摘 要：本論文按照省廳提出的構建以「公共課程+核心課程+教學項目」類型為主的中等職業教育課程新模式文件精神，積極探索項目課程改革。遵照「聯繫論」「結構論」「結果論」等課程理念來構建項目課程的具體內容，突破了從工作結構向課程結構轉換這一課程改革的難點。工作體系作為一個實踐體系，它不是按照知識之間的相關性，而是按照工作任務之間的相關性來組織的。工作任務是項目課程的核心要素，是知識與技能的載體。本研究參照企業任務書的寫法來描述項目課程的工作任務，建立以工作任務為中心組織課程內容，並以完成工作任務為主要學習方式式，加強課程內容與工作崗位之間的對接性，整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的實效。本課題藉助於對建築施工專業前幾年的調研為基礎，實施項目驅動、理實一體、做學合一教學，以提高學生的職業綜合素質。論文從行業調研入手、明確培養目標和從業崗位、進行工作任務分析、確定核心技能和核心課程、重構專業課程結構、開發《建築工程測量》《建築識圖》《施工技術與工藝》《工程計量與計價》《建築工程信息化應用》五門專業核心課程共46個教學項目。並對教學項目開發的現實意義、操作實施、開發成效、規範體例等方面進行探索和闡述，採用項目式和活頁式兩種編寫方法，使學生聽得懂、學得會、有趣味、用得上。建築施工專業教學項目的開發與實踐，對於實施專業課程項目教學、有效教學、提高學習質量將起很大的作用。
關鍵詞：核心技能；教學項目；任務；活頁
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2013）06-033-016
「從做中學、從做中教」是職業教育區別於普通教學的根本特徵所在，也是學生形成自己的工作經驗的根本途徑。職業教育的項目課程是一種以工作任務為中心選擇、組織課程內容，並以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，其目的在於加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的實效。職業學校的專業課程實施項目教學無疑是實現有效教學、提高學習質量的很好方法。本課題藉助於對建築施工專業前幾年的調研為契機，旨在對該專業實施項目課程教學方法改革，實施項目驅動、理實一體，以提高學生的職業能力為目標，對《建築工程測量》《建築識圖》《施工技術與工藝》《工程計量與計價》《建築工程信息化應用》五大專業核心課程，在教學項目開發的現實意義、操作實施、開發成效等進行探索、闡述和研究。
1 課題研究的背景
《國務院關於大力發展職業教育的決定》明確提出「改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式」。2006年《浙江省人民政府關於大力推進職業教育改革與發展的意見》中明確指出：「實施職業教育課程改革，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系」。這充分體現了職業教育課程體系改革的發展方向。2008年省教育廳出台的《關於印發全面推進中等職業教育課程改革指導意見的通知》也明確指出：加快構建以「公共課程+核心課程+教學項目」類型為主的中等職業教育課程新模式，確立以核心技能培養為課程改革主旨、以核心課程開發為教材建設主體、以教學項目的設計為專業課程改革重點的改革思路。
專業課程設置是一種選擇、組織及安排教育、教學內容的方法或措施，其目的在於使教育、教學內容形成一定的結構或體系，是學校教育、教學中的一項重要工作。具體而言，專業課程設置的方式有兩種類型：一是按照教育、教學內容的學科結構體系進行設置，簡稱「學科型」課程設置，這一設置方式主要目的在於掌握一定學科的知識及其結構、體系，是學術性的；二是按照社會職業需求安排教育、教學內容，由職業確定專業，由職業需求決定教育、教學內容的組織和安排，簡稱「職業型」課程設置（如右圖）。中等職業學校的性質、培養目標主要是培養滿足社會一定行業需要的中級應用型人才。這就決定了中等職業學校的教育教學中，針對一定崗位、行業所需求的人才質量規格進行課程設置、組合，以及構建起符合一定的內在邏輯結構的課程體系的必然性。因此打破學科體系，建立基於工作體系的課程體系，是當前職業教育課程改革的基本取向，這是由職業教育的性質所決定的。
建築施工專業原有的課程設置一般分為文化課、專業理論課和專業技能課三大塊。目前我省建築施工專業採用的是2000年版本教材，實施教學過程中，有的課程教學內容陳舊，不適應生產實際的要求；有的課程教學內容偏難偏多，與實踐脫節，實用性、針對性不強。文化課沿襲了傳統的普高模式，內容深奧繁冗，脫離了專業的需要和人才的培養目標。而專業理論課與技能課之間缺乏必然的聯繫，造成課程、教材與生產、服務一線的需要嚴重脫節。這種理論與實踐相脫節的課程設置模式已經遠遠不能適應當前職業教育新型的課程體系，進行課程改革已是必然趨勢！
2 開發教學項目的現實意義
2.1 適應我區現代建築施工行業發展的需要
隨著蕭山經濟社會快速發展，我區建築業發展迅猛，規模不斷擴大，實力穩步增強，建築業已成為蕭山經濟的支柱性產業、富區安民的基礎性產業、科技進步的創新性產業、文明建設的窗口性產業；2009年全區建築業總產值為697.2億元，2010年達887.6億元，2011年為986.3億元，已跨入全省12個建築之鄉的前三強；全區建築企業達到332家，從業人員28.6萬人，擁有建造師4865人；僅2011年就創造8隻市「西湖杯」、3隻省「錢江杯」、1隻全國「魯班杯」等優良工程；蕭山被評為「建築之鄉」、「中國鋼結構產業基地」、「中國住宅示範基地」、蕭山黨灣被評為「中國建築名鎮」。 根據蕭山區委區政府規劃，全區建築業規模將進一步擴大，企業市場占有率進一步提高，服務經濟社會發展的能力進一步增強，在「十二五」規劃中，全區建築業總產值增加值年均遞增20%以上。為此需要大力加強建築企業人才隊伍建設，建立健全學歷教育、註冊崗位人員考前培訓、專業技術工種培訓鑑定發證、專業技術人員繼續教育培訓等制度，並規定建築企業當年實際使用職工教育經費，不超過計稅工資總額的2.5%以內的部分可在企業所得稅前扣除。由此可見，我區建築行業形勢喜人，人才需求潛力很大，本專業發展前景甚好。這一趨勢一方面為職業學校的發展提供了有利的外部環境，為專業的壯大帶來更大的發展機遇，另一方面也對專業建設提出了更高的要求。在專業建設和人才培養的規划上，自我校2010年爭創浙江省示範專業和實訓基地順利成功後，學校已經成為浙江省建築大組理事學校，擔負全省示範作用。這更需要我們更新教學觀念，調整課程體系，開發教學項目，以主動適應本區社會經濟發展，並為兄弟學校提供借鑑。
2.2 全面提升職校教師專業技能水平的需要
一個項目的成功與否在相當大的程度上，有賴於一個優秀的項目設計者，教師是項目課程開發的實施者，而項目課程的開發，關鍵和難點是工作任務分析和教學項目設計。項目設計是建立在對工作任務準確的分析之上的，而工作任務實際上是一個很複雜的概念；設計基於工作任務的學習項目，實際上是完成從工作任務到學習項目的轉化，設計學習項目應以學生通過項目的實施，能掌握基本勝任企業工作任務的專業知識和操作技能，體驗經歷企業生產和工作過程，提升對職業工作的感悟，增強對企業生產、管理工作的計劃、組織和統籌能力為標準。而且，教學項目既要貼近企業，具有很強的實踐性和針對性，又要貼近學生和學校實際。因此這就需要教師有具備很強的行業專業知識，迫使專業教師要到企業中去學習和鍛鍊，才能夠設計出合理的教學項目。這需要教師沉下心來，以研究者的恣態，集思廣益，獻計獻策，既相互對接各個項目，又為某一內容各抒己見，爭論中自我革新，碰撞中磨擦智慧。新教材以項目教學形式編寫，教學項目突出實踐能力和動手能力的培養，努力為專業教學與崗位工作任務有效銜接服務。以任務作為教學活動的起點和中心，強調學生在完成任務的過程中學習知識和實踐技能，並將知識、技能、態度的學習融為一體，突出職業能力、職業精神、職業道德的培養，增強就業和發展的競爭力。從項目開發到教材編寫，是顛覆原有的觀念和思路，它是一種深度意義的研究，更是教師的自我否定、自我解放、自我反思之路。是學校「注重內涵發展、促進專業成長、研究實踐並舉」 的強師提質的有力推手。
2.3 促進新型「校企合作」模式發展的需要
