李瑾
摘要：文章多維度地闡述了學前教育工作者應該如何積極地為幼兒的美術創作積累內在意向，選擇適合幼兒、貼近幼兒生活的教育素材，幫助幼兒提升「以美術作品傳達內心情感」的能力；如何通過對幼兒創作過程的有效指導和積極評價，並通過家園的密切合作，最終達到積極保護幼兒的創作興趣、提升幼兒的創造力的效果。
關鍵詞：美術活動；創造力；培養策略
美術活動是幼兒喜歡的一種藝術活動，是幼兒認識世界、探索世界的重要手段。他們會把自己感興趣的事物、關注的熱點、美好的幻想，以及自己的情緒通過美術作品呈現出來。對於幼兒來說，美術活動既是學習的過程，又是創造性思維的過程；對於教師來說，美術教育活動是把雙刃劍，適宜的教學策略和方法可以激發幼兒的創造力，反之則抑制，甚至扼殺了幼兒的創造力。如何讓幼兒在美術活動中大膽表現、張揚個性、增強自信，提升幼兒的創造力呢？可以從以下五個方面入手。
一、為創作積累內在意向
人的大腦就像一個儲存器，儲存著各種各樣的信息；又像一個過濾器，把信息按照一定的形式呈現出來。想像力只是數據的排列組合，越隨機得到的結果越超過特定的認知，想像力就越豐富，相對的，創造力就越強，所以創造力還是需要環境數據作為基礎材料的。因此，想要培養幼兒的創造力，首先要充實他們大腦中的環境數據。
1.開闊眼界，提升境界
（1）通過在園集中活動，豐富經驗。
這裡所提到的集中活動，既包括傳統意義上的集中教育活動，又包括餐前活動、自由活動等更廣義的集中活動。教師可以根據幼兒的年齡特點、教育的階段目標，選擇不同類型、不同材料、不同風格、不同國家、不同表現手法等美術作品，讓幼兒從小知道「世界之大，無奇不有」「個性就是差別，差別就是創造」。這些無數的環境數據就像一個聚寶盆，為幼兒以後的創作之路提供源源不斷的思路和啟發。
（2）通過便捷網絡，接受多元信息。
現在是網絡時代，通過網絡不僅可以讓幼兒接觸更多、更廣的美術作品，而且還可以在有效的家園互動下，互補幼兒園集中教育活動的短板。例如，不同的幼兒有不同的喜好，教師無法滿足每名幼兒的個性需求，不如就讓幼兒帶著他們的疑問、他們的好奇和他們的需求，與家長一起通過網絡找到自己想要的，不斷充實自己的環境數據。
（3）通過參觀各種藝術展，開闊眼界。
接受藝術的薰陶在今天成為了一種大眾文化實踐。在一些大都市，各種各樣的藝術展層出不窮，慢慢進入大眾的生活，看展成了一部分人的必需。這些藝術展里的作品更系統、更直觀、更專業，與網絡上的作品有很大不同。幼兒越早接觸藝術，效果越顯著，藝術教育不能拖延。如今，家長的教育觀念也在發生著變化，他們對幼兒的藝術培養也是不遺餘力。如果能將參觀藝術展作為家庭活動、旅遊的必選項目，這將對幼兒的創作之路提供更多的可能性。
2.創設環境，潛移默化
（1）外部環境。
環境對幼兒成長的影響是極其深遠的。優美的環境傳遞給幼兒全方位的信息和刺激，激發幼兒內在的積極性，使幼兒受到文化藝術氛圍的潛移默化的影響，提升幼兒對美的感受能力。
①室內環境。
良好的室內環境會增強幼兒在學習過程中的探索和創造力。例如，在教室特定區域裡設置優秀作品展或近階段幼兒感興趣的美術類型的代表作、范圖等，與幼兒共同欣賞。儘量使每名幼兒發現作品的美，鼓勵和支持幼兒隨意表達自己對於作品的看法。教師做一個耐心的傾聽者，不能強加干預。
②室外環境。
