦具有某一速度物體將保持這一速度運動下去。
笛卡兒：如果沒有其它原因，運動物體將繼續以同一速度沿著一條直線運動，即不會停下來，也不會偏離原來的方向。
牛頓：一切物體總保持原來的勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止。
(二)問：以上四位科學家每一位都把人類的認識向前推進了一步，試分析每人推進的一步體現在哪裡?你認為誰的貢獻?
教師通過設計這樣一個問題，指明學生要探究的內容與方向，具體由學生們合作完成，教師只起到總結歸納的作用。
a)亞里士多德的貢獻：通過直覺的觀察提出問題為科學家的研究確立了課題。
b)伽利略的貢獻：(1)伽利略發現了不易直覺的摩擦力，改變了亞里士多德根據直接經驗得出的直覺結論提出運動不需力維持;(2)思維代替直覺認識宇宙。
c)笛卡兒的貢獻：(1)明確勻速直線運動;(2)指出速度改變是有原因的。
d)牛頓的貢獻：(1)推廣到一切物體;(2)提出靜止;(3)明確力的作用。
關於誰的貢獻大，學生眾說紛紜，沒有一個確切的定論，教師也無需給出一個正確的結論。但是通過對物理學歷史發展過程的考察，對四位科學家貢獻的探究，它將有助於學生了解物理學家認識和發現物理定理、定律的基本方法。從而「以史為鑑」，培養他們以物理學家認識世界本來面目的方式去認識世界。在一定意義上，通過對規律認識的歷史的還原，對學生進行科學思想和科學方法論的教育是培養學生科學素養的有效途徑。這是設計此問題的關鍵所在，也是本節課的亮點所在。
在該塊教學內容中學生未知的是關於伽利略的理想實驗，教師要採取的教學方法是採用設計一系列問題，引導學生學會自己分析問題自己解決問題，具體可如下操作。
提問：伽利略用什麼方法證明物體運動不需要力來維持呢?
演示說明：設置一個向下的斜面，再圓滑地連一個向上的斜面。然後拿一個小球放在斜面某點上，由靜止運動下來，它將衝上另一斜面。
教師設疑：它能「沖」到哪裡，它能回到原來高度嗎?如果光滑，結果怎樣?
教師通過一系列問題引發學生的思考。通過實驗發現，它升不到原來的那個水平高度，這是因為摩擦較大。若換一個摩擦較小的斜面，可以看出，它就較接近那個水平高度。若摩擦越小，就越接近。這是實驗事實。科學推理：依據這可靠的實驗事實為基礎，然後沿著摩擦力越來越小的發展趨勢，去科學推理——假如摩擦非常非常的小、以至於沒有摩擦，那小球將非常非常接近——以至於達到原來水平高度。這是一種理想的實驗情景，即小球沿著光滑的斜面總能上升到原來的高度。教師指出「假設」兩個字用得很好，它對物理結論進行合理的外推，其結論的得出符合邏輯。減小第二個斜面的傾角，傾角越小，小球為達到原來的高度所通過的路程就越長;傾角越小，通過的路程就越長。然後，我們再去科學推理，假如它最終成為水平面，那小球所通過的路程也就無限長，只能沿著水平面繼續運動下去。
教師總結：「理想實驗」雖然也叫實驗，但它不等同於科學實驗。真實的實驗是一種實踐活動，而「理想實驗」則是一種思維活動，是由人們在抽象思維中設想出來而實際上無法做到的「實驗」。並指出理想實驗是以真實的科學實踐為基礎，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對實際過程做出了更深入的抽象分析。理想實驗是以正確的邏輯法則為依據的。它是自然科學理論研究中的重要方法。
(三)演示氣墊導軌實驗
氣墊導軌實驗是學生未知的實驗，所以採用的方法是由師生共同操作完成，教師介紹實驗裝置及裝置的特點，由學生來推動氣墊導軌上的物體，觀察它的運動，進一步地幫助學生加深理解物體不受外力作用時將做勻速直線運動。
(四)讓學生們仔細閱讀牛頓第一定律的內容，並思考定律包含的幾層含義
在進行牛頓第一定律的教學時，不能只滿足於學生能複述牛頓第一定律的內容，還應幫助學生理解牛頓第一定律所包含的幾層意思。定律的理解是未知的，但可以在教師的啟發下，通過學生們相互討論、自主探究、教師補充共同完成下面的三層含義。
1.描述了物體不受外力作用時的運動規律
牛頓第一定律描述了物體不受外力作用，或者所受的合外力為零時，物體將保持原來的運動狀態——勻速直線運動狀態或靜止狀態。
2.闡明了力的科學定義
力是物體間的相互作用，它是改變物體運動狀態，即產生加速度的原因，而不是產生和維持物體運動的原因。
3.一切物體都有保持勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質，揭示了物體普遍具有的屬性——慣性。
(五)學生聯繫生活中的實際問題自己分析慣性問題
初中物理教案素材3
聲現象
第一節
教學目標
一、知識目標
1.通過觀察和實驗，初步認識聲音產生和傳播的條件.
2.知道聲音是由物體的振動產生的.
3.知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同.
二、能力目標
1.通過觀察和實驗，探究聲音是如何產生的?聲音是如何傳播的?從而培養學生初步的研究問題的方法.
2.通過學習活動，鍛鍊學生初步的觀察能力.
三、德育目標
1.通過教師、學生的雙邊教學活動，激發學生的學習興趣，培養學生對科學的熱愛，使學生樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理.
2.注意在活動中培養學生善於與其他同學合作的意識.
教學重點
通過觀察和實驗,探究聲音的產生和傳播.
教學難點
組織、指導學生在探究過程中，仔細觀察、認真分析，並能得出正確結論.
教學方法
探究法、討論法、實驗法、觀察法.
教學用具
橡皮筋、塑料尺、軍鼓、小提琴、口琴、氣球、鬧鐘、接有抽氣機的玻璃罩、實物投影儀、錄像帶、電視機、錄像機.
課時安排
1課時
教學過程
一、創設問題情境，引入新課
[師]我們生活的世界充滿了各種聲音.優美動聽的音樂可以陶冶情操，給人以美的享受，而電鋸鋸木的聲音、砂輪打磨工件的聲音使人感到刺耳難聽.在漆黑的夜晚，幾聲呱呱的蛙聲劃破了村野廣闊的夜空，給寧靜的鄉村夜色增添了一分美麗.我們從呱呱墜地的那時起，就無時無刻不在與聲(sound)打交道，聲音無時不有，無處不在，聲音是我們了解周圍事物、獲取信息的主要渠道.同學們想知道與聲有關的哪些問題呢?
[生甲]聲音是怎樣產生的?
[生乙]聲音在空氣中能傳播，在固體、液體中能傳播嗎?
[生丙]聲音在真空中能傳播嗎?
[生丁]聲音在不同介質中傳播的快慢一樣嗎?
[師]同學們對聲有這樣濃厚的興趣，這很讓我高興，要想知道這些問題的答案，就需要同學們和老師共同協作，一起做好一系列的探究活動和演示實驗.
二、進行新課
[探究]聲音是怎樣產生的?
[師]請每組選一位同學，做各種活動，使物體發聲，其他同學仔細觀察.
[生甲]把一根橡皮筋張緊，撥動橡皮筋，橡皮筋振動發出聲音.
[生乙]把一隻塑料尺壓在桌邊，使一端伸出桌外，用手撥動尺的伸出端，尺振動發出聲音.
[生丙]用鼓棰打擊鼓面，鼓面振動，聽到宏亮的擊鼓聲.
[生丁]撥動小提琴的琴弦，弦振動發出悅耳的琴聲.
[生戊]我這個活動，需要全體同學來配合一下：請同學們把手指放在喉結處，讓我們從1數到10，聲帶振動，發出聲音.
[師]通過同學們的探究活動，總結概括物體發聲時的共同特徵.
[生甲]打擊或撥動物體可以產生聲音.
[生乙]我們發聲時沒有打擊，也沒有撥動.
[生丙]所有發聲的物體都在振動.
[師生共同活動]聲音是怎樣產生的?
聲音是由物體的振動(vibration)產生的.
[師]經過我們的共同努力，聲音產生的奧秘被我們揭開了謎底，為我們的成功合作 鼓掌.
[生]沉浸在成功的喜悅中，情緒十分高漲.
[想想議議]
[師]物體振動發聲的現象真是太多了，同學們能列舉出生活及自然界中一些神奇的發聲現象嗎?
[生甲]吹口琴的聲音，是由於氣流的衝擊，琴內的彈簧片發生振動發出的.
[生乙]悠揚的薩克斯聲是由於氣流通過管時，使管內空氣柱振動而發出的.
[生丙]吹口哨聲是口腔內空氣振動產生的.
[生丁]炎熱的夏天，響亮的蟬鳴是蟬的發音肌收縮時，引起發音膜的振動而產生的.
[生戊]氣球爆炸聲是氣球膜的振動引起周圍空氣的振動而產生的.