深化校企合作是推進職業教育改革創新的重點。在市場經濟體制下，學校和企業是獨立的利益主體，只有學校和企業雙贏才能使合作長期有效進行。當前，我省經濟社會發展進入了一個新時期，傳統產業正向現代製造業、現代服務業和現代農業轉變，科學技術轉化成現實生產力的速度加快，先進的生產技術和工藝不斷出現，社會對高技能人才的需求十分迫切。職業教育肩負著培養技能型人才的重任，經濟社會發展對職業教育課程改革提出了新的要求。學校獲得企業人力、物力和財力投入的前提是企業能在校企合作中獲利，即從學校獲得高質量的人才，在技術和產品的開發等方面得到學校的幫助。從這個角度說，學校能否培養出企業所需要的人才是校企能否長期有效合作的基礎，而培養高素質人才的前提是培養目標準確。對於培養目標，許多學校對培養應用型、技能型的人才僅僅作為是一種意識層面的認識，而在具體的辦學實踐中，仍然是關門辦學為主。企業是一個生產、服務單位，其根本目的是追求利潤，是人才的使用而不是培養，除大型企業或個別有遠見的企業出於人才儲備外，一般企業招聘的先決條件往往是要有相關經驗，不用再培訓就能頂崗使用的人。而用工慌的出現，正說明校企合作，已經從前幾年的學校「一廂情願」，變成校企雙方「兩情相悅」。所以中等職業學校的人才目標應是一種以學歷教育為基礎，強調積累實際工作經驗和解決實際問題的人才。教學項目開發為人才對接、技術研發、教學合作、諮詢服務、共建實體、引企入校、辦校進廠、訂單培養、學徒培養等新型「校企合作」提供了更多的機會，其指向是培養出來的學生到企業能立即上崗。從2010年開始我校與「浙江國泰建設集團」「浙江聖華建設集團」兩大蕭山建築業巨頭進行緊密合作，企業將把行業的職業能力標準滲透入學校平時的教學中，這更堅定了教學改革的信心。
3 同類課題的研究綜述
從2004年開始，首先在上海華東師範大學職成教所的指導和引領下，創建了一系列的項目課程開發的理論體系，同時教學項目的開發也如火如荼的開展著。同時出版了一系列的教材，如《數控技術基礎》等，成為項目課程開發的成功案例。在項目課程開發與研究的理論指導下，上海市於2006年首先出版了12個專業的教學標準為我們提供了借鑑，其中主幹課程都開發了30-50個教學項目。
2006年浙江省也開始職業教育課程改革，開始數控、汽修、旅遊、服裝四個專業頂目課程開發。杭州中策職業學校開始烹飪專業「項目課程」設計與開發的實踐研究工作，對烹飪技藝與知識體系進行了項目化，並對烹飪專業項目課程的設置、教學設計、教學評價、教材建設、課堂管理以及師資培養建設諸多方面進行了較為系統的研究與實踐，為中職學校教學項目課程的開發與研究提供了方法指導。
2008年12月起浙江省第二批職業教育課程改革開始啟動，物流、動漫、國際貿易、中式烹飪、工業與民用建築、電子商務等9個專業課程改革實施，這為本校建築施工專業課題研究提供了良好機會和有利環境。
為切實改變以學科為主線的課程模式，加快構建以崗位能力為本位的專業課程體系，省建築專業大組遵循浙江省教育廳「多元推動、分步推進、自主選擇」的課改思路，在職成教研究室指導下，從2009年2月開始，對建築施工專業實施課改，在兩年時間完成了三大工作：一是人才需求和專業教學改革調研；二是專業教學指導方案的編寫；三是專業課程標準制定。本校作為建築專業理事學校，從課程改革一開始就介入和參與其中，共有四位教師參加相關調研、標準制定、編寫項目等工作。
4 教學項目開發的理論基礎
項目課程體系其主要理論依據是建構主義理論。建構主義其核心觀點是學習者從經驗中積極構建他們自己的知識和意義，學習才變得更為主動。建構主義理論主張在經驗基礎上積極主動學習，從而突出強調「學習者」和「經驗」的重要價值，徹底瓦解「理論記憶+機械應用」的傳統模式。它對於職業教育的啟示是：①有利於激發學習興趣。讓學生從與生活有關的職業實踐開始學習，儘快進入職業角色，使學生從理論學習的「失敗者」轉為實踐學習的「成功者」。②有利於專業理論知識與專業實踐知識的整合。實踐知識對於實踐的生成是直接的，但理論知識要對實踐具有生成作用，就必須經過「再情境化過程」才能有機整合，按照實踐導向模式來展開課程，對理論知識的學習完全是出於內在的需要。③有利於提高理論知識的學習效率。把工作實踐置於課程中心，通過實踐來促進理論的學習，可以讓學生獲得更多理論知識，對它進行更為深刻的理解，並使其發揮實踐功能。
按照這個理論，開發教學項目最堅實的理論基礎是職業教育課程的結構觀。要有效地培養學生的職業能力，課程不僅要關注讓學生獲得哪些職業知識，而且還要關注讓學生以什麼結構來獲得這些知識。職業教育的課程基本出發點是工作體系，就必須把職業教育課程結構與工作結構對應起來，從工作結構中獲得職業教育課程結構。
如何實現從工作結構向課程結構的轉換，是職業教育課程建設的重點和難點。工作體系又是一個實踐體系，這個實踐體系不是按照知識之間的相關性，而是按照工作任務之間的相關性組織的。不同的工作任務將按不同的組合方式構成一個完整的工作過程，並把目標指向工作目標的達成，這就是工作結構。在設計職業教育專業課程體系時要考慮所設計的教學項目能否覆蓋整個工作領域，能否負載這個工作領域所需要的所有知識，其課程結構能否充分體現了職業的工作結構並體現工作體系的職業屬性。教學項目是以工作任務為引領的，並以工作的相關性而不是以知識的相關性來組織課程內容。因此，工作任務是項目課程的核心要素，是知識與技能的載體，參照企業任務書的寫法來描述工作任務，必須遵照「聯繫論」、「結構論」和「結果論」等課程理念來構建項目課程的具體內容。
聯繫論：職業教育課程理論必須建立在對職業能力的本質與形成機制的基礎上。項目課程認為，職業能力即知識與工作任務的聯繫。純粹的知識不是職業能力，純粹的工作任務也不是職業能力，只有當知識與工作任務相結合，個體能富有智慧地完成工作任務時，才能說他具備了職業能力。 因此，要有效地培養學生的職業能力，就必須幫助學生努力在與工作任務的聯繫過程中去學習知識，知識與技能是課程內容，同時知識與工作任務的聯繫也是重要的課程內容。職業教育課程必須要按照工作任務的相關性來組織課程。
結構論：課程結構指課程之間的組合關係，以及課程內部知識的組織方式。課程結構是影響職業能力形成的重要變量，本身具有教育意義，知識的組織方式往往比知識本身更為重要，因為正是它讓我們學會如何應用知識。教學項目既要求課程設置反映工作體系的結構，也要求按照工作過程的知識組織方式組織課程內容。教材中課程內容的組織模式應當以工作過程中的知識關係為基本依據，打破知識的學科邏輯，遵循知識的工作邏輯。
結果論：教學項目課程強調以典型產品為載體設計教學活動，讓學生在整個教學過程中完成一個具有實際價值的產品。教師要善於以此產品為引導，激發學習動機，讓學生更加深刻地體驗工作體系，從而培養學生的知識、技能、態度和能力。因此在建築施工專業的教學項目開發中，要以完成工作任務為主線，教師要善於以作為工作任務的結果的產品為引導，讓學生更加深刻地體驗工作體系。
5 開發教學項目的主要實踐
5.1 確立課程改革的基本思路和步驟
新型課程體系的建立，不拘泥於原有理論基礎，更多強化專業技能教學的實效性，從有利於學生的實踐能力出發，以培養建築專業基層實用技能人才為導向，構建與這一人才規格相匹配的課程體系，遵循以下理念：
5.1.1 以職業能力為本位：課程體系以職業能力為本位，強調學生主體通過行動實現能力的內化與運用，知識的掌握服務於能力的建構，圍繞職業能力的形成組織課程內容，以工作任務為中心來整合相應的知識、技能和態度，實現理論與實踐的統一。課程設置能培育學生具備跨崗位、跨職業的能力，不斷開發自身潛能，不斷適應勞動力市場的變化。
5.1.2 以職業實踐為主線：課程設置以崗位需要和職業標準為依據，滿足學生職業生涯發展需求，適應社會經濟發展和技術進步的需要。按照實際工作任務、工作過程和工作情境組織課程，課程設置與工作任務相配，擺脫學科課程的思想束縛，以職業技能鑑定為參照，強化技能培訓，讓學生儘早進入工作實踐，提供完整的工作過程，實現從學習者到工作者的角色轉換。
5.1.3以項目課程為主體：工作項目指一組具有相關性的工作任務組成的工作領域，通過對工作項目分析，獲得每個項目的具體工作任務。工作任務是指工作過程中需要完成的單件任務。對完成任務應掌握的職業能力作出詳細描述，按照工作任務的相關性來設置課程，工作任務根據工作崗位的實際情況進行選取和設計，它不同於按知識本身的邏輯體系選擇和組織內容的學科課程。
（1） 課程改革的基本思路
（2）課程改革實施步驟
5.2 調
查現有建築行業人才結構狀況