如果幼兒園室內環境較小，可以充分利用走廊、過道、大廳等公共區域，讓幼兒園的物質設備、空間布置、牆飾的美化處處都彰顯獨特的魅力，提升環境的隱性作用和藝術氛圍。
（2）心理環境。
心理環境決定著人的先天潛能被開發的限度，決定著人的創造力、應變能力是否能有效形成。而教師對幼兒作品的態度、同伴之間的關係是構成心理環境的重要內容。
為什麼1歲多的幼兒可以隨心所欲地塗鴉，並且感到很快樂；而3至4歲的幼兒卻總說自己不會，不敢下筆？因為他們被成人設置的「像不像」「漂亮不漂亮」「合適不合適」的框架框住了，導致沒有信心能畫好、沒有勇氣下筆，害怕畫出來的作品教師不喜歡，同伴會嘲笑。
有一部分幼兒繪畫水平較低或動手能力較弱，教師對其作品不是「懶得評價」，就是提一大堆意見。久而久之，在其他同伴心裡也就形成了一種思維定勢，認為這名幼兒在美術方面的能力欠佳，成了公認的「畫畫、手工不行的孩子」。如果一名幼兒長期處於不被看好、不受重視、被同伴嫌棄的氛圍中，會使幼兒形成孤僻、抑鬱、膽怯、不信任等性格特徵，極大地扼殺了幼兒的想像力和創造力。
良好的心理環境有助於幼兒思維的活躍。因此，教師一定要為幼兒創設輕鬆、愉悅、自由的藝術氛圍，最初要以一種「你畫什麼都是最好的」心態，建立起幼兒創作的自信，營造有利於培養幼兒創造力發展的心理環境。
二、來源生活，歸於情感
藝術要來源生活，高於生活，而且要有情感的潤色，才能讓幼兒感興趣，讓同伴產生共鳴。美術教育既然是藝術的一個重要組成部分，當然也不例外。
1.選材貼近幼兒生活，迎合幼兒興趣
無論什麼年齡段，美術教育活動的選材都應該反映幼兒的生活經驗，使他們通過各種形式表達眼中、心中的世界。
選材貼近幼兒生活包括兩個方面：一是材料貼近。例如，大自然中隨處可見的白雲、花草、樹木、落葉、小石頭等；家裡隨手可得的舊報紙、紙杯、廢舊的衣褲鞋襪、包裝袋等，這些都可以成為幼兒創作的材料。二是內容貼近。身邊的人、身邊的事、身邊的景都是很好的題材。當然，有一些題材雖然看起來離我們很遠，但實際上離幼兒很近，因為興趣拉近了他們之間的距離。例如，宇宙、恐龍、機器人、未來世界等，這些題材創作的空間更大、更自由，更能激發幼兒的創作慾望。
2.形式新穎有趣，易於體驗成功
不同於選材的接地氣，在美術的表現形式上要推陳出新，不拘泥於材料的限制。例如，同樣是表現小蝌蚪，形式卻有很多種。手指印畫、油水分離畫、水墨畫、水中點畫、漏印等，教師要根據幼兒的年齡特點和本班幼兒的水平選擇合適的形式。通過趣味的方式培養幼兒發散性、多元性的思維方式，很好地保護了幼兒的創造力和想像力。最關鍵的是，讓幼兒在輕鬆、愉快、自由地氛圍下創作，體驗成功的喜悅。
3.注重幼兒的情感體驗
美術是情感藝術，沒有情感就沒有藝術，情感特徵是美術活動的顯著特徵之一。美術教育是陶冶情操的教育，幼兒通過一系列情感體驗，讓幼兒有感而發，將自己的感受體驗通過美術的形式予以呈現。例如，通過欣賞大熊貓、浣熊、企鵝、天鵝等動物的不同外形和姿態，激發幼兒對動物的熱愛，萌發關心、愛護動物的情感，幼兒還可以用自己喜歡的方式表達出來。而那些內在心靈的美，如愛護公物、關心家人、幫助同伴、助人為樂等，也可以通過美術活動或日常隨機教育讓幼兒去發現、去感受。當然，每名幼兒的情感體驗是不同的，所以呈現的作品都是獨一無二、富有個性的。
三、適時介入，有效指導
