梁曉嵐
摘 要：在新課程背景下，教師有必要結合英語學科的教育價值，優化語法教學實踐。英語語法教學一直是英語教學中最基礎的問題，在初中英語教學中一直存在著英語語法教學困難的問題。從新課程標準要求出發，結合初中英語語法教學實踐對教學策略進行研究與分析。
關鍵詞：新課程標準;初中英語;語法;教學策略
新課程標準對英語學科的教育價值進行了全面闡述，如要求教師在教學指導中既要突出語言的工具性特點，也應該注重對學生的思維訓練和心智培養;英語教學應面向全體學生，滿足學生的個體發展需要;注重語言的應用性和實踐性，在真實語境中提升學生的英語素養等。語法是英語學科教學的重要內容，在初中階段夯實學生語法基礎，對於學生語言素養的全面發展具有重要意義。基於此，教師有必要結合英語教學設計研究語法教學方法。
一、設計探究任務，引導學生自主學習語法
新課程改革充分體現了學生的主體地位，要求英語教學過程面向全體學生，促進學生的全面發展。學生的主動參與是確保教育面向全體學生的前提，也是學生自主發展的必要條件。教師在初中英語教學過程中合理設計探究任務，引導學生自主學習初中英語語法，所謂的探究任務教學模式就是指在初中英語語法教學中，教師根據學生的英語基礎情況，設計自主探究的學習任務，給學生自主學習的時間和機會。基於此，在初中英語語法教學設計中，教師可以根據學生的個體差異，在課前設置探究性任務，促使學生結合所學知識主動學習、練習，掌握語法知識。例如，在「名詞單數變複數規則總結」的教學過程中，教師可以要求學生課下利用自己習慣的方法，結合日常學習經驗對規則進行梳理;在課上根據不同學生的梳理情況進行糾正、補充、完善，從而讓學生在共同參與中掌握語法知識。
二、引入思維導圖，引導學生建立語法知識體系
在語法知識學習中，教師不僅要注重知識內容，更要注重學生的思維訓練，而思維導圖則是提升學生思維品質的重要工具。在初中英語教學中，教師可以引入思維導圖，幫助學生針對某一語法知識實現溝通和串聯，構建語法知識體系;然後指導方法，要求學生自主繪製，鍛鍊獨立思考能力。初中英語的語法知識體系是很龐大的，學生不光要學習單詞和詞組，還要學習各種各樣的復合型從句，初中階段的學生處理信息的能力還比較薄弱，一些新學習的語法知識很容易在學生腦海中混淆。教師運用思維導圖就可以幫助學生梳理知識體系，使學生學習的內容變得有條理。例如，在「形容詞和副詞最高級的用法」的知識梳理中，教師可以引導學生圍繞句型發散思維，將比較級與最高級的常見用法進行整合、對比，了解句型中的標誌性詞語，完成思維導圖，形成個性化的語法學習材料。
三、設計趣味教學，提升學生語法學習樂趣
語法知識相對抽象，學起來比較枯燥，許多學生在長期的機械學習中難以體會其中的樂趣，逐漸失去了動力。針對此，在初中英語語法教學中，教師應重視學生的學習體驗，堅持寓教於樂的原則，利用愉悅的學習過程，激發學生內心主動學習的渴望，以提升語法學習效果。良好的教學方法會促進學生自我提升，在傳統的英語語法課堂上，教師始終是課堂的主人，新時代的教育理念強調學生的主體地位，學生是課堂的主人，教師要為了提升學生的綜合素質而創新教學方案，比如在初中英語語法教學中增強課堂的趣味性。例如，在「祈使句」相關知識的學習中，教師可以將學生分組，一人結合圖片說出祈使句，另一人做出相仿動作，在一定時間內完成任務多的一組獲勝。這樣的趣味小遊戲能夠迅速抓住學生的注意力，讓學生在愉悅的氛圍中理解祈使句以及常見句型，並獲得學習的樂趣和動力。
四、利用語用情境，提升學生語法運用能力
基於語言學科的特殊性，新課程標準強調英語學習的實踐
性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，並在此基礎上學習和運用語言。初中階段的學生學習英語的最終目的不是為了應付中考，而是要將初中所學的英語知識消化吸收，能夠將知識運用到生活中，這就需要教師在課堂上不光要教授學生英語語法知識，還要強調能熟練地運用英語知識。教師在語法教學設計中，可以根據日常生活情境，引導學生主動運用英語。例如，在時態的相關語法學習中，教師可以利用不同場景對一個句子進行時態上的變化，啟發學生了解不同時態對應的不同場景，進而在訓練中提升語法運用能力。
總之，在初中英語語法教學實踐中，教師應根據課程改革要求，設置學習任務，引導學生自主參與;結合思維導圖，提升學生思維能力;利用趣味教學，培養學生學習語法的主動性;結合語用情境，引導學生的實踐應用等等，這樣學生才能夯實語法基礎，提升英語語言水平。
參考文獻：
[1]張晶靜.談新課程背景下初中英語教學中的問題及對策[J].科技資訊，2020，18（17）：142，144.
[2]尹葆，趙艷鳳.談新課程背景下初中英語語法教學[J].才智，2018（26）：46.