課題組對近幾年建築專業畢業生實施跟蹤調查，反饋信息，分析資料，剖析傳統課程設置的主要弊端，反思課程體系和內容組織存在的問題。我們從蕭山建築行業的現狀、發展趨勢、企業對人才的需求等情況進行調研，形成調研報告，並根據項目課程開發的流程，進行建築行業的工作任務分析，確定課程結構，編制課程標準，項目設計，教學教材的開發。我們打破原有學科界限，重新組合，克服教學中知識技能不必要的重複、割裂、分散的現象，使課程與課程之間相互影響、相互滲透、相互聯繫，培養建築施工專業技能型人才。打破以知識學習為中心教學方式，使建築施工專業的課程在內容、結構、實施方式和實施環境四個方面反映技能型人才的知識和能力結構構建的要求。實施能充分反映學生勝任生產、管理、經營、服務實踐活動的實際工作任務要求的學習項目，將企業的實際工作過程、工作任務和職業活動的真實場景引入到教學中來，並以學生勝任工作任務為核心形成學習項目或課題。
5.2.1 建築專業人才調研的切入點：
主幹專業：建築施工專業（非主幹專業：建築安裝、工程造價、建築裝飾、房產管理等）
主要產品：房屋建築（非主要產品：安裝工程、設計圖紙、招投標標書、物業）
主要過程：施工生產過程（非主要過程：設計、招投標、監理、裝飾）
主要技術：施工技術（非主要技術：設計、預決算、財務管理、物業服務）
5.2.2 實施調研需要解決的幾個問題：
（1）我們的學生在企業現在做什麼？在哪些崗位做？（2）我們的學生與高職比有哪些優勢？與農民工比有哪些優勢？成長為一線管理員工的途徑在哪兒？（3）建築施工一線技術人員的核心技能有哪些？（4）工業與民用建築專業職業工種有哪些？具體專業化方向如何分類？（5）建築企業內部民工學校培訓的教學模式與中職教學模式的有什麼區別？專業課程教學如何整合？（6）學校實訓條件及教師教學能力存在哪些問題？
5.2.3 調查啟示：建築企業人才結構層。
結論：從這個建築企業人才結構圖中可以看出企業決策層、企業管理層、項目管理層與項目操作層的人才結構為1：4：30：366。也就是說企業管理層每招1名大學生，相當於項目管理層要招7名中職生這樣一個比例。而大學生在項目管理層的比例只有10%，中職學校培養目標定位由此可以顯而易見了。
5.3 明確施工專業的培養目標和從業崗位
隨著蕭山經濟社會的快速發展，建築產業趨勢已從傳統的房屋建築，拓展到質量安全、材料檢測、工程監理、路橋施工、水電施工等，建築企業對從業人才的素質要求，也從施工員拓展到設計員、安全員、水電工、質檢員等八個大類。課題組將通過資料分析和對建築企業、行業協會的調查，了解建築企業對中職學生的人才需求現狀和發展趨勢，研究從事建築專業的就業崗位、職業標準和人才規格，以此來確定專業課程中教學項目，實現培養目標。
5.3.1培養目標。面向建築工程施工行業、企業，培養具有與本專業領域相適應的文化水平、且具有良好的職業道德、吃苦耐勞的工作態度、嚴謹規範的工作作風，掌握本專業技術基礎知識和基本技能，具有較強的實際工作能力，達到建築施工中級工技能操作水平的技能型人才。
5.3.2 工作崗位。
5.3.3進行職業崗位工作任務分析。我們把建築專業所涉及的職業活動分解成若干相對獨立的工作項目，再對工作項目進行分析，獲得工作任務。工作任務分析是指建築專業對應的職業群中需要完成的任務進行分解的過程，目的在於掌握其具體的工作內容，以及完成該任務需要的職業能力，確立對應的專門化方向。職業能力即是完成工作任務需要的技能或綜合能力，以職業技能鑑定為參照強化技能訓練，分析其技能考核的內容與要求，優化訓練條件，保證訓練時間，讓學生在獲得學歷證書的同時，能順利獲得社會認可度高，對學生勞動就業有利的職業資格證書，擁有過硬專業技能和適應工種崗位變化的職業能力。
5.3.4進行人才需求和專業教學改革調研。包括相應行業企業人才結構現狀、專業發展趨勢、人才需求狀況，職業崗位群對知識技能（特別是對核心技能）要求。把握行業、企業的人才需求與職業學校的培養現狀，在此基礎上確定專業教學改革思路和培養目標。這個環節是專業設置和建設的基礎。要解決的重點問題是工作崗位定位，專業課程設置建議，專業能力的市場調研。其開發成果是專業培養目標，包括專業業務範圍和人才規格。
5.3.5 進行工作任務分析。這一環節是對某一職業崗位的工作內容進行陳述、整理和分類的過程。我們對建築專業可能涉及的工作項目進行歸納，以此指導相應的職業方向，從中提煉可以開出的專門化方向，強化專業的「專」「精」程度。我們對專業核心課程的工作項目和工作任務進行開發，目的在於掌握其具體的工作內容，以及完成該任務需要的職業能力。更加細化專業教學某一領域對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，從而規定專業課程的性質、目標、設計思路、內容框架，提出教學建議和評價建議，作為專業教材編寫、教學、評價和考核的依據。
圖2：工作任務分析現場模擬
5.4 提煉核心技能和核心課程
5.4.1 核心技能：是人們職業生涯中從事崗位工作的專業關鍵能力。課題組經過多次商討調研，提煉出建築施工專業五大核心技能，分別闡述如下（圖示3）：
（1）建築識圖。具備是指正確識讀房屋工程建築施工圖和結構施工圖的能力。建築識圖是建築施工方向和其他專業化方向中貫穿始終的最穩定、最基本的技能，不管是施工放線、質量檢測、工程算量和鋼筋下料，還是安全管理、招標投標、材料計劃，都是不可缺少的核心能力。
（2）測量放線。具備對房屋施工各部位位置的平面控制和高程控制的能力。測量放線技術要求貫穿於建築工程施工的全過程，施工的每一個分部工程和結構構件的位置控制都必須事前對其進行測設、放線和覆核，事後對其進行觀測和校核。工程施工過程中和竣工後也要對工程的不均勻沉降等進行觀測和分析。測量放線技能主要體現在對各種測量儀器操作的熟練程度和對測量數據的分析能力等方面。
（3）工程算量。具備按施工圖紙的內容進行分部分項工程的工程量計算的能力。無論是施工過程中的人工、材料和機械的進場計劃，還是工程班組和施工現場的管理，都需要對工程圖紙中的分部分項工程量進行計算和量化。假如不能正確計算和分析相關工程量，就會造成工程施工生產的計劃無法正確制定和正常實施，管理效率低下。
（4）施工工藝與組織。具備按施工要求進行工藝操作和組織施工的能力。掌握施工工藝專業知識，能熟悉常見工程的工藝操作要求，能運用至少兩種工具進行較為熟練的工藝（砌磚、抹灰、鋼筋綁紮、制模等）操作。要求達到中級操作工的水平，並能檢測工藝要求合格與否。施工組織能力要求是指對工程施工流程的組織管理能力，在教學中，可以通過繪製施工流水橫道圖和網絡施工圖，來提高其對施工現場的組織管理的分析能力。
（5）信息化應用。具備能使用工程管理軟體對施工現場的各種工程信息資料，進行收集、繪製、計算、編輯、傳輸和列印，為施工現場的快速有效決策提供依據的能力。
5.4.2 核心課程：對接核心技能必須設置的學生必須掌握的專業關鍵課程。
課題組確立本專業的核心課程為《建築概論》、《建築識圖》、《建築工程測量》、《施工技術與工藝》、《建築工程計量與計價》、《建築工程信息化應用》六門（圖示4）。
5.5 重構建築施工專業課程結構
教學項目開發研究，需要分析建築專業涉及崗位應包含的工作項目、工作任務、每個工作任務的職業能力、對應的職業資格證書及專門化方向，確立正確的培養目標，重構課程框架，重建實訓體系。課程設置要以崗位需要和職業標準為依據，滿足學生職業生涯發展需求，適應社會經濟發展和科技進步的需要。要按照實際工作任務、工作過程和工作情境組織課程，課程設置與工作任務相配，擺脫學科課程的思想束縛，以職業技能鑑定為參照，強化技能培訓，讓學生儘早進入工作實踐，提供完整的工作過程的學習機會，實現從學習者到工作者的角色轉換。這一環節主要是立足工作任務分析表，將工作任務模塊轉換成課程體系。（ 圖5）
5.6 開發專業核心課程教學項目
這一環節是立足工作任務分析表進行二次開發的過程。其主要任務是，明確科目課程教學目標和階段性教學目標，組織課程內容，構建行動化學習項目。以項目課程為主體，對工作項目進行分析，獲得每個項目的具體工作任務。工作任務是指工作過程中需要完成的單件任務，對完成任務應掌握的職業能力作出詳細的描述，按照工作任務的相關性來設置課程。將工作任務分析中涉及的職業能力落實在相應課程中，明確課程設置的前後順序、建議學時數、主要教學內容與要求；研究實訓內容，明確技能訓練與考核項目；需要根據工作崗位的實際情況進行選取和設計，它不同於學科邊界進行課程設置，也不同於按知識本身的邏輯體系選擇和組織內容的學科課程。其開發流程如下圖：