[生己]聲勢浩大的瀑布聲是水撞擊石頭，引起空氣的振動發出聲音.
[生庚]笑樹能發出笑聲是果實的外殼上面有許多小孔，經風一吹，殼裡的籽撞擊殼壁發出聲音.
……
[師]同學們剛才列舉了生活與自然界中豐富多彩的聲音，而且能把所學的知識應用到實踐中去，這很好.關於聲音的發生，同學們還有什麼疑問呢?
[生]我們平常聽唱片、錄音是怎麼回事?
[師]同學的這個問題提得很好.振動可以發聲.如果將發聲體的振動記錄下來，需要時再讓物體按照記錄下來的振動規律去振動，就會產生與原來一樣的聲音，這樣就可以將聲音保存下來.唱片上有一圈圈不規則的溝槽.當唱片轉動時，唱針隨著划過的溝槽振動，這樣就把記錄的聲音重現出來.隨著科學技術的進步，人們還發明了用磁帶和雷射唱片記錄聲音的方法.
[探究]聲音怎樣從發聲體向遠處傳播?
[師]請同學們大膽猜想一下，聲音怎樣從發聲體向遠處傳播?
[生甲]聲音由發聲體傳播出去，可能沿直線傳播.
[生乙]聲音傳播出去，可能需要什麼東西來作媒介.
[師]請同學們設計一個實驗證實你的猜想.
[生]把兩張課桌緊緊地挨在一起.一個同學輕敲一張桌面的一端，而另一個同學把耳朵貼在另一張桌面的一端，可以清晰地聽到擊桌子的聲音.
[師]剛才同學設計的這個實驗簡單易行，而且有力地說明了聲的傳播需要物質，物理學中把這樣的物質叫做介質(medium).
[生]有時候好像沒有介質也能聽到聲音.比如雷聲，似乎沒有什麼東西把它傳遞來呀.[師]雷聲的傳播不需要介質嗎?
[生]意見有分歧.有的認為不需要介質，有的認為需要介質.
[師]實踐是檢驗真理的惟一標準，讓我們通過實驗來證實大家的想法.
[演示]
把一隻正在響鈴的鬧鐘放在接有抽氣機的玻璃罩內，用抽氣機逐漸抽出其中的空氣，隨著罩內空氣的抽出，請同學們注意聲音有什麼變化?
[生]隨著罩內空氣的抽出，鈴聲逐漸變小，最後直到聽不到鈴聲.
[師]請同學們再注意觀察：讓空氣逐漸進入玻璃罩內，聲音又有什麼變化?
[生]隨著空氣逐漸進入，鈴聲逐漸加強.
[師]啟發學生思考，由上面的實驗同學們可以得出什麼結論?
[生]真空不能傳聲.
[師]經過同學們的仔細觀察，認真分析，同學們得出了真空不能傳聲的正確結論.實際上，我們平常能聽到彼此講話的聲音，就是依靠了空氣這種介質.假想雲層和我們之間是真空，大家就聽不到雷聲了.我們周圍充滿了空氣，空氣為人類、動物傳遞聲音信息提供了便利條件.
[生]月球上沒有空氣，登月太空人怎麼交談呢?
[師]月球上沒有空氣，所以在月球上太空人即使近在咫尺，也只能通過無線電交談，因為無線電波在真空中也能傳播.
[看錄像]聲音在空氣中的傳播.
聲音在空氣中怎樣傳播呢?以擊鼓為例：鼓面向左振動時壓縮左側的空氣，使得這部分空氣變密;鼓面向右振動時，又會使左側的空氣變稀疏.鼓面不斷左右振動，空氣中就形成了疏密相間的波動，向遠處傳播.這個過程和水波的傳播相似.用一支鉛筆不斷輕點水面，水面就會形成一圈一圈的水波，不斷向遠處傳播.因此，聲音也是一種波，我們把它叫做聲波(sound wave).
[想想議議]
[師]同學們已經知道固體和氣體都可以傳聲.那麼，聲能在液體中傳播嗎?請同學們找出事實或實驗來支持你的想法.
[生甲]在游泳池游泳的人，潛入水底時仍能聽到岸邊人的談話聲.
[生乙]釣魚時要保持周邊環境的安靜.
[生丙]漁民們常用電子發聲器發出魚喜歡的聲音，將魚誘入魚網.
[生丁]把正在響鈴的鬧鐘由塑料袋包好，把它放入水中，仍能聽到鈴聲.
……
[師]通過上面的探究活動、演示實驗、想想議議，我們已經知道了：氣體、液體和固體都可以做媒介將聲音傳播出去，那麼聲音在不同介質中傳播的快慢一樣嗎?請同學們閱讀課本第15頁圖表：幾種物質中的聲速，並回答下列問題：
[投影]
問題1：聲音在15 ℃和25 ℃的空氣中傳播的速度分別是多大?這說明聲速跟什麼因素有關?
問題2：聲音在25 ℃的空氣和蒸餾水中傳播的速度分別是多大?這說明聲速跟什麼因素有關?
問題3：對比表中的數據，你可以發現什麼?
[生甲]15 ℃時空氣中的聲速為340 m/s，25 ℃時空氣中的聲速為346 m/s.說明聲速跟介質的溫度有關.
[生乙]25 ℃時空氣中的聲速為346 m/s，25 ℃時蒸餾水中的聲速為1497 m/s.說明聲速跟介質的種類有關.
[生丙]聲音在固體、液體中比在空氣中傳播得快.
[想想做做]
[師]請同學們分組討論，每組想出一個測量聲速的方法，儘可能的話，進行實際測量，看看哪個組的方法更合適，測得的聲速更接近當時的真實值.
第一組：百米賽跑時，測出計時員與發令槍的發令地點之間的距離s，再測出計時員從看到發令槍發令時的煙霧到聽到槍聲的時間t，利用v= 就可以計算出聲音在空氣中的速度.
第二組：測出海底的深度s，把恰好沒在海面下的鐘敲響，測出鐘聲傳到海底，再反射回海面共用的時間t，利用v= 就可以算出聲音在海水中的速度.
第三組：對著山崖喊話，測出從喊聲發出到聽到回聲所用的時間t，再測出喊話者距山崖的距離s，利用v= ，就可以計算出聲音在空氣中的速度.
第四組：利用聲納對著牆壁發出超聲波，它會自動記錄從發出超聲波到接收到被牆壁反射回來的超聲波共用的時間t，再測出聲納與牆壁之間的距離s，利用v= 計算出聲音在空氣中的速度.
第五組：兩個同學相距較遠的距離s，讓其中的一位同學喊話，並記下開始喊話的時刻t1;當另一位同學聽到喊聲時，也記下聽到喊聲的時刻t2，則利用v= 計算出聲音在空氣中的速度.
[師]同學們剛才設計的方案都具有一定的科學性、可行性，祝賀同學們成功的設想，課後若同學們能通過實驗測出聲速，就更加完美了.
[動手動腦學物理]
1.學生想出了許多辦法說明桌子聲是由桌面的振動引起的.
方法(1)：在桌子上固定一根彈性較好的細棍，細棍頂端固定一根細彈簧，彈簧上連接一個輕質小球，敲打桌子，輕質小球也隨著跳起舞來.
方法(2)：在桌面上撒一些碎紙屑，用力敲打桌面，紙屑會跳動起來.
方法(3)：把手放在桌面上，當用力敲打桌面時，感覺手在振動，說明桌面在振動
2.通過查閱資料可知，北京到上海的鐵路線距離s1=1500 km，快車的速度v1=105 km/h，火車從北京到上海所用的時間為
t1= =14.3 h
北京到上海的航線距離為s2=1200 km，大型噴氣式客機的速度v2=600 km/h，則噴氣式客機從北京到上海所用的時間為
t2= =2 h
聲音在空氣中的傳播速度約為v3=340 m/s,北京到上海的距離s3=1000 km，聲音傳到上海所用的時間為
t3= =0.8 h
3.能聽到兩次敲打聲.第一次聲音是由鐵傳來的，第二次聽到的聲音是由鐵管中的空氣傳來的.
三、小結
本節課我們主要學習了以下內容：
1.聲是由物體的振動產生的.
2.聲的傳播需要介質，真空不能傳聲.
3.聲在不同介質中的聲速不同.
四、布置作業
P16動手動腦學物理1、2、3寫在作業本上.
初中物理教案素材4
教學目標
1、通過觀察和實驗初步認識聲音產生和傳播的條件
2、知道聲音是由物體振動發生的
3、知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同
教學重難點
教學重點：聲音產生的原因及傳播
教學難點：探究真空不能傳聲，利用回聲計算
教學工具
橡皮筋、直尺、哨子、小鈴鐺、梳子、音叉、杯子
教學過程
一，導入新課
播放錄像：電閃雷鳴、江河咆哮、鼓樂齊鳴、放鞭炮、電鋸切割木板、小孩啼哭等畫面
[引語]從剛才看到的這些現象中，可以說人們從呱呱落地時起，就無時無刻不在與聲音打交道，聲音是我們生活中不可缺少的一部分，它對我們即熟悉又陌生，那麼，你們想不想和老師一起探討聲音的奧妙呢?學生回答：想
今天我們來共同探討與聲音有關的問題
觀看錄像
由直觀的畫面創設聲音產生的情景，激發學生求知慾望，從而順利的導入新課。
二，合作探究
1)探究聲音的產生
下面同學們以小組為單位，用準備的器材及周圍可利用的物體，如鉛筆盒、書、紙、筆等來做實驗，想辦法讓它們發聲，比比看哪一組的方法多?注意觀察物體發聲與不發聲時有什麼不同?物體發聲時有什麼共同特徵?看哪一組最先發現?