在美術活動中，教師不僅要注重結果，還要觀察幼兒創作的過程，並及時分析，了解幼兒在活動中的需要和表現，給予適時、適度的幫助。教師的角色在參謀、助手、行為表現觀察者之間按需切換。
教師通常會在幼兒創作過程中忍不住「指手畫腳」，最後呈現的作品是教師想要的，卻不是幼兒想要的。當然，也不能讓幼兒徹底放任自流。教師的專業性就體現在是否能根據不同的幼兒給予恰到好處的引導，激發幼兒創作的靈感和思路，保持創作的興趣。教師可以從以下方面做好有效指導：（1）創作開始前就將要求說清楚；（2）幼兒在創作時，多給它們一點時間，讓他們自己去思考；（3）當幼兒主動尋求幫助或創作過程中遇到瓶頸時再介入，給予適當的建議和指導；（4）多聽取幼兒的想法，了解幼兒的內心世界和情感需求；（5）良好品質的培養更重要，如認真觀察、專心細緻、作品表達的內容積極向上等；（6）評價幼兒作品基於以上幾點綜合評價，以鼓勵、表揚為主，對於創新給予肯定，培養幼兒不拘一格的創造力。
四、注重評價，轉變觀念
《3 - 6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）建議教師了解並傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會並尊重幼兒的創作意圖。那麼，如何通過分享交流環節幫助幼兒提高鑑賞能力、提升自信心呢？如何讓每名幼兒的作品閃耀個性的光芒呢？教師的評價策略十分關鍵。
1.以幼兒為主體，避免教師喧賓奪主
喧賓奪主典型表現為：教師提問「像不像」「和圖片有哪些不一樣」「畫得很好，如果能再大一點就更好了」等。建議多提開放性的問題，如「你的××是什麼樣子的？」「為什麼這樣設計？」「最滿意的地方是什麼？」重視傾聽幼兒的所思所想，了解幼兒對作品的表達與真感受，這樣才能理解幼兒作品的構思與情感。
2.引導同伴之間運用積極評價
通常有一些比較「特別」的作品，大部分幼兒會覺得難看，有的甚至會引來同伴的嘲笑。教師要引導幼兒從不同的角度欣賞和評價同伴的作品，如創作過程獨立、專注；使用材料正確、規範；觀察認真，細節表現到位；作品獨特，有自己的想法，等等，這些都值得肯定。即使有個別幼兒的作品看起來不盡如人意，創作過程、行為習慣、其他品質等方面也無明顯可肯定之處，但是如果他有一個不錯的想法或者構思，雖然沒有通過作品表達出來，也是值得肯定的。
同伴之間相互欣賞並積極評價，能讓幼兒體會到其他人看待事物的不同角度，發現自己和同伴的差距，從同伴的肯定中獲得自信、滿足感，激發幼兒藝術創作的興趣和熱情。
3.教師的肯定與鼓勵
《指南》明確指出，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，肯定幼兒作品的優點，用表達自己感受的方式引導其提高。
例如，在評價《水母娃娃的舞會》這一作品時，教師發現了有個別水母與別的水母遊動的方向不同，明顯有別於大部分頭朝上、觸角朝下的作品，於是教師引導幼兒發現水母原來可以向不同的方向遊動、舞蹈，這樣畫面更豐富、更靈動。教師要善於觀察，捕捉幼兒創作過程和作品的閃光點，及時評價特點明顯、富有想像力和創造力的作品，給予肯定。這樣不僅能讓幼兒體驗到成功的喜悅，感受到創作的樂趣，激發幼兒進一步想像與表現的慾望，還能啟發其他幼兒開闊思路，積極創新。