工程圖樣識圖、繪製圖框線和標題欄、認識線型和圖例、尺寸標註、建築模型三面投影、建築總平面圖、建築施工圖、建築結構施工圖等。 （1）製圖儀器和工具的正確使用。（2）熟悉國家現行的房屋建築製圖統一標準。（3）通過見習和實物模型學習三面投影的作圖方法。（4）正確識讀和繪製建築工程施工圖。（5）能查閱相關圖集。
2 建築工程測量
地面點位的確定、水準儀的使用、沉降觀測和數據分析、經緯儀的使用、鋼尺量距與直線定線、施工圖軸線放樣、全站儀使用等。 （1）能識圖、審圖。（2）能操作測量儀器。（3）能放線與抄平。（3）能觀測建築物沉降及數據分析。（4）能繪製已測量的建築平面圖和地形圖。
3 建築施工技術與工藝
土石方工程施工、淺基礎工程施工、
深基礎工程施工、鋼筋工程施工、
模板工程施工、混凝土工程施工、
預應力混凝土構件製作、砌築工程施工、建築防水工程施工、裝飾工程施工、廠房構件吊裝施工等。 （1）能熟練識讀基礎施工圖。了解土方工程施工工藝與要求。（2）能理解基礎工程、主體工程及裝飾工程常用材料、構造、施工工藝流程和安全技術，能使用砌築、扎筋、制模、抹灰等工具。能熟悉相關質量驗收規範。（3）能理解施工方案，能協助現場施工，能協助驗收分項工程施工質量。
4 建築工程計量與計價 建築面積的計算、土建基礎工程計量與計價、土建主體工程計量與計價、鋼筋工程計量與計價、工程量清單編制等。 （1）讀取建築工程施工圖相關的計量信息。（2）結合工程施工圖例學會常見構件的工程量計算和定額套價。（3）熟悉工程造價計算程序和工程量清單編制要求。
5 建築工程信息化應用 AutoCAD繪圖介面的設置、AutoCAD基本操作、輔助命令的使用、抄繪建築工程平面圖、繪圖綜合練習、工程電算化案例展示與識讀、工程電算化算量、施工技術交底文件編制、施工與驗收資料編制等。 （1）能使用CAD製圖軟體繪製建築施工圖。（2）應用工程算量軟體與工程計價軟體計算工程量，編制工程量清單。（2）應用施工組織軟體完成案例工程的施工組織設計。（3）應用施工安全軟體、技術交底和資料軟體進行施工技術交底與驗收。
5.7 規範核心課程的體例標準根
據浙江省中等職業教育已經成功開發的幾個專業課程改革的範例，對課程標準按以下體例書寫，並對教學項目進行闡述。（以《建築工程測量》為例說明）
5.7.1課程名稱：建築工程測量
5.7.2對象：三年制中職建築工程專業學生
5.7.3 課時：144
5.7.4學分：8
5.7.5課程目標。
《建築工程測量》是建築專業的一門核心課程，也是一門操作性很強的實踐性課程。通過本課程的學習與實踐，使學生掌握建築工程測量的基本知識、測量的基本工作、測量儀器的構造和測量儀器操作的基本技能。通過實踐訓練，使學生熟練掌握測量儀器的操作與使用，滿足測量放線工實踐技能要求，為今後從事建築施工與管理工作奠定基礎。
職業能力培養目標：
（1）熟悉水準儀、經緯儀、全站儀等儀器的基本性能、構造及使用方法；
（2）熟練水準儀的使用，已知高程的測設，閉合水準路線的觀測、記錄和計算；
（3）熟練掌握經緯儀的使用，測回法測水平角的觀測、記錄和計算，豎直角的觀測、記錄和計算，測設已知水平角；
（4）學會建築物沉降觀測及數據分析，能依據建築施工圖進行建築物軸線放樣；
（5）會用鋼尺量距；經緯儀定向；
（6）能使用全站儀測角及放樣；
5.7.6 設計思路。本課程以就業為導向，重視實際動手和理論相結合教學，參照行業專家提出的「建築工程測量」技能教學的建議，設定本課程的工作任務、課程內容、教學要求、活動設計和課時分配，以建築工程測量所涉及到的識圖、測量的相關基礎知識和典型測量工作任務為目標設定課程標準。內容以面向全體、適度提高為基本原則。
項目一：地面點位的確定
教學目標
（1）了解建築工程測量的任務與作用。
（2）熟悉測量工作的原則和程序。
（3）學會地面點位的確定。
模塊一：平面位置的確定
（1）工作任務
平面位置的確定
（2）實踐知識
確定地面點的平面位置的方法
（3）理論知識
①測量平面直角坐標系與數學平面直角坐標系的區別
②地面點平面位置的含義。
項目二：水準儀的使用 （其他項目略）
（1）教學評價與建議
教學評價採用階段性評價、過程性評價與目標評價相結合的方式。每一任務完成後，應上交測量實習報告：各種記錄計算表和考核表，各種方案設計表，測量過程記錄表，精度檢查表，實習日記及實結等。每一項目結束後進行綜合評價，包括學生自評和教師評價，在學生自評環節要注重學生求真務實與按測量規範操作職業素養考核與評價，還應注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核與評價。最後成績的評定分為優秀、良好、中等、及格、不及格。評定依據：實習態度，實習紀律，各項目包括水準儀、經緯儀操作和全站儀等操作考核成績，各項目綜合考評成績，小組評價，儀器愛護情況考核、實結等。
（2）教學條件： 多媒體教室、測量實訓室
（3）評價方法與建議
教學應該是創造性的活動，在教學活動中教師和學生的關係應該是平等的，教師應營造和學生一起探究的學習氛圍。教師應關注學生學習中存在的困難、問題，採取有效的教學策略，引導和幫助學生，為學生營造良好的學習氛圍。
①引導與合作模式：利用實習報告引導學生進行自主學習，利用小組合作模式完成難易不同的學習任務。
②現場演示教學：對於不易理解的內容，如測量儀器的操作、測量工作任務的實施，教師可在現場進行演示教學，讓學生模仿操作，增加感性認識。
③學做一體化教學：對於有些難以理解的工作過程，可通過多媒體輔助教學，幫助學生理解理論知識，再進行實際操作，真正做到「學做一體」，加深學生的理解。
④綜合模擬實訓：項目後，可模擬工程實際進行綜合實訓，充分理解測量操作規範。
（4）統一教學項目的格式規範主
要採用兩種形式：一種是項目化形式編寫，適用於專業理論基礎較多的學科；一種是活頁式，適用於專業實踐操作較多的學科。
6教學項目開發研究的階段性成果
6.1 主體專業得到優先發展，做強做精
通過課程改革，學校堅持用現代化的理念指導建築專業建設。隨著職教的發展和學校打造主幹專業的規劃，近三年學校建築專業設備經費投入已達570萬元，學校現有建築專業實訓基地面積1880平方米，建有各類建築專用實訓室18個，為建築專業教學提供了足夠的教學和實習的場地設備，提升了專業現代化的檔次，建築專業成為浙江省示範專業和浙江省實訓基地，專業建設取得顯著成效，為專業進一步做強做精奠定基礎。
6.2 堅持技能本位促教學改革，質量提增
改時期9設置貼近實用、教學要求貼近實際、教學方法貼近實在」。普遍學校建立「公共基礎課+專業核心課+專業方向課+選修課」的課程框架，以實踐為導向，以崗位技能為本位，以能力為核心，針對企業需求和實際崗位，調整專業和課程設置，調整教學內容和教學方法，提高人才培養的針對性和實用性。改變以理論為中心的傳統教學觀，在專業技能教學中以工作任務劃分課程門類、以實踐知識組織課程內容、以實踐過程為主要學習形式、以工作樣本來評價學習結果。由於落實「教、學、做合一，心、手、口並用」的教學方法，工作任務分析中涉及的職業能力落實在相應課程中，教學質量顯著提高。近三年來學校榮獲浙江省中職建築CAD競賽二三等獎各一人；浙江省技能競賽「建築測量」競賽三等獎1組；杭州市技能競賽「建築測量」第一和第三名；「建築算量」第一、三、四、五、六名；浙江省建築工程測量競賽第二名、杭州市技能競賽「建築測量」「建築算量」各一等獎；浙江省建築CAD二等獎、建築算量三等獎等諸多好成績。
6.3 以項目開發引領教師發展，師資變優
課程改革關鍵在教師。學校從2008年起就著手將教師培養與課程改革作為專業建設的重要內容之一，同步推進。制訂了相應的目標措施和激勵機制，提高一線優秀教師教改研究、技能競賽等的獎勵額度，同時出台校本教材編寫、高學歷高技能進修、下企業鍛鍊等獎勵政策，為提升教師素質搭建了平台。通過三年努力，專業教師隊伍從原來的3位增加到現在的15位，實現了以理論型為主到高技能「雙師型」為主的轉變。專業教師從建築測量單一工種，轉為建築測量、材料試驗、建築製圖、安裝電氣、工程造價、房產經紀、建造師多個工種，專業教師技師率達40%、高級工率100%、中高級職稱達80%，15名專業教師中有區教壇新秀5名，區名師1名，市教壇新秀1名，大大提升專業教師隊伍素質，為專業做精提供了人才支持。堅持專業教師教學科研實踐，教學項目開發的研究，三年來建築專業共有論文3篇獲全國獎、15篇市區級獎勵，教師科研水平得到提升，有四位教師參與進浙江省中職建築專業課程改革，這全得益於課程改革給教師帶來的壓力和活力。
參考文獻
1石偉平，徐國慶著.職業教育課程開發技術.上海教育出版社，2007.
