周小霞+肖湘+季衛剛+趙華文+趙先英
[摘 要]無機化學系統講授元素及其化合物的組成、結構、性質、用途及變化規律，是高等院校化學化工類專業學生的第一門基礎課。元素部分是無機化學的重要組成部分，是無機化學的核心。無機化學元素部分內容零散，教師教學方法單一，學生學習不得要領，歷來是無機化學課程教學中的難點。潛心研究教材，抓住重點和難點，運用適當的教學方法，講夠重點、講透難點，是攻克無機化學元素部分教學難題的方法和途徑。
[關鍵詞]無機化學;元素化學;教學
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）01-0102-02
無機化學是高等院校化學化工類專業學生的第一門基礎課，也是藥學、環境科學、生物學等專業的基礎課之一。元素化學是無機化學的重要組成部分，是無機化學的核心。[1]學習元素部分，旨在使學生全面系統地掌握各類元素和化合物的存在、製備、結構、性質及變化規律。[2]但是，元素部分的教學歷來是無機化學課程教學中的難點，主要原因是元素部分內容龐雜、瑣碎、系統性差，教師教學方法單一，學生學習不得要領，抓不住重點。因此，潛心研究教材，抓住重點和難點，運用適當的教學方法，講夠重點、講透難點，是攻克無機化學元素部分教學難題的方法和途徑。下面，筆者根據多年的教學實踐，就無機化學元素部分的教學談幾點體會。
一、優選教學內容，化繁為簡
元素無機化學內容繁雜，涉及100多種元素及其化合物的組成、結構、性質、用途及變化規律，常常令人望而生畏。[3]因此，教師在組織元素無機化學教學內容時，一定要吃透教材，根據教學目標的要求選擇相關教學內容。教學內容應體現相關章節的重點和難點，並能起到以點帶面、化繁為簡的作用。例如在p區元素的教學中，重點講授鹵素、氧族元素和氮族元素;對於各族元素，選擇其中一個或兩個元素進行精講。又如，對於內容較多的d區元素，教學時可重點講授第一過渡系的鉻、錳、鐵、銅。對授課內容精挑細選，不僅能夠巧妙地解決課時減少與教學內容增加的突出矛盾，還可以有效避免授課時面面俱到、泛泛而談的現象，有利於強調重點、化解難點。實踐證明，這種做法受到學生的普遍歡迎，便於學生掌握重點、理解難點。
元素的性質是元素無機化學講授的核心內容，也是學生學習的重點和難點。由於物質的結構決定性質，性質又決定用途，因此教師應將原子結構、分子結構、化學熱力學、動力學、氧化還原等化學基礎理論貫穿於整個元素無機化學教學過程，有意識地引導學生用化學基礎理論揭示元素化合物的性質及變化規律，使元素化合物知識系統化和深刻化。另一方面，學生也應自覺應用化學基礎理論去理解、判斷、解釋元素及其化合物的結構與性質，善於發現和總結規律，繪製同一元素不同物質間的聯絡圖以幫助記憶。[4]
根據特徵電子構型，無機化學元素被劃分為s區、p區、d區、ds區和f區，位於同一區域的元素因價電子構型相似而具有相似的理化性質。因此，建立以區劃分內容，加強通性講解的教學體系值得借鑑。周期系將百餘種元素聯繫在一起，表示出元素之間橫縱、上下、左右、對角、區域性的關係。講授各區元素的通性，能讓學生了解元素在周期表中的位置、全貌和共性，體會個性與共性、局部和全體的哲學思想，從而啟發學生根據某元素的性質，發揮想像力，推測該區其他元素及其化合物的組成、結構與性質。[5]這種教學體系既精簡了教學內容，又能讓學生學得快、記得牢，收到事半功倍的效果。
二、優化教學方法，化難為易
要把元素化合物這部分知識講活、講透，使學生在輕鬆的氣氛中獲得知識，就必須採用多種教學方法。[6]授課時要靈活運用問題式、啟發式、討論式教學方法，啟發學生積極思考，鼓勵學生大膽發表意見，激發他們對化學的興趣;引導學生自主學習，培養他們的創新精神，實現知識傳授、能力培養、素質教育的協調發展。
愛因斯坦曾說過：「興趣是最好的老師。」在課堂教學中，教師要密切聯繫生產生活實際和學科發展前沿，提煉其中的元素無機化學問題，及時為課程教學注入新鮮血液，增加課堂教學的知識性、趣味性，留住學生的學習熱情，保持其對元素無機化學的好奇心、求知慾，激發學生對元素無機化學的學習興趣。
