《小數加減法》教學反思
作為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編整理的《小數加減法》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
在本課時教學過程中，原計劃觀看環法自行車賽，了解自行車比賽的一些知識，知道在長達數天的比賽過程中，運動員和觀眾都會隨時計算已完成的賽段里程和未完成的賽段里程，這就引入了小數的加減混合運算，讓學生體會生活中許多問題的解答往往都有多種思路、多條途徑。但是由於近兩天學校電壓不穩，電腦無法運用臨時調整教學過程，由老師出示課間變成學生自己給自己出題。然後根據學生所出的一步計算的小數加減法算式，讓學生開動腦筋，讓這些一步算式合作變成加減混合試題，然後再讓學生去解決。題是學生經過討論確定的，所以在具體解決的過程中運算順序自然運用得當，學習效果更好。這樣既培養了學生自己體會數學來源於生活，又能在自己交流中學會自己處理生活中問題的能力，達到一舉兩得的目的。同時還鼓勵學生用不同的.方法解決問題的能力，感受解題策略的多樣性和靈活性，形成良好的交流氛圍。
本節課學習了混合運算，達到提高數學思考能力和計算能力的目的。
小數的加法和減法是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質的基礎上進行教學的。小數加減法在意義上、計算方法上和整數加減法是一樣的，只不過是數的範圍擴大了，學生感覺有些陌生。課堂開始創設情境，現實而富有吸引力，讓學生感覺到小數就在我們的身邊，小數的加減法也存在於日常生活中，拉近了學生與新知的距離，充分調動學生的學習積極性。同時提煉出的數學問題直入中心，通過學生提出問題，嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數加減法的算理，並能掌握正確的計算方法。整個過程體現「 學生主體，教師主導」 的互動模式，讓學生充分展示自己的思維，關注學生學習成功的體驗。為了更好的鞏固基礎知識和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習題，並適當拓展、延伸。
小數加減法的教學，旨在讓學生經歷小數加減法的'筆算過程，理解掌握筆算方法，同時結合生活理解小數加減法的應用價值，提高思維能力和學習能力。教學設計中， 教師從學生的生活經驗和已有知識為基準，把握好教學的起點，讓學生在自主嘗試中， 探索新知。本節課是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質以及簡單的小數加減法的基礎上學習的，學生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力。()教學進程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中。在探究算法中使每位學生都有獲得成功學習的體驗，鍛鍊克服困難的意志，建立自信心。對「 列豎式要對齊小數點」 這個重點和難點教學時，兩個書寫格式對比演示， 組織學生進行小組討論，相互質疑。利用學生出現的問題，緊扣教學重點，引導學生聯繫已有的知識和經驗，開展深入的討論和爭論，相互啟發，相互學習，自主提煉出「 小數加減法」 的計算方法，有利於培養學生自主學習的能力。練習內容回歸生活， 「 商場購物小票」 這一學生熟悉的事物，讓學生髮現生活中的數學問題，通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。體會數學從生活中來，到生活中去的內涵。
在教學中教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。使學生真正體會到「 數學有用，要用數學」 ，從而激發學生的學習興趣總之，在數學學習的過程中我們要積極引導學生主動地去參與、去體驗，讓學生通過自身的體驗、理解、吸收、內化、思考等過程進行知識建構，讓學生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應用能力。在實踐中培養解決問題的能力。減法教學反思加減法教學反思不退位減法教學反思
《數學課程標準》中明確指出：「數學與生活緊密聯繫，數學來源於生活，而又服務於生活。」在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此我設計了購物這一情景，來共同探索小數加減法的計算方法。通過購物，讓學生髮現生活中的數學問題，並以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣，充分調動孩子已有認知。
教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數點對齊的道理，注重培養學生概括歸納、分析運用的'能力。本課在學法指導上注重：(1)通過計算共需多少錢?來理解如何計算小數加法。(2)通過如何找零，一種物品比另一種物品貴(便宜)多少錢?自主地學習小數減法，並歸納出小數加減法的計算方法。在本課中，書上的練習題都是一位小數加減法，考慮到其他情況，我在本課教學中加入了被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，包括整數減小數的計算題，學生常常會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過討論，發現：「凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算。」這樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式後，正確率明顯提高。(3)最後一起觀察對比整數加減法和小數加減法的異同，來總結小數加減法的計算方法。使人人掌握小數加減法的計算方法，為以後學習打下紮實的基礎。
總之，在數學學習的過程中我們要積極引導學生主動地去參與、去體驗，讓學生通過自身的體驗、理解、吸收、內化、思考等過程進行知識建構，讓學生在體驗中思考，鍛鍊思維，在體驗中發展實踐能力和解決問題的能力。
今天上了第四單元第一課時的內容，即小數的加法和減法，小數加減法的教學是在小數的意義、性質、數位順序表等知識的基礎上進行學習的，教學這部分知識，不僅要讓學生掌握小數加減法的算理和法則，還要同整數加減法結合起來，讓學生整體上把握加減法的實質。小數加、減法的計算方法在算理上與整數的一致，都是相同的數位上的數對齊。以下是我對本節課的幾點思考：
1、我從學生的生活經驗和已有知識出發，將抽象的數學知識寓於現實的、有意義的生活中，並在教學與生活中架起了一座橋樑。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內容的建構，而且也體會到了數學來源於生活，又應用於生活的真諦。
2、利用學生現實生活中的購物素材，激發學生的學習興趣是本節課的最大特點。通過學生親自購物活動使學生真實地感受到數學就在身邊，從而對數學產生了濃厚的興趣，激發了學生學習數學的積極性。
3、為了讓學生結合自己的生活經驗學數學、用數學，我充分利用「小數加減法」在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取了「購物」這一學生感興趣的生活情境，並通過創造性的活動把數學知識與學生的生活經驗融合在一起。
4、在課堂上，我首先引導學生觀察購物清單，提出數學問題。由熟悉的「生活」情境引發問題，學生的探索必然是積極主動的，發揮學生購物付款的經驗，對小數加減做出不同水平的解答。
5、設計不同的有針對性的練習。在不同題目的訓練中，學生通過不斷的'實踐，從而理解了小數加減法的計算方法。