2 徐國慶著.實踐導向職業教育課程研究：技術學範式.上海教育出版社，2008.
3 皮璉生編.知識分類與目標導向教學.華東師範大學出版社，2006.
關鍵詞：核心技能；教學項目；任務；活頁
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2013）06-033-016
「從做中學、從做中教」是職業教育區別於普通教學的根本特徵所在，也是學生形成自己的工作經驗的根本途徑。職業教育的項目課程是一種以工作任務為中心選擇、組織課程內容，並以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，其目的在於加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的實效。職業學校的專業課程實施項目教學無疑是實現有效教學、提高學習質量的很好方法。本課題藉助於對建築施工專業前幾年的調研為契機，旨在對該專業實施項目課程教學方法改革，實施項目驅動、理實一體，以提高學生的職業能力為目標，對《建築工程測量》《建築識圖》《施工技術與工藝》《工程計量與計價》《建築工程信息化應用》五大專業核心課程，在教學項目開發的現實意義、操作實施、開發成效等進行探索、闡述和研究。
1 課題研究的背景
《國務院關於大力發展職業教育的決定》明確提出「改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式」。2006年《浙江省人民政府關於大力推進職業教育改革與發展的意見》中明確指出：「實施職業教育課程改革，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系」。這充分體現了職業教育課程體系改革的發展方向。2008年省教育廳出台的《關於印發全面推進中等職業教育課程改革指導意見的通知》也明確指出：加快構建以「公共課程+核心課程+教學項目」類型為主的中等職業教育課程新模式，確立以核心技能培養為課程改革主旨、以核心課程開發為教材建設主體、以教學項目的設計為專業課程改革重點的改革思路。
專業課程設置是一種選擇、組織及安排教育、教學內容的方法或措施，其目的在於使教育、教學內容形成一定的結構或體系，是學校教育、教學中的一項重要工作。具體而言，專業課程設置的方式有兩種類型：一是按照教育、教學內容的學科結構體系進行設置，簡稱「學科型」課程設置，這一設置方式主要目的在於掌握一定學科的知識及其結構、體系，是學術性的；二是按照社會職業需求安排教育、教學內容，由職業確定專業，由職業需求決定教育、教學內容的組織和安排，簡稱「職業型」課程設置（如右圖）。中等職業學校的性質、培養目標主要是培養滿足社會一定行業需要的中級應用型人才。這就決定了中等職業學校的教育教學中，針對一定崗位、行業所需求的人才質量規格進行課程設置、組合，以及構建起符合一定的內在邏輯結構的課程體系的必然性。因此打破學科體系，建立基於工作體系的課程體系，是當前職業教育課程改革的基本取向，這是由職業教育的性質所決定的。
建築施工專業原有的課程設置一般分為文化課、專業理論課和專業技能課三大塊。目前我省建築施工專業採用的是2000年版本教材，實施教學過程中，有的課程教學內容陳舊，不適應生產實際的要求；有的課程教學內容偏難偏多，與實踐脫節，實用性、針對性不強。文化課沿襲了傳統的普高模式，內容深奧繁冗，脫離了專業的需要和人才的培養目標。而專業理論課與技能課之間缺乏必然的聯繫，造成課程、教材與生產、服務一線的需要嚴重脫節。這種理論與實踐相脫節的課程設置模式已經遠遠不能適應當前職業教育新型的課程體系，進行課程改革已是必然趨勢！
2 開發教學項目的現實意義
2.1 適應我區現代建築施工行業發展的需要
隨著蕭山經濟社會快速發展，我區建築業發展迅猛，規模不斷擴大，實力穩步增強，建築業已成為蕭山經濟的支柱性產業、富區安民的基礎性產業、科技進步的創新性產業、文明建設的窗口性產業；2009年全區建築業總產值為697.2億元，2010年達887.6億元，2011年為986.3億元，已跨入全省12個建築之鄉的前三強；全區建築企業達到332家，從業人員28.6萬人，擁有建造師4865人；僅2011年就創造8隻市「西湖杯」、3隻省「錢江杯」、1隻全國「魯班杯」等優良工程；蕭山被評為「建築之鄉」、「中國鋼結構產業基地」、「中國住宅示範基地」、蕭山黨灣被評為「中國建築名鎮」。 根據蕭山區委區政府規劃，全區建築業規模將進一步擴大，企業市場占有率進一步提高，服務經濟社會發展的能力進一步增強，在「十二五」規劃中，全區建築業總產值增加值年均遞增20%以上。為此需要大力加強建築企業人才隊伍建設，建立健全學歷教育、註冊崗位人員考前培訓、專業技術工種培訓鑑定發證、專業技術人員繼續教育培訓等制度，並規定建築企業當年實際使用職工教育經費，不超過計稅工資總額的2.5%以內的部分可在企業所得稅前扣除。由此可見，我區建築行業形勢喜人，人才需求潛力很大，本專業發展前景甚好。這一趨勢一方面為職業學校的發展提供了有利的外部環境，為專業的壯大帶來更大的發展機遇，另一方面也對專業建設提出了更高的要求。在專業建設和人才培養的規划上，自我校2010年爭創浙江省示範專業和實訓基地順利成功後，學校已經成為浙江省建築大組理事學校，擔負全省示範作用。這更需要我們更新教學觀念，調整課程體系，開發教學項目，以主動適應本區社會經濟發展，並為兄弟學校提供借鑑。
2.2 全面提升職校教師專業技能水平的需要
一個項目的成功與否在相當大的程度上，有賴於一個優秀的項目設計者，教師是項目課程開發的實施者，而項目課程的開發，關鍵和難點是工作任務分析和教學項目設計。項目設計是建立在對工作任務準確的分析之上的，而工作任務實際上是一個很複雜的概念；設計基於工作任務的學習項目，實際上是完成從工作任務到學習項目的轉化，設計學習項目應以學生通過項目的實施，能掌握基本勝任企業工作任務的專業知識和操作技能，體驗經歷企業生產和工作過程，提升對職業工作的感悟，增強對企業生產、管理工作的計劃、組織和統籌能力為標準。而且，教學項目既要貼近企業，具有很強的實踐性和針對性，又要貼近學生和學校實際。因此這就需要教師有具備很強的行業專業知識，迫使專業教師要到企業中去學習和鍛鍊，才能夠設計出合理的教學項目。這需要教師沉下心來，以研究者的恣態，集思廣益，獻計獻策，既相互對接各個項目，又為某一內容各抒己見，爭論中自我革新，碰撞中磨擦智慧。新教材以項目教學形式編寫，教學項目突出實踐能力和動手能力的培養，努力為專業教學與崗位工作任務有效銜接服務。以任務作為教學活動的起點和中心，強調學生在完成任務的過程中學習知識和實踐技能，並將知識、技能、態度的學習融為一體，突出職業能力、職業精神、職業道德的培養，增強就業和發展的競爭力。從項目開發到教材編寫，是顛覆原有的觀念和思路，它是一種深度意義的研究，更是教師的自我否定、自我解放、自我反思之路。是學校「注重內涵發展、促進專業成長、研究實踐並舉」 的強師提質的有力推手。
2.3 促進新型「校企合作」模式發展的需要
深化校企合作是推進職業教育改革創新的重點。在市場經濟體制下，學校和企業是獨立的利益主體，只有學校和企業雙贏才能使合作長期有效進行。當前，我省經濟社會發展進入了一個新時期，傳統產業正向現代製造業、現代服務業和現代農業轉變，科學技術轉化成現實生產力的速度加快，先進的生產技術和工藝不斷出現，社會對高技能人才的需求十分迫切。職業教育肩負著培養技能型人才的重任，經濟社會發展對職業教育課程改革提出了新的要求。學校獲得企業人力、物力和財力投入的前提是企業能在校企合作中獲利，即從學校獲得高質量的人才，在技術和產品的開發等方面得到學校的幫助。從這個角度說，學校能否培養出企業所需要的人才是校企能否長期有效合作的基礎，而培養高素質人才的前提是培養目標準確。對於培養目標，許多學校對培養應用型、技能型的人才僅僅作為是一種意識層面的認識，而在具體的辦學實踐中，仍然是關門辦學為主。企業是一個生產、服務單位，其根本目的是追求利潤，是人才的使用而不是培養，除大型企業或個別有遠見的企業出於人才儲備外，一般企業招聘的先決條件往往是要有相關經驗，不用再培訓就能頂崗使用的人。而用工慌的出現，正說明校企合作，已經從前幾年的學校「一廂情願」，變成校企雙方「兩情相悅」。所以中等職業學校的人才目標應是一種以學歷教育為基礎，強調積累實際工作經驗和解決實際問題的人才。教學項目開發為人才對接、技術研發、教學合作、諮詢服務、共建實體、引企入校、辦校進廠、訂單培養、學徒培養等新型「校企合作」提供了更多的機會，其指向是培養出來的學生到企業能立即上崗。從2010年開始我校與「浙江國泰建設集團」「浙江聖華建設集團」兩大蕭山建築業巨頭進行緊密合作，企業將把行業的職業能力標準滲透入學校平時的教學中，這更堅定了教學改革的信心。
