「把學習的主動權還給學生！」這是課改的一個響亮呼聲。教學中，教師在調動學生學習積極性的同時，不必須善於駕馭學生的主動性，由學生的學習動態來生成新而有活力的課堂，使學生從中得到更大的收穫。絕不能擔心學生：「老師，我有問題！」「老師，我不同意！」這節課上，我很大程度地發揮了學生的自主權，使學生的個性得到充分的張揚，因而收穫也頗多。
1、第四小節的學習，我放手讓學生自主、合作學習，再讓學生說說知道了什麼，有什麼不明白的，學生說了很多知道的，同時也提了不少的問題。當有學生提出「天長日久」、「堅硬」、「勉強」等到詞後，一些知道的學生馬上爭著搶著要幫忙了，還指著帶來的蝸牛實物，讓不明白這些詞的同學來摸一摸、看一看來理解。這樣生生交流，既促進取學生之間的感情，又給了那些好表現的學生一個最好的舞台，提供了最好的機會。真是何樂而不為啊！
2、在總結時，我創設了一個動物們又在舉行飛行比賽，而蝸牛隻是在地上呆呆地望著它們看的情境。問學生「看到這樣的情景，你有什麼想法，有什麼話要對蝸牛說？」時，很多學生說了一些我事先有準備也是我想要的答案。但有一個學生站起來眉頭一皺說：「老師，我有一個問題！就是這一隻蝸牛得了獎盃，得意忘形，把獎盃背在身一變成了硬殼，不能再飛了，那為什麼現在的蝸牛都成了這個樣子呢？」我一聽這話，愣住了，不知該怎麼回答，然而我很慶幸自己沒有掐斷這根能激起全體學生思考、想像的導火索。我接著對學生說：「請大家一起來想一想，這是什麼原因呢？」頓時，學生七嘴八舌地說開了。有的說：「這是因為蝸牛媽媽生的孩子，所以都一樣了！」有的說「因為這是一個童話故事，不是真的。」有的說：「這是因為蝸牛要讓大家記住這個教訓。」有的說：「其實蝸牛們是經過很多年才都慢慢地退化成這個樣子的。」……雖然學生的想法很稚嫩，甚至於有些可笑，但這是他們心底的答案，也是他們認為的最好答案。這樣學有所疑，疑有所思，不就是最好的學習方式嗎？！
1、第四小節的學習，我放手讓學生自主、合作學習，再讓學生說說知道了什麼，有什麼不明白的，學生說了很多知道的，同時也提了不少的問題。當有學生提出「天長日久」、「堅硬」、「勉強」等到詞後，一些知道的學生馬上爭著搶著要幫忙了，還指著帶來的蝸牛實物，讓不明白這些詞的同學來摸一摸、看一看來理解。這樣生生交流，既促進取學生之間的感情，又給了那些好表現的學生一個最好的舞台，提供了最好的機會。真是何樂而不為啊！
2、在總結時，我創設了一個動物們又在舉行飛行比賽，而蝸牛隻是在地上呆呆地望著它們看的情境。問學生「看到這樣的情景，你有什麼想法，有什麼話要對蝸牛說？」時，很多學生說了一些我事先有準備也是我想要的答案。但有一個學生站起來眉頭一皺說：「老師，我有一個問題！就是這一隻蝸牛得了獎盃，得意忘形，把獎盃背在身一變成了硬殼，不能再飛了，那為什麼現在的蝸牛都成了這個樣子呢？」我一聽這話，愣住了，不知該怎麼回答，然而我很慶幸自己沒有掐斷這根能激起全體學生思考、想像的導火索。我接著對學生說：「請大家一起來想一想，這是什麼原因呢？」頓時，學生七嘴八舌地說開了。有的說：「這是因為蝸牛媽媽生的孩子，所以都一樣了！」有的說「因為這是一個童話故事，不是真的。」有的說：「這是因為蝸牛要讓大家記住這個教訓。」有的說：「其實蝸牛們是經過很多年才都慢慢地退化成這個樣子的。」……雖然學生的想法很稚嫩，甚至於有些可笑，但這是他們心底的答案，也是他們認為的最好答案。這樣學有所疑，疑有所思，不就是最好的學習方式嗎？！
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