五、家園合作，不容忽視
家庭是幼兒成長發展的第一個環境，父母也是幼兒的第一任老師，可見家庭教育對幼兒的發展起著重要的作用。現如今還有相當一部分家長對幼兒作品的指導與評價仍然停留在「像不像」「漂亮不漂亮」階段，他們常常忽略幼兒作品背後的故事和情感需要，偏向於關注技能、技巧水平是否有所提高。他們在沒有充分了解幼兒作品的情況下給出的評價，不經意間就打擊了幼兒創作的積極性，而且還沒有了解幼兒創作的本意。因此，教師可以藉助家長會、家長開放日、專題講座等形式與家長進行交流，把最新的理念傳達給家長。
教師與家長的默契是在長期溝通、了解中逐漸形成的，不可能一蹴而就，需要教師在平時的工作中持之以恆，為家長提供專業的意見和建議。久而久之，家長才能與教師默契配合，共同保護好幼兒的想像力和創造力。
創造是一個民族進步的靈魂，是國家興旺的不竭動力。著名教育家陶行知曾經說過，教育不能創造什麼，但它能啟發兒童創造力以從事於創造工作。作為教育者，我們要充分利用美術教育這個良好載體，通過有效的手段，保護、激發幼兒的創造熱情，讓每名幼兒都能利用創造力創造出屬於自己獨一無二的人生。
參考文獻：
[1]葉菲.「三部曲」提升幼兒美術活動評價環節的有效性[J].東方寶寶（保育與教育），2016（7 / 8）.
[2]李季湄，馮曉霞.《3 - 6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.
[3]王青艷.如何在美術活動中培養幼兒的創造力[J].新課程學習（下），2014（6）.
摘要：文章多維度地闡述了學前教育工作者應該如何積極地為幼兒的美術創作積累內在意向，選擇適合幼兒、貼近幼兒生活的教育素材，幫助幼兒提升「以美術作品傳達內心情感」的能力；如何通過對幼兒創作過程的有效指導和積極評價，並通過家園的密切合作，最終達到積極保護幼兒的創作興趣、提升幼兒的創造力的效果。
關鍵詞：美術活動；創造力；培養策略
美術活動是幼兒喜歡的一種藝術活動，是幼兒認識世界、探索世界的重要手段。他們會把自己感興趣的事物、關注的熱點、美好的幻想，以及自己的情緒通過美術作品呈現出來。對於幼兒來說，美術活動既是學習的過程，又是創造性思維的過程；對於教師來說，美術教育活動是把雙刃劍，適宜的教學策略和方法可以激發幼兒的創造力，反之則抑制，甚至扼殺了幼兒的創造力。如何讓幼兒在美術活動中大膽表現、張揚個性、增強自信，提升幼兒的創造力呢？可以從以下五個方面入手。
一、為創作積累內在意向
人的大腦就像一個儲存器，儲存著各種各樣的信息；又像一個過濾器，把信息按照一定的形式呈現出來。想像力只是數據的排列組合，越隨機得到的結果越超過特定的認知，想像力就越豐富，相對的，創造力就越強，所以創造力還是需要環境數據作為基礎材料的。因此，想要培養幼兒的創造力，首先要充實他們大腦中的環境數據。
1.開闊眼界，提升境界
（1）通過在園集中活動，豐富經驗。
這裡所提到的集中活動，既包括傳統意義上的集中教育活動，又包括餐前活動、自由活動等更廣義的集中活動。教師可以根據幼兒的年齡特點、教育的階段目標，選擇不同類型、不同材料、不同風格、不同國家、不同表現手法等美術作品，讓幼兒從小知道「世界之大，無奇不有」「個性就是差別，差別就是創造」。這些無數的環境數據就像一個聚寶盆，為幼兒以後的創作之路提供源源不斷的思路和啟發。
