隨著我國經濟快速發展，國家越來越走向世界，和世界各國有著密切的交流，而英語作為國際運用最廣泛的語言，對走出國門、走向世界有著更大的作用，因此作為英語教師，在進行英語教學時，要充分發揮學生們聽、說、讀、寫能力的培養，側重於閱讀教學，讓學生們能看懂英語、聽懂英語、學說英語、會寫英語。而要想充分發掘學生們的閱讀潛力，就可以使用思維導圖這一簡便、快捷、清晰的方式進行教學，讓學生們能在不同的學習階段，利用好思維導圖這一模式，發展學生的核心素養。
一、目前小學英語學生學習的現狀分析
在當前的英語教學中，學生們往往只注重掌握詞彙的背誦，而忽視了學習閱讀整篇文章的能力，也不善於總結歸納，更別提思維導圖的利用了。還有很多小學生將英語的味道完全變了，這導致學生們在學習英語的初期側重點偏離。（一）詞彙量不足，英語閱讀無從下手。在課程標準中，要求學生們詞彙量要達到一定的水平，但是我們實踐中不難發現，學生們能掌握課內的重點詞彙已經實屬不易，更別說課外詞彙了。這樣一來，對英語閱讀的影響就十分巨大，學生們在詞彙量不足的情況下要進行閱讀，是非常難的事情。（二）閱讀速度過慢，耗費時間過長。小學生們在進行閱讀時，由於詞彙量小，閱讀時間拉長很多。很多學生對於一篇小短文，往往運用十分鐘的時間都讀不通順，這樣的效率嚴重影響了學習閱讀的效果。英語作為一門語言，在閱讀的過程中應該是像母語一樣流利，因此究竟怎樣進行學生們容易接受的快樂閱讀教學，是教師們應該思考的問題。（三）未尋找到適合自己的閱讀學習的方式。很多學生在開始學習英語的時候總是處於迷茫的階段，不知如何下手開始學習，也不知怎樣去歸納總結，學生的學習方式有所欠缺，教師再缺乏指引，學生閱讀能力的培養往往流於形式，無法達到實際的效果。
二、小學英語閱讀教學中加入思維導圖的有效策略研究
（一）課前思維導圖的運用。1.音樂引入，創設情境。在小學生的認知中，音樂往往伴隨著節奏，因此我們可以將音樂代入閱讀文章之前，激發學生興趣，吸引學生注意力。2.視聽盛宴，引入導圖。學生們在進行課堂環境的切換之後，教師可以根據文章的內容進行背景的介紹，可以讓學生們自由閱讀文本，找出關鍵詞，而這時，文章的關鍵詞就是文章的思維導圖框架，這樣學生們的目標感更近，更加能將文章的框架和脈絡理清。（二）課上思維導圖。依據學生的年齡特點進行設計，在培養學生聽、說、讀、寫能力的同時，還可以提高英語的學習素養，利用好思維導圖這一模式進行學習。1.先聽先說，填寫導圖。學生在了解了文章的大致內容後，還要利用聽力找出核心內容，並且口頭敘述出關鍵詞，這就是我們所要歸納總結的重要知識點。在具體的教學中，教師可以讓學生們將框架羅列出來，填寫教師事先準備好的導圖框架，便於今後理順文意和記憶，為後面的複述課文做鋪墊。在教師的逐步引導下，學生不僅鍛鍊了口頭表達能力，也理清了思路，為接下來的閱讀做好了準備。2.逐步引導，細化導圖。教師在進行了簡單的導圖框架引導之後，可以通過逐步提問的方式，引導學生逐步尋找答案，讓學生帶著問題去詳細閱讀，能使閱讀和教學更具目的性。教師通過學生對問題的回答，就能準確判斷出學生對文本的理解程度。學生找到答案後，還要通過口述的方式進行思維導圖的補充填寫。這樣不僅強化了學生們的口頭表達能力，更能完善思維導圖的分支結構。（三）課後思維導圖。1.導圖引導，複述課文。思維導圖的作用主要表現在提示性。教師可以通過導圖的引領將詞彙量巨大的課文逐步複述出來，建立分支和主幹之間的聯繫，這是相互交錯式的閱讀模式，實踐證明效果很好。2.內化知識，自製導圖。學生們在內容學習完之後，可以根據自己的需要和喜好自製思維導圖，這是對文本的再一次理解，通過導圖能將自己的知識進行有效的銜接，進行升華。
綜上所述，思維導圖教學模式對於小學英語閱讀教學方面的意義是重大的，可以更大程度上將學生們學習的積極性調動起來。教師要注重指導教學方法，尤其是在不同的課堂環境中採用不同的思維導圖閱讀方法，來提高學生們的閱讀水平和閱讀能力。
參考文獻：
[1]范冰.思維導圖再小學英語閱讀教學中的應用[J].中小學外語教學（小學版），2011（11）.