但是我總覺得缺少點什麼，這樣的教學學生除了獲取知識以外，還獲取了什麼？學生有沒有考慮過「為什麼這樣做？」「這樣做出來的結果正確嗎？」等這幾個涉及數學思維方面的問題？比如在第一次的感悟中由於小數數位相同，絕大多數學生很自然會把小數點對齊進行計算，結果自然是正確的。我在教學中好像無條件地認可了這種算法，至於這種算法成立的前提條件我未讓學生充分的討論，學生也毫不懷疑地順著我的思路下去，第二次感悟（小數數位不同的加減法）就這麼順其自然地判相同數位對齊的算法為對，其他的算法為錯。這不免使我想到課堂上存在的一種現狀：在表面上情境創設、算法多樣化、交流互動等「美麗光環」的掩蓋下，學生的學習其實是膚淺、浮躁的。所以在以後的教學中我將會注意學生思維能力這方面的培養。
這部分內容在學生學習了整數加、減法的意義，及小數的意義和性質的基礎上教學的。在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此我設計了收集購物小票這一情景，來共同探索小數加減法的計算方法。通過購物小票，讓學生髮現生活中的數學問題，並以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。在解決問題的活動中，培養學生與他人合作的意識和能力。通過小數的加減計算培養學生嚴謹、認真、一絲不苟的科學態度。
教學時教師幫助學生弄清小數點對齊的道理，注重培養學生概括歸納、分析運用的.能力。
本課在學法指導上注重：
（1）通過計算共需多少錢？來理解如何計算小數加法。
（2）鼓勵學生用多種形式來計算，最終得出列豎式計算比較合適。這裡因為沒有學生髮現其他的方法，所以也就沒有得到體現
（3）通過如何找零，自主地學習小數減法，並歸納出小數加減法的計算方法。
（4）最後一起觀察對比整數加減法和小數加減法的異同，來總結小數加減法的計算方法。使人人掌握小數加減法的計算方法，為以後學習打下紮實的基礎。
另外因為超市買東西，這些小數有局限性，所以在後面我還安排了不是兩位小數的加減法如：
（1）老師準備去旅遊，帶了32.8元錢去超市購物，買了一袋薯條3.2元，一袋果汁1.95元，一個水壺6.48元。老師的錢用完了嗎？如果沒用完，應找回多少錢？
（2）小明買了0.853千克香蕉，1.04千克草莓。香蕉和草莓共多少千克？香蕉比草莓少多少千克？進行彌補題目的缺陷，讓學生清楚，小數加減法不止這種情況，還有其他的類型。這也是一個擴展題，連加連減的嘗試。但是因為時間關係，只進行了（1）題，沒有機會進行（2）補充練習。究其原因，自己沒有充分估計到時間，節奏較慢，學習加法時應再學習減法再練習以至於加法驗算許多學生耽誤了較多少時間。
今天教學小數的加減法，首先讓孩子從情景圖中能獲取信息，並提出一些需要用小數加減法解決的問題，我選擇一些有價值的問題顯示上。
接下來，我讓每個學生選擇一個問題根據已有的經驗嘗試解決。在計算中「列豎式為什麼要對齊小數點」這是個重點和難點，我採用了組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出「小數加減法」的計算方法，這些在傳統教學中需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行「再創造」的成果。也掌握了小數加減法計算時小數點對齊，也就是相同數位要對齊，然後按照整數加減法的計算方法計算。通過教學，發現學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
之後，在不同題目的訓練中，學生通過不斷的實踐，從而理解了小數加減法的計算方法。計算教學有時也需要把它放在具體的情景中，這樣更利於學生理解算理，掌握計算方法。
在教學中也反應出一些問題：
1.在課堂控制能力方面的不足。如：在創設情境提問題時，放的太開，學生的提問過多，用時過長。最好兩輪成績逐步出示，遞近提問。又如：在學生反饋時，應把握時機，對重難點進行點撥。在這節課中，我對數位不相同的數，在計算時怎樣對齊，什麼樣的情況下應補0的知識點，點撥的`不到位。
2.要注意傾聽學生的發言和自身語言表達的準確。本節課上，有些學生的發言不恰當或不準確，我都沒有及時指正，形成規範。特別是一名學生建議用先把小數點去掉當整數算，然後再在得數中加上小數點這種方法計算，我沒有這種方法的弊端，導致後來有學生誤把這種方法當成簡便方法。在強調小數末尾的0要去掉時，語言表達不準確，很多學生說成去掉小數點末尾的0也沒指正。
3.課堂節奏沒把握好，導致練習數量、種類過少，學生容易出問題的題形沒有出現，講評不到位。
今後還應重視提高個人素質，多學習，備課要多思考，學案要備的更精確。
《小數加減法的簡便運算》是學習了小數加減法的基礎上進行的，是為解決生活中小數加減問題及以後學習小數四則混合運算服務的。因此在教學中首先創設情境，讓學生提出猜想並積極尋找材料進行驗證，再在進一步的運用中進行拓展、反思，從而使學生在獲得對數學知識的理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。
為了使例題的運算「有根有據」，同時也在一定程度上體現了數學的嚴密性，主要讓學生自己驗證兩條規律：整數的加法運算定律同樣適用於小數，以及整數的減法運算性質也同樣運用於小數，之後運用運算規律進行簡便運算。
上課開始，我先讓學生進行複習，主要是有加減法運算的算式進行比大小，在這幾個算式中隱含著交換加數的位置和改變運算順序的兩個算式，連減的算式和連續減兩個數的和的算式。接著讓學生觀察這些算式的特點，並且自己舉幾個相似的例子來驗證，整數中的.一些定律和性質同樣適用於小數的加減法中。這樣為小數的簡便計算奠定了一定的基礎，在學生的大腦里過去的知識慢慢呈現出來，一個接一個補充的更加完整。
接著，先出示課本例題讓學生試做，（不提「簡便計算」的要求），試做後再提問，你這樣計算的根據是什麼？然後讓學生「看課本上是怎樣解決這個問題的」以利學生體會課本中先說明「同樣適用」的必要性。但實際教學時，意外地出現了學生的發言，當時他的發言也未必是嚴密思考的結果，更多的是為了證實自己「按順序計算」才是正確的找理由，我即利用此契，抓住「可以這樣計算嗎」？這一問題，引導學生討論、交流，並進行了歸納小結。
有了加法運算可以簡便計算做鋪墊，學生對於小數減法很自然的想到利用減法的性質進行計算，學生一嘗試發現計算更加簡便。
然後是鞏固練習環節，首先是「找找哪兩個小數是好朋友」，這個練習主要是為了讓學生練習湊整，接著是「在括號里填上適當的數，使題目可以進行簡便運算」，最後是運用。應該說整個練習的層次還是比較清晰地，使練習達到了目的。
整節課層次清晰，較好的完成了教學目標。在教學過程讓學生自主探索自主驗證，完成了學生的「被動學」到「主動學」的過程，但是在細節處理上有些欠缺。因為小數加減的簡便計算的方法其實是建立在整數的簡便計算的基礎上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節奏，學生容易疏忽的是對小數數據的觀察及分析，所以可以在複習引入時把湊整練習提上來，可以先是一位小數的湊整，然後給出一列數字，兩位數、三位數的小數湊整練習進一步鞏固成果。給學生與老師以及學生與學生之間的交流機會，讓他自己總結小數湊整的注意事項：在湊整的時候還真的不能光看最後一位是不是可以湊成整數。還要看看他們的小數部分的位數是不是相同才可以的。
另外，作為教師要樹立動態生成的觀念，把握有利的契機，運用有效策略，充分將課堂中的隨機事件轉化為教學資源。利用學生探究的資源，呈現知識的生成過程。
數學學習活動是一個以學生已有知識和經驗為基礎主要激發學生的學習積極性，充分提供從事數學思維活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能。下面是我教學《小數加法和減法》的幾點反思：
首先，大膽放手，學生自主探索：
由於學生已有整數加減法計算的基礎，加上三年級時學過簡單的小數加減法，教學中充分利用這一知識經驗，由學生自己算出結果。教師不給學生任何提示，促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試當數位不同時小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。
其次，緊密聯繫生活，創設情境：