（2）通過便捷網絡，接受多元信息。
現在是網絡時代，通過網絡不僅可以讓幼兒接觸更多、更廣的美術作品，而且還可以在有效的家園互動下，互補幼兒園集中教育活動的短板。例如，不同的幼兒有不同的喜好，教師無法滿足每名幼兒的個性需求，不如就讓幼兒帶著他們的疑問、他們的好奇和他們的需求，與家長一起通過網絡找到自己想要的，不斷充實自己的環境數據。
（3）通過參觀各種藝術展，開闊眼界。
接受藝術的薰陶在今天成為了一種大眾文化實踐。在一些大都市，各種各樣的藝術展層出不窮，慢慢進入大眾的生活，看展成了一部分人的必需。這些藝術展里的作品更系統、更直觀、更專業，與網絡上的作品有很大不同。幼兒越早接觸藝術，效果越顯著，藝術教育不能拖延。如今，家長的教育觀念也在發生著變化，他們對幼兒的藝術培養也是不遺餘力。如果能將參觀藝術展作為家庭活動、旅遊的必選項目，這將對幼兒的創作之路提供更多的可能性。
2.創設環境，潛移默化
（1）外部環境。
環境對幼兒成長的影響是極其深遠的。優美的環境傳遞給幼兒全方位的信息和刺激，激發幼兒內在的積極性，使幼兒受到文化藝術氛圍的潛移默化的影響，提升幼兒對美的感受能力。
①室內環境。
良好的室內環境會增強幼兒在學習過程中的探索和創造力。例如，在教室特定區域裡設置優秀作品展或近階段幼兒感興趣的美術類型的代表作、范圖等，與幼兒共同欣賞。儘量使每名幼兒發現作品的美，鼓勵和支持幼兒隨意表達自己對於作品的看法。教師做一個耐心的傾聽者，不能強加干預。
②室外環境。
如果幼兒園室內環境較小，可以充分利用走廊、過道、大廳等公共區域，讓幼兒園的物質設備、空間布置、牆飾的美化處處都彰顯獨特的魅力，提升環境的隱性作用和藝術氛圍。
（2）心理環境。
心理環境決定著人的先天潛能被開發的限度，決定著人的創造力、應變能力是否能有效形成。而教師對幼兒作品的態度、同伴之間的關係是構成心理環境的重要內容。
為什麼1歲多的幼兒可以隨心所欲地塗鴉，並且感到很快樂；而3至4歲的幼兒卻總說自己不會，不敢下筆？因為他們被成人設置的「像不像」「漂亮不漂亮」「合適不合適」的框架框住了，導致沒有信心能畫好、沒有勇氣下筆，害怕畫出來的作品教師不喜歡，同伴會嘲笑。
有一部分幼兒繪畫水平較低或動手能力較弱，教師對其作品不是「懶得評價」，就是提一大堆意見。久而久之，在其他同伴心裡也就形成了一種思維定勢，認為這名幼兒在美術方面的能力欠佳，成了公認的「畫畫、手工不行的孩子」。如果一名幼兒長期處於不被看好、不受重視、被同伴嫌棄的氛圍中，會使幼兒形成孤僻、抑鬱、膽怯、不信任等性格特徵，極大地扼殺了幼兒的想像力和創造力。
良好的心理環境有助於幼兒思維的活躍。因此，教師一定要為幼兒創設輕鬆、愉悅、自由的藝術氛圍，最初要以一種「你畫什麼都是最好的」心態，建立起幼兒創作的自信，營造有利於培養幼兒創造力發展的心理環境。
二、來源生活，歸於情感
藝術要來源生活，高於生活，而且要有情感的潤色，才能讓幼兒感興趣，讓同伴產生共鳴。美術教育既然是藝術的一個重要組成部分，當然也不例外。
1.選材貼近幼兒生活，迎合幼兒興趣
無論什麼年齡段，美術教育活動的選材都應該反映幼兒的生活經驗，使他們通過各種形式表達眼中、心中的世界。
