劉倩
摘要：以往我國初中教學管理過程中，其出發點總是局限於管理者方面，總是對學生實施強制性的教學管理，忽視了學生的實際感受，這樣的管理措施很難調動學生學習及遵守相關制度的積極性，局限了學生知識與能力素養的提升，對於學生的全面性發展極為不利。為此，本文從普通管理者視角著手，提出了人本化的管理思想，並對其實施措施進行了探討，僅供相關研究參考。
關鍵詞：初中學校;教學管理;人本化;措施
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）10-0081
隨著新課改及素質教育的不斷推進，越來越多的管理者意識到了人本化教學理念的重要性。此種理念與傳統的應試教育理念及硬性管理理念不同，非常強調學生的主體性，對學生主體性的發展意義較大。為此，作為初中學校的普遍管理者，必須要加強對人本化管理措施的分析與研究，將之為學生髮展的作用最大限度的發揮出來。
一、教學管理及人本化內涵分析
我們常說的教學管理，其實就是指一種對教學計劃、教學目標、教學過程、教學質量等的管理，而這裡所指的人本化，就是指在系列性的教學管理中，必須要將學生作為管理的出發點與落腳點，基於學生的實情進行教學管理，要充分凸顯並讓學生感受自己的學習主體性，將學生主體的不斷發展作為人本化管理的最終目標。在整個人本化教學管理過程中，教學管理者只需要發揮好自身引導者與服務者的教學角色即可，這既能為學生的主體發展預留充分的空間，又是學生主體發展的必要條件。
傳統教學管理與人本化教學管理的區別十分大，前者違背了素質教育的基本方向，此種教學管理模式已經不適宜。而後者遵循了素質教育的基本方向，將學生作為教學管理的核心所在，自然在此種教學管理背景下，會取得較為理想的教學效果，為學生後續的可持續發展奠定紮實基礎。
二、初中教學管理的人本化措施分析
1. 構建和諧的師生關係
以往我國初中階段的教學管理中，師生間的地位並不平等，教師的地位始終高於學生，此種師生相處過程中，學生總會受到巨大的壓迫感，這將非常不利於學生學習興趣及能力的發展。而在堅持人本化教學管理的過程中，就可以及時調整師生間的地位，使兩者的地位處於平等狀態，有助於構建和諧的師生關係，提高教學管理的質量。比如：教師要加強與學生之間的溝通與交流，此溝通範圍並沒有局限，如學習方面、生活方面、制度方面等等，都可以與學生進行討論，這樣不僅能夠深入到學生之中，與他們做心靈上的朋友，還可以提高學生對教師的信賴感，逐漸構建和諧的師生關係。在制定具體的教學計劃、教學目標及選擇教學過程的過程中，都不可以由教師單方面決定，而是要去徵求學生的實際意願，既能夠使後續的教學活動更為順利的推進，還能夠提高學生的學習主體意識，從而更加積極地參與到教學過程中，提高教學質量。
2. 尊重學生的主體地位
初中教學管理在實施人本化措施的過程中，必須要充分尊重學生的主體地位，並制訂完善的教學體制，要善於將學生的學習與生活實際結合起來，這樣學生才能夠有較強的探究與掌握課本以外知識的慾望，更好地滿足學生的求知慾望。人本化措施的實施過程中，比較注重學生個體的個性發展及創造發展，所以教學管理中需要基於學生的實際情況，為其設計針對性的人才培養計劃，更加凸顯以生為本的基本理念。另外，需要注重對學生自我管理體系的構建，在此種科學體系的指導之下，初中生才能具有自我教育與管理的意識與能力，這無論是對於學生學習能力、思想品質等方面的發展而言，都是十分有效的。
3. 制定合理的教學管理制度
初中教學管理之中，想要取得理想的人本化管理效果，那麼必然要輔以合理的教學管理制度。教學管理制度的制定過程中，必須要考慮到初中生的叛逆心理，要體現出較強的寬鬆性特點，讓學生在人本化教學管理中得以自由且健康的成長。此外，教學管理制度的制定過程中，教師要讓學生積極參與其中，不斷地提意見，此種師生均認可的教學管理制度，必能夠最大限度調動學生遵守的熱情，自然構建更好的學習及發展氛圍，提高學生的主體發展效果。
4. 實施全面性的評價
教學評價是教學管理中不可或缺的重要環節，實施評價的過程中，必須要堅持公正、全面等基本原則，要確保終結評價與過程評價的完美結合。相信在此種評價過程中，不會挫傷各層次學生學習及發展的積極性，能取得更加理想的教學管理效果。
三、結束語
綜上所述，素質教育及新課改背景下，傳統的以教師為本的教學管理模式已經過時，必須要加強對人本化教學管理的深入分析與研究，充分遵循及凸顯學生的主體性，一切的教學管理行為都要將學生這一主體的全面發展作為最終教育目的，相信這樣必能為國家所需的全面性發展人才的培養奠基，促使學生得以更高層次的發展。
參考文獻：
[1] 楊步文.中學教育管理中引入人本化理念之實踐[J].時代教育，2018（2）.
[2] 張碧芬.在中學教育管理中實現人本化的途徑分析[J].內蒙古教育，2016（11）.
[3] 牟永強.論人本理念在中學教育管理中的運用[J].甘肅教育，2014（17）.