在課堂教學中，教師還應巧用比喻，將某些抽象的理論、難懂的概念形象化、淺顯化、通俗化。例如，講解金屬離子的配位數，中心離子的半徑越大，越易形成高配位，但中心離子半徑過大，配位數反而減少這一知識點時，可用吃飯用的圓桌子來進行比喻——圓桌半徑越大，可容納的人就多些，但如果桌子太大，就餐時就只有坐同一邊，才能夾到菜，這樣可坐的人反而少了。[7]
教師根據教學內容和學生的學習情況，提出一些學生理解不深、掌握不牢固的知識點，組織學生進行討論，從而激發學生深入鑽研，相互啟發，開闊思路，加深對知識點的理解。討論式教學把學習的主動權交給了學生，在教學中體現了積極、自主、合作、探究的學習方式。[8]例如，在學完p區元素後，組織學生就「p區元素單質與化合物的性質及其遞變規律」這一問題展開討論。通過討論式教學，學生能在學習中思考、在思考中升華、在討論中學習、在學習和掌握知識，同時，還能培養他們的自主學習能力和提高他們的綜合素質。[9]
三、理論聯繫實際，加強實驗教學
化學是一門實踐性很強的學科。實驗課教學不僅是無機化學課程的重要組成部分，也是幫助學生理解基本原理、基本理論，掌握物質基本性質的重要途徑。根據無機化學授課內容和教學進度，精選經典無機化學實驗，訓練學生的基本操作能力，完成化學性質檢驗和化合物製備，實現從理論到實踐，再從實踐上升到理論的飛越。[10]
四、改革考核辦法，引導學生自學
元素化學部分內容多、課時少，沒有時間也沒有必要全由教師講授，應留部分章節給學生自學，布置自學思考題，引導學生自學，撰寫自學報告。例如，將p區元素中的碳族元素和硼族元素以及整個s區元素留給學生自學，引導他們在自學過程中積極思考，自覺歸納學習要點，在完成自學報告的同時掌握元素及其化合物的組成、結構、性質及變化規律。
另外，無機化學元素部分涉及的元素多、內容雜，如果採用閉卷考試，勢必增加學生負擔，使其更加牴觸對該課程的學習。在課終考核時，可借鑑「有限開卷，獨立完成」的考試方式。課程學習之後，要求學生對學過的內容進行總結歸納，並寫出書面小結作為作業;在考試時，可以用小結作業作參考進行「有限度」的開卷考試;考試結束後，學生將小結作業連同試卷一併上交，教師以此作為學生成績的評定依據。[11]
五、結束語
無機化學元素部分涉及繁雜的化學現象和化學反應方程式，是無機化學教學中的難點，需要教師精心組織教學內容，潛心鑽研教學方法，不斷提高教學效果。只要教師善教，學生樂學，就能實現教學相長，收到良好的教學效果。
[ 注 釋 ]
[1] 文君.無機化學中元素化學教學的探討[J].貴州教育學院學報（自然科學），2005（2）.
[2] 黃群增.無機化學中元素化學部分教學模式的改革與探索[J].南陽師範學院學報，2012（3）.
[3] 高春朵.活化課堂教學，提高學生素質——談元素無機化學的教與學[J].菏澤學院學報，2005（5）.
[4] 劉偉.無機化學元素部分學法淺說[J].山西農業大學學報（社會科學版），2005（2）.
[5] 謝鋼，楊奇，陳三平，等.如何加強和提高元素化學教學[J].大學化學，2012（5）.
[6] 段曉英，梁萍.淺談元素化合物的教學方法[J].河北工業大學成人教育學院學報，2002（1）.
[7] 方正軍，陳建芳，鄔峰.談無機化學教學中引導學生自主學習的策略[J].科技創新導報，2009（5）.
[8] 張澤會，劉冰，黃濤，等.元素無機化學教學中「歸納總結法」的研究與探討[J].廣東化工，2012（13）.
[9] 李靈芝.凸顯以學生為主體的元素化學教學模式探索[J].科技信息，2013（9）.
[10] 周小霞，劉作華，趙先英，等.藥學專業《無機化學》課程教學改革設計[J].廣東化工，2009（199）.
[11] 羅一帆，龔孟濂，毛宗萬，等.改進元素無機化學教學方法的嘗試[J].大學化學，2002（2）.