選材貼近幼兒生活包括兩個方面：一是材料貼近。例如，大自然中隨處可見的白雲、花草、樹木、落葉、小石頭等；家裡隨手可得的舊報紙、紙杯、廢舊的衣褲鞋襪、包裝袋等，這些都可以成為幼兒創作的材料。二是內容貼近。身邊的人、身邊的事、身邊的景都是很好的題材。當然，有一些題材雖然看起來離我們很遠，但實際上離幼兒很近，因為興趣拉近了他們之間的距離。例如，宇宙、恐龍、機器人、未來世界等，這些題材創作的空間更大、更自由，更能激發幼兒的創作慾望。
2.形式新穎有趣，易於體驗成功
不同於選材的接地氣，在美術的表現形式上要推陳出新，不拘泥於材料的限制。例如，同樣是表現小蝌蚪，形式卻有很多種。手指印畫、油水分離畫、水墨畫、水中點畫、漏印等，教師要根據幼兒的年齡特點和本班幼兒的水平選擇合適的形式。通過趣味的方式培養幼兒發散性、多元性的思維方式，很好地保護了幼兒的創造力和想像力。最關鍵的是，讓幼兒在輕鬆、愉快、自由地氛圍下創作，體驗成功的喜悅。
3.注重幼兒的情感體驗
美術是情感藝術，沒有情感就沒有藝術，情感特徵是美術活動的顯著特徵之一。美術教育是陶冶情操的教育，幼兒通過一系列情感體驗，讓幼兒有感而發，將自己的感受體驗通過美術的形式予以呈現。例如，通過欣賞大熊貓、浣熊、企鵝、天鵝等動物的不同外形和姿態，激發幼兒對動物的熱愛，萌發關心、愛護動物的情感，幼兒還可以用自己喜歡的方式表達出來。而那些內在心靈的美，如愛護公物、關心家人、幫助同伴、助人為樂等，也可以通過美術活動或日常隨機教育讓幼兒去發現、去感受。當然，每名幼兒的情感體驗是不同的，所以呈現的作品都是獨一無二、富有個性的。
三、適時介入，有效指導
在美術活動中，教師不僅要注重結果，還要觀察幼兒創作的過程，並及時分析，了解幼兒在活動中的需要和表現，給予適時、適度的幫助。教師的角色在參謀、助手、行為表現觀察者之間按需切換。
教師通常會在幼兒創作過程中忍不住「指手畫腳」，最後呈現的作品是教師想要的，卻不是幼兒想要的。當然，也不能讓幼兒徹底放任自流。教師的專業性就體現在是否能根據不同的幼兒給予恰到好處的引導，激發幼兒創作的靈感和思路，保持創作的興趣。教師可以從以下方面做好有效指導：（1）創作開始前就將要求說清楚；（2）幼兒在創作時，多給它們一點時間，讓他們自己去思考；（3）當幼兒主動尋求幫助或創作過程中遇到瓶頸時再介入，給予適當的建議和指導；（4）多聽取幼兒的想法，了解幼兒的內心世界和情感需求；（5）良好品質的培養更重要，如認真觀察、專心細緻、作品表達的內容積極向上等；（6）評價幼兒作品基於以上幾點綜合評價，以鼓勵、表揚為主，對於創新給予肯定，培養幼兒不拘一格的創造力。
四、注重評價，轉變觀念
《3 - 6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）建議教師了解並傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會並尊重幼兒的創作意圖。那麼，如何通過分享交流環節幫助幼兒提高鑑賞能力、提升自信心呢？如何讓每名幼兒的作品閃耀個性的光芒呢？教師的評價策略十分關鍵。
1.以幼兒為主體，避免教師喧賓奪主
喧賓奪主典型表現為：教師提問「像不像」「和圖片有哪些不一樣」「畫得很好，如果能再大一點就更好了」等。建議多提開放性的問題，如「你的××是什麼樣子的？」「為什麼這樣設計？」「最滿意的地方是什麼？」重視傾聽幼兒的所思所想，了解幼兒對作品的表達與真感受，這樣才能理解幼兒作品的構思與情感。