師巡視並指導，幫助學生處理可能出現的問題。
利用不同物體進行發聲實驗，在探究中發現並提出問題，學生有的拉長橡皮筋，有的撥動尺子，有的吹口哨，有的搖小鈴鐺等等自己設計的實驗，興趣盎然。
[引語]現在已有不少組同學發現問題了，下面我們共同交流一下
其它小組的同學是否和他們有同樣的發現?還做了哪些實驗?學生交流。
剛才同學們回答的都很好，善於動腦，把不同器材結合使用很好，下面讓我們再一次感受聲音的產生。用手按住喉頭部分，大聲說「振動」
生活中聲音產生的現象很多，同學們聯繫生活實際，分析生活中的物體是如何發聲的?
通過小組間的交流加深他們的合作意識同時也為後面發現聲音的產生的原因作好鋪墊學生在交流時給學生足夠的時間，通過他們的交流儘可能多的做實驗，通過實驗也就不難得出聲音產生的原因，讓他們真正體驗探究的快樂。
讓學生再一次感受聲音的產生是由物體的振動產生的。
2)
剛才同學們回答的都非常好，有誰知道蟬是怎樣發聲的?
[思考]烈日當空的中午，在撒哈拉大沙漠中的旅行者常常會聽到「砰、砰」神奇的槍聲，這時大家都會驚恐地趴在地上躲避，原來撒哈拉沙漠中午的氣溫超過42℃，沙漠中的石灰岩受熱膨脹到一定程度就會炸裂，現在你知道槍聲哪來的嗎?
有時我們需要將聲音記錄下來，怎麼辦呢?學生閱讀課本31頁
(2)聲音的傳播
我站在講台上說話，你們可以聽見，聲是靠什麼傳播的呢?
同學們思考固體能否傳播聲音?並設計實驗驗證你的猜想
氣體、固體可以傳聲，那液體能否傳聲呢?
師：出示裝有小金魚的魚缸，輕敲魚缸，看金魚的反應，說明液體也可以傳聲。
師：演示真空不能傳聲的實驗，總結歸納出聲音的傳播需要介質，真空不能傳聲。
[問題]《星球大戰》中，神鷹號太空船將來犯的天狼號擊中，聽到天狼號「轟」地一聲被炸毀，神鷹號太空人得意地笑了，你覺得科學嗎?
師用塑料圈在水平方向上來回推動，可以看到疏密變化從而引出聲波，學生看課本33頁明確聲是以聲波的形式在介質中傳播。
下雨天，我們總是先看到閃電後聽到雷聲，這是為什麼?
看來聲的傳播也需要一定的時間，聲有一定的速度。同學們通過33頁小資料的表格，可以獲得哪些信息?
(1)一般來說固體傳聲最快，液體次之，氣體最慢
(2)聲速與介質的種類有關
(3)在空氣中聲速的大小與溫度有關
在教室里說話比在曠野里聽起來響亮，為什麼?
學生回答，聲傳播的速度慢
學生仔細分析討論，然後起來交流獲得的信息。
通過生活中的例子，引出聲速
通過學生分析表格獲得信息，提高學生分析問題的能力
通過生活中的例子，讓學生理解回聲。
三，整體感知
學生理解聲音產生的條件，聲音傳播的條件以及傳播的形式，聲速的大小。 學生系統地掌握知識。
四，知識拓展
課本34頁1、2、3、4、5 學生完成練習
五，課堂小結
同學們你們對本節課有什麼收穫和不足之處?
學生紛紛發言
六，布置作業
刻印題一頁
初中物理教案素材5
一、三維目標
1.知識與技能
⑴體會伽利略的理想實驗思想。
⑵理解牛頓第一定律的內容及意義;理解力和運動的關係。
⑶理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度。
2.過程與方法
⑴通過回顧歷史探究過程理解牛頓第一定律的形成過程。
⑵理解理想實驗是科學研究的重要方法。
3.情感態度與價值觀
⑴通過運動和力的關係的歷史探究過程，使學生體會規律的形成都有一個從感性到理性、從低級到高級的產生、發展和演變的過程。
⑵通過理想斜面的教學，體會理想實驗的魅力。
二、教材分析
牛頓運動定律是整個力學體系的基石，而牛頓第一定律又是這個「基石」中的「基石」，它定性地揭示了力和運動的關係，提出慣性的概念，為定量研究力和運動的關係拉開了序幕。
高中教材與初中相比，主要有四方面的不同。
一是定律內容深淺不同：初中教材敘述為「一切物體在沒有受到外力作用的時候，總是保持靜止狀態或勻速直線運動狀態」;高中教材敘述為「一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止」。高中教材中的表述具有更為豐富的內涵，它強調了力是改變物體運動狀態的原因，突出了第一定律的獨立性和重要意義，也為學習牛頓第二定律做了一定的鋪墊。
二是慣性的認識層次不同：初中強調一切物體都有慣性，高中側重慣性與質量的關係。
三是實驗的設計、探究及思維深度不同：初中為斜面小車實驗;高中為伽利略理想實驗，突出了理想實驗這種科學方法的價值所在。
四是情感、態度、價值觀的體現不同：初中對牛頓第一定律建立的歷史一語帶過，高中教材回顧了歷史，讓學生體會一個規律的獲得是一代又一代人努力的結果，能夠激發學生追求科學，勇於創新的情感。
三、學情分析
經過初中的學習，學生初步知道了牛頓第一定律的內容和慣性的概念，但是缺乏對牛頓第一定律建立歷史的了解，對內容也是一知半解。
學生對於「質量是慣性的量度」更是缺乏認識，憑藉自己的生活經驗，認為速度也是慣性的量度。教師要在課堂上充分引導，配合實驗、結合生活事例來澄清概念。
教學實踐表明，學生在頭腦中建立正確的力和運動關係的過程，並非一帆風順，常常形成與亞里士多德相似的觀點，且根深蒂固。處理具體的實際問題時，一些直覺的錯誤觀點不時冒出來，存在著嚴重的"口是心非"問題。
四、教學重難點
1.教學重點：通過回顧歷史探究過程理解牛頓第一定律;慣性的理解。
2.教學難點：力和運動的關係;慣性和質量的關係。
五、教學活動設計
(一)創設遊戲，引入課題
撕紙遊戲
猜一猜：
1.一張紙已剪成兩截，但未完全剪斷，如果迅速用力撕兩邊，紙會斷成幾截?
2.現在把紙剪成三截，但未完全剪斷，如果迅速用力撕兩邊，紙會斷成幾截?
大家不要動手，先猜一猜。
3.如果在中間的紙下面夾一個夾子，然後迅速撕兩邊，紙會斷成幾截?
請大家想一想：為什麼是這樣一個結果呢?怎樣解釋我們的遊戲呢?其實，在我們的遊戲中還涉及到一個古老的話題——力和運動：用力撕紙，紙條斷開運動起來。運動和力之間到底有什麼關係呢?帶著這些問題，我們一起來體驗古人的探究過程，學習古人的探究方法，進一步理解論述運動和力關係的牛頓第一定律。
(二)回顧歷史，探究定律
1.情景設問，經驗猜想
在人類歷史的長河中，運動和力如影隨形，總是和人們的生活、生產密切相關。比如：馬拉車則車前進，不再拉，前進的車會停下來;人象推車則車前進，不再推，前進的車會停下來;踢球，球沿草地向前滾動，不再踢，滾動的球會慢慢停下來。
思考：運動和力之間有什麼關係呢?
最早提出這個問題並給出經驗猜想的是古希臘學者亞里士多德。
他根據生活生產經驗猜想：必須有力作用在物體上，物體才能運動;沒有力的作用，物體就要靜止在一個地方。運動需要力維持。
他的觀點來自實際經驗，還能用實際經驗驗證，所以被人們廣泛接受，並維持了近兩千年。
設問：我們現在知道，他的觀點是錯誤的。那麼他有貢獻嗎?
亞里士多德的貢獻：開創了一個新的研究領域。
首先質疑並深入研究的是十六世紀的伽利略。他觀察了球的滾動。
2.質疑假設，科學猜想
當球沿斜面向下滾動時，它的速度增大，而向上滾動時，速度減小。他由此猜想：當球沿水平面滾動時，它的速度應該不增不減。實際觀察的結果是：沿水平面滾動的球越來越慢，最後停下來。
①現象：沿水平面滾動的球越來越慢，最後停下來。
按照亞里士多德的觀點，球停下來是因為沒有力的作用。伽利略恰恰從這一現象出發，對亞里士多德的觀點提出質疑。
②質疑：滾動的球之所以停下來，真的是因為沒有力的作用嗎?