摘 要：在新課程背景下，教師有必要結合英語學科的教育價值，優化語法教學實踐。英語語法教學一直是英語教學中最基礎的問題，在初中英語教學中一直存在著英語語法教學困難的問題。從新課程標準要求出發，結合初中英語語法教學實踐對教學策略進行研究與分析。
關鍵詞：新課程標準;初中英語;語法;教學策略
新課程標準對英語學科的教育價值進行了全面闡述，如要求教師在教學指導中既要突出語言的工具性特點，也應該注重對學生的思維訓練和心智培養;英語教學應面向全體學生，滿足學生的個體發展需要;注重語言的應用性和實踐性，在真實語境中提升學生的英語素養等。語法是英語學科教學的重要內容，在初中階段夯實學生語法基礎，對於學生語言素養的全面發展具有重要意義。基於此，教師有必要結合英語教學設計研究語法教學方法。
一、設計探究任務，引導學生自主學習語法
新課程改革充分體現了學生的主體地位，要求英語教學過程面向全體學生，促進學生的全面發展。學生的主動參與是確保教育面向全體學生的前提，也是學生自主發展的必要條件。教師在初中英語教學過程中合理設計探究任務，引導學生自主學習初中英語語法，所謂的探究任務教學模式就是指在初中英語語法教學中，教師根據學生的英語基礎情況，設計自主探究的學習任務，給學生自主學習的時間和機會。基於此，在初中英語語法教學設計中，教師可以根據學生的個體差異，在課前設置探究性任務，促使學生結合所學知識主動學習、練習，掌握語法知識。例如，在「名詞單數變複數規則總結」的教學過程中，教師可以要求學生課下利用自己習慣的方法，結合日常學習經驗對規則進行梳理;在課上根據不同學生的梳理情況進行糾正、補充、完善，從而讓學生在共同參與中掌握語法知識。
二、引入思維導圖，引導學生建立語法知識體系
在語法知識學習中，教師不僅要注重知識內容，更要注重學生的思維訓練，而思維導圖則是提升學生思維品質的重要工具。在初中英語教學中，教師可以引入思維導圖，幫助學生針對某一語法知識實現溝通和串聯，構建語法知識體系;然後指導方法，要求學生自主繪製，鍛鍊獨立思考能力。初中英語的語法知識體系是很龐大的，學生不光要學習單詞和詞組，還要學習各種各樣的復合型從句，初中階段的學生處理信息的能力還比較薄弱，一些新學習的語法知識很容易在學生腦海中混淆。教師運用思維導圖就可以幫助學生梳理知識體系，使學生學習的內容變得有條理。例如，在「形容詞和副詞最高級的用法」的知識梳理中，教師可以引導學生圍繞句型發散思維，將比較級與最高級的常見用法進行整合、對比，了解句型中的標誌性詞語，完成思維導圖，形成個性化的語法學習材料。
三、設計趣味教學，提升學生語法學習樂趣
語法知識相對抽象，學起來比較枯燥，許多學生在長期的機械學習中難以體會其中的樂趣，逐漸失去了動力。針對此，在初中英語語法教學中，教師應重視學生的學習體驗，堅持寓教於樂的原則，利用愉悅的學習過程，激發學生內心主動學習的渴望，以提升語法學習效果。良好的教學方法會促進學生自我提升，在傳統的英語語法課堂上，教師始終是課堂的主人，新時代的教育理念強調學生的主體地位，學生是課堂的主人，教師要為了提升學生的綜合素質而創新教學方案，比如在初中英語語法教學中增強課堂的趣味性。例如，在「祈使句」相關知識的學習中，教師可以將學生分組，一人結合圖片說出祈使句，另一人做出相仿動作，在一定時間內完成任務多的一組獲勝。這樣的趣味小遊戲能夠迅速抓住學生的注意力，讓學生在愉悅的氛圍中理解祈使句以及常見句型，並獲得學習的樂趣和動力。
四、利用語用情境，提升學生語法運用能力
基於語言學科的特殊性，新課程標準強調英語學習的實踐
性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，並在此基礎上學習和運用語言。初中階段的學生學習英語的最終目的不是為了應付中考，而是要將初中所學的英語知識消化吸收，能夠將知識運用到生活中，這就需要教師在課堂上不光要教授學生英語語法知識，還要強調能熟練地運用英語知識。教師在語法教學設計中，可以根據日常生活情境，引導學生主動運用英語。例如，在時態的相關語法學習中，教師可以利用不同場景對一個句子進行時態上的變化，啟發學生了解不同時態對應的不同場景，進而在訓練中提升語法運用能力。
總之，在初中英語語法教學實踐中，教師應根據課程改革要求，設置學習任務，引導學生自主參與;結合思維導圖，提升學生思維能力;利用趣味教學，培養學生學習語法的主動性;結合語用情境，引導學生的實踐應用等等，這樣學生才能夯實語法基礎，提升英語語言水平。
參考文獻：
[1]張晶靜.談新課程背景下初中英語教學中的問題及對策[J].科技資訊，2020，18（17）：142，144.
[2]尹葆，趙艷鳳.談新課程背景下初中英語語法教學[J].才智，2018（26）：46.
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