2.引導同伴之間運用積極評價
通常有一些比較「特別」的作品，大部分幼兒會覺得難看，有的甚至會引來同伴的嘲笑。教師要引導幼兒從不同的角度欣賞和評價同伴的作品，如創作過程獨立、專注；使用材料正確、規範；觀察認真，細節表現到位；作品獨特，有自己的想法，等等，這些都值得肯定。即使有個別幼兒的作品看起來不盡如人意，創作過程、行為習慣、其他品質等方面也無明顯可肯定之處，但是如果他有一個不錯的想法或者構思，雖然沒有通過作品表達出來，也是值得肯定的。
同伴之間相互欣賞並積極評價，能讓幼兒體會到其他人看待事物的不同角度，發現自己和同伴的差距，從同伴的肯定中獲得自信、滿足感，激發幼兒藝術創作的興趣和熱情。
3.教師的肯定與鼓勵
《指南》明確指出，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，肯定幼兒作品的優點，用表達自己感受的方式引導其提高。
例如，在評價《水母娃娃的舞會》這一作品時，教師發現了有個別水母與別的水母遊動的方向不同，明顯有別於大部分頭朝上、觸角朝下的作品，於是教師引導幼兒發現水母原來可以向不同的方向遊動、舞蹈，這樣畫面更豐富、更靈動。教師要善於觀察，捕捉幼兒創作過程和作品的閃光點，及時評價特點明顯、富有想像力和創造力的作品，給予肯定。這樣不僅能讓幼兒體驗到成功的喜悅，感受到創作的樂趣，激發幼兒進一步想像與表現的慾望，還能啟發其他幼兒開闊思路，積極創新。
五、家園合作，不容忽視
家庭是幼兒成長發展的第一個環境，父母也是幼兒的第一任老師，可見家庭教育對幼兒的發展起著重要的作用。現如今還有相當一部分家長對幼兒作品的指導與評價仍然停留在「像不像」「漂亮不漂亮」階段，他們常常忽略幼兒作品背後的故事和情感需要，偏向於關注技能、技巧水平是否有所提高。他們在沒有充分了解幼兒作品的情況下給出的評價，不經意間就打擊了幼兒創作的積極性，而且還沒有了解幼兒創作的本意。因此，教師可以藉助家長會、家長開放日、專題講座等形式與家長進行交流，把最新的理念傳達給家長。
教師與家長的默契是在長期溝通、了解中逐漸形成的，不可能一蹴而就，需要教師在平時的工作中持之以恆，為家長提供專業的意見和建議。久而久之，家長才能與教師默契配合，共同保護好幼兒的想像力和創造力。
創造是一個民族進步的靈魂，是國家興旺的不竭動力。著名教育家陶行知曾經說過，教育不能創造什麼，但它能啟發兒童創造力以從事於創造工作。作為教育者，我們要充分利用美術教育這個良好載體，通過有效的手段，保護、激發幼兒的創造熱情，讓每名幼兒都能利用創造力創造出屬於自己獨一無二的人生。
參考文獻：
[1]葉菲.「三部曲」提升幼兒美術活動評價環節的有效性[J].東方寶寶（保育與教育），2016（7 / 8）.
[2]李季湄，馮曉霞.《3 - 6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.
[3]王青艷.如何在美術活動中培養幼兒的創造力[J].新課程學習（下），2014（6）.
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