一、小學低年段兒童的心理發展特點
兒童發展心理學是研究兒童的注意、記憶、思維以及個性等心理結構的學科。小學低年段的年齡範圍在6-8歲，屬於小學一二年級階段。這一階段是為一生的學習活動奠定基礎的時期，也是心理發展的一個重要階段。處於這一階段的兒童在心理發展上有著一定的規律和特點。
（一）小學低年段兒童注意的特點小學低段學生的好奇心比較強，情緒容易衝動，自我的控制能力比較弱，特別容易受到外界環境的影響和暗示，從而產生不自覺的模仿行為。小學低段的學生有意注意的時間比較短，對遊戲仍然保留著極大的興趣。他們感覺只有在遊戲中人才是沒有拘束的可以自由發揮的人。因此，他們常把學習當成一種遊戲。學習活動本身是否有趣，教學教師是否和藹可親，成為他們學習的主要興趣來源。
（二）小學低年段兒童思維發展的特點小學兒童思維形式發展主要分為：直觀形象水平，形象抽象水平，初步本質抽象水平。直觀形象水平主要表現形式是記憶的東西常常是直觀、形象、具體和鮮明的。小學低年段兒童的概括能力主要處於直觀形象水平。
（三）小學低年段兒童記憶的特點即無意識記憶占優勢，有意識記憶在發展。兒童還不會向自己提出記住客觀事物的任務，被記憶的東西常常是直觀、形象、具體和鮮明的，經常是自然而然地記住一些簡單的生活經驗、語言、圖形等。一項研究讓5歲、7歲兒童記圖片，並以錄像中的口唇是否微動為指標，考察兒童的復誦行為。結果發現，有10%的5歲兒童、60%的7歲兒童表現出主動復誦，這說明大部分小學低年段兒童都能運用復誦策略進行記憶。
（四）小學低年段兒童個性發展特點童年期兒童處於脫自我中心階段。我國科學院心理研究所研究員李文馥在一項「三山實驗」式的研究中，利用絨毛動物模型代替三座山，考察4-13歲兒童認知的自我中心現象和脫自我中心化。研究發現，6-8歲的兒童具有自我中心現象，但並不是認知的主要成分。此時期，兒童容易肯定自己的優點，不容易發現和改正自己的缺點，其自我評價幾乎完全依賴於教師。來自各方面的表揚是他們學習的絕對動力。
二、小學低年段數學知識範圍、授課特徵
數學是理解性和邏輯性兼重的學科，並且和現實聯繫特別緊密。小學低年級數學是數學學習的初始階段，居於基礎地位，其對高年級數學的學習和日常生活中的數學運用起到鋪墊作用。小學低年級數學的知識範圍主要包括數的認識、鐘面的認識、簡單的四則運算、初步的幾何圖形認識、簡單推理等。小學低年級數學的知識特點是較為基礎，內容對邏輯思維能力有一定的要求。低年級數學的授課特徵是：前後聯繫性較強，內容涵蓋範圍較廣，教學對象年齡幼小，認知能力尚處在發展階段。
三、兒童發展心理學在小學低年段數學教學中的應用
小學生處於兒童時期，這個時期的兒童個性心理發展有著自身的特點和規律。遵循此特點與規律有助於教師有針對性地開展課程教學，較好地實現教學目標。下面，我們從以下幾點來談談。
（一）針對學生的注意力特點，培養數學學習興趣法國教育家第斯多惠說過：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」小學低年段兒童的注意力不穩定、不持久，所以在數學課堂教學中，教師就需要先培養學生對數學學習的興趣。低年級的數學知識與日常生活緊密聯繫，所以我們首先應考慮從兒童所接觸到的生活經驗入手，以有效滿足學生的求知慾。例如，一年級數學上冊《比一比》這一課，教學目標是讓學生會比多少，比長短和比高矮。其中，有一道題是：比一比哪條繩子比較長。如果教師只是刻板地告訴學生1號繩子比2號繩子長，學生會產生模糊的思維，不能完全理解如何得出1號繩子是長的，從而使得有些學生會感到沒有興趣，甚至開小差。這時如果教師能抓住學生注意力的特徵，拿出實際的兩根繩子，讓兩名學生到講台上進行比一比操作，而其他同學注意觀察，就能引起學生動手操作的興趣。而且，學生會把注意力都集中到講台上的同學身上，能直觀具體地理解1號繩子比2號繩子長。