[責任編輯：劉鳳華]
[摘 要]無機化學系統講授元素及其化合物的組成、結構、性質、用途及變化規律，是高等院校化學化工類專業學生的第一門基礎課。元素部分是無機化學的重要組成部分，是無機化學的核心。無機化學元素部分內容零散，教師教學方法單一，學生學習不得要領，歷來是無機化學課程教學中的難點。潛心研究教材，抓住重點和難點，運用適當的教學方法，講夠重點、講透難點，是攻克無機化學元素部分教學難題的方法和途徑。
[關鍵詞]無機化學;元素化學;教學
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）01-0102-02
無機化學是高等院校化學化工類專業學生的第一門基礎課，也是藥學、環境科學、生物學等專業的基礎課之一。元素化學是無機化學的重要組成部分，是無機化學的核心。[1]學習元素部分，旨在使學生全面系統地掌握各類元素和化合物的存在、製備、結構、性質及變化規律。[2]但是，元素部分的教學歷來是無機化學課程教學中的難點，主要原因是元素部分內容龐雜、瑣碎、系統性差，教師教學方法單一，學生學習不得要領，抓不住重點。因此，潛心研究教材，抓住重點和難點，運用適當的教學方法，講夠重點、講透難點，是攻克無機化學元素部分教學難題的方法和途徑。下面，筆者根據多年的教學實踐，就無機化學元素部分的教學談幾點體會。
一、優選教學內容，化繁為簡
元素無機化學內容繁雜，涉及100多種元素及其化合物的組成、結構、性質、用途及變化規律，常常令人望而生畏。[3]因此，教師在組織元素無機化學教學內容時，一定要吃透教材，根據教學目標的要求選擇相關教學內容。教學內容應體現相關章節的重點和難點，並能起到以點帶面、化繁為簡的作用。例如在p區元素的教學中，重點講授鹵素、氧族元素和氮族元素;對於各族元素，選擇其中一個或兩個元素進行精講。又如，對於內容較多的d區元素，教學時可重點講授第一過渡系的鉻、錳、鐵、銅。對授課內容精挑細選，不僅能夠巧妙地解決課時減少與教學內容增加的突出矛盾，還可以有效避免授課時面面俱到、泛泛而談的現象，有利於強調重點、化解難點。實踐證明，這種做法受到學生的普遍歡迎，便於學生掌握重點、理解難點。
元素的性質是元素無機化學講授的核心內容，也是學生學習的重點和難點。由於物質的結構決定性質，性質又決定用途，因此教師應將原子結構、分子結構、化學熱力學、動力學、氧化還原等化學基礎理論貫穿於整個元素無機化學教學過程，有意識地引導學生用化學基礎理論揭示元素化合物的性質及變化規律，使元素化合物知識系統化和深刻化。另一方面，學生也應自覺應用化學基礎理論去理解、判斷、解釋元素及其化合物的結構與性質，善於發現和總結規律，繪製同一元素不同物質間的聯絡圖以幫助記憶。[4]
根據特徵電子構型，無機化學元素被劃分為s區、p區、d區、ds區和f區，位於同一區域的元素因價電子構型相似而具有相似的理化性質。因此，建立以區劃分內容，加強通性講解的教學體系值得借鑑。周期系將百餘種元素聯繫在一起，表示出元素之間橫縱、上下、左右、對角、區域性的關係。講授各區元素的通性，能讓學生了解元素在周期表中的位置、全貌和共性，體會個性與共性、局部和全體的哲學思想，從而啟發學生根據某元素的性質，發揮想像力，推測該區其他元素及其化合物的組成、結構與性質。[5]這種教學體系既精簡了教學內容，又能讓學生學得快、記得牢，收到事半功倍的效果。
二、優化教學方法，化難為易
要把元素化合物這部分知識講活、講透，使學生在輕鬆的氣氛中獲得知識，就必須採用多種教學方法。[6]授課時要靈活運用問題式、啟發式、討論式教學方法，啟發學生積極思考，鼓勵學生大膽發表意見，激發他們對化學的興趣;引導學生自主學習，培養他們的創新精神，實現知識傳授、能力培養、素質教育的協調發展。
愛因斯坦曾說過：「興趣是最好的老師。」在課堂教學中，教師要密切聯繫生產生活實際和學科發展前沿，提煉其中的元素無機化學問題，及時為課程教學注入新鮮血液，增加課堂教學的知識性、趣味性，留住學生的學習熱情，保持其對元素無機化學的好奇心、求知慾，激發學生對元素無機化學的學習興趣。