設問：球停下來的原因是什麼呢?
在伽利略之前，人們還沒有意識到摩擦力這種無形的力，伽利略是第一個意識到摩擦力的人。
他改變了水平面的粗糙程度，發現：水平面越光滑，球滾得越遠。於是，他推斷這是摩擦阻力作用的結果。
結論：滾動的球停下來，是摩擦阻力作用的結果。
③假設：若沒有摩擦阻力，沿水平面滾動的球將怎樣運動呢?
④猜想：若沒有摩擦阻力，球將永遠滾動下去。
過渡：伽利略設計了一個雙斜面實驗。
3.實驗探究，得出結論
(1)雙斜面實驗
左斜面固定，右斜面傾角可變。實驗中我們設定小球始終從左斜面定位卡處由靜止釋放。
①固定右斜面，改變小球所受的摩擦，觀察小球上升的高度怎樣變化。重複一次。
思考：
1.小球所受摩擦阻力的大小與小球上升的高度之間有什麼關係?
2.摩擦阻力的大小與釋放點到上升的點的高度差是什麼關係?
3.如果沒有摩擦，小球會上升到多高的地方?
②減小右斜面傾角，觀察小球沿斜面運動的最遠距離怎樣變化。重複一次。
思考：
1.減小右斜面傾角，小球沿斜面運動的最遠距離如何變化?
2.如果沒有摩擦，減小右斜面傾角，沿斜面滾動的最遠距離怎樣變化?小球將上升到多高的地方?
③將右斜面放平，釋放小球，觀察小球的運動。
思考：
1.如果水平木板足夠長，小球會停下來嗎?
2.如果沒有摩擦，水平木板足夠長，小球將滾到哪裡去呢?
過渡：現在通過動畫來模擬沒有摩擦阻力時小球的運動。我們為動畫配了一段話劇。
(2)動畫模擬
(老師扮演伽利略，學生扮演小球。)
伽利略：小球先生(小姐)，如果沒有摩擦，你會爬上什麼高度呢?
小球：我會搭乘夢想的階梯一步一步往上爬，直到爬上原來的高度。
伽利略;如果我減小右斜面的傾角，你還會爬到原來的高度嗎?
小球：夢想有多高，我就可以爬多高，只是我要走的路程更長了。
伽利略：如果我繼續減小右斜面的傾角呢?
小球：我心依舊，只是又多了一段山水之程。
伽利略：如果我把右斜面放平，你還會為了自己的夢想而前行嗎?
小球：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。既然選擇了高度，留給世界的便只能是背影。
播放周杰倫的《蝸牛》節選：我要一步一步往上爬/在點乘著葉片往前飛 /小小的天 留過的淚和汗/總有一天我有屬於我的天
希望同學們像小球一樣懷著夢想，沿著人生的軌道一步一步往前行!總有一天，你有屬於你的天!
過渡：伽利略的雙斜面實驗是一個理想實驗。
(3)理想實驗的魅力：
實驗(事實)+邏輯推理
通過可靠的實驗事實，加上合理的邏輯推理，得出規律的一種方法。
理想實驗的魅力：實驗不能實現的地方，思維向前一步。
這種方法非常了不起!愛因斯坦是這樣評價的：伽利略的發現以及他所應用的科學的推理方法是人類思想最偉大的成就之一，而且標誌著物理學的真正開端。這個評價實事求是，從亞里士多德到伽利略，經歷了2000多年，物理學徘徊不前;從伽利略到愛因斯坦，只經歷300多年，物理學的大廈初步建立，大師輩出。這都得益於伽利略首創的實驗研究方法。
過渡：通過雙斜面理想實驗，伽利略得出了結論。
(3)伽利略：若沒有摩擦阻力，沿水平面滾動的球將永遠滾動下去。運動不需要力維持。
回顧、思考：
①靜止的車、足球為什麼運動起來?
②運動的車、足球為什麼會停下來?
③力和運動之間有什麼關係?
力是改變物體運動狀態的原因。
設問：運動狀態是用什麼物理量描述?
車由靜止變為運動，受到了推、拉力;由運動變為靜止，受到了摩擦阻力。足球由靜止變為運動，受到了腳的力;由運動變為靜止，受到了草地的摩擦阻力。
過渡：與伽利略同時代的法國科學家笛卡爾對他的觀點進行了補充。
4.補充完善，形成定律
(1)笛卡爾的補充：除非物體受到力的作用，物體將永遠保持其靜止或運動狀態，永遠不會使自己沿曲線運動，而只保持在直線上運動。這應成為一個原理，它是人類整個自然觀的基礎。
笛卡爾補充了物體不受力時保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。
過渡： 1642年，伽利略逝世，1643年牛頓在英國誕生。牛頓是人類歷最偉大的科學家之一。主要貢獻有發明了微積分，發現了萬有引力定律和經典力學，設計並製造了第一架反射式望遠鏡等等。
牛頓在1687年出版的《自然哲學的數學原理》一書中提出了三條運動定律。牛頓把伽利略、笛卡爾的正確結論總結成為牛頓第一定律，它是牛頓物理學的基石。
(2)牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態。
過渡：現在我們來理解定律。
(三)理解定律，了解慣性
思考：牛頓第一定律中論述的運動和力的關係是怎樣的?
1.運動和力的關係：力是改變物體運動狀態的原因。
物體不受力，保持勻速直線運動狀態或靜止狀態;運動狀態變化，物體一定受到力的作用。
思考：物體不受力時「總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態」，這能不能通過實驗驗證呢?
不能。由於不受力作用的物體是不存在的。許多阻力很小的現象可以幫助我們理解牛頓第一定律。
2.阻力很小的現象：冰壺
從視頻可以看出，冰壺在一段時間內速度的大小和方向幾乎不變，直到碰上另一個冰壺。
思考：定律中還論述了什麼呢?
初中物理教案素材1
【教學目標】
(一)知識與技能
1.了解幾種傳感器的應用特點。
2.了解信息傳遞的主要途徑――通過電磁波傳輸。
3.了解信息的處理和數字通信，信息記錄等。
4.了解數位電視和網際網路特點。
(二)過程與方法
感悟信息時代對人們的生產生活及研究帶來的影響。了解信息的記錄及相關應用。
(三)情感、態度與價值觀
培養學生的科學精神和愛國主義精神。
【教學重點】電視機呈現原理，雷達定位原理。
【教學難點】圖形與電信號的轉化原理。
【教學方法】教師引導，學生閱讀討論
【教學用具】投影儀，幻燈片。
【教學過程】
(一)引入新課
師：上節課我們學習了電磁波的發射和接收過程，為了有效地發射電磁波，需要將閉合電路變成開放電路，然後將調製後的電磁波發射出去，在接收電路中通過調諧和解調，就可以得到我們所需要的信號了。
人類認識電磁波到現在只不過一百多年的時間，但電磁波在科學技術上已經得到十分廣泛的應用，本節介紹無線電波的現代應用。
(二)進行新課
1.電磁波與信息的傳遞
師：請同學們閱讀教材有關內容，談一談在人類文明發展史上，信息的傳遞經歷了怎樣的過程。
學生閱讀、討論。
生：語言的出現，文字的創造，紙和印刷術的發明，電磁波的發現。
師：電磁波的傳輸有何特點?
生：可以通過電纜、光纜進行有線傳輸，也可以無線傳輸。電磁波的頻率越高，相同時間內傳輸的信息量越大。
2.電視
教師提出問題，引導學生通過看書，討論並回答問題(培養學生的閱讀能力)
(1)在電視的發射端需要什麼儀器?
(2)電子槍的掃描路線是怎樣的?
(3)在電視的接收端需要什麼儀器?各起什麼作用?
(4)你能說說調諧、檢波的基本工作原理嗎?
(5)顯像管里的電子槍發射電子束的強弱受什麼控制?它掃描的方式和步調與什麼相同?
(6)攝像機在一秒鐘內傳送多少張畫面?為什麼在電視里我們看到的景象是連續的?
(7)你能說說伴音信號經過怎樣的處理後被送到揚聲器的嗎?
學生閱讀課文後分組討論，回答上述問題。
教師投影幻燈片做總結。出示電視信號的形成、發射和接收示意圖投影片。
電腦演示電子槍的掃描過程
通過閱讀課本，觀看演示，師生共同得出結論：
(1)電視信號的發射
在電視發射端，攝像鏡頭將被攝物體的像成在攝像管的屏上。電子槍發出的電子束按一定規律偏轉，對屏上的圖像進行逐行掃描。通過光電轉換器件把一幅圖像按照各個部分的明暗情況，逐點地變為強弱不同的電流，完成光電轉換，就形成圖像信號，圖像信號和音頻信號通過發射機的天線發射出去。
(2)電視信號的接收
電視接收機的天線接收到電磁波後，將視頻信號與音頻信號分開。視頻信號通過顯像管中的電子槍發射的受視頻信號控制的電子束對螢光屏的掃描，將視頻信號即電視信號轉換為圖像。音頻信號通過揚聲器轉換成聲音。
(3)攝像機與電視接收機中電子束掃描速率的關係
兩種電器中電子束掃描的速率都相等。
3.雷達
閱讀教材，思考問題：
(1)雷達的作用是什麼?
