目前，九年一貫制學校已是許多城市義務教育階段辦學的熱門趨勢。北京市六區有80所九年一貫制學校；成都有195所，占全市義務教育階段學校總數的20%以上。然而，也有一些九年一貫制學校存在難以真正「一貫」起來的難題，比如職稱評聘問題、中學和小學教師薪酬不同、學生管理難度大。（11月30日澎湃新聞）
眾所周知，九年一貫制學校有很多的優勢：一是學生小學畢業可以直接升入初中，不必重新熟悉環境，從而減輕了壓力，學習更輕鬆；二是九年一貫制學校可以根據需要，優化配置教育資源，從而使教育優勢得到最大的發揮，有利於義務教育的均衡發展；三是從學生進校時起，學校就能著眼於遠期培養目標，關注他們的興趣和特長，有利於學校對素質教育的整體推進。
我認為，九年一貫制學校要實現「6+3＞9」，鬚髮揮其內在優勢，提高學校管理的統一性，加大政策的支持力度。
首先，必須建立一套完整的學校領導班子，堅決克服「兩張皮」的現象。一個好的領導班子是辦好一所學校的前提和保證。領導班子作為學校的領導核心，成員的思想觀念、價值取向、工作作風等，直接影響著校風、教風、學風，決定著學校的發展狀態。因此要選拔能幹、肯干，有團結協作精神的班子成員。
其次，教師要有「跨越」發展的能力。從現實情況看，九年一貫制學校的工作安排較為麻煩，教師的專業往往與所分配的工作不對稱：語文老師可能教數學，英語老師可能教語文等。低職高聘、高職低聘是常見的事。作為教師如果沒有「跨越」發展的能力，就很難適應學校教學工作的安排。
第三，要有完整的學科教研組體系，全面負責本學科的管理工作。九年一貫制學校，小學部和初中部的教學科研實行一體化，實現了任課上的跨越（初中教師到小學兼課，小學教師到初中任教）。教師在初中、小學這兩個層面上流動，有利於中小學教師一起聽課、評課，教學研討，相互學習，樹立「中小一體」的教學觀；有利於實施從小學到中學「九年一貫」的課程規劃和課程整合；也有利於學校有計劃地開展教育教學研究活動，更快提升教師的專業素養。
第四，統一中小學教師職評職聘，形成「中小一體」的教師職稱系列。作為九年一貫制學校的教師，「跨越」現象是不可避免的。小學職稱的老師往往是初中階段的把關教師，可是由於職稱所限，可能會遭受不合理的評價，積極性受挫。目前，一些省市已經出台統一中小學教師職稱（職務）體系的相關政策，這為九年一貫制學校優化教師資源配置、貫通使用提供了政策支持，有利於提高教師們「跨越」生長的激情。
另外，九年一貫制學校在教師績效分配、作息時間、課時長短等方面必須有自主權。一方面，教師的績效考核與發放標準必須是同一個尺度，這不僅體現了九年一貫制學校的整體思想，還能確保對學校教師進行合理評價。另一方面，作息時間、課時長短的標準不可能按照「小學」和「初中」嚴格分開，特別是每一節課的時間要統一，這就必須根據九年一貫制學生的實際情況自主科學安排。
值得注意的是，由於九年一貫制學校的學生年齡結構差異很大，特別是寄宿生的存在，使得學校的安全管理責任重。除了學校要加強管理力度外，主管部門必須加大硬體建設的投入，合理布局，消滅學校層面難以解決的安全隱患。
總之，只要管理者有一個整體的管理思維，在政策上實施義務教育階段教師的整體評價，取消初中與小學教師職稱的界限，給九年一貫制學校更多的自主權，落實好必要的硬體建設的需求，充分發揮九年一貫制的結構優勢，要實現「6+3＞9」並非難事。
眾所周知，九年一貫制學校有很多的優勢：一是學生小學畢業可以直接升入初中，不必重新熟悉環境，從而減輕了壓力，學習更輕鬆；二是九年一貫制學校可以根據需要，優化配置教育資源，從而使教育優勢得到最大的發揮，有利於義務教育的均衡發展；三是從學生進校時起，學校就能著眼於遠期培養目標，關注他們的興趣和特長，有利於學校對素質教育的整體推進。
我認為，九年一貫制學校要實現「6+3＞9」，鬚髮揮其內在優勢，提高學校管理的統一性，加大政策的支持力度。
首先，必須建立一套完整的學校領導班子，堅決克服「兩張皮」的現象。一個好的領導班子是辦好一所學校的前提和保證。領導班子作為學校的領導核心，成員的思想觀念、價值取向、工作作風等，直接影響著校風、教風、學風，決定著學校的發展狀態。因此要選拔能幹、肯干，有團結協作精神的班子成員。
其次，教師要有「跨越」發展的能力。從現實情況看，九年一貫制學校的工作安排較為麻煩，教師的專業往往與所分配的工作不對稱：語文老師可能教數學，英語老師可能教語文等。低職高聘、高職低聘是常見的事。作為教師如果沒有「跨越」發展的能力，就很難適應學校教學工作的安排。
第三，要有完整的學科教研組體系，全面負責本學科的管理工作。九年一貫制學校，小學部和初中部的教學科研實行一體化，實現了任課上的跨越（初中教師到小學兼課，小學教師到初中任教）。教師在初中、小學這兩個層面上流動，有利於中小學教師一起聽課、評課，教學研討，相互學習，樹立「中小一體」的教學觀；有利於實施從小學到中學「九年一貫」的課程規劃和課程整合；也有利於學校有計劃地開展教育教學研究活動，更快提升教師的專業素養。
第四，統一中小學教師職評職聘，形成「中小一體」的教師職稱系列。作為九年一貫制學校的教師，「跨越」現象是不可避免的。小學職稱的老師往往是初中階段的把關教師，可是由於職稱所限，可能會遭受不合理的評價，積極性受挫。目前，一些省市已經出台統一中小學教師職稱（職務）體系的相關政策，這為九年一貫制學校優化教師資源配置、貫通使用提供了政策支持，有利於提高教師們「跨越」生長的激情。
另外，九年一貫制學校在教師績效分配、作息時間、課時長短等方面必須有自主權。一方面，教師的績效考核與發放標準必須是同一個尺度，這不僅體現了九年一貫制學校的整體思想，還能確保對學校教師進行合理評價。另一方面，作息時間、課時長短的標準不可能按照「小學」和「初中」嚴格分開，特別是每一節課的時間要統一，這就必須根據九年一貫制學生的實際情況自主科學安排。
值得注意的是，由於九年一貫制學校的學生年齡結構差異很大，特別是寄宿生的存在，使得學校的安全管理責任重。除了學校要加強管理力度外，主管部門必須加大硬體建設的投入，合理布局，消滅學校層面難以解決的安全隱患。
總之，只要管理者有一個整體的管理思維，在政策上實施義務教育階段教師的整體評價，取消初中與小學教師職稱的界限，給九年一貫制學校更多的自主權，落實好必要的硬體建設的需求，充分發揮九年一貫制的結構優勢，要實現「6+3＞9」並非難事。
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