3 同類課題的研究綜述
從2004年開始，首先在上海華東師範大學職成教所的指導和引領下，創建了一系列的項目課程開發的理論體系，同時教學項目的開發也如火如荼的開展著。同時出版了一系列的教材，如《數控技術基礎》等，成為項目課程開發的成功案例。在項目課程開發與研究的理論指導下，上海市於2006年首先出版了12個專業的教學標準為我們提供了借鑑，其中主幹課程都開發了30-50個教學項目。
2006年浙江省也開始職業教育課程改革，開始數控、汽修、旅遊、服裝四個專業頂目課程開發。杭州中策職業學校開始烹飪專業「項目課程」設計與開發的實踐研究工作，對烹飪技藝與知識體系進行了項目化，並對烹飪專業項目課程的設置、教學設計、教學評價、教材建設、課堂管理以及師資培養建設諸多方面進行了較為系統的研究與實踐，為中職學校教學項目課程的開發與研究提供了方法指導。
2008年12月起浙江省第二批職業教育課程改革開始啟動，物流、動漫、國際貿易、中式烹飪、工業與民用建築、電子商務等9個專業課程改革實施，這為本校建築施工專業課題研究提供了良好機會和有利環境。
為切實改變以學科為主線的課程模式，加快構建以崗位能力為本位的專業課程體系，省建築專業大組遵循浙江省教育廳「多元推動、分步推進、自主選擇」的課改思路，在職成教研究室指導下，從2009年2月開始，對建築施工專業實施課改，在兩年時間完成了三大工作：一是人才需求和專業教學改革調研；二是專業教學指導方案的編寫；三是專業課程標準制定。本校作為建築專業理事學校，從課程改革一開始就介入和參與其中，共有四位教師參加相關調研、標準制定、編寫項目等工作。
4 教學項目開發的理論基礎
項目課程體系其主要理論依據是建構主義理論。建構主義其核心觀點是學習者從經驗中積極構建他們自己的知識和意義，學習才變得更為主動。建構主義理論主張在經驗基礎上積極主動學習，從而突出強調「學習者」和「經驗」的重要價值，徹底瓦解「理論記憶+機械應用」的傳統模式。它對於職業教育的啟示是：①有利於激發學習興趣。讓學生從與生活有關的職業實踐開始學習，儘快進入職業角色，使學生從理論學習的「失敗者」轉為實踐學習的「成功者」。②有利於專業理論知識與專業實踐知識的整合。實踐知識對於實踐的生成是直接的，但理論知識要對實踐具有生成作用，就必須經過「再情境化過程」才能有機整合，按照實踐導向模式來展開課程，對理論知識的學習完全是出於內在的需要。③有利於提高理論知識的學習效率。把工作實踐置於課程中心，通過實踐來促進理論的學習，可以讓學生獲得更多理論知識，對它進行更為深刻的理解，並使其發揮實踐功能。
按照這個理論，開發教學項目最堅實的理論基礎是職業教育課程的結構觀。要有效地培養學生的職業能力，課程不僅要關注讓學生獲得哪些職業知識，而且還要關注讓學生以什麼結構來獲得這些知識。職業教育的課程基本出發點是工作體系，就必須把職業教育課程結構與工作結構對應起來，從工作結構中獲得職業教育課程結構。
如何實現從工作結構向課程結構的轉換，是職業教育課程建設的重點和難點。工作體系又是一個實踐體系，這個實踐體系不是按照知識之間的相關性，而是按照工作任務之間的相關性組織的。不同的工作任務將按不同的組合方式構成一個完整的工作過程，並把目標指向工作目標的達成，這就是工作結構。在設計職業教育專業課程體系時要考慮所設計的教學項目能否覆蓋整個工作領域，能否負載這個工作領域所需要的所有知識，其課程結構能否充分體現了職業的工作結構並體現工作體系的職業屬性。教學項目是以工作任務為引領的，並以工作的相關性而不是以知識的相關性來組織課程內容。因此，工作任務是項目課程的核心要素，是知識與技能的載體，參照企業任務書的寫法來描述工作任務，必須遵照「聯繫論」、「結構論」和「結果論」等課程理念來構建項目課程的具體內容。
聯繫論：職業教育課程理論必須建立在對職業能力的本質與形成機制的基礎上。項目課程認為，職業能力即知識與工作任務的聯繫。純粹的知識不是職業能力，純粹的工作任務也不是職業能力，只有當知識與工作任務相結合，個體能富有智慧地完成工作任務時，才能說他具備了職業能力。 因此，要有效地培養學生的職業能力，就必須幫助學生努力在與工作任務的聯繫過程中去學習知識，知識與技能是課程內容，同時知識與工作任務的聯繫也是重要的課程內容。職業教育課程必須要按照工作任務的相關性來組織課程。
結構論：課程結構指課程之間的組合關係，以及課程內部知識的組織方式。課程結構是影響職業能力形成的重要變量，本身具有教育意義，知識的組織方式往往比知識本身更為重要，因為正是它讓我們學會如何應用知識。教學項目既要求課程設置反映工作體系的結構，也要求按照工作過程的知識組織方式組織課程內容。教材中課程內容的組織模式應當以工作過程中的知識關係為基本依據，打破知識的學科邏輯，遵循知識的工作邏輯。
結果論：教學項目課程強調以典型產品為載體設計教學活動，讓學生在整個教學過程中完成一個具有實際價值的產品。教師要善於以此產品為引導，激發學習動機，讓學生更加深刻地體驗工作體系，從而培養學生的知識、技能、態度和能力。因此在建築施工專業的教學項目開發中，要以完成工作任務為主線，教師要善於以作為工作任務的結果的產品為引導，讓學生更加深刻地體驗工作體系。
5 開發教學項目的主要實踐
5.1 確立課程改革的基本思路和步驟
新型課程體系的建立，不拘泥於原有理論基礎，更多強化專業技能教學的實效性，從有利於學生的實踐能力出發，以培養建築專業基層實用技能人才為導向，構建與這一人才規格相匹配的課程體系，遵循以下理念：
5.1.1 以職業能力為本位：課程體系以職業能力為本位，強調學生主體通過行動實現能力的內化與運用，知識的掌握服務於能力的建構，圍繞職業能力的形成組織課程內容，以工作任務為中心來整合相應的知識、技能和態度，實現理論與實踐的統一。課程設置能培育學生具備跨崗位、跨職業的能力，不斷開發自身潛能，不斷適應勞動力市場的變化。
5.1.2 以職業實踐為主線：課程設置以崗位需要和職業標準為依據，滿足學生職業生涯發展需求，適應社會經濟發展和技術進步的需要。按照實際工作任務、工作過程和工作情境組織課程，課程設置與工作任務相配，擺脫學科課程的思想束縛，以職業技能鑑定為參照，強化技能培訓，讓學生儘早進入工作實踐，提供完整的工作過程，實現從學習者到工作者的角色轉換。
5.1.3以項目課程為主體：工作項目指一組具有相關性的工作任務組成的工作領域，通過對工作項目分析，獲得每個項目的具體工作任務。工作任務是指工作過程中需要完成的單件任務。對完成任務應掌握的職業能力作出詳細描述，按照工作任務的相關性來設置課程，工作任務根據工作崗位的實際情況進行選取和設計，它不同於按知識本身的邏輯體系選擇和組織內容的學科課程。
（1） 課程改革的基本思路
（2）課程改革實施步驟
5.2 調
查現有建築行業人才結構狀況
課題組對近幾年建築專業畢業生實施跟蹤調查，反饋信息，分析資料，剖析傳統課程設置的主要弊端，反思課程體系和內容組織存在的問題。我們從蕭山建築行業的現狀、發展趨勢、企業對人才的需求等情況進行調研，形成調研報告，並根據項目課程開發的流程，進行建築行業的工作任務分析，確定課程結構，編制課程標準，項目設計，教學教材的開發。我們打破原有學科界限，重新組合，克服教學中知識技能不必要的重複、割裂、分散的現象，使課程與課程之間相互影響、相互滲透、相互聯繫，培養建築施工專業技能型人才。打破以知識學習為中心教學方式，使建築施工專業的課程在內容、結構、實施方式和實施環境四個方面反映技能型人才的知識和能力結構構建的要求。實施能充分反映學生勝任生產、管理、經營、服務實踐活動的實際工作任務要求的學習項目，將企業的實際工作過程、工作任務和職業活動的真實場景引入到教學中來，並以學生勝任工作任務為核心形成學習項目或課題。