（二）針對學生的思維特點，創設情境，激活學生的抽象思維小學低年段兒童的感知覺是極其敏感的，一切新奇的事物都能夠吸引他們的注意。而且，他們的思維正處於具體的形象思維向抽象的邏輯思維轉變的過程中。因此，教師在數學課堂中應積極創設情境，以幫助學生構建時間和空間思維能力，讓知識結構合理地聯繫生活情境，從而提高課堂教學效率。例如，二年級數學下冊《小小設計師》一課，要求學生綜合、靈活運用第三章所學的對稱、平移、旋轉等知識，發揮想像，設計出有創意的作品。如果教師不先預設出情境，直接通過講授讓學生設計出圖案，學生會設計出與教師講課時相似的圖形。而且，大部分學生的思維沒有真正得到展開。反之，如果教師在課前先準備一些如桌布、牆紙等生活物品上見到的漂亮圖案，讓學生猜猜它們是怎麼得到的。然後，教師引導學生通過畫一畫、折一折、剪一剪、移一移等活動體驗圖案的設計。最後，再讓學生設計出自己喜歡圖案。這樣能更好地激發學生的想像，使學生由具體形象思維向抽象思維發展。
（三）針對學生的記憶特點，運用復誦策略，有效提高學生對固定知識的識記復誦策略指有意識地重複、誦讀、誦習所要記住的信息。小學低年級兒童還不會向自己提出記住客觀事物的任務，經常是自然而然地記住一些簡單的生活經驗、語言、圖形等。例如，讓學生記住這一概念：在計算有餘數除法中，餘數一定比除數小。如：22÷3＝7……1，如果計算結果是22÷3＝6……4，餘數是4，而除數是3，4＞3，因此餘數大於除數，不符合「在計算有餘數除法中，餘數一定比除數小」這一概念，證明計算結果有誤。通過算式舉例，學生雖然能基本理解這個概念，還是很難記得住這一概念。教師可以讓學生重複地讀出概念，每課時上課前都讓學生反覆地背讀，這樣，學生便能在理解的基礎上有效地記住。
綜上所述，小學低年段兒童成長的過程中有其自身的心理發展特點。教師要遵循小學生心理發展特點，善於學習和借用兒童發展心理學的研究成果，並結合自己的教學實踐，不斷改進自己的教學方法，最終切實應用到教學過程中。只有這樣，才能順利實現小學低年段數學的教學目標。
作者：梁愫瑜單位：廣東省珠海市高欄港經濟區金州小學
兒童發展心理學是研究兒童的注意、記憶、思維以及個性等心理結構的學科。小學低年段的年齡範圍在6-8歲，屬於小學一二年級階段。這一階段是為一生的學習活動奠定基礎的時期，也是心理發展的一個重要階段。處於這一階段的兒童在心理發展上有著一定的規律和特點。
（一）小學低年段兒童注意的特點小學低段學生的好奇心比較強，情緒容易衝動，自我的控制能力比較弱，特別容易受到外界環境的影響和暗示，從而產生不自覺的模仿行為。小學低段的學生有意注意的時間比較短，對遊戲仍然保留著極大的興趣。他們感覺只有在遊戲中人才是沒有拘束的可以自由發揮的人。因此，他們常把學習當成一種遊戲。學習活動本身是否有趣，教學教師是否和藹可親，成為他們學習的主要興趣來源。
（二）小學低年段兒童思維發展的特點小學兒童思維形式發展主要分為：直觀形象水平，形象抽象水平，初步本質抽象水平。直觀形象水平主要表現形式是記憶的東西常常是直觀、形象、具體和鮮明的。小學低年段兒童的概括能力主要處於直觀形象水平。
（三）小學低年段兒童記憶的特點即無意識記憶占優勢，有意識記憶在發展。兒童還不會向自己提出記住客觀事物的任務，被記憶的東西常常是直觀、形象、具體和鮮明的，經常是自然而然地記住一些簡單的生活經驗、語言、圖形等。一項研究讓5歲、7歲兒童記圖片，並以錄像中的口唇是否微動為指標，考察兒童的復誦行為。結果發現，有10%的5歲兒童、60%的7歲兒童表現出主動復誦，這說明大部分小學低年段兒童都能運用復誦策略進行記憶。
（四）小學低年段兒童個性發展特點童年期兒童處於脫自我中心階段。我國科學院心理研究所研究員李文馥在一項「三山實驗」式的研究中，利用絨毛動物模型代替三座山，考察4-13歲兒童認知的自我中心現象和脫自我中心化。研究發現，6-8歲的兒童具有自我中心現象，但並不是認知的主要成分。此時期，兒童容易肯定自己的優點，不容易發現和改正自己的缺點，其自我評價幾乎完全依賴於教師。來自各方面的表揚是他們學習的絕對動力。
二、小學低年段數學知識範圍、授課特徵