(2)雷達用的是哪個波段的無線電波，這段電波的性能是什麼?
(3)雷達天線的作用是什麼?
(4)雷達根據什麼確定障礙物的位置(包括距離和方向)?
(5)怎樣從螢光屏上讀出障礙物的距離?
(6)雷達有何應用?
學生閱讀課文後分組討論，回答上述問題。
教師投影幻燈片做總結。雷達是利用無線電波中的微波能直線傳播，且能被物體反射的特點，通過測定微波從發射到反射回來的時間來確定目標的距離，並結合微波的方向和仰角來確定目標的位置的。
4.行動電話
學生閱讀教材，討論、交流行動電話在現代生活中的重要作用。
5.網際網路
學生閱讀教材，討論、交流網際網路在現代生活中的重要作用。
(三)課堂總結、點評
本節課主要學習了以下內容電視和雷達的工作原理。了解了行動電話、網際網路在現代生活中的重要作用。現代通信已經將地球變成了名符其實的地球村。希望同學們好好學習，努力掌握現代科學技術，為全人類的共同發展貢獻自己的力量。
初中物理教案素材2
一、教材分析
這節教材首先對人類認識「運動和力」的關係作了歷史的回顧，介紹了四位科學家研究運動和力的關係的思想方法及卓越貢獻。然後講述牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。這是初、高中知識相銜接的一節課程。學生已經了解了牛頓第一定律的基本內容，所以在教學設計上應以教材中有關「力是運動的原因還是改變運動的原因」這一問題認識的發展歷史為線索，以科學思想、科學方法教育與思維能力培養為主要目標。教學的側重點應放在理解人類認識「運動和力」的關係研究、思考、推理過程，學習科學研究中常用的理想實驗方法。在牛頓第一定律內容的學習上，注重知識的理解及與生活實際的聯繫。為發揮學生學習的自主性，思維的積極性，本課採取學生自主探究模式組織教學。
二、教學過程設計
引入新課：運動的起因是什麼
(一)學生閱讀歷史的回顧並找出四位科學家關於力和運動的觀點
這塊內容中有些知識點學生是已知的，也有未知的，但學生都看得懂，所以就由學生來完成，同學們相互補充，教師只起到歸納總結的作用。
1.亞里士多德：力是維持物體運動的原因。
現象：在平路上人推車，車才能運動，人停止用力，車子就要停下來。
2.伽利略：水平面上物體所以會停下來，是因為摩擦的作用，如果沒有摩擦，水平面上物體一旦具有某一速度物體將保持這一速度運動下去。
笛卡兒：如果沒有其它原因，運動物體將繼續以同一速度沿著一條直線運動，即不會停下來，也不會偏離原來的方向。
牛頓：一切物體總保持原來的勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止。
(二)問：以上四位科學家每一位都把人類的認識向前推進了一步，試分析每人推進的一步體現在哪裡?你認為誰的貢獻?
教師通過設計這樣一個問題，指明學生要探究的內容與方向，具體由學生們合作完成，教師只起到總結歸納的作用。
a)亞里士多德的貢獻：通過直覺的觀察提出問題為科學家的研究確立了課題。
b)伽利略的貢獻：(1)伽利略發現了不易直覺的摩擦力，改變了亞里士多德根據直接經驗得出的直覺結論提出運動不需力維持;(2)思維代替直覺認識宇宙。
c)笛卡兒的貢獻：(1)明確勻速直線運動;(2)指出速度改變是有原因的。
d)牛頓的貢獻：(1)推廣到一切物體;(2)提出靜止;(3)明確力的作用。
關於誰的貢獻大，學生眾說紛紜，沒有一個確切的定論，教師也無需給出一個正確的結論。但是通過對物理學歷史發展過程的考察，對四位科學家貢獻的探究，它將有助於學生了解物理學家認識和發現物理定理、定律的基本方法。從而「以史為鑑」，培養他們以物理學家認識世界本來面目的方式去認識世界。在一定意義上，通過對規律認識的歷史的還原，對學生進行科學思想和科學方法論的教育是培養學生科學素養的有效途徑。這是設計此問題的關鍵所在，也是本節課的亮點所在。
在該塊教學內容中學生未知的是關於伽利略的理想實驗，教師要採取的教學方法是採用設計一系列問題，引導學生學會自己分析問題自己解決問題，具體可如下操作。
提問：伽利略用什麼方法證明物體運動不需要力來維持呢?
演示說明：設置一個向下的斜面，再圓滑地連一個向上的斜面。然後拿一個小球放在斜面某點上，由靜止運動下來，它將衝上另一斜面。
教師設疑：它能「沖」到哪裡，它能回到原來高度嗎?如果光滑，結果怎樣?
教師通過一系列問題引發學生的思考。通過實驗發現，它升不到原來的那個水平高度，這是因為摩擦較大。若換一個摩擦較小的斜面，可以看出，它就較接近那個水平高度。若摩擦越小，就越接近。這是實驗事實。科學推理：依據這可靠的實驗事實為基礎，然後沿著摩擦力越來越小的發展趨勢，去科學推理——假如摩擦非常非常的小、以至於沒有摩擦，那小球將非常非常接近——以至於達到原來水平高度。這是一種理想的實驗情景，即小球沿著光滑的斜面總能上升到原來的高度。教師指出「假設」兩個字用得很好，它對物理結論進行合理的外推，其結論的得出符合邏輯。減小第二個斜面的傾角，傾角越小，小球為達到原來的高度所通過的路程就越長;傾角越小，通過的路程就越長。然後，我們再去科學推理，假如它最終成為水平面，那小球所通過的路程也就無限長，只能沿著水平面繼續運動下去。
教師總結：「理想實驗」雖然也叫實驗，但它不等同於科學實驗。真實的實驗是一種實踐活動，而「理想實驗」則是一種思維活動，是由人們在抽象思維中設想出來而實際上無法做到的「實驗」。並指出理想實驗是以真實的科學實踐為基礎，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對實際過程做出了更深入的抽象分析。理想實驗是以正確的邏輯法則為依據的。它是自然科學理論研究中的重要方法。
(三)演示氣墊導軌實驗
氣墊導軌實驗是學生未知的實驗，所以採用的方法是由師生共同操作完成，教師介紹實驗裝置及裝置的特點，由學生來推動氣墊導軌上的物體，觀察它的運動，進一步地幫助學生加深理解物體不受外力作用時將做勻速直線運動。
(四)讓學生們仔細閱讀牛頓第一定律的內容，並思考定律包含的幾層含義
在進行牛頓第一定律的教學時，不能只滿足於學生能複述牛頓第一定律的內容，還應幫助學生理解牛頓第一定律所包含的幾層意思。定律的理解是未知的，但可以在教師的啟發下，通過學生們相互討論、自主探究、教師補充共同完成下面的三層含義。
1.描述了物體不受外力作用時的運動規律
牛頓第一定律描述了物體不受外力作用，或者所受的合外力為零時，物體將保持原來的運動狀態——勻速直線運動狀態或靜止狀態。
2.闡明了力的科學定義
力是物體間的相互作用，它是改變物體運動狀態，即產生加速度的原因，而不是產生和維持物體運動的原因。
3.一切物體都有保持勻速直線運動狀態或靜止狀態的性質，揭示了物體普遍具有的屬性——慣性。
(五)學生聯繫生活中的實際問題自己分析慣性問題
初中物理教案素材3
聲現象
第一節
教學目標
一、知識目標
1.通過觀察和實驗，初步認識聲音產生和傳播的條件.
2.知道聲音是由物體的振動產生的.
3.知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同.
二、能力目標
1.通過觀察和實驗，探究聲音是如何產生的?聲音是如何傳播的?從而培養學生初步的研究問題的方法.
2.通過學習活動，鍛鍊學生初步的觀察能力.
三、德育目標
1.通過教師、學生的雙邊教學活動，激發學生的學習興趣，培養學生對科學的熱愛，使學生樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理.
2.注意在活動中培養學生善於與其他同學合作的意識.
教學重點
通過觀察和實驗,探究聲音的產生和傳播.
教學難點
組織、指導學生在探究過程中，仔細觀察、認真分析，並能得出正確結論.
教學方法
探究法、討論法、實驗法、觀察法.
教學用具
橡皮筋、塑料尺、軍鼓、小提琴、口琴、氣球、鬧鐘、接有抽氣機的玻璃罩、實物投影儀、錄像帶、電視機、錄像機.