教學內容在引入時是從學生比較熟悉的生活素材——購買學習用品入手的。讓學生很容易理解，充分調動學生學習的積極情緒與興趣。其中選取的4個數據，轉化成小數後（前一單元知識的遷移），利用求兩個數的和與差順理成章地引入小數加減法，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固提高環節創設生活中的有關小數加減計算的問題情境。體現數學來源於生活，服務於生活的.基本理念。題目編排上體現小數加減混合兩步運算，進一步鞏固學生本冊中學到的簡便運算，也是下一個例題小數加減混合計算的一個鋪墊。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。
第三點，及時發現問題，解決問題：
當學生普遍表現出「簡單、都會了」我出示整數減小數這一類題型。9—1.65指名板演。整數的小數部分沒有用補0的方法，使小數部分數位同樣多再減。讓學生自己檢驗，也就是利用整數加減法的驗算來驗算小數加減法。馬上又出示9—1.65，此題設想學生會不會由上題的遷移把數位三位對三位來處理，在課上還真有學生出現了這樣的問題，非常直觀的讓學生認識到小數點對齊的重要性。
複習課上，我又強調了小數加減法需要注意的事項：數位必須對齊，小數點也必須對齊。在練習題中，針對學生的出錯點，又專門設計了一些練習題。整體感覺學生對這部分內容掌握還不錯。
小數加減的簡便計算的方法其實是建立在整數的簡便計算的基礎上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節奏，學生容易疏忽的是對小數數據的觀察及分析，所以可以在複習引入時把湊整練習提上來，可以先是一位小數的湊整，然後給出一列數字，兩位小數、三位小數的湊整練習進一步鞏固成果。給學生與老師以及學生與學生之間創設交流的機會，讓他們自己總結小數湊整的注意事項：在湊整的.時候還真的不能光看最後一位是不是可以湊成整數。還要看看整個小數部分的位數是不是相同才可以的。
成功之處：
練習中，學生由於知道整數加法的運算定律和減法的性質對於小數同樣適用。因此，在本節課中學生在計算中都很自覺地採用了簡便計算，學生學習上不存在什麼困難，新知的學習非常順利，練習的鞏固也很順暢。
不足之處：
應用加法的運算定律進行小數的簡便計算，學生出錯較少，但是在應用減法的性質上學生出錯較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3），因而在新知的教學上要多設計應用減法性質的練習題及變式練習，讓學生靈活解決問題。
本節課《小數加減法》是三年級下冊第七單元的內容。在教學時，總體感覺很順暢，學生思維活躍。
一、生活中的數學會帶給學生無盡興趣
引入部分，我分別採用了整數加減法的豎式計算進行導入，促使學生對整數加減的豎式計算進行一個較好的梳理及認識，從而激發學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到學習中來。新課教學時，我還用了學生經常遇到的生活情境進行引入，通過圖片讓學生小組觀察，在觀察的過程中發現數學問題，為學生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學情景。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。為了讓學生結合自己的生活經驗學數學、用數學，充分挖掘「小數加減法」在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取學生感興趣的生活素材，並通過創造性的勞動恰到好處地把數學知識與學生的生活經驗揉合在一起。從而對小數加減法作出不同水平的解答。
二、在教學實踐中提高學生的認知能力
在課堂上，由熟悉的「生活」情境引發問題，發揮學生積累的競賽經驗，提出問題並解決問題，學生的探索必然是積極主動的，面對「列豎式為什麼要對齊小數點」這個重點和難點，組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出「小數加減法」的計算方法，這些在傳統教學中需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行「再創造」的成果。也掌握了小數加減法計算時小數點對齊，也就是相同數位要對齊，然後按照整數加減法的計算方法計算。通過教學，發現學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的'正確率也很高。
三、教學中，存在的問題主要體現在以下幾方面：
1.被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學生常常會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過舉例子，引導學生討論，發現：「凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算。」這樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式後，正確率明顯提高；對個別學生則提出強制的要求，必須記住這種方法。
2.同時，我還對題型進行了拓展，加強學生的應變能力，如：7.3+3.24= 、5.1+3.35= 等題目，通過這些題目突出小數點對此的計算方法。明確本節課的學習重難點。
《簡單小數的加減法解決問題》這部分內容是在學生學習了整數加、減法的意義及小數的意義和性質的基礎上進行教學的。
《數學課程標準》中明確指出：「數學與生活緊密聯繫，數學來源於生活，而又服務於生活。」在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此我設計了到文具店買文具這一情景，通過購物，讓學生髮現生活中的數學問題，並以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。
設置生活中常見的情景，一方面可以激發學生的學習興趣；另一方面通過讓學生自主觀察獲得數學信息，用連續追問的方式，引導學生明確判斷「錢夠不夠」的方法，為新知識的學習做鋪墊。在教學過程中，學生能自己解決的讓學生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當的時候給與一定的引導和幫助，把課堂真正的還給學生，讓學生真正的參與到課堂學習中來。全班分享時，以讀懂他人的想法為基礎，注重對學生的數學表達進行指導，重點體會不同策略的'思考方式。給學生充分的時間，鼓勵學生小組交流策略，鼓勵他們用熟悉的方式表征問題及解答過程。在解決問題之後，不是戛然而止，而是組織學生對解決問題的整個過程加以回顧，不斷積累解決問題的經驗，指導學生認識：解決問題的不同策略，正好可以相互檢驗。同時在各個環節中小組合作的方式，又不僅限於新授知識，鼓勵學生用自己喜歡的方式解決問題，增強學生對數學知識的情感體驗。
本題以「你讀懂了哪些信息」為主題，組織學生交流讀懂的信息和怎樣讀懂的經驗。情境雖稍稍複雜，但也充滿童趣。提供了4種動物的體重，提出了多個能否同時上橋的問題，旨在培養學生根據問題選擇合適信息解決問題的能力。
本以為這是一堂十分容易講解的課程，孩子們應該能按照我設計的步驟一步一步利用整數的.計算方法來推出小數加減的計算。
當我把0.8+0.6的算式板書在黑板上時，有孩子就告訴我答案是0.14。我就十分好奇問她為什麼這麼想，她說整數和整數相加，小數和小數相加「0+0=0,8+6=14,所以是0.14。」聽上去很有道理。我急於解釋馬上用豎式陳列出來，並講解數位對齊。立即強調小數加減要注意:整數與整數部分對齊，小數點與小數點，小數部分與小數部分對齊。所以0.8+0.6=1.4當我把這個答案公布並板書出來時，譚思恬的小手高高舉起，我知道她有想表達的地方於是叫她站起來說說。她立即表達說0.8＋0.6不應該等於1.4，應該等於0.14。原因小數部分加起來滿十應該寫在小數部分，我被孩子的這種推理折服了，由於沒有預設這樣的疑問，真讓我有些措手不及。我半開玩笑地說:「平時都是我考你們，今天劉老師還被你們考住了，來我們一起來解答一下。」於是我用整數加法拿來講解告訴他們數位對齊滿十都是向前一位進一，我們不會寫在後面吧。她好像似懂非懂地做下去了。