[2]於琳.思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用策略[J].中學生英語，2017（34）.
作者:姚小霞 單位:甘肅省通渭縣隴山學校
一、目前小學英語學生學習的現狀分析
在當前的英語教學中，學生們往往只注重掌握詞彙的背誦，而忽視了學習閱讀整篇文章的能力，也不善於總結歸納，更別提思維導圖的利用了。還有很多小學生將英語的味道完全變了，這導致學生們在學習英語的初期側重點偏離。（一）詞彙量不足，英語閱讀無從下手。在課程標準中，要求學生們詞彙量要達到一定的水平，但是我們實踐中不難發現，學生們能掌握課內的重點詞彙已經實屬不易，更別說課外詞彙了。這樣一來，對英語閱讀的影響就十分巨大，學生們在詞彙量不足的情況下要進行閱讀，是非常難的事情。（二）閱讀速度過慢，耗費時間過長。小學生們在進行閱讀時，由於詞彙量小，閱讀時間拉長很多。很多學生對於一篇小短文，往往運用十分鐘的時間都讀不通順，這樣的效率嚴重影響了學習閱讀的效果。英語作為一門語言，在閱讀的過程中應該是像母語一樣流利，因此究竟怎樣進行學生們容易接受的快樂閱讀教學，是教師們應該思考的問題。（三）未尋找到適合自己的閱讀學習的方式。很多學生在開始學習英語的時候總是處於迷茫的階段，不知如何下手開始學習，也不知怎樣去歸納總結，學生的學習方式有所欠缺，教師再缺乏指引，學生閱讀能力的培養往往流於形式，無法達到實際的效果。
二、小學英語閱讀教學中加入思維導圖的有效策略研究
（一）課前思維導圖的運用。1.音樂引入，創設情境。在小學生的認知中，音樂往往伴隨著節奏，因此我們可以將音樂代入閱讀文章之前，激發學生興趣，吸引學生注意力。2.視聽盛宴，引入導圖。學生們在進行課堂環境的切換之後，教師可以根據文章的內容進行背景的介紹，可以讓學生們自由閱讀文本，找出關鍵詞，而這時，文章的關鍵詞就是文章的思維導圖框架，這樣學生們的目標感更近，更加能將文章的框架和脈絡理清。（二）課上思維導圖。依據學生的年齡特點進行設計，在培養學生聽、說、讀、寫能力的同時，還可以提高英語的學習素養，利用好思維導圖這一模式進行學習。1.先聽先說，填寫導圖。學生在了解了文章的大致內容後，還要利用聽力找出核心內容，並且口頭敘述出關鍵詞，這就是我們所要歸納總結的重要知識點。在具體的教學中，教師可以讓學生們將框架羅列出來，填寫教師事先準備好的導圖框架，便於今後理順文意和記憶，為後面的複述課文做鋪墊。在教師的逐步引導下，學生不僅鍛鍊了口頭表達能力，也理清了思路，為接下來的閱讀做好了準備。2.逐步引導，細化導圖。教師在進行了簡單的導圖框架引導之後，可以通過逐步提問的方式，引導學生逐步尋找答案，讓學生帶著問題去詳細閱讀，能使閱讀和教學更具目的性。教師通過學生對問題的回答，就能準確判斷出學生對文本的理解程度。學生找到答案後，還要通過口述的方式進行思維導圖的補充填寫。這樣不僅強化了學生們的口頭表達能力，更能完善思維導圖的分支結構。（三）課後思維導圖。1.導圖引導，複述課文。思維導圖的作用主要表現在提示性。教師可以通過導圖的引領將詞彙量巨大的課文逐步複述出來，建立分支和主幹之間的聯繫，這是相互交錯式的閱讀模式，實踐證明效果很好。2.內化知識，自製導圖。學生們在內容學習完之後，可以根據自己的需要和喜好自製思維導圖，這是對文本的再一次理解，通過導圖能將自己的知識進行有效的銜接，進行升華。
綜上所述，思維導圖教學模式對於小學英語閱讀教學方面的意義是重大的，可以更大程度上將學生們學習的積極性調動起來。教師要注重指導教學方法，尤其是在不同的課堂環境中採用不同的思維導圖閱讀方法，來提高學生們的閱讀水平和閱讀能力。
參考文獻：
[1]范冰.思維導圖再小學英語閱讀教學中的應用[J].中小學外語教學（小學版），2011（11）.
[2]於琳.思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用策略[J].中學生英語，2017（34）.
作者:姚小霞 單位:甘肅省通渭縣隴山學校
收藏