課時安排
1課時
教學過程
一、創設問題情境，引入新課
[師]我們生活的世界充滿了各種聲音.優美動聽的音樂可以陶冶情操，給人以美的享受，而電鋸鋸木的聲音、砂輪打磨工件的聲音使人感到刺耳難聽.在漆黑的夜晚，幾聲呱呱的蛙聲劃破了村野廣闊的夜空，給寧靜的鄉村夜色增添了一分美麗.我們從呱呱墜地的那時起，就無時無刻不在與聲(sound)打交道，聲音無時不有，無處不在，聲音是我們了解周圍事物、獲取信息的主要渠道.同學們想知道與聲有關的哪些問題呢?
[生甲]聲音是怎樣產生的?
[生乙]聲音在空氣中能傳播，在固體、液體中能傳播嗎?
[生丙]聲音在真空中能傳播嗎?
[生丁]聲音在不同介質中傳播的快慢一樣嗎?
[師]同學們對聲有這樣濃厚的興趣，這很讓我高興，要想知道這些問題的答案，就需要同學們和老師共同協作，一起做好一系列的探究活動和演示實驗.
二、進行新課
[探究]聲音是怎樣產生的?
[師]請每組選一位同學，做各種活動，使物體發聲，其他同學仔細觀察.
[生甲]把一根橡皮筋張緊，撥動橡皮筋，橡皮筋振動發出聲音.
[生乙]把一隻塑料尺壓在桌邊，使一端伸出桌外，用手撥動尺的伸出端，尺振動發出聲音.
[生丙]用鼓棰打擊鼓面，鼓面振動，聽到宏亮的擊鼓聲.
[生丁]撥動小提琴的琴弦，弦振動發出悅耳的琴聲.
[生戊]我這個活動，需要全體同學來配合一下：請同學們把手指放在喉結處，讓我們從1數到10，聲帶振動，發出聲音.
[師]通過同學們的探究活動，總結概括物體發聲時的共同特徵.
[生甲]打擊或撥動物體可以產生聲音.
[生乙]我們發聲時沒有打擊，也沒有撥動.
[生丙]所有發聲的物體都在振動.
[師生共同活動]聲音是怎樣產生的?
聲音是由物體的振動(vibration)產生的.
[師]經過我們的共同努力，聲音產生的奧秘被我們揭開了謎底，為我們的成功合作 鼓掌.
[生]沉浸在成功的喜悅中，情緒十分高漲.
[想想議議]
[師]物體振動發聲的現象真是太多了，同學們能列舉出生活及自然界中一些神奇的發聲現象嗎?
[生甲]吹口琴的聲音，是由於氣流的衝擊，琴內的彈簧片發生振動發出的.
[生乙]悠揚的薩克斯聲是由於氣流通過管時，使管內空氣柱振動而發出的.
[生丙]吹口哨聲是口腔內空氣振動產生的.
[生丁]炎熱的夏天，響亮的蟬鳴是蟬的發音肌收縮時，引起發音膜的振動而產生的.
[生戊]氣球爆炸聲是氣球膜的振動引起周圍空氣的振動而產生的.
[生己]聲勢浩大的瀑布聲是水撞擊石頭，引起空氣的振動發出聲音.
[生庚]笑樹能發出笑聲是果實的外殼上面有許多小孔，經風一吹，殼裡的籽撞擊殼壁發出聲音.
……
[師]同學們剛才列舉了生活與自然界中豐富多彩的聲音，而且能把所學的知識應用到實踐中去，這很好.關於聲音的發生，同學們還有什麼疑問呢?
[生]我們平常聽唱片、錄音是怎麼回事?
[師]同學的這個問題提得很好.振動可以發聲.如果將發聲體的振動記錄下來，需要時再讓物體按照記錄下來的振動規律去振動，就會產生與原來一樣的聲音，這樣就可以將聲音保存下來.唱片上有一圈圈不規則的溝槽.當唱片轉動時，唱針隨著划過的溝槽振動，這樣就把記錄的聲音重現出來.隨著科學技術的進步，人們還發明了用磁帶和雷射唱片記錄聲音的方法.
[探究]聲音怎樣從發聲體向遠處傳播?
[師]請同學們大膽猜想一下，聲音怎樣從發聲體向遠處傳播?
[生甲]聲音由發聲體傳播出去，可能沿直線傳播.
[生乙]聲音傳播出去，可能需要什麼東西來作媒介.
[師]請同學們設計一個實驗證實你的猜想.
[生]把兩張課桌緊緊地挨在一起.一個同學輕敲一張桌面的一端，而另一個同學把耳朵貼在另一張桌面的一端，可以清晰地聽到擊桌子的聲音.
[師]剛才同學設計的這個實驗簡單易行，而且有力地說明了聲的傳播需要物質，物理學中把這樣的物質叫做介質(medium).
[生]有時候好像沒有介質也能聽到聲音.比如雷聲，似乎沒有什麼東西把它傳遞來呀.[師]雷聲的傳播不需要介質嗎?
[生]意見有分歧.有的認為不需要介質，有的認為需要介質.
[師]實踐是檢驗真理的惟一標準，讓我們通過實驗來證實大家的想法.
[演示]
把一隻正在響鈴的鬧鐘放在接有抽氣機的玻璃罩內，用抽氣機逐漸抽出其中的空氣，隨著罩內空氣的抽出，請同學們注意聲音有什麼變化?
[生]隨著罩內空氣的抽出，鈴聲逐漸變小，最後直到聽不到鈴聲.
[師]請同學們再注意觀察：讓空氣逐漸進入玻璃罩內，聲音又有什麼變化?
[生]隨著空氣逐漸進入，鈴聲逐漸加強.
[師]啟發學生思考，由上面的實驗同學們可以得出什麼結論?
[生]真空不能傳聲.
[師]經過同學們的仔細觀察，認真分析，同學們得出了真空不能傳聲的正確結論.實際上，我們平常能聽到彼此講話的聲音，就是依靠了空氣這種介質.假想雲層和我們之間是真空，大家就聽不到雷聲了.我們周圍充滿了空氣，空氣為人類、動物傳遞聲音信息提供了便利條件.
[生]月球上沒有空氣，登月太空人怎麼交談呢?
[師]月球上沒有空氣，所以在月球上太空人即使近在咫尺，也只能通過無線電交談，因為無線電波在真空中也能傳播.
[看錄像]聲音在空氣中的傳播.
聲音在空氣中怎樣傳播呢?以擊鼓為例：鼓面向左振動時壓縮左側的空氣，使得這部分空氣變密;鼓面向右振動時，又會使左側的空氣變稀疏.鼓面不斷左右振動，空氣中就形成了疏密相間的波動，向遠處傳播.這個過程和水波的傳播相似.用一支鉛筆不斷輕點水面，水面就會形成一圈一圈的水波，不斷向遠處傳播.因此，聲音也是一種波，我們把它叫做聲波(sound wave).
[想想議議]
[師]同學們已經知道固體和氣體都可以傳聲.那麼，聲能在液體中傳播嗎?請同學們找出事實或實驗來支持你的想法.
[生甲]在游泳池游泳的人，潛入水底時仍能聽到岸邊人的談話聲.
[生乙]釣魚時要保持周邊環境的安靜.
[生丙]漁民們常用電子發聲器發出魚喜歡的聲音，將魚誘入魚網.
[生丁]把正在響鈴的鬧鐘由塑料袋包好，把它放入水中，仍能聽到鈴聲.
……
[師]通過上面的探究活動、演示實驗、想想議議，我們已經知道了：氣體、液體和固體都可以做媒介將聲音傳播出去，那麼聲音在不同介質中傳播的快慢一樣嗎?請同學們閱讀課本第15頁圖表：幾種物質中的聲速，並回答下列問題：
[投影]
問題1：聲音在15 ℃和25 ℃的空氣中傳播的速度分別是多大?這說明聲速跟什麼因素有關?
問題2：聲音在25 ℃的空氣和蒸餾水中傳播的速度分別是多大?這說明聲速跟什麼因素有關?
問題3：對比表中的數據，你可以發現什麼?
[生甲]15 ℃時空氣中的聲速為340 m/s，25 ℃時空氣中的聲速為346 m/s.說明聲速跟介質的溫度有關.
[生乙]25 ℃時空氣中的聲速為346 m/s，25 ℃時蒸餾水中的聲速為1497 m/s.說明聲速跟介質的種類有關.
[生丙]聲音在固體、液體中比在空氣中傳播得快.
[想想做做]
[師]請同學們分組討論，每組想出一個測量聲速的方法，儘可能的話，進行實際測量，看看哪個組的方法更合適，測得的聲速更接近當時的真實值.
第一組：百米賽跑時，測出計時員與發令槍的發令地點之間的距離s，再測出計時員從看到發令槍發令時的煙霧到聽到槍聲的時間t，利用v= 就可以計算出聲音在空氣中的速度.
第二組：測出海底的深度s，把恰好沒在海面下的鐘敲響，測出鐘聲傳到海底，再反射回海面共用的時間t，利用v= 就可以算出聲音在海水中的速度.
