胡琴
偌大的教室，幾十雙眼睛，大家飢腸轆轆之時，一個男孩正在慢慢地剝一個黃中透綠的大橘子，鮮亮飽滿的橘瓣披著玉白色的絲絡引得大家偷偷地咽著口水。這一幕是我1998年剛剛踏上講台帶四年級時，為增加學生的經驗而舉行的一個現場活動作文。當時學生的作文要麼東拼西湊，要麼胡編亂造，要麼如兔子尾巴一樣三言兩語，很是讓我頭疼。
「現場直剝」就是我為孩子們舉行的一個現場作文活動。我提前準備好橘子，臨場指定一個靦腆的男孩來剝橘子，其餘學生觀察他的動作、神態，聆聽他與老師、同學對話的內容。橘子剝完，作文馬上開始。這一次作文取得了很大的成功（相對於以前的作文而言）：每個學生都很興奮，他們認真地觀察，認真地書寫，竟然沒有了兔子尾巴。作文一交上去就急切地想知道老師對自己作文的評價。看到這樣的情況，我心中竊喜。我沒有想到，這樣一個在生活中再平常不過的事情搬到教室里會產生這樣神奇的效用，我開始思考原因。「現場直剝」是在學生有明確的觀察目的的條件下發生的，這是其一；其二，「現場直剝」是學生身臨其境、親身經歷的事情，學生有自己的體驗和感悟；其三，「現場直剝」無須編造，只須寫實。
這次作文的成功引來同一辦公室老師的好評和模仿，他們也舉行同樣的活動作文來改變當時學生的作文現狀。我們學校的教研組長江華老師說：「小胡還挺行啊，你可以把自己的做法總結一下寄給雜誌發表。」我當時寫了，但可能是積澱不深，沒有把自己做好的一件事情寫好，寄出去就如泥牛入海了。但是過了不久，我在一本雜誌上竟然看到和我做法雷同的一篇文章，我雖然有些失落，但更多的是再去創新的衝動，因為這說明我的教育思想還是走在前沿的。
認識到自己的不足，我就一邊積極實踐，一邊來提高自己的教育理論修養。除了訂閱教育期刊，我還買一些教育經典著作來指導自己的常規工作，解答前行中的困惑。我希望自己在看到一個教育現象時，能看透其背後隱藏的教育本質；我希望自己有更多的方法來培養各種各樣性格的孩子；我希望課堂上的自己能左右逢源，如閒庭信步；我希望自己滿身有無限的正能量，讓每一個孩子都受到濡染……我的「貪心」很多，這正是「現場直剝」的副產品。我不知道 「現場直剝」今後還會帶給我什麼，我期待著。
偌大的教室，幾十雙眼睛，大家飢腸轆轆之時，一個男孩正在慢慢地剝一個黃中透綠的大橘子，鮮亮飽滿的橘瓣披著玉白色的絲絡引得大家偷偷地咽著口水。這一幕是我1998年剛剛踏上講台帶四年級時，為增加學生的經驗而舉行的一個現場活動作文。當時學生的作文要麼東拼西湊，要麼胡編亂造，要麼如兔子尾巴一樣三言兩語，很是讓我頭疼。
「現場直剝」就是我為孩子們舉行的一個現場作文活動。我提前準備好橘子，臨場指定一個靦腆的男孩來剝橘子，其餘學生觀察他的動作、神態，聆聽他與老師、同學對話的內容。橘子剝完，作文馬上開始。這一次作文取得了很大的成功（相對於以前的作文而言）：每個學生都很興奮，他們認真地觀察，認真地書寫，竟然沒有了兔子尾巴。作文一交上去就急切地想知道老師對自己作文的評價。看到這樣的情況，我心中竊喜。我沒有想到，這樣一個在生活中再平常不過的事情搬到教室里會產生這樣神奇的效用，我開始思考原因。「現場直剝」是在學生有明確的觀察目的的條件下發生的，這是其一；其二，「現場直剝」是學生身臨其境、親身經歷的事情，學生有自己的體驗和感悟；其三，「現場直剝」無須編造，只須寫實。
這次作文的成功引來同一辦公室老師的好評和模仿，他們也舉行同樣的活動作文來改變當時學生的作文現狀。我們學校的教研組長江華老師說：「小胡還挺行啊，你可以把自己的做法總結一下寄給雜誌發表。」我當時寫了，但可能是積澱不深，沒有把自己做好的一件事情寫好，寄出去就如泥牛入海了。但是過了不久，我在一本雜誌上竟然看到和我做法雷同的一篇文章，我雖然有些失落，但更多的是再去創新的衝動，因為這說明我的教育思想還是走在前沿的。
認識到自己的不足，我就一邊積極實踐，一邊來提高自己的教育理論修養。除了訂閱教育期刊，我還買一些教育經典著作來指導自己的常規工作，解答前行中的困惑。我希望自己在看到一個教育現象時，能看透其背後隱藏的教育本質；我希望自己有更多的方法來培養各種各樣性格的孩子；我希望課堂上的自己能左右逢源，如閒庭信步；我希望自己滿身有無限的正能量，讓每一個孩子都受到濡染……我的「貪心」很多，這正是「現場直剝」的副產品。我不知道 「現場直剝」今後還會帶給我什麼，我期待著。
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