胡娟
摘要：隨著新課程標準的實施，小組合作的教學模式在初中英語寫作課堂中開始廣泛運用，該教學模式能夠有效地優化課堂氛圍，充分激發學生的學習熱情，促進學生主動探究新知識。同時，還可以在不同程度上，強化學生思維及語言能力。本文重點對小組合作學習在英語寫作課堂中的應用做了深入的分析，希望可以從根本上提升學生英語寫作水平。
關鍵詞：小組合作;英語寫作;應用
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）10-0068
合作學習指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。課堂上採用小組合作學習，是利用此方式，來提升初中英語學習氣氛，充分激發學生對於英語寫作的學習興趣和積極性，由此提升學生英語寫作質量，這種學習模式，同樣也是構設高效課堂的重要途徑。
一、合作學習在初中英語寫作教學中的應用
1. 合作學習小組的合理劃分及寫作內容的確定
小組是實施合作學習順利實施的基礎性因素，這需要教師結合學生現實情況及合作需要，對學生實施小組的分配。小組成員的接受能力、知識水平及學習能力和溝通能力均會存在差異性。所以，需促進小組成員間對於不足的有效互補。這樣的分組，能夠提升學生對於學習的主動性，讓小組每個成員都能夠充分發揮自身優點。最後，利用小組間的相互評比來分析學生本身的不足之處。
寫作的內容多數來源於教材的單元主題，同時在閱讀學習中的字詞、觀點的積累，為學生的寫作打下了一定基礎。如，在對課文Protect the Earth進行教學時，寫作題目則是How to protect the Earth，這個話題是閱讀內容的延伸，學生便可以根據已知的知識再進行探討 [1]。
2. 多實施小組討論激發學生的寫作意願
寫作題目明確以後，教師便可組織學生進行討論，確定文章的框架。小組討論的具體內容一定要以所確定的題目為中心，提升學生審題的能力，由此來明確寫作內容。在實施討論的時候，中心話題需符合寫作，不可跑題，如，優美句子、寫作格式、方式及寫作用的時態及人稱等。小組可以輪流發言的方式來實施，還可匯總意見，由小組組長來做總結，由其他成員進行補充。如，在對A day at school一課進行寫作教學時，可先就閱讀語篇中的關於學校一天活動安排的表達結構進行分析，在學生的大腦中構建大概寫作框架。之後，進行小組分工，按照學校上午、下午以及課後的活動安排進行語篇寫作，組內成員互相批改後形成小組彙報文章。接下來，可以進行組間交換文章互評。這一個流程可以讓小組成員了解其他組的寫法、文章思路，也可以了解其他組的寫作優缺點，互評互改，增加了組內的競爭。這樣，小組學習有組內合作又有組間競爭，更容易激發學生的學習興趣。最後，各組選派代表進行文章展示，教師進行點評，既展示了合作學習的成果也鍛鍊了學生的表達能力，最後從根本上強化學生學習質量[2]。
3. 獨立自主寫作
培養學生獨立自主寫作與小組合作模式的學習不存在任何的衝突，在合作前提下，提升獨立自主學習理念。由此，能夠提升學生學習主動性，激發學生寫作興趣，同樣也是為學生創設一定的空間及時間，使學生可以對小組討論的結果有所理解，使學生能夠對知識加深記憶和掌握。
4. 寫作學習中師生的具體定位
在進行小組討論以前，教師可對學生做相應的講解，並對如何察覺寫作初稿中的問題做出展示，這樣能夠強化學生學習成效和質量，提升學生對細節的理解。在修改英語寫作稿件的時候，需對句子、詞語及段落要特別注意和分析，從中觀察是不是存在不通順的語句。教師充分認識自身地位，在與學生開展互動以前，教師扮演的是指導者，需對學生寫作方法進行相應的指導，在進行討論時，需擺正學生的主導地位。這一過程中，教師僅是輔助者，需對小組討論做出準確引導，使學生可以對文章中的缺陷充分掌握，並同時明確具體的修改方法和方式。
二、合作學習中教師指導需注意的事項
1. 小組合作模式並不是對任何教學都適合，由此便需要教師結合教學具體情況，來對教學需求進行充分的了解，防止小組合作教學只形於表面，無法落到實處。2. 在開展小組合作學習的時候，需有效控制好時間，最大程度地保證小組成員均能有機會做出發言，由此提升學生學習興趣，防止學生在經過精心準備以後，因時間上的因素而沒有機會進行展示。3. 小組需在分組的時候，對各個成員自身的能力進行有效的了解。讓各小組間的整體實力都能旗鼓相當，防止能力存在較大差異。4. 在小組合作討論中，需由小組組長來分配各成員的工作內容，在開展討論時，小組內的所有成員都能有發揮自身能力的機會。
三、結束語
總體來說，小組合作模式對於初中英語寫作教學是一項系統性工程，主要進行的是問題與知識間的修改及認識。同時，在實踐中，對知識進行充分的了解和掌握。這種學習模式需充分利用小組中各個成員的智慧和知識素養，由此才能有效解決問題，提升學生的學習水平。
參考文獻：
[1] 馮 燕.初中英語小組合作學習的意義及實施策略[J].瘋狂英語：教學版，2016（11）.
[2] 沈登雲.初中英語課堂小組合作學習的現狀及改進策略[J].學周刊，2017（25）.
