隨著國家對鄉村教育以及鄉村教師的重視，鄉村教師這個群體越來越受到關注。國家層面也出台了一系列措施。
早在2013年，國家就開始實施鄉村教師生活補助政策，雖然各地補助標準不盡相同，但教師的待遇有所提高，在一定程度上穩定了鄉村教師隊伍，為鄉村教育提供了師資保障。
2020年6月19日，教育部發布的《關於進一步做好鄉村教師生活補助政策實施工作的通知》提到，為深入貫徹落實全國教育大會和《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》精神，更好地服務鄉村振興戰略，要推動各地繼續實施好鄉村教師生活補助政策。
國家出台這些政策，旨在穩定鄉村教師隊伍，激發教師的工作熱情，但在東部一些地區，這項政策的實施並沒有達到預期效果。
不少東部地區經濟相對發達，縣城和鄉村差距不大，鄉村與縣城的距離也不遠。因此，大多數老師都在縣城居住，但因為在鄉村教書，這些教師又享受著國家鄉村教師生活補助。
另外，為了獲得優質教育資源，經濟條件稍好的家庭都會把孩子送到縣城中學，以求得更好的發展，其結果是一些鄉村中學的生源越來越少，且質量相對較差。
鄉村中學沒有好的生源，也不追求升學率，教師在教學方面幾乎沒有壓力。同時，在大力實施鄉村振興戰略的大背景下，從補助到職稱晉升，再到各級各類評先選優，各種政策都向鄉村教師傾斜，這樣一來，看似艱苦的鄉村中學反而成了令人艷羨的地方。
反觀縣城中學的教師，沒有生活補助，評先選優、職稱晉升名額緊張，加上鄉村學生的湧入，縣城中學的教師不僅承受著職稱晉升的壓力，還要承受大班額、升學率的教學壓力。長此以往，這些縣城中學教師的工作熱情也不斷被消磨。
基於這些現實，筆者認為，東部的一些縣級市應當對農村教育資源進行統籌整合，把生源越來越少的鄉村中學集中合併，將部分教師調至縣城任教，以緩解縣城中學教師配備不足的問題。
早在2013年，國家就開始實施鄉村教師生活補助政策，雖然各地補助標準不盡相同，但教師的待遇有所提高，在一定程度上穩定了鄉村教師隊伍，為鄉村教育提供了師資保障。
2020年6月19日，教育部發布的《關於進一步做好鄉村教師生活補助政策實施工作的通知》提到，為深入貫徹落實全國教育大會和《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》精神，更好地服務鄉村振興戰略，要推動各地繼續實施好鄉村教師生活補助政策。
國家出台這些政策，旨在穩定鄉村教師隊伍，激發教師的工作熱情，但在東部一些地區，這項政策的實施並沒有達到預期效果。
不少東部地區經濟相對發達，縣城和鄉村差距不大，鄉村與縣城的距離也不遠。因此，大多數老師都在縣城居住，但因為在鄉村教書，這些教師又享受著國家鄉村教師生活補助。
另外，為了獲得優質教育資源，經濟條件稍好的家庭都會把孩子送到縣城中學，以求得更好的發展，其結果是一些鄉村中學的生源越來越少，且質量相對較差。
鄉村中學沒有好的生源，也不追求升學率，教師在教學方面幾乎沒有壓力。同時，在大力實施鄉村振興戰略的大背景下，從補助到職稱晉升，再到各級各類評先選優，各種政策都向鄉村教師傾斜，這樣一來，看似艱苦的鄉村中學反而成了令人艷羨的地方。
反觀縣城中學的教師，沒有生活補助，評先選優、職稱晉升名額緊張，加上鄉村學生的湧入，縣城中學的教師不僅承受著職稱晉升的壓力，還要承受大班額、升學率的教學壓力。長此以往，這些縣城中學教師的工作熱情也不斷被消磨。
基於這些現實，筆者認為，東部的一些縣級市應當對農村教育資源進行統籌整合，把生源越來越少的鄉村中學集中合併，將部分教師調至縣城任教，以緩解縣城中學教師配備不足的問題。
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