課後我回顧課堂上自己的回覆，覺得自己並沒有真正說服孩子，也未讓孩子理解小數部分相加為什麼不能寫在小數部分，而滿十後要寫在整數。可見自己在備課時還未將教材吃透，不要認為簡單的內容只要講解，學生們吸收就行。他們的好奇心能對數學這門學科產生興趣，同時願意去探索分析我很欣慰。我需好好保護他們這樣的好奇心和興趣，調整自己的教學模式。
《簡單的小數加減法》，它是在學生學過萬以內數的加、減法和初步認識一位小數含義的基礎上教學的，這也是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要。
整節課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預設的效果。其實在現實生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的.方法。我通過摘取點心鋪上的數據共同探索小數加減法的計算方法。通過出示的數據，讓學生髮現現實生活中的數學問題，並以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，並結合生活經驗和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中，培養了學生與他人合作的意識和能力。通過小數的加減計算培養學生嚴謹、認真、一絲不苟的科學態度。
當然，本節課還有許多的不足之處：
①感覺對於學有餘力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。
②課堂的後半部分顯得比較急躁，給待優生的機會不是太多，沒有很好的調動待優生的學習積極性。可能稍作等待，會有新的火花產生。
③駕奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設計上都要做進一步的調整。還有就是對於課堂生成性的資源不能很好的應對，教學機智還是不夠。這些問題都是我要在以後的課堂上不斷注意和改進的地方。
本節課是青島版數學四年級上冊第七單元信息窗1的內容。通過本節課的教學，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：
一、成功點
1、創造性的使用教材。
本節課教材給出的情境是「克隆牛的身高和體長」的一個情境。通過分析教材我認為這樣的情境對於同學們來說很陌生而且很遙遠。根據《數學課程標準》中「教師要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程」的要求，教師要由「課程計劃的執行者變為構建者」，要做到「用教材教而不要教教材」。因此我把情境改為「算算老師的身高」的情境。從學生熟悉的現實生活中選取素材，將數學教學內容和學生生活有機地結合在一起，設疑引思，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新本領。
2、體現學生為本，倡導先學後教，小組合作。
我放手先讓學生課前根據「學習單」自主學習，倡導先學後教的。給學生足夠的時間和空間，讓他們去獨立思考、主動探究，不僅有助於發展學生自主學習能力。
這是本節的重點，學生交流時，學生會在學生充分展示後教師適時溝通豎式計算方法，從而明確小數加法也和整數加法一樣也是這樣一位對著一位來加的！
此時，有學生會質疑，末尾的0是否可以去掉，教師適時點明：當遇到這樣的情況時要根據小數的性質進行化簡。同時指出為了確保計算的準確，要進行驗算。
學生展示預習成果的過程，其實是一個相異性想法得到交流激盪的過程。在小組合作基礎上，鼓勵學生進行生生間的互動。課堂中組織起學生進行生生間、組際間的交流，這使得呈現出的觀點更原始、真實，更貼近學生的思維特點和方式，基於這一平等互利特徵的差異展示，不僅為學生所喜愛和認可，也讓教師得以準確把脈學生的學情，並據此展開進一步的引導與點撥。
3、理解算理和掌握算法
算法的探究是本節教學的關鍵，學生已經初步具有了探究的`能力，所以在本環節我大膽放手先讓學生課前根據「學習單」自主學習。課上在充分交流的基礎上體驗再組織彙報。
算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴於成立的數學原理。第一，通過例題課件展示與相關問題的追問，讓學生理解小數點對齊就是相同數位對齊，掌握小數加減法列豎式時要小數點對齊，計算時要從低位算起，小數位數不同時可以用0來補足。第二，通過例題課件展示，讓學明白得數的小數部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數化簡。
二、遺憾點
缺少追問。如：「小數點對齊就保證了什麼？為什麼要相同數位對齊？」等問題。同學們在我的有效引導下很容易結合問題情境理解算理、掌握算法。但缺少與學生的思考，對理解算理和算法不夠深刻。
合作交流中老師缺少巡視指導，學生課堂上生成的質疑和問題，沒有及時的抓住和呈現「亮點」，留下了一些遺憾。如：出現了數位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數後面沒有添上小數點和0的情況等。
沒有大量的練習，把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中，用了較長的時間才結束了新課的學習。這樣一來，在時間的把握上就出現了問題，沒有時間讓學生來大量的練習，導致了課堂不完整。所以，我覺得我對「精講多練」的把握還欠缺。
總之，對課堂的設計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，在實際教學中，我始終關注的是學生的發展，學生是唯一的、不可預測的，也就意味著隨時會生成一些新的課程資源，課堂生成一定大於課前預設，我將及時調整我的預案，以達到最佳的教學效果。
通過對本節課的教學，我對新課改下數學計算教學有了更深刻的認識，比如：怎樣避免課堂教學中的形式主義？怎樣讓學生經歷算法獲得的過程？怎樣在計算教學中處理算理與算法？怎樣讓學生獲得自主學習機會與空間？在這次講課中，給了我對這些問題的思考，定能把我引入課改的更深處。
眾所周知，小數加減法不難，只要把小數點對齊就行了，也就是把相同數位上的數相加減，計算方法與整數加減法相同。問他們應該怎麼計算時，說的非常好，可是實施起來那可真說得上錯題不斷啊！錯題原因：一是，輕敵。認為這很簡單的題，口算即可。二是，做題不仔細，數位對不準就進行計算。三是：口算的多，用豎式計算的少。
今天為了彌補他們的過失，我只好再想辦法。
一上課，我就問學生：你們是想做的快一些，錯題多一點呢，還是想做的慢一些，錯題少一些，甚至沒有錯題？生答：想做的慢一些，錯題少一些。好這節課，我們繼續複習有關小數的加減法，請你找一找同學的'錯誤。
課本上練習二第一道題是應用題，同學們很快列出算式，我巡視。然後拿著一個同學的本子到展示台上展示：請同學們來找一找這個同學做的題有沒有錯誤或者缺點？這麼一說，那他們都喜歡找人家的不是，第一個學生說：老師，他的單位名稱寫錯了，應該是平方米，他寫成了米。我表揚：觀察很仔細！還有缺點，看哪個能找出來？
又有很多學生舉起手，我接著說，找出別人缺點的同學，是很聰明的同學，他以後也不會犯同樣的錯誤的。一生答：我感覺他書寫的不是太好看。「是啊，書寫對我們來說，就是面子的事，一定把字寫好看了，這樣才能給你掌面子。我邊說邊展示陳文傑同學的作業，「你看陳文傑同學的作業了沒有，書寫的如何？」「特別漂亮」「特別工整」「是啊，雖然是練習本，陳文傑依然書寫的很工整，大家沒看出他有一個好習慣嗎？」一同學答：「他驗算了」於是，我又和學生一起簡單回顧一下加法的驗算方法。（注意：在展示出錯同學的作業時，請不要說出他們的名字）
在下面的練習題中，只要我發現學生有錯題，我就把錯題放到展示台讓學生找錯，結果表明，錯題是越來越少，到了最後幾題的練習，全班竟沒有再出錯的了。
