《楓橋夜泊》是唐代著名詩人張繼的作品，是傳誦千古的名篇。古詩教學往往是比較枯燥乏味，老師也往往會上成「逐字逐句講析」的理解課，學生顯得比較被動。曹老師選擇上古詩本身就是一個挑戰。
今天，曹老師打破傳統故事的教學模式，給學生自主學習的權力，充分調動學生的積極性，引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。
一、 教路清晰、重感悟
整堂課教學環節清晰而又流暢自然。從「談話導入——了解作者——初讀古詩——讀懂詩句——體會感情」，學生在教師的引導下，由淺入深，逐步深入，漸漸進入詩中，再現了當時的情境，使學生能像詩人一樣去「看」、去「聽」、去「體會」。在課外延伸時，曹老師在學生入情入境中 把學生從「愁」境中引出來，引導學生面對現實，把所悟以不同的形式表現出來。
二、 情境創設、合情合理
曹老師在導入時以自己的照片及親身經歷使學生產生共鳴，說自己考試不如意時內心的感受，為後面做好鋪墊，同時也拉進了與學生之間的距離。還有，曹老師在解讀古詩時，教師的范讀，提問「你仿佛看到了什麼？仿佛聽到了什麼？」讓學生的想像更充分、更深刻地體會詩境。
三、 為學生提供了很大的空間
曹老師不是把學生拘泥於自己的標準答案之中，而是允許學生不同的看法，尊重學生的不同意見，然後通過引導使學生領會作者的情感。比如：作者張繼為什麼愁時？學生有各種的想法，曹老師牢牢抓住「愁」字，在學生的讀中說話中領悟，解開張繼心中的愁。
四、 恰當使用多媒體
在曹老師的這堂課中，合理恰當地使用了多媒體，為教學提供了很大的幫助，教師範讀時的配樂，感悟「愁」時出示的畫面，課外延伸時歌曲《壯志雄心》達到了很好的效果。
五、 巧設背景介紹
「詩人為什麼而愁」呢，曹老師用課件巧妙地加以設計，再加上老師深情的敘述，使學生仿佛親眼目睹張繼一路趕考的艱辛，也就更能感受詩人歸途中面對江楓漁火難以入睡的心情。
六、 文道結合，愁出自強不息
語文教學文道結合，我們現代文教學中，做得比較好，但是古詩教學中，我們平常的教學總留在詩意與詩境中。而曹老師充分利用一個「愁」字，「愁」出了自強不息的品格，可見他在教學設計時對教材的充分鑽研和琢磨，並產生自己獨特的理解與教學構思。
兩點建議：
教師的言語還可以再簡練些，熟練些。
詩意詩境的理解和感受還可設計更具有層次性。
今天，曹老師打破傳統故事的教學模式，給學生自主學習的權力，充分調動學生的積極性，引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。
一、 教路清晰、重感悟
整堂課教學環節清晰而又流暢自然。從「談話導入——了解作者——初讀古詩——讀懂詩句——體會感情」，學生在教師的引導下，由淺入深，逐步深入，漸漸進入詩中，再現了當時的情境，使學生能像詩人一樣去「看」、去「聽」、去「體會」。在課外延伸時，曹老師在學生入情入境中 把學生從「愁」境中引出來，引導學生面對現實，把所悟以不同的形式表現出來。
二、 情境創設、合情合理
曹老師在導入時以自己的照片及親身經歷使學生產生共鳴，說自己考試不如意時內心的感受，為後面做好鋪墊，同時也拉進了與學生之間的距離。還有，曹老師在解讀古詩時，教師的范讀，提問「你仿佛看到了什麼？仿佛聽到了什麼？」讓學生的想像更充分、更深刻地體會詩境。
三、 為學生提供了很大的空間
曹老師不是把學生拘泥於自己的標準答案之中，而是允許學生不同的看法，尊重學生的不同意見，然後通過引導使學生領會作者的情感。比如：作者張繼為什麼愁時？學生有各種的想法，曹老師牢牢抓住「愁」字，在學生的讀中說話中領悟，解開張繼心中的愁。
四、 恰當使用多媒體
在曹老師的這堂課中，合理恰當地使用了多媒體，為教學提供了很大的幫助，教師範讀時的配樂，感悟「愁」時出示的畫面，課外延伸時歌曲《壯志雄心》達到了很好的效果。
五、 巧設背景介紹
「詩人為什麼而愁」呢，曹老師用課件巧妙地加以設計，再加上老師深情的敘述，使學生仿佛親眼目睹張繼一路趕考的艱辛，也就更能感受詩人歸途中面對江楓漁火難以入睡的心情。
六、 文道結合，愁出自強不息
語文教學文道結合，我們現代文教學中，做得比較好，但是古詩教學中，我們平常的教學總留在詩意與詩境中。而曹老師充分利用一個「愁」字，「愁」出了自強不息的品格，可見他在教學設計時對教材的充分鑽研和琢磨，並產生自己獨特的理解與教學構思。
兩點建議：
教師的言語還可以再簡練些，熟練些。
詩意詩境的理解和感受還可設計更具有層次性。
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