第三組：對著山崖喊話，測出從喊聲發出到聽到回聲所用的時間t，再測出喊話者距山崖的距離s，利用v= ，就可以計算出聲音在空氣中的速度.
第四組：利用聲納對著牆壁發出超聲波，它會自動記錄從發出超聲波到接收到被牆壁反射回來的超聲波共用的時間t，再測出聲納與牆壁之間的距離s，利用v= 計算出聲音在空氣中的速度.
第五組：兩個同學相距較遠的距離s，讓其中的一位同學喊話，並記下開始喊話的時刻t1;當另一位同學聽到喊聲時，也記下聽到喊聲的時刻t2，則利用v= 計算出聲音在空氣中的速度.
[師]同學們剛才設計的方案都具有一定的科學性、可行性，祝賀同學們成功的設想，課後若同學們能通過實驗測出聲速，就更加完美了.
[動手動腦學物理]
1.學生想出了許多辦法說明桌子聲是由桌面的振動引起的.
方法(1)：在桌子上固定一根彈性較好的細棍，細棍頂端固定一根細彈簧，彈簧上連接一個輕質小球，敲打桌子，輕質小球也隨著跳起舞來.
方法(2)：在桌面上撒一些碎紙屑，用力敲打桌面，紙屑會跳動起來.
方法(3)：把手放在桌面上，當用力敲打桌面時，感覺手在振動，說明桌面在振動
2.通過查閱資料可知，北京到上海的鐵路線距離s1=1500 km，快車的速度v1=105 km/h，火車從北京到上海所用的時間為
t1= =14.3 h
北京到上海的航線距離為s2=1200 km，大型噴氣式客機的速度v2=600 km/h，則噴氣式客機從北京到上海所用的時間為
t2= =2 h
聲音在空氣中的傳播速度約為v3=340 m/s,北京到上海的距離s3=1000 km，聲音傳到上海所用的時間為
t3= =0.8 h
3.能聽到兩次敲打聲.第一次聲音是由鐵傳來的，第二次聽到的聲音是由鐵管中的空氣傳來的.
三、小結
本節課我們主要學習了以下內容：
1.聲是由物體的振動產生的.
2.聲的傳播需要介質，真空不能傳聲.
3.聲在不同介質中的聲速不同.
四、布置作業
P16動手動腦學物理1、2、3寫在作業本上.
初中物理教案素材4
教學目標
1、通過觀察和實驗初步認識聲音產生和傳播的條件
2、知道聲音是由物體振動發生的
3、知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同
教學重難點
教學重點：聲音產生的原因及傳播
教學難點：探究真空不能傳聲，利用回聲計算
教學工具
橡皮筋、直尺、哨子、小鈴鐺、梳子、音叉、杯子
教學過程
一，導入新課
播放錄像：電閃雷鳴、江河咆哮、鼓樂齊鳴、放鞭炮、電鋸切割木板、小孩啼哭等畫面
[引語]從剛才看到的這些現象中，可以說人們從呱呱落地時起，就無時無刻不在與聲音打交道，聲音是我們生活中不可缺少的一部分，它對我們即熟悉又陌生，那麼，你們想不想和老師一起探討聲音的奧妙呢?學生回答：想
今天我們來共同探討與聲音有關的問題
觀看錄像
由直觀的畫面創設聲音產生的情景，激發學生求知慾望，從而順利的導入新課。
二，合作探究
1)探究聲音的產生
下面同學們以小組為單位，用準備的器材及周圍可利用的物體，如鉛筆盒、書、紙、筆等來做實驗，想辦法讓它們發聲，比比看哪一組的方法多?注意觀察物體發聲與不發聲時有什麼不同?物體發聲時有什麼共同特徵?看哪一組最先發現?
師巡視並指導，幫助學生處理可能出現的問題。
利用不同物體進行發聲實驗，在探究中發現並提出問題，學生有的拉長橡皮筋，有的撥動尺子，有的吹口哨，有的搖小鈴鐺等等自己設計的實驗，興趣盎然。
[引語]現在已有不少組同學發現問題了，下面我們共同交流一下
其它小組的同學是否和他們有同樣的發現?還做了哪些實驗?學生交流。
剛才同學們回答的都很好，善於動腦，把不同器材結合使用很好，下面讓我們再一次感受聲音的產生。用手按住喉頭部分，大聲說「振動」
生活中聲音產生的現象很多，同學們聯繫生活實際，分析生活中的物體是如何發聲的?
通過小組間的交流加深他們的合作意識同時也為後面發現聲音的產生的原因作好鋪墊學生在交流時給學生足夠的時間，通過他們的交流儘可能多的做實驗，通過實驗也就不難得出聲音產生的原因，讓他們真正體驗探究的快樂。
讓學生再一次感受聲音的產生是由物體的振動產生的。
2)
剛才同學們回答的都非常好，有誰知道蟬是怎樣發聲的?
[思考]烈日當空的中午，在撒哈拉大沙漠中的旅行者常常會聽到「砰、砰」神奇的槍聲，這時大家都會驚恐地趴在地上躲避，原來撒哈拉沙漠中午的氣溫超過42℃，沙漠中的石灰岩受熱膨脹到一定程度就會炸裂，現在你知道槍聲哪來的嗎?
有時我們需要將聲音記錄下來，怎麼辦呢?學生閱讀課本31頁
(2)聲音的傳播
我站在講台上說話，你們可以聽見，聲是靠什麼傳播的呢?
同學們思考固體能否傳播聲音?並設計實驗驗證你的猜想
氣體、固體可以傳聲，那液體能否傳聲呢?
師：出示裝有小金魚的魚缸，輕敲魚缸，看金魚的反應，說明液體也可以傳聲。
師：演示真空不能傳聲的實驗，總結歸納出聲音的傳播需要介質，真空不能傳聲。
[問題]《星球大戰》中，神鷹號太空船將來犯的天狼號擊中，聽到天狼號「轟」地一聲被炸毀，神鷹號太空人得意地笑了，你覺得科學嗎?
師用塑料圈在水平方向上來回推動，可以看到疏密變化從而引出聲波，學生看課本33頁明確聲是以聲波的形式在介質中傳播。
下雨天，我們總是先看到閃電後聽到雷聲，這是為什麼?
看來聲的傳播也需要一定的時間，聲有一定的速度。同學們通過33頁小資料的表格，可以獲得哪些信息?
(1)一般來說固體傳聲最快，液體次之，氣體最慢
(2)聲速與介質的種類有關
(3)在空氣中聲速的大小與溫度有關
在教室里說話比在曠野里聽起來響亮，為什麼?
學生回答，聲傳播的速度慢
學生仔細分析討論，然後起來交流獲得的信息。
通過生活中的例子，引出聲速
通過學生分析表格獲得信息，提高學生分析問題的能力
通過生活中的例子，讓學生理解回聲。
三，整體感知
學生理解聲音產生的條件，聲音傳播的條件以及傳播的形式，聲速的大小。 學生系統地掌握知識。
四，知識拓展
課本34頁1、2、3、4、5 學生完成練習
五，課堂小結
同學們你們對本節課有什麼收穫和不足之處?
學生紛紛發言
六，布置作業
刻印題一頁
初中物理教案素材5
一、三維目標
1.知識與技能
⑴體會伽利略的理想實驗思想。
⑵理解牛頓第一定律的內容及意義;理解力和運動的關係。
⑶理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度。
2.過程與方法
⑴通過回顧歷史探究過程理解牛頓第一定律的形成過程。
⑵理解理想實驗是科學研究的重要方法。
3.情感態度與價值觀
⑴通過運動和力的關係的歷史探究過程，使學生體會規律的形成都有一個從感性到理性、從低級到高級的產生、發展和演變的過程。
⑵通過理想斜面的教學，體會理想實驗的魅力。
二、教材分析
牛頓運動定律是整個力學體系的基石，而牛頓第一定律又是這個「基石」中的「基石」，它定性地揭示了力和運動的關係，提出慣性的概念，為定量研究力和運動的關係拉開了序幕。
高中教材與初中相比，主要有四方面的不同。
一是定律內容深淺不同：初中教材敘述為「一切物體在沒有受到外力作用的時候，總是保持靜止狀態或勻速直線運動狀態」;高中教材敘述為「一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止」。高中教材中的表述具有更為豐富的內涵，它強調了力是改變物體運動狀態的原因，突出了第一定律的獨立性和重要意義，也為學習牛頓第二定律做了一定的鋪墊。
二是慣性的認識層次不同：初中強調一切物體都有慣性，高中側重慣性與質量的關係。
三是實驗的設計、探究及思維深度不同：初中為斜面小車實驗;高中為伽利略理想實驗，突出了理想實驗這種科學方法的價值所在。
四是情感、態度、價值觀的體現不同：初中對牛頓第一定律建立的歷史一語帶過，高中教材回顧了歷史，讓學生體會一個規律的獲得是一代又一代人努力的結果，能夠激發學生追求科學，勇於創新的情感。
三、學情分析
經過初中的學習，學生初步知道了牛頓第一定律的內容和慣性的概念，但是缺乏對牛頓第一定律建立歷史的了解，對內容也是一知半解。
學生對於「質量是慣性的量度」更是缺乏認識，憑藉自己的生活經驗，認為速度也是慣性的量度。教師要在課堂上充分引導，配合實驗、結合生活事例來澄清概念。
教學實踐表明，學生在頭腦中建立正確的力和運動關係的過程，並非一帆風順，常常形成與亞里士多德相似的觀點，且根深蒂固。處理具體的實際問題時，一些直覺的錯誤觀點不時冒出來，存在著嚴重的"口是心非"問題。
四、教學重難點
1.教學重點：通過回顧歷史探究過程理解牛頓第一定律;慣性的理解。
2.教學難點：力和運動的關係;慣性和質量的關係。
五、教學活動設計
(一)創設遊戲，引入課題
撕紙遊戲
猜一猜：
1.一張紙已剪成兩截，但未完全剪斷，如果迅速用力撕兩邊，紙會斷成幾截?