5.2.1 建築專業人才調研的切入點：
主幹專業：建築施工專業（非主幹專業：建築安裝、工程造價、建築裝飾、房產管理等）
主要產品：房屋建築（非主要產品：安裝工程、設計圖紙、招投標標書、物業）
主要過程：施工生產過程（非主要過程：設計、招投標、監理、裝飾）
主要技術：施工技術（非主要技術：設計、預決算、財務管理、物業服務）
5.2.2 實施調研需要解決的幾個問題：
（1）我們的學生在企業現在做什麼？在哪些崗位做？（2）我們的學生與高職比有哪些優勢？與農民工比有哪些優勢？成長為一線管理員工的途徑在哪兒？（3）建築施工一線技術人員的核心技能有哪些？（4）工業與民用建築專業職業工種有哪些？具體專業化方向如何分類？（5）建築企業內部民工學校培訓的教學模式與中職教學模式的有什麼區別？專業課程教學如何整合？（6）學校實訓條件及教師教學能力存在哪些問題？
5.2.3 調查啟示：建築企業人才結構層。
結論：從這個建築企業人才結構圖中可以看出企業決策層、企業管理層、項目管理層與項目操作層的人才結構為1：4：30：366。也就是說企業管理層每招1名大學生，相當於項目管理層要招7名中職生這樣一個比例。而大學生在項目管理層的比例只有10%，中職學校培養目標定位由此可以顯而易見了。
5.3 明確施工專業的培養目標和從業崗位
隨著蕭山經濟社會的快速發展，建築產業趨勢已從傳統的房屋建築，拓展到質量安全、材料檢測、工程監理、路橋施工、水電施工等，建築企業對從業人才的素質要求，也從施工員拓展到設計員、安全員、水電工、質檢員等八個大類。課題組將通過資料分析和對建築企業、行業協會的調查，了解建築企業對中職學生的人才需求現狀和發展趨勢，研究從事建築專業的就業崗位、職業標準和人才規格，以此來確定專業課程中教學項目，實現培養目標。
5.3.1培養目標。面向建築工程施工行業、企業，培養具有與本專業領域相適應的文化水平、且具有良好的職業道德、吃苦耐勞的工作態度、嚴謹規範的工作作風，掌握本專業技術基礎知識和基本技能，具有較強的實際工作能力，達到建築施工中級工技能操作水平的技能型人才。
5.3.2 工作崗位。
5.3.3進行職業崗位工作任務分析。我們把建築專業所涉及的職業活動分解成若干相對獨立的工作項目，再對工作項目進行分析，獲得工作任務。工作任務分析是指建築專業對應的職業群中需要完成的任務進行分解的過程，目的在於掌握其具體的工作內容，以及完成該任務需要的職業能力，確立對應的專門化方向。職業能力即是完成工作任務需要的技能或綜合能力，以職業技能鑑定為參照強化技能訓練，分析其技能考核的內容與要求，優化訓練條件，保證訓練時間，讓學生在獲得學歷證書的同時，能順利獲得社會認可度高，對學生勞動就業有利的職業資格證書，擁有過硬專業技能和適應工種崗位變化的職業能力。
5.3.4進行人才需求和專業教學改革調研。包括相應行業企業人才結構現狀、專業發展趨勢、人才需求狀況，職業崗位群對知識技能（特別是對核心技能）要求。把握行業、企業的人才需求與職業學校的培養現狀，在此基礎上確定專業教學改革思路和培養目標。這個環節是專業設置和建設的基礎。要解決的重點問題是工作崗位定位，專業課程設置建議，專業能力的市場調研。其開發成果是專業培養目標，包括專業業務範圍和人才規格。
5.3.5 進行工作任務分析。這一環節是對某一職業崗位的工作內容進行陳述、整理和分類的過程。我們對建築專業可能涉及的工作項目進行歸納，以此指導相應的職業方向，從中提煉可以開出的專門化方向，強化專業的「專」「精」程度。我們對專業核心課程的工作項目和工作任務進行開發，目的在於掌握其具體的工作內容，以及完成該任務需要的職業能力。更加細化專業教學某一領域對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，從而規定專業課程的性質、目標、設計思路、內容框架，提出教學建議和評價建議，作為專業教材編寫、教學、評價和考核的依據。
圖2：工作任務分析現場模擬
5.4 提煉核心技能和核心課程
5.4.1 核心技能：是人們職業生涯中從事崗位工作的專業關鍵能力。課題組經過多次商討調研，提煉出建築施工專業五大核心技能，分別闡述如下（圖示3）：
（1）建築識圖。具備是指正確識讀房屋工程建築施工圖和結構施工圖的能力。建築識圖是建築施工方向和其他專業化方向中貫穿始終的最穩定、最基本的技能，不管是施工放線、質量檢測、工程算量和鋼筋下料，還是安全管理、招標投標、材料計劃，都是不可缺少的核心能力。
（2）測量放線。具備對房屋施工各部位位置的平面控制和高程控制的能力。測量放線技術要求貫穿於建築工程施工的全過程，施工的每一個分部工程和結構構件的位置控制都必須事前對其進行測設、放線和覆核，事後對其進行觀測和校核。工程施工過程中和竣工後也要對工程的不均勻沉降等進行觀測和分析。測量放線技能主要體現在對各種測量儀器操作的熟練程度和對測量數據的分析能力等方面。
（3）工程算量。具備按施工圖紙的內容進行分部分項工程的工程量計算的能力。無論是施工過程中的人工、材料和機械的進場計劃，還是工程班組和施工現場的管理，都需要對工程圖紙中的分部分項工程量進行計算和量化。假如不能正確計算和分析相關工程量，就會造成工程施工生產的計劃無法正確制定和正常實施，管理效率低下。
（4）施工工藝與組織。具備按施工要求進行工藝操作和組織施工的能力。掌握施工工藝專業知識，能熟悉常見工程的工藝操作要求，能運用至少兩種工具進行較為熟練的工藝（砌磚、抹灰、鋼筋綁紮、制模等）操作。要求達到中級操作工的水平，並能檢測工藝要求合格與否。施工組織能力要求是指對工程施工流程的組織管理能力，在教學中，可以通過繪製施工流水橫道圖和網絡施工圖，來提高其對施工現場的組織管理的分析能力。
（5）信息化應用。具備能使用工程管理軟體對施工現場的各種工程信息資料，進行收集、繪製、計算、編輯、傳輸和列印，為施工現場的快速有效決策提供依據的能力。
5.4.2 核心課程：對接核心技能必須設置的學生必須掌握的專業關鍵課程。
課題組確立本專業的核心課程為《建築概論》、《建築識圖》、《建築工程測量》、《施工技術與工藝》、《建築工程計量與計價》、《建築工程信息化應用》六門（圖示4）。
5.5 重構建築施工專業課程結構
教學項目開發研究，需要分析建築專業涉及崗位應包含的工作項目、工作任務、每個工作任務的職業能力、對應的職業資格證書及專門化方向，確立正確的培養目標，重構課程框架，重建實訓體系。課程設置要以崗位需要和職業標準為依據，滿足學生職業生涯發展需求，適應社會經濟發展和科技進步的需要。要按照實際工作任務、工作過程和工作情境組織課程，課程設置與工作任務相配，擺脫學科課程的思想束縛，以職業技能鑑定為參照，強化技能培訓，讓學生儘早進入工作實踐，提供完整的工作過程的學習機會，實現從學習者到工作者的角色轉換。這一環節主要是立足工作任務分析表，將工作任務模塊轉換成課程體系。（ 圖5）
5.6 開發專業核心課程教學項目
這一環節是立足工作任務分析表進行二次開發的過程。其主要任務是，明確科目課程教學目標和階段性教學目標，組織課程內容，構建行動化學習項目。以項目課程為主體，對工作項目進行分析，獲得每個項目的具體工作任務。工作任務是指工作過程中需要完成的單件任務，對完成任務應掌握的職業能力作出詳細的描述，按照工作任務的相關性來設置課程。將工作任務分析中涉及的職業能力落實在相應課程中，明確課程設置的前後順序、建議學時數、主要教學內容與要求；研究實訓內容，明確技能訓練與考核項目；需要根據工作崗位的實際情況進行選取和設計，它不同於學科邊界進行課程設置，也不同於按知識本身的邏輯體系選擇和組織內容的學科課程。其開發流程如下圖：
工程圖樣識圖、繪製圖框線和標題欄、認識線型和圖例、尺寸標註、建築模型三面投影、建築總平面圖、建築施工圖、建築結構施工圖等。 （1）製圖儀器和工具的正確使用。（2）熟悉國家現行的房屋建築製圖統一標準。（3）通過見習和實物模型學習三面投影的作圖方法。（4）正確識讀和繪製建築工程施工圖。（5）能查閱相關圖集。
2 建築工程測量
地面點位的確定、水準儀的使用、沉降觀測和數據分析、經緯儀的使用、鋼尺量距與直線定線、施工圖軸線放樣、全站儀使用等。 （1）能識圖、審圖。（2）能操作測量儀器。（3）能放線與抄平。（3）能觀測建築物沉降及數據分析。（4）能繪製已測量的建築平面圖和地形圖。
