【篇一】幼兒園個案追蹤觀察分析與記錄
幼兒觀察記錄:培養幼兒耐心的學習習慣
觀察幼兒對象：劉xxx
性別：男
觀察時間：20xx.02.2
觀察環境：教室中三班
觀察目的：培養劉xxx耐心的學習習慣
觀察記錄：剛開始學寫數字1時，劉xxx表現還不錯，用心地用筆在紙上認真地描著。可是，還不到兩分鐘他就開始不耐煩，坐不住，四處張望著，看到我正在看他，他連忙低下頭之後寫。我適時表揚了劉xxx。可是沒過一會兒，他又回頭和後面的小朋友說話。在我再次提醒他後，他才乖乖地轉了過來。可是不到五分鐘，他又開始和旁邊的小朋友說話，這次，我坐到他旁邊說：「我來看你能不能把數字1寫得又漂亮又工整。」結果，他描出了工工整整的1字，足足有近二十個呢！
分析：劉xxx每次群眾活動時總愛說話，不認真聽講，更別提獨立完成任務啦。此刻，他能夠在我的提醒或幫忙下獨立、安靜的在短時間內認真完成任務。每次只要他完成某項任務，我總及時地對他進行表揚和鼓勵。雖然劉xxx此刻還不能獨立按時按量地完成作業，但他能在我的提醒和關注下，短時間內能夠安靜的完成，已經取得了必須提高。
措施：
1、不要過分批評，應不斷鼓勵和練習，在這個過程中幫忙他培養耐性和增強自信。
2、繼續鍛鍊他的耐性：透過鼓勵和表揚等方式，讓他更加有耐心的完成作業。
3、對他這樣的孩子，布置的任務應當從易到難，讓他能體驗到成功的喜悅。
【篇二】幼兒園個案追蹤觀察分析與記錄
有時候思思不會，涵涵便幫助她折，最後，思思的長頸鹿也折成了，她很開心，和涵涵一起玩著。
思考分析：
折動物對於中班的幼兒來說，還是有一定難度的。雖然我們提供了一些步驟圖，但一些能力較弱的幼兒常常會出現看得懂一些步驟，而無法全部看懂，所以常常完成不了作品。而能力強的幼兒看著步驟，有時也需要推敲一下才能完成，有一定的挑戰。
教師在投放材料時，一定要關注到幼兒之間的個體差異，雖然是摺紙，有了紙，有了步驟圖，但缺乏層次，給一些能力弱的幼兒造成困難，得不到成功的體驗，今天的活動中可以看出涵涵和思思都是比較有耐心的孩子而且涵涵也比較樂意助人，所以在涵涵的幫助下兩人都得到了成功的體驗，而且涵涵的成就感更強烈。但是如果遇到沒有耐心的孩子，就會出現聊天，東張西望，放棄的現象，所以教師在投放材料時一定要注意幼兒的差異性，不能一概而論，即便是很簡單的材料，也要充分考慮幼兒的因素，以幼兒為出發點。
調整策略：
1、在講評中，將兩人請上來，說說今天完成的作品，並和大家說說作品是如何完成的，表揚他們這種相互幫助的行為。
2、在區域中投放了一些半成品，根據步驟圖，教師事先完成幾個步驟，幼兒可以根據自己的需要進行選擇，繼續完成摺紙，這樣成功的幾率可能會提高一些。
3、和大家一起認識摺紙過程中的常見標記。
4、提供的動物步驟圖教師可以有所選擇，有難有易，方便不同水平的幼兒參考。
【篇三】幼兒園個案追蹤觀察分析與記錄
情景：午睡室、操場、活動室
表現
其他小朋友都進入了夢鄉，銘xx小朋友時不時的坐起來，叫著要爺爺來接，打電話給爺爺，我在旁邊陪著他，拍著他讓他入睡，也無濟於事。
早操活動中，銘xx小朋友表現得不太高興，不想做任何動作，只是一個人站在那裡。活動的時候，他也一個人坐在木立刻。整理玩具時，他表現得很進取。
泥塑活動中，銘xx用橡皮泥製作了一個三層蛋糕，展示給小朋友們看，大家還為他唱了生日歡樂歌，我也為他貼上了小紅花。
效果分析
1、銘xx小朋友漸漸地想成為小夥伴們的好朋友，一個人自說自話的行為也有所減少，他也能夠進取地幫忙夥伴們一齊整理玩具等。
2、銘xx最喜歡捏橡皮泥，他能夠專心致志地捏出各種橡皮泥造型。
矯正措施
1、進取鼓勵銘xx小朋友根據自我的興趣來表現自我，並展示給全班幼兒看。
2、引導其他小朋友和銘xx進取交流，主動和他成為好朋友。
現有表現
我們慢慢發現，銘xx小朋友整理東西的本事也很不錯，有時候小朋友將不一樣顏色的橡皮泥裝在一齊，他就會及時發現，並且幫忙他們從新分類裝好。於是，我就請銘xx小朋友當小組長，專門負責收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在「工作」的過程中，銘xx與小夥伴們主動交流，和他們成為了好朋友。