2.現在把紙剪成三截，但未完全剪斷，如果迅速用力撕兩邊，紙會斷成幾截?
大家不要動手，先猜一猜。
3.如果在中間的紙下面夾一個夾子，然後迅速撕兩邊，紙會斷成幾截?
請大家想一想：為什麼是這樣一個結果呢?怎樣解釋我們的遊戲呢?其實，在我們的遊戲中還涉及到一個古老的話題——力和運動：用力撕紙，紙條斷開運動起來。運動和力之間到底有什麼關係呢?帶著這些問題，我們一起來體驗古人的探究過程，學習古人的探究方法，進一步理解論述運動和力關係的牛頓第一定律。
(二)回顧歷史，探究定律
1.情景設問，經驗猜想
在人類歷史的長河中，運動和力如影隨形，總是和人們的生活、生產密切相關。比如：馬拉車則車前進，不再拉，前進的車會停下來;人象推車則車前進，不再推，前進的車會停下來;踢球，球沿草地向前滾動，不再踢，滾動的球會慢慢停下來。
思考：運動和力之間有什麼關係呢?
最早提出這個問題並給出經驗猜想的是古希臘學者亞里士多德。
他根據生活生產經驗猜想：必須有力作用在物體上，物體才能運動;沒有力的作用，物體就要靜止在一個地方。運動需要力維持。
他的觀點來自實際經驗，還能用實際經驗驗證，所以被人們廣泛接受，並維持了近兩千年。
設問：我們現在知道，他的觀點是錯誤的。那麼他有貢獻嗎?
亞里士多德的貢獻：開創了一個新的研究領域。
首先質疑並深入研究的是十六世紀的伽利略。他觀察了球的滾動。
2.質疑假設，科學猜想
當球沿斜面向下滾動時，它的速度增大，而向上滾動時，速度減小。他由此猜想：當球沿水平面滾動時，它的速度應該不增不減。實際觀察的結果是：沿水平面滾動的球越來越慢，最後停下來。
①現象：沿水平面滾動的球越來越慢，最後停下來。
按照亞里士多德的觀點，球停下來是因為沒有力的作用。伽利略恰恰從這一現象出發，對亞里士多德的觀點提出質疑。
②質疑：滾動的球之所以停下來，真的是因為沒有力的作用嗎?
設問：球停下來的原因是什麼呢?
在伽利略之前，人們還沒有意識到摩擦力這種無形的力，伽利略是第一個意識到摩擦力的人。
他改變了水平面的粗糙程度，發現：水平面越光滑，球滾得越遠。於是，他推斷這是摩擦阻力作用的結果。
結論：滾動的球停下來，是摩擦阻力作用的結果。
③假設：若沒有摩擦阻力，沿水平面滾動的球將怎樣運動呢?
④猜想：若沒有摩擦阻力，球將永遠滾動下去。
過渡：伽利略設計了一個雙斜面實驗。
3.實驗探究，得出結論
(1)雙斜面實驗
左斜面固定，右斜面傾角可變。實驗中我們設定小球始終從左斜面定位卡處由靜止釋放。
①固定右斜面，改變小球所受的摩擦，觀察小球上升的高度怎樣變化。重複一次。
思考：
1.小球所受摩擦阻力的大小與小球上升的高度之間有什麼關係?
2.摩擦阻力的大小與釋放點到上升的點的高度差是什麼關係?
3.如果沒有摩擦，小球會上升到多高的地方?
②減小右斜面傾角，觀察小球沿斜面運動的最遠距離怎樣變化。重複一次。
思考：
1.減小右斜面傾角，小球沿斜面運動的最遠距離如何變化?
2.如果沒有摩擦，減小右斜面傾角，沿斜面滾動的最遠距離怎樣變化?小球將上升到多高的地方?
③將右斜面放平，釋放小球，觀察小球的運動。
思考：
1.如果水平木板足夠長，小球會停下來嗎?
2.如果沒有摩擦，水平木板足夠長，小球將滾到哪裡去呢?
過渡：現在通過動畫來模擬沒有摩擦阻力時小球的運動。我們為動畫配了一段話劇。
(2)動畫模擬
(老師扮演伽利略，學生扮演小球。)
伽利略：小球先生(小姐)，如果沒有摩擦，你會爬上什麼高度呢?
小球：我會搭乘夢想的階梯一步一步往上爬，直到爬上原來的高度。
伽利略;如果我減小右斜面的傾角，你還會爬到原來的高度嗎?
小球：夢想有多高，我就可以爬多高，只是我要走的路程更長了。
伽利略：如果我繼續減小右斜面的傾角呢?
小球：我心依舊，只是又多了一段山水之程。
伽利略：如果我把右斜面放平，你還會為了自己的夢想而前行嗎?
小球：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。既然選擇了高度，留給世界的便只能是背影。
播放周杰倫的《蝸牛》節選：我要一步一步往上爬/在點乘著葉片往前飛 /小小的天 留過的淚和汗/總有一天我有屬於我的天
希望同學們像小球一樣懷著夢想，沿著人生的軌道一步一步往前行!總有一天，你有屬於你的天!
過渡：伽利略的雙斜面實驗是一個理想實驗。
(3)理想實驗的魅力：
實驗(事實)+邏輯推理
通過可靠的實驗事實，加上合理的邏輯推理，得出規律的一種方法。
理想實驗的魅力：實驗不能實現的地方，思維向前一步。
這種方法非常了不起!愛因斯坦是這樣評價的：伽利略的發現以及他所應用的科學的推理方法是人類思想最偉大的成就之一，而且標誌著物理學的真正開端。這個評價實事求是，從亞里士多德到伽利略，經歷了2000多年，物理學徘徊不前;從伽利略到愛因斯坦，只經歷300多年，物理學的大廈初步建立，大師輩出。這都得益於伽利略首創的實驗研究方法。
過渡：通過雙斜面理想實驗，伽利略得出了結論。
(3)伽利略：若沒有摩擦阻力，沿水平面滾動的球將永遠滾動下去。運動不需要力維持。
回顧、思考：
①靜止的車、足球為什麼運動起來?
②運動的車、足球為什麼會停下來?
③力和運動之間有什麼關係?
力是改變物體運動狀態的原因。
設問：運動狀態是用什麼物理量描述?
車由靜止變為運動，受到了推、拉力;由運動變為靜止，受到了摩擦阻力。足球由靜止變為運動，受到了腳的力;由運動變為靜止，受到了草地的摩擦阻力。
過渡：與伽利略同時代的法國科學家笛卡爾對他的觀點進行了補充。
4.補充完善，形成定律
(1)笛卡爾的補充：除非物體受到力的作用，物體將永遠保持其靜止或運動狀態，永遠不會使自己沿曲線運動，而只保持在直線上運動。這應成為一個原理，它是人類整個自然觀的基礎。
笛卡爾補充了物體不受力時保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。
過渡： 1642年，伽利略逝世，1643年牛頓在英國誕生。牛頓是人類歷最偉大的科學家之一。主要貢獻有發明了微積分，發現了萬有引力定律和經典力學，設計並製造了第一架反射式望遠鏡等等。
牛頓在1687年出版的《自然哲學的數學原理》一書中提出了三條運動定律。牛頓把伽利略、笛卡爾的正確結論總結成為牛頓第一定律，它是牛頓物理學的基石。
(2)牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態。
過渡：現在我們來理解定律。
(三)理解定律，了解慣性
思考：牛頓第一定律中論述的運動和力的關係是怎樣的?
1.運動和力的關係：力是改變物體運動狀態的原因。
物體不受力，保持勻速直線運動狀態或靜止狀態;運動狀態變化，物體一定受到力的作用。
思考：物體不受力時「總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態」，這能不能通過實驗驗證呢?
不能。由於不受力作用的物體是不存在的。許多阻力很小的現象可以幫助我們理解牛頓第一定律。
2.阻力很小的現象：冰壺
從視頻可以看出，冰壺在一段時間內速度的大小和方向幾乎不變，直到碰上另一個冰壺。
思考：定律中還論述了什麼呢?
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