在課堂教學中，教師還應巧用比喻，將某些抽象的理論、難懂的概念形象化、淺顯化、通俗化。例如，講解金屬離子的配位數，中心離子的半徑越大，越易形成高配位，但中心離子半徑過大，配位數反而減少這一知識點時，可用吃飯用的圓桌子來進行比喻——圓桌半徑越大，可容納的人就多些，但如果桌子太大，就餐時就只有坐同一邊，才能夾到菜，這樣可坐的人反而少了。[7]
教師根據教學內容和學生的學習情況，提出一些學生理解不深、掌握不牢固的知識點，組織學生進行討論，從而激發學生深入鑽研，相互啟發，開闊思路，加深對知識點的理解。討論式教學把學習的主動權交給了學生，在教學中體現了積極、自主、合作、探究的學習方式。[8]例如，在學完p區元素後，組織學生就「p區元素單質與化合物的性質及其遞變規律」這一問題展開討論。通過討論式教學，學生能在學習中思考、在思考中升華、在討論中學習、在學習和掌握知識，同時，還能培養他們的自主學習能力和提高他們的綜合素質。[9]
三、理論聯繫實際，加強實驗教學
化學是一門實踐性很強的學科。實驗課教學不僅是無機化學課程的重要組成部分，也是幫助學生理解基本原理、基本理論，掌握物質基本性質的重要途徑。根據無機化學授課內容和教學進度，精選經典無機化學實驗，訓練學生的基本操作能力，完成化學性質檢驗和化合物製備，實現從理論到實踐，再從實踐上升到理論的飛越。[10]
四、改革考核辦法，引導學生自學
元素化學部分內容多、課時少，沒有時間也沒有必要全由教師講授，應留部分章節給學生自學，布置自學思考題，引導學生自學，撰寫自學報告。例如，將p區元素中的碳族元素和硼族元素以及整個s區元素留給學生自學，引導他們在自學過程中積極思考，自覺歸納學習要點，在完成自學報告的同時掌握元素及其化合物的組成、結構、性質及變化規律。
另外，無機化學元素部分涉及的元素多、內容雜，如果採用閉卷考試，勢必增加學生負擔，使其更加牴觸對該課程的學習。在課終考核時，可借鑑「有限開卷，獨立完成」的考試方式。課程學習之後，要求學生對學過的內容進行總結歸納，並寫出書面小結作為作業;在考試時，可以用小結作業作參考進行「有限度」的開卷考試;考試結束後，學生將小結作業連同試卷一併上交，教師以此作為學生成績的評定依據。[11]
五、結束語
無機化學元素部分涉及繁雜的化學現象和化學反應方程式，是無機化學教學中的難點，需要教師精心組織教學內容，潛心鑽研教學方法，不斷提高教學效果。只要教師善教，學生樂學，就能實現教學相長，收到良好的教學效果。
[ 注 釋 ]
[1] 文君.無機化學中元素化學教學的探討[J].貴州教育學院學報（自然科學），2005（2）.
[2] 黃群增.無機化學中元素化學部分教學模式的改革與探索[J].南陽師範學院學報，2012（3）.
[3] 高春朵.活化課堂教學，提高學生素質——談元素無機化學的教與學[J].菏澤學院學報，2005（5）.
[4] 劉偉.無機化學元素部分學法淺說[J].山西農業大學學報（社會科學版），2005（2）.
[5] 謝鋼，楊奇，陳三平，等.如何加強和提高元素化學教學[J].大學化學，2012（5）.
[6] 段曉英，梁萍.淺談元素化合物的教學方法[J].河北工業大學成人教育學院學報，2002（1）.
[7] 方正軍，陳建芳，鄔峰.談無機化學教學中引導學生自主學習的策略[J].科技創新導報，2009（5）.
[8] 張澤會，劉冰，黃濤，等.元素無機化學教學中「歸納總結法」的研究與探討[J].廣東化工，2012（13）.
[9] 李靈芝.凸顯以學生為主體的元素化學教學模式探索[J].科技信息，2013（9）.
[10] 周小霞，劉作華，趙先英，等.藥學專業《無機化學》課程教學改革設計[J].廣東化工，2009（199）.
[11] 羅一帆，龔孟濂，毛宗萬，等.改進元素無機化學教學方法的嘗試[J].大學化學，2002（2）.
[責任編輯：劉鳳華]
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