從那以後，我們慢慢發現，銘xx小朋友能夠坐得住了，並且做事情也變得認真起來了。
有效措施
1、繼續以銘xx的興趣點著手，進取鼓勵他發揮特長，並挖掘他的其他興趣愛好。
2、鼓勵銘xx與同伴們友好相處，做好小組長的工作，與小朋友們進取交流，共同遊戲。
【篇四】幼兒園個案追蹤觀察分析與記錄
一、觀察對象：
幼兒姓名：天xx
性別：男
年齡：3歲
幼兒表現：天xx是小班的孩子，看起來聰明可愛，感覺是一個比較調皮的孩子。可是他媽媽卻告訴我，天xx是一個異常內向的孩子，平時在家話不算多，出去玩都只跟家裡人玩，只要有別的小朋友靠近了，他就會退讓，寧可不玩。他是一個行為表現比較特殊的孩子，表現如下：
1.性格內向，不喜歡和別人接觸，更不願主動交流。
2.話語少，和教師交流少，不和小朋友交流。即使偶爾和教師講話，也總喜歡把手指含在嘴裡，顯得異常緊張。在區域活動時，所有的小朋友都進了自我喜歡的區域，天xx卻不會參與任何活動，一個任坐在自我的位置上拿著區域卡，看著其他小朋友玩。
二、情景分析
天xx剛上幼兒園，難免會有入園焦慮，不喜歡和別人交流很正常。但時間久了，所有的小朋友都慢慢熟悉起來，都能開開心心來上幼兒園，天xx還是這樣，早上緊緊抱著媽媽的脖子不放開。據了解，天xx多數時間都是在家裡玩玩具度過，遇到幼兒園陌生的環境和陌生的人，他更加沉默，缺乏自信。
三、觀察記錄
有一天孩子們午睡時，我特意坐到天xx的床邊，等他脫下鞋子後，大聲的表揚她：「哇，天xx太厲害了，會自我脫鞋了，來，讓教師抱一抱。」我溫柔的抱起她，第一個給他蓋被子，微笑的看著他入睡，這時，他說話了，雖然很輕，可我欣喜的聽見了：「我在家媽媽教過我的。」我又俯下身來，用手摸了摸她的頭：「你真是個能幹的孩子，教師真喜歡你，教師陪你睡覺好嗎？」他含羞的點點頭聽話的閉上了小眼睛。
四、指導策略
（一）家長工作方面
利用家長接送幼兒時間與家長交流教育觀點及方法，反饋孩子在園表現，提議家長多騰出時間親近孩子，固定時間與孩子進行交談，引導孩子說出自我身上發生了什麼趣味的事，有沒有認識新朋友等等。日常生活中多創造他與其他小朋友交流的機會，晚飯後或者節假日帶孩子出去玩耍，供給交往鍛鍊的機會，鼓勵孩子與小朋友分享玩具等等。
（二）語言教學活動
為了讓孩子儘快熟悉新的生活環境，異常組織了語言教學活動，讓孩子對團體進行了解和接納，鼓勵天xx接觸新朋友，把自我介紹給大家認識，主動與小夥伴兒打招呼，並且鼓勵他，表揚他，幫他逐步建立自信心。
五、效果：
經過一段時間的關注，天xx有了很大的轉變，由原先不喜歡說話的小朋友變得願意參與同伴遊戲，體驗到了同伴、教師、父母的關愛，體驗到了與同伴交往的樂趣。天xx變得開朗多了，偶爾也會過來抱抱教師，看著他一點一點提高，心中的幸福感油然而生。
【篇五】幼兒園個案追蹤觀察分析與記錄
觀察時間：2xx年x月
觀察對象：劉xx
觀察實錄一：
劉xx小朋友是個性格內向的孩子，無論什麼活動都不進取、不主動，有時甚至站在一邊，不敢靠近。無論提出什麼問題，氣氛多活躍，她一向扮演的是觀眾主角。在一次活動課上，我示意讓她起來回答，可喊她名字三次，她都無動於衷。還有與人交流時從來不說普通話，記得一次放學時，她媽媽來接她，她用土話和我說：「教師，再見，」我故意和她說：「可可，你說什麼？我沒聽見啊！」並親切的懇求她，「再和教師說一遍好嗎？」當時可可難為情的看了看我，什麼都沒說，就跑開了。
觀察實錄二：
每當吃點、吃飯，孩子們先洗手，已成為必然的習慣。有一次上午吃糕點時，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可劉xx說：「教師，我手不髒，不用洗的，不信你看，」說著伸出了手。應對這麼簡單的問題，我沒有說話，其她孩子開口了：「細菌是看不到的，吃到肚子裡會生病的，吃點以前必須要洗手的。」然後不好意思的跟隨孩子們去了洗手間。
實施措施與效果：