本節課，讓我想到，讓學生自己找出自己存在的錯誤，比我這個當老師苦口婆心地說服要好得多啊。
作為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編整理的《小數加減法》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小數加減法》教學反思1
在本課時教學過程中，原計劃觀看環法自行車賽，了解自行車比賽的一些知識，知道在長達數天的比賽過程中，運動員和觀眾都會隨時計算已完成的賽段里程和未完成的賽段里程，這就引入了小數的加減混合運算，讓學生體會生活中許多問題的解答往往都有多種思路、多條途徑。但是由於近兩天學校電壓不穩，電腦無法運用臨時調整教學過程，由老師出示課間變成學生自己給自己出題。然後根據學生所出的一步計算的小數加減法算式，讓學生開動腦筋，讓這些一步算式合作變成加減混合試題，然後再讓學生去解決。題是學生經過討論確定的，所以在具體解決的過程中運算順序自然運用得當，學習效果更好。這樣既培養了學生自己體會數學來源於生活，又能在自己交流中學會自己處理生活中問題的能力，達到一舉兩得的目的。同時還鼓勵學生用不同的.方法解決問題的能力，感受解題策略的多樣性和靈活性，形成良好的交流氛圍。
本節課學習了混合運算，達到提高數學思考能力和計算能力的目的。
《小數加減法》教學反思2
小數的加法和減法是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質的基礎上進行教學的。小數加減法在意義上、計算方法上和整數加減法是一樣的，只不過是數的範圍擴大了，學生感覺有些陌生。課堂開始創設情境，現實而富有吸引力，讓學生感覺到小數就在我們的身邊，小數的加減法也存在於日常生活中，拉近了學生與新知的距離，充分調動學生的學習積極性。同時提煉出的數學問題直入中心，通過學生提出問題，嘗試解決問題、交流各自方法、概括歸納出小數加減法的算理，並能掌握正確的計算方法。整個過程體現「 學生主體，教師主導」 的互動模式，讓學生充分展示自己的思維，關注學生學習成功的體驗。為了更好的鞏固基礎知識和基本技能，有層次，有步驟的安排了練習題，並適當拓展、延伸。
小數加減法的教學，旨在讓學生經歷小數加減法的'筆算過程，理解掌握筆算方法，同時結合生活理解小數加減法的應用價值，提高思維能力和學習能力。教學設計中， 教師從學生的生活經驗和已有知識為基準，把握好教學的起點，讓學生在自主嘗試中， 探索新知。本節課是在學生學習了整數加減法、小數的意義和性質以及簡單的小數加減法的基礎上學習的，學生具有相當的基礎知識和知識遷移的能力。()教學進程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中，參與知識形成的過程中。在探究算法中使每位學生都有獲得成功學習的體驗，鍛鍊克服困難的意志，建立自信心。對「 列豎式要對齊小數點」 這個重點和難點教學時，兩個書寫格式對比演示， 組織學生進行小組討論，相互質疑。利用學生出現的問題，緊扣教學重點，引導學生聯繫已有的知識和經驗，開展深入的討論和爭論，相互啟發，相互學習，自主提煉出「 小數加減法」 的計算方法，有利於培養學生自主學習的能力。練習內容回歸生活， 「 商場購物小票」 這一學生熟悉的事物，讓學生髮現生活中的數學問題，通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。體會數學從生活中來，到生活中去的內涵。
在教學中教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。使學生真正體會到「 數學有用，要用數學」 ，從而激發學生的學習興趣總之，在數學學習的過程中我們要積極引導學生主動地去參與、去體驗，讓學生通過自身的體驗、理解、吸收、內化、思考等過程進行知識建構，讓學生在體驗中思考，在思考中理解，在理解中提升知識的應用能力。在實踐中培養解決問題的能力。減法教學反思加減法教學反思不退位減法教學反思
《小數加減法》教學反思3
《數學課程標準》中明確指出：「數學與生活緊密聯繫，數學來源於生活，而又服務於生活。」在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此我設計了購物這一情景，來共同探索小數加減法的計算方法。通過購物，讓學生髮現生活中的數學問題，並以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣，充分調動孩子已有認知。
教學時我結合具體的教學情境，幫助學生弄清小數點對齊的道理，注重培養學生概括歸納、分析運用的'能力。本課在學法指導上注重：(1)通過計算共需多少錢?來理解如何計算小數加法。(2)通過如何找零，一種物品比另一種物品貴(便宜)多少錢?自主地學習小數減法，並歸納出小數加減法的計算方法。在本課中，書上的練習題都是一位小數加減法，考慮到其他情況，我在本課教學中加入了被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，包括整數減小數的計算題，學生常常會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過討論，發現：「凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算。」這樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式後，正確率明顯提高。(3)最後一起觀察對比整數加減法和小數加減法的異同，來總結小數加減法的計算方法。使人人掌握小數加減法的計算方法，為以後學習打下紮實的基礎。
總之，在數學學習的過程中我們要積極引導學生主動地去參與、去體驗，讓學生通過自身的體驗、理解、吸收、內化、思考等過程進行知識建構，讓學生在體驗中思考，鍛鍊思維，在體驗中發展實踐能力和解決問題的能力。
《小數加減法》教學反思4
今天上了第四單元第一課時的內容，即小數的加法和減法，小數加減法的教學是在小數的意義、性質、數位順序表等知識的基礎上進行學習的，教學這部分知識，不僅要讓學生掌握小數加減法的算理和法則，還要同整數加減法結合起來，讓學生整體上把握加減法的實質。小數加、減法的計算方法在算理上與整數的一致，都是相同的數位上的數對齊。以下是我對本節課的幾點思考：
1、我從學生的生活經驗和已有知識出發，將抽象的數學知識寓於現實的、有意義的生活中，並在教學與生活中架起了一座橋樑。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內容的建構，而且也體會到了數學來源於生活，又應用於生活的真諦。
2、利用學生現實生活中的購物素材，激發學生的學習興趣是本節課的最大特點。通過學生親自購物活動使學生真實地感受到數學就在身邊，從而對數學產生了濃厚的興趣，激發了學生學習數學的積極性。
3、為了讓學生結合自己的生活經驗學數學、用數學，我充分利用「小數加減法」在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取了「購物」這一學生感興趣的生活情境，並通過創造性的活動把數學知識與學生的生活經驗融合在一起。
4、在課堂上，我首先引導學生觀察購物清單，提出數學問題。由熟悉的「生活」情境引發問題，學生的探索必然是積極主動的，發揮學生購物付款的經驗，對小數加減做出不同水平的解答。
5、設計不同的有針對性的練習。在不同題目的訓練中，學生通過不斷的'實踐，從而理解了小數加減法的計算方法。
但是我總覺得缺少點什麼，這樣的教學學生除了獲取知識以外，還獲取了什麼？學生有沒有考慮過「為什麼這樣做？」「這樣做出來的結果正確嗎？」等這幾個涉及數學思維方面的問題？比如在第一次的感悟中由於小數數位相同，絕大多數學生很自然會把小數點對齊進行計算，結果自然是正確的。我在教學中好像無條件地認可了這種算法，至於這種算法成立的前提條件我未讓學生充分的討論，學生也毫不懷疑地順著我的思路下去，第二次感悟（小數數位不同的加減法）就這麼順其自然地判相同數位對齊的算法為對，其他的算法為錯。這不免使我想到課堂上存在的一種現狀：在表面上情境創設、算法多樣化、交流互動等「美麗光環」的掩蓋下，學生的學習其實是膚淺、浮躁的。所以在以後的教學中我將會注意學生思維能力這方面的培養。