摘要：以往我國初中教學管理過程中，其出發點總是局限於管理者方面，總是對學生實施強制性的教學管理，忽視了學生的實際感受，這樣的管理措施很難調動學生學習及遵守相關制度的積極性，局限了學生知識與能力素養的提升，對於學生的全面性發展極為不利。為此，本文從普通管理者視角著手，提出了人本化的管理思想，並對其實施措施進行了探討，僅供相關研究參考。
關鍵詞：初中學校;教學管理;人本化;措施
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2019）10-0081
隨著新課改及素質教育的不斷推進，越來越多的管理者意識到了人本化教學理念的重要性。此種理念與傳統的應試教育理念及硬性管理理念不同，非常強調學生的主體性，對學生主體性的發展意義較大。為此，作為初中學校的普遍管理者，必須要加強對人本化管理措施的分析與研究，將之為學生髮展的作用最大限度的發揮出來。
一、教學管理及人本化內涵分析
我們常說的教學管理，其實就是指一種對教學計劃、教學目標、教學過程、教學質量等的管理，而這裡所指的人本化，就是指在系列性的教學管理中，必須要將學生作為管理的出發點與落腳點，基於學生的實情進行教學管理，要充分凸顯並讓學生感受自己的學習主體性，將學生主體的不斷發展作為人本化管理的最終目標。在整個人本化教學管理過程中，教學管理者只需要發揮好自身引導者與服務者的教學角色即可，這既能為學生的主體發展預留充分的空間，又是學生主體發展的必要條件。
傳統教學管理與人本化教學管理的區別十分大，前者違背了素質教育的基本方向，此種教學管理模式已經不適宜。而後者遵循了素質教育的基本方向，將學生作為教學管理的核心所在，自然在此種教學管理背景下，會取得較為理想的教學效果，為學生後續的可持續發展奠定紮實基礎。
二、初中教學管理的人本化措施分析
1. 構建和諧的師生關係
以往我國初中階段的教學管理中，師生間的地位並不平等，教師的地位始終高於學生，此種師生相處過程中，學生總會受到巨大的壓迫感，這將非常不利於學生學習興趣及能力的發展。而在堅持人本化教學管理的過程中，就可以及時調整師生間的地位，使兩者的地位處於平等狀態，有助於構建和諧的師生關係，提高教學管理的質量。比如：教師要加強與學生之間的溝通與交流，此溝通範圍並沒有局限，如學習方面、生活方面、制度方面等等，都可以與學生進行討論，這樣不僅能夠深入到學生之中，與他們做心靈上的朋友，還可以提高學生對教師的信賴感，逐漸構建和諧的師生關係。在制定具體的教學計劃、教學目標及選擇教學過程的過程中，都不可以由教師單方面決定，而是要去徵求學生的實際意願，既能夠使後續的教學活動更為順利的推進，還能夠提高學生的學習主體意識，從而更加積極地參與到教學過程中，提高教學質量。
2. 尊重學生的主體地位
初中教學管理在實施人本化措施的過程中，必須要充分尊重學生的主體地位，並制訂完善的教學體制，要善於將學生的學習與生活實際結合起來，這樣學生才能夠有較強的探究與掌握課本以外知識的慾望，更好地滿足學生的求知慾望。人本化措施的實施過程中，比較注重學生個體的個性發展及創造發展，所以教學管理中需要基於學生的實際情況，為其設計針對性的人才培養計劃，更加凸顯以生為本的基本理念。另外，需要注重對學生自我管理體系的構建，在此種科學體系的指導之下，初中生才能具有自我教育與管理的意識與能力，這無論是對於學生學習能力、思想品質等方面的發展而言，都是十分有效的。
3. 制定合理的教學管理制度
初中教學管理之中，想要取得理想的人本化管理效果，那麼必然要輔以合理的教學管理制度。教學管理制度的制定過程中，必須要考慮到初中生的叛逆心理，要體現出較強的寬鬆性特點，讓學生在人本化教學管理中得以自由且健康的成長。此外，教學管理制度的制定過程中，教師要讓學生積極參與其中，不斷地提意見，此種師生均認可的教學管理制度，必能夠最大限度調動學生遵守的熱情，自然構建更好的學習及發展氛圍，提高學生的主體發展效果。
4. 實施全面性的評價
教學評價是教學管理中不可或缺的重要環節，實施評價的過程中，必須要堅持公正、全面等基本原則，要確保終結評價與過程評價的完美結合。相信在此種評價過程中，不會挫傷各層次學生學習及發展的積極性，能取得更加理想的教學管理效果。
三、結束語
綜上所述，素質教育及新課改背景下，傳統的以教師為本的教學管理模式已經過時，必須要加強對人本化教學管理的深入分析與研究，充分遵循及凸顯學生的主體性，一切的教學管理行為都要將學生這一主體的全面發展作為最終教育目的，相信這樣必能為國家所需的全面性發展人才的培養奠基，促使學生得以更高層次的發展。
參考文獻：
[1] 楊步文.中學教育管理中引入人本化理念之實踐[J].時代教育，2018（2）.
[2] 張碧芬.在中學教育管理中實現人本化的途徑分析[J].內蒙古教育，2016（11）.
[3] 牟永強.論人本理念在中學教育管理中的運用[J].甘肅教育，2014（17）.
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