數學是理解性和邏輯性兼重的學科，並且和現實聯繫特別緊密。小學低年級數學是數學學習的初始階段，居於基礎地位，其對高年級數學的學習和日常生活中的數學運用起到鋪墊作用。小學低年級數學的知識範圍主要包括數的認識、鐘面的認識、簡單的四則運算、初步的幾何圖形認識、簡單推理等。小學低年級數學的知識特點是較為基礎，內容對邏輯思維能力有一定的要求。低年級數學的授課特徵是：前後聯繫性較強，內容涵蓋範圍較廣，教學對象年齡幼小，認知能力尚處在發展階段。
三、兒童發展心理學在小學低年段數學教學中的應用
小學生處於兒童時期，這個時期的兒童個性心理發展有著自身的特點和規律。遵循此特點與規律有助於教師有針對性地開展課程教學，較好地實現教學目標。下面，我們從以下幾點來談談。
（一）針對學生的注意力特點，培養數學學習興趣法國教育家第斯多惠說過：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」小學低年段兒童的注意力不穩定、不持久，所以在數學課堂教學中，教師就需要先培養學生對數學學習的興趣。低年級的數學知識與日常生活緊密聯繫，所以我們首先應考慮從兒童所接觸到的生活經驗入手，以有效滿足學生的求知慾。例如，一年級數學上冊《比一比》這一課，教學目標是讓學生會比多少，比長短和比高矮。其中，有一道題是：比一比哪條繩子比較長。如果教師只是刻板地告訴學生1號繩子比2號繩子長，學生會產生模糊的思維，不能完全理解如何得出1號繩子是長的，從而使得有些學生會感到沒有興趣，甚至開小差。這時如果教師能抓住學生注意力的特徵，拿出實際的兩根繩子，讓兩名學生到講台上進行比一比操作，而其他同學注意觀察，就能引起學生動手操作的興趣。而且，學生會把注意力都集中到講台上的同學身上，能直觀具體地理解1號繩子比2號繩子長。
（二）針對學生的思維特點，創設情境，激活學生的抽象思維小學低年段兒童的感知覺是極其敏感的，一切新奇的事物都能夠吸引他們的注意。而且，他們的思維正處於具體的形象思維向抽象的邏輯思維轉變的過程中。因此，教師在數學課堂中應積極創設情境，以幫助學生構建時間和空間思維能力，讓知識結構合理地聯繫生活情境，從而提高課堂教學效率。例如，二年級數學下冊《小小設計師》一課，要求學生綜合、靈活運用第三章所學的對稱、平移、旋轉等知識，發揮想像，設計出有創意的作品。如果教師不先預設出情境，直接通過講授讓學生設計出圖案，學生會設計出與教師講課時相似的圖形。而且，大部分學生的思維沒有真正得到展開。反之，如果教師在課前先準備一些如桌布、牆紙等生活物品上見到的漂亮圖案，讓學生猜猜它們是怎麼得到的。然後，教師引導學生通過畫一畫、折一折、剪一剪、移一移等活動體驗圖案的設計。最後，再讓學生設計出自己喜歡圖案。這樣能更好地激發學生的想像，使學生由具體形象思維向抽象思維發展。
（三）針對學生的記憶特點，運用復誦策略，有效提高學生對固定知識的識記復誦策略指有意識地重複、誦讀、誦習所要記住的信息。小學低年級兒童還不會向自己提出記住客觀事物的任務，經常是自然而然地記住一些簡單的生活經驗、語言、圖形等。例如，讓學生記住這一概念：在計算有餘數除法中，餘數一定比除數小。如：22÷3＝7……1，如果計算結果是22÷3＝6……4，餘數是4，而除數是3，4＞3，因此餘數大於除數，不符合「在計算有餘數除法中，餘數一定比除數小」這一概念，證明計算結果有誤。通過算式舉例，學生雖然能基本理解這個概念，還是很難記得住這一概念。教師可以讓學生重複地讀出概念，每課時上課前都讓學生反覆地背讀，這樣，學生便能在理解的基礎上有效地記住。
綜上所述，小學低年段兒童成長的過程中有其自身的心理發展特點。教師要遵循小學生心理發展特點，善於學習和借用兒童發展心理學的研究成果，並結合自己的教學實踐，不斷改進自己的教學方法，最終切實應用到教學過程中。只有這樣，才能順利實現小學低年段數學的教學目標。
作者：梁愫瑜單位：廣東省珠海市高欄港經濟區金州小學
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