《小數加減法》教學反思5
這部分內容在學生學習了整數加、減法的意義，及小數的意義和性質的基礎上教學的。在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此我設計了收集購物小票這一情景，來共同探索小數加減法的計算方法。通過購物小票，讓學生髮現生活中的數學問題，並以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。在解決問題的活動中，培養學生與他人合作的意識和能力。通過小數的加減計算培養學生嚴謹、認真、一絲不苟的科學態度。
教學時教師幫助學生弄清小數點對齊的道理，注重培養學生概括歸納、分析運用的.能力。
本課在學法指導上注重：
（1）通過計算共需多少錢？來理解如何計算小數加法。
（2）鼓勵學生用多種形式來計算，最終得出列豎式計算比較合適。這裡因為沒有學生髮現其他的方法，所以也就沒有得到體現
（3）通過如何找零，自主地學習小數減法，並歸納出小數加減法的計算方法。
（4）最後一起觀察對比整數加減法和小數加減法的異同，來總結小數加減法的計算方法。使人人掌握小數加減法的計算方法，為以後學習打下紮實的基礎。
另外因為超市買東西，這些小數有局限性，所以在後面我還安排了不是兩位小數的加減法如：
（1）老師準備去旅遊，帶了32.8元錢去超市購物，買了一袋薯條3.2元，一袋果汁1.95元，一個水壺6.48元。老師的錢用完了嗎？如果沒用完，應找回多少錢？
（2）小明買了0.853千克香蕉，1.04千克草莓。香蕉和草莓共多少千克？香蕉比草莓少多少千克？進行彌補題目的缺陷，讓學生清楚，小數加減法不止這種情況，還有其他的類型。這也是一個擴展題，連加連減的嘗試。但是因為時間關係，只進行了（1）題，沒有機會進行（2）補充練習。究其原因，自己沒有充分估計到時間，節奏較慢，學習加法時應再學習減法再練習以至於加法驗算許多學生耽誤了較多少時間。
《小數加減法》教學反思6
今天教學小數的加減法，首先讓孩子從情景圖中能獲取信息，並提出一些需要用小數加減法解決的問題，我選擇一些有價值的問題顯示上。
接下來，我讓每個學生選擇一個問題根據已有的經驗嘗試解決。在計算中「列豎式為什麼要對齊小數點」這是個重點和難點，我採用了組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出「小數加減法」的計算方法，這些在傳統教學中需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行「再創造」的成果。也掌握了小數加減法計算時小數點對齊，也就是相同數位要對齊，然後按照整數加減法的計算方法計算。通過教學，發現學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
之後，在不同題目的訓練中，學生通過不斷的實踐，從而理解了小數加減法的計算方法。計算教學有時也需要把它放在具體的情景中，這樣更利於學生理解算理，掌握計算方法。
在教學中也反應出一些問題：
1.在課堂控制能力方面的不足。如：在創設情境提問題時，放的太開，學生的提問過多，用時過長。最好兩輪成績逐步出示，遞近提問。又如：在學生反饋時，應把握時機，對重難點進行點撥。在這節課中，我對數位不相同的數，在計算時怎樣對齊，什麼樣的情況下應補0的知識點，點撥的`不到位。
2.要注意傾聽學生的發言和自身語言表達的準確。本節課上，有些學生的發言不恰當或不準確，我都沒有及時指正，形成規範。特別是一名學生建議用先把小數點去掉當整數算，然後再在得數中加上小數點這種方法計算，我沒有這種方法的弊端，導致後來有學生誤把這種方法當成簡便方法。在強調小數末尾的0要去掉時，語言表達不準確，很多學生說成去掉小數點末尾的0也沒指正。
3.課堂節奏沒把握好，導致練習數量、種類過少，學生容易出問題的題形沒有出現，講評不到位。
今後還應重視提高個人素質，多學習，備課要多思考，學案要備的更精確。
《小數加減法》教學反思7
《小數加減法的簡便運算》是學習了小數加減法的基礎上進行的，是為解決生活中小數加減問題及以後學習小數四則混合運算服務的。因此在教學中首先創設情境，讓學生提出猜想並積極尋找材料進行驗證，再在進一步的運用中進行拓展、反思，從而使學生在獲得對數學知識的理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。
為了使例題的運算「有根有據」，同時也在一定程度上體現了數學的嚴密性，主要讓學生自己驗證兩條規律：整數的加法運算定律同樣適用於小數，以及整數的減法運算性質也同樣運用於小數，之後運用運算規律進行簡便運算。
上課開始，我先讓學生進行複習，主要是有加減法運算的算式進行比大小，在這幾個算式中隱含著交換加數的位置和改變運算順序的兩個算式，連減的算式和連續減兩個數的和的算式。接著讓學生觀察這些算式的特點，並且自己舉幾個相似的例子來驗證，整數中的.一些定律和性質同樣適用於小數的加減法中。這樣為小數的簡便計算奠定了一定的基礎，在學生的大腦里過去的知識慢慢呈現出來，一個接一個補充的更加完整。
接著，先出示課本例題讓學生試做，（不提「簡便計算」的要求），試做後再提問，你這樣計算的根據是什麼？然後讓學生「看課本上是怎樣解決這個問題的」以利學生體會課本中先說明「同樣適用」的必要性。但實際教學時，意外地出現了學生的發言，當時他的發言也未必是嚴密思考的結果，更多的是為了證實自己「按順序計算」才是正確的找理由，我即利用此契，抓住「可以這樣計算嗎」？這一問題，引導學生討論、交流，並進行了歸納小結。
有了加法運算可以簡便計算做鋪墊，學生對於小數減法很自然的想到利用減法的性質進行計算，學生一嘗試發現計算更加簡便。
然後是鞏固練習環節，首先是「找找哪兩個小數是好朋友」，這個練習主要是為了讓學生練習湊整，接著是「在括號里填上適當的數，使題目可以進行簡便運算」，最後是運用。應該說整個練習的層次還是比較清晰地，使練習達到了目的。
整節課層次清晰，較好的完成了教學目標。在教學過程讓學生自主探索自主驗證，完成了學生的「被動學」到「主動學」的過程，但是在細節處理上有些欠缺。因為小數加減的簡便計算的方法其實是建立在整數的簡便計算的基礎上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節奏，學生容易疏忽的是對小數數據的觀察及分析，所以可以在複習引入時把湊整練習提上來，可以先是一位小數的湊整，然後給出一列數字，兩位數、三位數的小數湊整練習進一步鞏固成果。給學生與老師以及學生與學生之間的交流機會，讓他自己總結小數湊整的注意事項：在湊整的時候還真的不能光看最後一位是不是可以湊成整數。還要看看他們的小數部分的位數是不是相同才可以的。
另外，作為教師要樹立動態生成的觀念，把握有利的契機，運用有效策略，充分將課堂中的隨機事件轉化為教學資源。利用學生探究的資源，呈現知識的生成過程。
《小數加減法》教學反思8
數學學習活動是一個以學生已有知識和經驗為基礎主要激發學生的學習積極性，充分提供從事數學思維活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能。下面是我教學《小數加法和減法》的幾點反思：
首先，大膽放手，學生自主探索：
由於學生已有整數加減法計算的基礎，加上三年級時學過簡單的小數加減法，教學中充分利用這一知識經驗，由學生自己算出結果。教師不給學生任何提示，促使學生根據已有經驗去解決問題，嘗試當數位不同時小數加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數加減法的計算方法。同時，通過師生、生生間的交流活動將初步的感悟上升到新的高度總結出小數加減法筆算的一般方法，進一步理解列豎式時小數點對齊的道理。
其次，緊密聯繫生活，創設情境：