摘要：隨著新課程標準的實施，小組合作的教學模式在初中英語寫作課堂中開始廣泛運用，該教學模式能夠有效地優化課堂氛圍，充分激發學生的學習熱情，促進學生主動探究新知識。同時，還可以在不同程度上，強化學生思維及語言能力。本文重點對小組合作學習在英語寫作課堂中的應用做了深入的分析，希望可以從根本上提升學生英語寫作水平。
關鍵詞：小組合作;英語寫作;應用
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）10-0068
合作學習指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。課堂上採用小組合作學習，是利用此方式，來提升初中英語學習氣氛，充分激發學生對於英語寫作的學習興趣和積極性，由此提升學生英語寫作質量，這種學習模式，同樣也是構設高效課堂的重要途徑。
一、合作學習在初中英語寫作教學中的應用
1. 合作學習小組的合理劃分及寫作內容的確定
小組是實施合作學習順利實施的基礎性因素，這需要教師結合學生現實情況及合作需要，對學生實施小組的分配。小組成員的接受能力、知識水平及學習能力和溝通能力均會存在差異性。所以，需促進小組成員間對於不足的有效互補。這樣的分組，能夠提升學生對於學習的主動性，讓小組每個成員都能夠充分發揮自身優點。最後，利用小組間的相互評比來分析學生本身的不足之處。
寫作的內容多數來源於教材的單元主題，同時在閱讀學習中的字詞、觀點的積累，為學生的寫作打下了一定基礎。如，在對課文Protect the Earth進行教學時，寫作題目則是How to protect the Earth，這個話題是閱讀內容的延伸，學生便可以根據已知的知識再進行探討 [1]。
2. 多實施小組討論激發學生的寫作意願
寫作題目明確以後，教師便可組織學生進行討論，確定文章的框架。小組討論的具體內容一定要以所確定的題目為中心，提升學生審題的能力，由此來明確寫作內容。在實施討論的時候，中心話題需符合寫作，不可跑題，如，優美句子、寫作格式、方式及寫作用的時態及人稱等。小組可以輪流發言的方式來實施，還可匯總意見，由小組組長來做總結，由其他成員進行補充。如，在對A day at school一課進行寫作教學時，可先就閱讀語篇中的關於學校一天活動安排的表達結構進行分析，在學生的大腦中構建大概寫作框架。之後，進行小組分工，按照學校上午、下午以及課後的活動安排進行語篇寫作，組內成員互相批改後形成小組彙報文章。接下來，可以進行組間交換文章互評。這一個流程可以讓小組成員了解其他組的寫法、文章思路，也可以了解其他組的寫作優缺點，互評互改，增加了組內的競爭。這樣，小組學習有組內合作又有組間競爭，更容易激發學生的學習興趣。最後，各組選派代表進行文章展示，教師進行點評，既展示了合作學習的成果也鍛鍊了學生的表達能力，最後從根本上強化學生學習質量[2]。
3. 獨立自主寫作
培養學生獨立自主寫作與小組合作模式的學習不存在任何的衝突，在合作前提下，提升獨立自主學習理念。由此，能夠提升學生學習主動性，激發學生寫作興趣，同樣也是為學生創設一定的空間及時間，使學生可以對小組討論的結果有所理解，使學生能夠對知識加深記憶和掌握。
4. 寫作學習中師生的具體定位
在進行小組討論以前，教師可對學生做相應的講解，並對如何察覺寫作初稿中的問題做出展示，這樣能夠強化學生學習成效和質量，提升學生對細節的理解。在修改英語寫作稿件的時候，需對句子、詞語及段落要特別注意和分析，從中觀察是不是存在不通順的語句。教師充分認識自身地位，在與學生開展互動以前，教師扮演的是指導者，需對學生寫作方法進行相應的指導，在進行討論時，需擺正學生的主導地位。這一過程中，教師僅是輔助者，需對小組討論做出準確引導，使學生可以對文章中的缺陷充分掌握，並同時明確具體的修改方法和方式。
二、合作學習中教師指導需注意的事項
1. 小組合作模式並不是對任何教學都適合，由此便需要教師結合教學具體情況，來對教學需求進行充分的了解，防止小組合作教學只形於表面，無法落到實處。2. 在開展小組合作學習的時候，需有效控制好時間，最大程度地保證小組成員均能有機會做出發言，由此提升學生學習興趣，防止學生在經過精心準備以後，因時間上的因素而沒有機會進行展示。3. 小組需在分組的時候，對各個成員自身的能力進行有效的了解。讓各小組間的整體實力都能旗鼓相當，防止能力存在較大差異。4. 在小組合作討論中，需由小組組長來分配各成員的工作內容，在開展討論時，小組內的所有成員都能有發揮自身能力的機會。
三、結束語
總體來說，小組合作模式對於初中英語寫作教學是一項系統性工程，主要進行的是問題與知識間的修改及認識。同時，在實踐中，對知識進行充分的了解和掌握。這種學習模式需充分利用小組中各個成員的智慧和知識素養，由此才能有效解決問題，提升學生的學習水平。
參考文獻：
[1] 馮 燕.初中英語小組合作學習的意義及實施策略[J].瘋狂英語：教學版，2016（11）.
[2] 沈登雲.初中英語課堂小組合作學習的現狀及改進策略[J].學周刊，2017（25）.
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