針對性格有些內向，不願參與活動，活動中不進取、不主動，從不說普通話的可可，在日常生活中，我經常和她談話，主動和她聊天，活動中經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，並且讓可可和性格外向的孩子搭配組合，為她的交往創造一個互補的環境，給她充足的空間表現、展示自我，並對她的點滴提高進行表揚和鼓勵，使她對自我的交往充滿自信，從而萌發表現的慾望。經過努力，可可參加活動的進取性提高了，活動時經常聽到她大膽的發言，有時還會主動的與教師交流，平時也經常看到她和同伴一齊玩耍，一齊說笑的身影，並且在我們大家的鼓勵與薰陶下，她的普通話水平有了明顯的提高，性格也變得開朗多了。
【篇六】幼兒園個案追蹤觀察分析與記錄
觀察時間：2xx年
班級：小二班
觀察對象：xx
觀察者：xx
觀察記錄一：
一天早上，葭葭拉著媽媽的手蹦蹦跳跳地來到班級門口，一進門就沖我說：「教師，你看我漂亮嗎？」說完，黑溜溜的大眼睛笑眯眯地看著我。我一看，哦，葭葭今日穿了條藍白相間的新裙子。我笑著說：「恩，真好看。」葭葭滿意地笑了，跑到建構區，對先來的雅雅展示自我的新裙子，還轉了幾個圈圈。
觀察記錄二：
一天午時，孩子們折好孔雀後就自選區角玩。忽然，屹屹大聲哭起來。我聞聲過去詢問，原先是葭葭把他的孔雀撕成了幾片，屹屹哭得好悲痛。我問葭葭怎樣回事？葭葭鼓著嘴巴不說話。邊上的小朋友紛紛指證，是葭葭把屹屹的孔雀撕壞的。我很生氣，叫葭葭把她的孔雀給屹屹，葭葭不願意，我說：「因為你把他的孔雀撕壞了，所以你的就賠給他吧。」葭葭放生大哭。邊上的小朋友也紛紛指責她。片刻後，我說：「我折的孔雀送給你吧。」葭葭一扭頭，拒絕：「不要」，滿臉的淚水。正好快放學了，葭葭沒像往常那樣跟我們說再見，而是翹著嘴巴跑向來接的媽媽，一副悲痛的樣貌。第二天區角中，我拉葭葭到一邊問她：「昨日為什麼把屹屹的摺紙撕壞？」葭葭回答：「因為他折得不對，我要教他，一拉就壞了。」哦，原先是好心辦壞事。可是，我跟她說：「教師相信你，不是故意要這樣做的，你只是想要幫忙他把孔雀折的更好、更漂亮，對嗎？」那你要先問問屹屹要不要你的幫忙？」葭葭不說話了，「下次可不能這樣做了。」葭葭認真地點點頭。
觀察記錄三：
上午，區角活動中，葭葭手裡舉著一張紙跑來：「教師，快看！我畫的。」我一看，紙上頭畫了房屋和小樹、花朵，顏色搭配得很漂亮。我點點頭說：「恩，你畫的嗎？不錯，有提高！」聽到我這樣說，葭葭笑得眼睛都眯起來了，「教師，這幅畫我能夠帶回去嗎？」「當然能夠啦！」葭葭就興沖沖地地去放自我的畫了。
對照《指南》要求分析評價
指南語言領域中傾聽與表達欄目的教育提議是：多給幼兒供給傾聽和交談的機會。如：經常和幼兒一齊談論他感興趣的話題……在這幾次和葭葭的交流中，根據葭葭愛美麗和喜歡畫畫的特點，我們倆愉快地交談。指南社會領域中有目標4關心和尊重他人，其中的教育提議有：引導幼兒尊重、關心身邊的人，尊重他人的勞動及成果，引導幼兒學習用平等、接納和尊重的態度對待他人。經過「撕紙」事件，相信葭葭能逐步學習控制自我的情緒，採取更合理，更讓同伴理解的方法來幫忙他們。
思考與收穫
我們在與人相處時，經常會被一些先人為主的成見所左右，一不細心就會以偏概全。很多時候，在遇到孩子調皮時，我往往把注意力集中到他們的問題和缺點上，習慣於用批評和責備去糾正他們的過錯行為，而忽視了情感上的交流。在觀察記錄二中我簡單地把葭葭的撕紙行為認定為不守紀律、欺負小朋友，在教育方式方法上生硬，沒有給予他充分表達的機會。在幼兒園的人際環境中，師幼關係處於核心地位，不僅僅影響著幼兒的同伴關係，甚至可能成為影響幼兒發展的關鍵因素。在與葭葭的互動中，我往往看到葭葭的調皮對他人的影響，而忽略了師幼關係(我與她)對這種狀況的強化作用。所以，我對自我先前的處理方式和態度十分汗顏。期望經過第二天的補救，引導葭葭學習合理的處理方式，而不是簡單甚至粗暴的方法。
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