教學內容在引入時是從學生比較熟悉的生活素材——購買學習用品入手的。讓學生很容易理解，充分調動學生學習的積極情緒與興趣。其中選取的4個數據，轉化成小數後（前一單元知識的遷移），利用求兩個數的和與差順理成章地引入小數加減法，主動探索小數加減法的筆算方法。在鞏固提高環節創設生活中的有關小數加減計算的問題情境。體現數學來源於生活，服務於生活的.基本理念。題目編排上體現小數加減混合兩步運算，進一步鞏固學生本冊中學到的簡便運算，也是下一個例題小數加減混合計算的一個鋪墊。在這樣的背景下學習，學生更能體會出學習小數加減法計算的意義，感受數學的價值。
第三點，及時發現問題，解決問題：
當學生普遍表現出「簡單、都會了」我出示整數減小數這一類題型。9—1.65指名板演。整數的小數部分沒有用補0的方法，使小數部分數位同樣多再減。讓學生自己檢驗，也就是利用整數加減法的驗算來驗算小數加減法。馬上又出示9—1.65，此題設想學生會不會由上題的遷移把數位三位對三位來處理，在課上還真有學生出現了這樣的問題，非常直觀的讓學生認識到小數點對齊的重要性。
複習課上，我又強調了小數加減法需要注意的事項：數位必須對齊，小數點也必須對齊。在練習題中，針對學生的出錯點，又專門設計了一些練習題。整體感覺學生對這部分內容掌握還不錯。
《小數加減法》教學反思9
小數加減的簡便計算的方法其實是建立在整數的簡便計算的基礎上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節奏，學生容易疏忽的是對小數數據的觀察及分析，所以可以在複習引入時把湊整練習提上來，可以先是一位小數的湊整，然後給出一列數字，兩位小數、三位小數的湊整練習進一步鞏固成果。給學生與老師以及學生與學生之間創設交流的機會，讓他們自己總結小數湊整的注意事項：在湊整的.時候還真的不能光看最後一位是不是可以湊成整數。還要看看整個小數部分的位數是不是相同才可以的。
成功之處：
練習中，學生由於知道整數加法的運算定律和減法的性質對於小數同樣適用。因此，在本節課中學生在計算中都很自覺地採用了簡便計算，學生學習上不存在什麼困難，新知的學習非常順利，練習的鞏固也很順暢。
不足之處：
應用加法的運算定律進行小數的簡便計算，學生出錯較少，但是在應用減法的性質上學生出錯較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3），因而在新知的教學上要多設計應用減法性質的練習題及變式練習，讓學生靈活解決問題。
《小數加減法》教學反思10
本節課《小數加減法》是三年級下冊第七單元的內容。在教學時，總體感覺很順暢，學生思維活躍。
一、生活中的數學會帶給學生無盡興趣
引入部分，我分別採用了整數加減法的豎式計算進行導入，促使學生對整數加減的豎式計算進行一個較好的梳理及認識，從而激發學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到學習中來。新課教學時，我還用了學生經常遇到的生活情境進行引入，通過圖片讓學生小組觀察，在觀察的過程中發現數學問題，為學生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學情景。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。為了讓學生結合自己的生活經驗學數學、用數學，充分挖掘「小數加減法」在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取學生感興趣的生活素材，並通過創造性的勞動恰到好處地把數學知識與學生的生活經驗揉合在一起。從而對小數加減法作出不同水平的解答。
二、在教學實踐中提高學生的認知能力
在課堂上，由熟悉的「生活」情境引發問題，發揮學生積累的競賽經驗，提出問題並解決問題，學生的探索必然是積極主動的，面對「列豎式為什麼要對齊小數點」這個重點和難點，組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出「小數加減法」的計算方法，這些在傳統教學中需要教師總結、歸納的學習重點，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行「再創造」的成果。也掌握了小數加減法計算時小數點對齊，也就是相同數位要對齊，然後按照整數加減法的計算方法計算。通過教學，發現學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的'正確率也很高。
三、教學中，存在的問題主要體現在以下幾方面：
1.被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學生常常會受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過舉例子，引導學生討論，發現：「凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進行計算。」這樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式後，正確率明顯提高；對個別學生則提出強制的要求，必須記住這種方法。
2.同時，我還對題型進行了拓展，加強學生的應變能力，如：7.3+3.24= 、5.1+3.35= 等題目，通過這些題目突出小數點對此的計算方法。明確本節課的學習重難點。
《小數加減法》教學反思11
《簡單小數的加減法解決問題》這部分內容是在學生學習了整數加、減法的意義及小數的意義和性質的基礎上進行教學的。
《數學課程標準》中明確指出：「數學與生活緊密聯繫，數學來源於生活，而又服務於生活。」在現實的生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的方法，因此我設計了到文具店買文具這一情景，通過購物，讓學生髮現生活中的數學問題，並以自己的親自觀察，尋求解決問題的辦法和途徑。通過感受生活，讓學生明確數學就在自己身邊，培養學生學習數學的興趣。
設置生活中常見的情景，一方面可以激發學生的學習興趣；另一方面通過讓學生自主觀察獲得數學信息，用連續追問的方式，引導學生明確判斷「錢夠不夠」的方法，為新知識的學習做鋪墊。在教學過程中，學生能自己解決的讓學生自己解決，自己解決不了的問題小組合作解決，老師只是在適當的時候給與一定的引導和幫助，把課堂真正的還給學生，讓學生真正的參與到課堂學習中來。全班分享時，以讀懂他人的想法為基礎，注重對學生的數學表達進行指導，重點體會不同策略的'思考方式。給學生充分的時間，鼓勵學生小組交流策略，鼓勵他們用熟悉的方式表征問題及解答過程。在解決問題之後，不是戛然而止，而是組織學生對解決問題的整個過程加以回顧，不斷積累解決問題的經驗，指導學生認識：解決問題的不同策略，正好可以相互檢驗。同時在各個環節中小組合作的方式，又不僅限於新授知識，鼓勵學生用自己喜歡的方式解決問題，增強學生對數學知識的情感體驗。
本題以「你讀懂了哪些信息」為主題，組織學生交流讀懂的信息和怎樣讀懂的經驗。情境雖稍稍複雜，但也充滿童趣。提供了4種動物的體重，提出了多個能否同時上橋的問題，旨在培養學生根據問題選擇合適信息解決問題的能力。
《小數加減法》教學反思12
本以為這是一堂十分容易講解的課程，孩子們應該能按照我設計的步驟一步一步利用整數的.計算方法來推出小數加減的計算。
當我把0.8+0.6的算式板書在黑板上時，有孩子就告訴我答案是0.14。我就十分好奇問她為什麼這麼想，她說整數和整數相加，小數和小數相加「0+0=0,8+6=14,所以是0.14。」聽上去很有道理。我急於解釋馬上用豎式陳列出來，並講解數位對齊。立即強調小數加減要注意:整數與整數部分對齊，小數點與小數點，小數部分與小數部分對齊。所以0.8+0.6=1.4當我把這個答案公布並板書出來時，譚思恬的小手高高舉起，我知道她有想表達的地方於是叫她站起來說說。她立即表達說0.8＋0.6不應該等於1.4，應該等於0.14。原因小數部分加起來滿十應該寫在小數部分，我被孩子的這種推理折服了，由於沒有預設這樣的疑問，真讓我有些措手不及。我半開玩笑地說:「平時都是我考你們，今天劉老師還被你們考住了，來我們一起來解答一下。」於是我用整數加法拿來講解告訴他們數位對齊滿十都是向前一位進一，我們不會寫在後面吧。她好像似懂非懂地做下去了。