3 建築施工技術與工藝
土石方工程施工、淺基礎工程施工、
深基礎工程施工、鋼筋工程施工、
模板工程施工、混凝土工程施工、
預應力混凝土構件製作、砌築工程施工、建築防水工程施工、裝飾工程施工、廠房構件吊裝施工等。 （1）能熟練識讀基礎施工圖。了解土方工程施工工藝與要求。（2）能理解基礎工程、主體工程及裝飾工程常用材料、構造、施工工藝流程和安全技術，能使用砌築、扎筋、制模、抹灰等工具。能熟悉相關質量驗收規範。（3）能理解施工方案，能協助現場施工，能協助驗收分項工程施工質量。
4 建築工程計量與計價 建築面積的計算、土建基礎工程計量與計價、土建主體工程計量與計價、鋼筋工程計量與計價、工程量清單編制等。 （1）讀取建築工程施工圖相關的計量信息。（2）結合工程施工圖例學會常見構件的工程量計算和定額套價。（3）熟悉工程造價計算程序和工程量清單編制要求。
5 建築工程信息化應用 AutoCAD繪圖介面的設置、AutoCAD基本操作、輔助命令的使用、抄繪建築工程平面圖、繪圖綜合練習、工程電算化案例展示與識讀、工程電算化算量、施工技術交底文件編制、施工與驗收資料編制等。 （1）能使用CAD製圖軟體繪製建築施工圖。（2）應用工程算量軟體與工程計價軟體計算工程量，編制工程量清單。（2）應用施工組織軟體完成案例工程的施工組織設計。（3）應用施工安全軟體、技術交底和資料軟體進行施工技術交底與驗收。
5.7 規範核心課程的體例標準根
據浙江省中等職業教育已經成功開發的幾個專業課程改革的範例，對課程標準按以下體例書寫，並對教學項目進行闡述。（以《建築工程測量》為例說明）
5.7.1課程名稱：建築工程測量
5.7.2對象：三年制中職建築工程專業學生
5.7.3 課時：144
5.7.4學分：8
5.7.5課程目標。
《建築工程測量》是建築專業的一門核心課程，也是一門操作性很強的實踐性課程。通過本課程的學習與實踐，使學生掌握建築工程測量的基本知識、測量的基本工作、測量儀器的構造和測量儀器操作的基本技能。通過實踐訓練，使學生熟練掌握測量儀器的操作與使用，滿足測量放線工實踐技能要求，為今後從事建築施工與管理工作奠定基礎。
職業能力培養目標：
（1）熟悉水準儀、經緯儀、全站儀等儀器的基本性能、構造及使用方法；
（2）熟練水準儀的使用，已知高程的測設，閉合水準路線的觀測、記錄和計算；
（3）熟練掌握經緯儀的使用，測回法測水平角的觀測、記錄和計算，豎直角的觀測、記錄和計算，測設已知水平角；
（4）學會建築物沉降觀測及數據分析，能依據建築施工圖進行建築物軸線放樣；
（5）會用鋼尺量距；經緯儀定向；
（6）能使用全站儀測角及放樣；
5.7.6 設計思路。本課程以就業為導向，重視實際動手和理論相結合教學，參照行業專家提出的「建築工程測量」技能教學的建議，設定本課程的工作任務、課程內容、教學要求、活動設計和課時分配，以建築工程測量所涉及到的識圖、測量的相關基礎知識和典型測量工作任務為目標設定課程標準。內容以面向全體、適度提高為基本原則。
項目一：地面點位的確定
教學目標
（1）了解建築工程測量的任務與作用。
（2）熟悉測量工作的原則和程序。
（3）學會地面點位的確定。
模塊一：平面位置的確定
（1）工作任務
平面位置的確定
（2）實踐知識
確定地面點的平面位置的方法
（3）理論知識
①測量平面直角坐標系與數學平面直角坐標系的區別
②地面點平面位置的含義。
項目二：水準儀的使用 （其他項目略）
（1）教學評價與建議
教學評價採用階段性評價、過程性評價與目標評價相結合的方式。每一任務完成後，應上交測量實習報告：各種記錄計算表和考核表，各種方案設計表，測量過程記錄表，精度檢查表，實習日記及實結等。每一項目結束後進行綜合評價，包括學生自評和教師評價，在學生自評環節要注重學生求真務實與按測量規範操作職業素養考核與評價，還應注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核與評價。最後成績的評定分為優秀、良好、中等、及格、不及格。評定依據：實習態度，實習紀律，各項目包括水準儀、經緯儀操作和全站儀等操作考核成績，各項目綜合考評成績，小組評價，儀器愛護情況考核、實結等。
（2）教學條件： 多媒體教室、測量實訓室
（3）評價方法與建議
教學應該是創造性的活動，在教學活動中教師和學生的關係應該是平等的，教師應營造和學生一起探究的學習氛圍。教師應關注學生學習中存在的困難、問題，採取有效的教學策略，引導和幫助學生，為學生營造良好的學習氛圍。
①引導與合作模式：利用實習報告引導學生進行自主學習，利用小組合作模式完成難易不同的學習任務。
②現場演示教學：對於不易理解的內容，如測量儀器的操作、測量工作任務的實施，教師可在現場進行演示教學，讓學生模仿操作，增加感性認識。
③學做一體化教學：對於有些難以理解的工作過程，可通過多媒體輔助教學，幫助學生理解理論知識，再進行實際操作，真正做到「學做一體」，加深學生的理解。
④綜合模擬實訓：項目後，可模擬工程實際進行綜合實訓，充分理解測量操作規範。
（4）統一教學項目的格式規範主
要採用兩種形式：一種是項目化形式編寫，適用於專業理論基礎較多的學科；一種是活頁式，適用於專業實踐操作較多的學科。
6教學項目開發研究的階段性成果
6.1 主體專業得到優先發展，做強做精
通過課程改革，學校堅持用現代化的理念指導建築專業建設。隨著職教的發展和學校打造主幹專業的規劃，近三年學校建築專業設備經費投入已達570萬元，學校現有建築專業實訓基地面積1880平方米，建有各類建築專用實訓室18個，為建築專業教學提供了足夠的教學和實習的場地設備，提升了專業現代化的檔次，建築專業成為浙江省示範專業和浙江省實訓基地，專業建設取得顯著成效，為專業進一步做強做精奠定基礎。
6.2 堅持技能本位促教學改革，質量提增
改時期9設置貼近實用、教學要求貼近實際、教學方法貼近實在」。普遍學校建立「公共基礎課+專業核心課+專業方向課+選修課」的課程框架，以實踐為導向，以崗位技能為本位，以能力為核心，針對企業需求和實際崗位，調整專業和課程設置，調整教學內容和教學方法，提高人才培養的針對性和實用性。改變以理論為中心的傳統教學觀，在專業技能教學中以工作任務劃分課程門類、以實踐知識組織課程內容、以實踐過程為主要學習形式、以工作樣本來評價學習結果。由於落實「教、學、做合一，心、手、口並用」的教學方法，工作任務分析中涉及的職業能力落實在相應課程中，教學質量顯著提高。近三年來學校榮獲浙江省中職建築CAD競賽二三等獎各一人；浙江省技能競賽「建築測量」競賽三等獎1組；杭州市技能競賽「建築測量」第一和第三名；「建築算量」第一、三、四、五、六名；浙江省建築工程測量競賽第二名、杭州市技能競賽「建築測量」「建築算量」各一等獎；浙江省建築CAD二等獎、建築算量三等獎等諸多好成績。
6.3 以項目開發引領教師發展，師資變優
課程改革關鍵在教師。學校從2008年起就著手將教師培養與課程改革作為專業建設的重要內容之一，同步推進。制訂了相應的目標措施和激勵機制，提高一線優秀教師教改研究、技能競賽等的獎勵額度，同時出台校本教材編寫、高學歷高技能進修、下企業鍛鍊等獎勵政策，為提升教師素質搭建了平台。通過三年努力，專業教師隊伍從原來的3位增加到現在的15位，實現了以理論型為主到高技能「雙師型」為主的轉變。專業教師從建築測量單一工種，轉為建築測量、材料試驗、建築製圖、安裝電氣、工程造價、房產經紀、建造師多個工種，專業教師技師率達40%、高級工率100%、中高級職稱達80%，15名專業教師中有區教壇新秀5名，區名師1名，市教壇新秀1名，大大提升專業教師隊伍素質，為專業做精提供了人才支持。堅持專業教師教學科研實踐，教學項目開發的研究，三年來建築專業共有論文3篇獲全國獎、15篇市區級獎勵，教師科研水平得到提升，有四位教師參與進浙江省中職建築專業課程改革，這全得益於課程改革給教師帶來的壓力和活力。
參考文獻
1石偉平，徐國慶著.職業教育課程開發技術.上海教育出版社，2007.
2 徐國慶著.實踐導向職業教育課程研究：技術學範式.上海教育出版社，2008.
3 皮璉生編.知識分類與目標導向教學.華東師範大學出版社，2006.
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