課後我回顧課堂上自己的回覆，覺得自己並沒有真正說服孩子，也未讓孩子理解小數部分相加為什麼不能寫在小數部分，而滿十後要寫在整數。可見自己在備課時還未將教材吃透，不要認為簡單的內容只要講解，學生們吸收就行。他們的好奇心能對數學這門學科產生興趣，同時願意去探索分析我很欣慰。我需好好保護他們這樣的好奇心和興趣，調整自己的教學模式。
《小數加減法》教學反思13
《簡單的小數加減法》，它是在學生學過萬以內數的加、減法和初步認識一位小數含義的基礎上教學的，這也是學生日常生活的需要和進一步學習、研究的需要。
整節課下來，整體感覺還是比較順暢的，取得了預設的效果。其實在現實生活中，許多學生在購物時已經有了小數計算的經歷及自己的.方法。我通過摘取點心鋪上的數據共同探索小數加減法的計算方法。通過出示的數據，讓學生髮現現實生活中的數學問題，並以自己的親身經歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在學生運用口算方法解決問題的基礎上，引導學生嘗試運用豎式進行計算，並結合生活經驗和過去學過的整數加減法豎式計算幫助學生理解小數加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中，培養了學生與他人合作的意識和能力。通過小數的加減計算培養學生嚴謹、認真、一絲不苟的科學態度。
當然，本節課還有許多的不足之處：
①感覺對於學有餘力的學生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。
②課堂的後半部分顯得比較急躁，給待優生的機會不是太多，沒有很好的調動待優生的學習積極性。可能稍作等待，會有新的火花產生。
③駕奴課堂的細節處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上，還有小組討論的設計上都要做進一步的調整。還有就是對於課堂生成性的資源不能很好的應對，教學機智還是不夠。這些問題都是我要在以後的課堂上不斷注意和改進的地方。
《小數加減法》教學反思14
本節課是青島版數學四年級上冊第七單元信息窗1的內容。通過本節課的教學，我認為有成功的方面，也有遺憾的地方：
一、成功點
1、創造性的使用教材。
本節課教材給出的情境是「克隆牛的身高和體長」的一個情境。通過分析教材我認為這樣的情境對於同學們來說很陌生而且很遙遠。根據《數學課程標準》中「教師要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程」的要求，教師要由「課程計劃的執行者變為構建者」，要做到「用教材教而不要教教材」。因此我把情境改為「算算老師的身高」的情境。從學生熟悉的現實生活中選取素材，將數學教學內容和學生生活有機地結合在一起，設疑引思，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新本領。
2、體現學生為本，倡導先學後教，小組合作。
我放手先讓學生課前根據「學習單」自主學習，倡導先學後教的。給學生足夠的時間和空間，讓他們去獨立思考、主動探究，不僅有助於發展學生自主學習能力。
這是本節的重點，學生交流時，學生會在學生充分展示後教師適時溝通豎式計算方法，從而明確小數加法也和整數加法一樣也是這樣一位對著一位來加的！
此時，有學生會質疑，末尾的0是否可以去掉，教師適時點明：當遇到這樣的情況時要根據小數的性質進行化簡。同時指出為了確保計算的準確，要進行驗算。
學生展示預習成果的過程，其實是一個相異性想法得到交流激盪的過程。在小組合作基礎上，鼓勵學生進行生生間的互動。課堂中組織起學生進行生生間、組際間的交流，這使得呈現出的觀點更原始、真實，更貼近學生的思維特點和方式，基於這一平等互利特徵的差異展示，不僅為學生所喜愛和認可，也讓教師得以準確把脈學生的學情，並據此展開進一步的引導與點撥。
3、理解算理和掌握算法
算法的探究是本節教學的關鍵，學生已經初步具有了探究的`能力，所以在本環節我大膽放手先讓學生課前根據「學習單」自主學習。課上在充分交流的基礎上體驗再組織彙報。
算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴於成立的數學原理。第一，通過例題課件展示與相關問題的追問，讓學生理解小數點對齊就是相同數位對齊，掌握小數加減法列豎式時要小數點對齊，計算時要從低位算起，小數位數不同時可以用0來補足。第二，通過例題課件展示，讓學明白得數的小數部分末尾有0的情況，一般要把0去掉，把小數化簡。
二、遺憾點
缺少追問。如：「小數點對齊就保證了什麼？為什麼要相同數位對齊？」等問題。同學們在我的有效引導下很容易結合問題情境理解算理、掌握算法。但缺少與學生的思考，對理解算理和算法不夠深刻。
合作交流中老師缺少巡視指導，學生課堂上生成的質疑和問題，沒有及時的抓住和呈現「亮點」，留下了一些遺憾。如：出現了數位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數後面沒有添上小數點和0的情況等。
沒有大量的練習，把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中，用了較長的時間才結束了新課的學習。這樣一來，在時間的把握上就出現了問題，沒有時間讓學生來大量的練習，導致了課堂不完整。所以，我覺得我對「精講多練」的把握還欠缺。
總之，對課堂的設計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，在實際教學中，我始終關注的是學生的發展，學生是唯一的、不可預測的，也就意味著隨時會生成一些新的課程資源，課堂生成一定大於課前預設，我將及時調整我的預案，以達到最佳的教學效果。
通過對本節課的教學，我對新課改下數學計算教學有了更深刻的認識，比如：怎樣避免課堂教學中的形式主義？怎樣讓學生經歷算法獲得的過程？怎樣在計算教學中處理算理與算法？怎樣讓學生獲得自主學習機會與空間？在這次講課中，給了我對這些問題的思考，定能把我引入課改的更深處。
《小數加減法》教學反思15
眾所周知，小數加減法不難，只要把小數點對齊就行了，也就是把相同數位上的數相加減，計算方法與整數加減法相同。問他們應該怎麼計算時，說的非常好，可是實施起來那可真說得上錯題不斷啊！錯題原因：一是，輕敵。認為這很簡單的題，口算即可。二是，做題不仔細，數位對不準就進行計算。三是：口算的多，用豎式計算的少。
今天為了彌補他們的過失，我只好再想辦法。
一上課，我就問學生：你們是想做的快一些，錯題多一點呢，還是想做的慢一些，錯題少一些，甚至沒有錯題？生答：想做的慢一些，錯題少一些。好這節課，我們繼續複習有關小數的加減法，請你找一找同學的'錯誤。
課本上練習二第一道題是應用題，同學們很快列出算式，我巡視。然後拿著一個同學的本子到展示台上展示：請同學們來找一找這個同學做的題有沒有錯誤或者缺點？這麼一說，那他們都喜歡找人家的不是，第一個學生說：老師，他的單位名稱寫錯了，應該是平方米，他寫成了米。我表揚：觀察很仔細！還有缺點，看哪個能找出來？
又有很多學生舉起手，我接著說，找出別人缺點的同學，是很聰明的同學，他以後也不會犯同樣的錯誤的。一生答：我感覺他書寫的不是太好看。「是啊，書寫對我們來說，就是面子的事，一定把字寫好看了，這樣才能給你掌面子。我邊說邊展示陳文傑同學的作業，「你看陳文傑同學的作業了沒有，書寫的如何？」「特別漂亮」「特別工整」「是啊，雖然是練習本，陳文傑依然書寫的很工整，大家沒看出他有一個好習慣嗎？」一同學答：「他驗算了」於是，我又和學生一起簡單回顧一下加法的驗算方法。（注意：在展示出錯同學的作業時，請不要說出他們的名字）
在下面的練習題中，只要我發現學生有錯題，我就把錯題放到展示台讓學生找錯，結果表明，錯題是越來越少，到了最後幾題的練習，全班竟沒有再出錯的了。
本節課，讓我想到，讓學生自己找出自己存在的錯誤，比我這個當老師苦口婆心地說服要好得多啊。
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