篇一：孤獨之旅教學設計
《孤獨之旅》教學設計
唐山市三十八中學 鄭立瑛
【設計理念】
１、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，是學生學習的夥伴。語文教學倡導自主、合作的學習方式，教師應組織、啟發、激勵、指導學生按照正確的思維方向、路線，探求未知領域的知識，努力引導學生形成積極主動的學習態度，充分調動其學習的自覺性、獨立性，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，進行愉快的課堂教學。
２、訓練學生自主探究、自主感悟、合作交流，讓學生學會學習，學會讀書，學會傾聽，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。
【學生分析】
九年級學生經過七八年級的一些小說篇目的學習，以及本單元第一篇小說的學習，對小說體裁的特點、三要素等方面的知識已初步感知，只是對本文這樣大量運用環境、心理描寫的作用還缺少了一些認識，同時，九年級學生對這類涉及青少年成長的小說比較感興趣。
【教材分析】
本文是九年級第三單元的第二篇小說，自讀課文，本單元選編的主要是寫少年生活的小說。學習這些課文，要結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，從中得到人生的啟示和藝術的享受。本文注重環境描寫的學習，要求能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得人生啟示
【教學目標】
一．知識與技能目標
1． 結合杜小康的成長，探究題目的深刻含義
2． 理解景物描寫對刻畫人物的作用
二．過程與方法目標
引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。
三．情感態度與價值觀目標
樹立奮發進取的信念，培養戰勝困難的勇氣。
【教學重難點】
1． 體會環境描寫在本文中的作用；並理解題目的深刻內涵；
2． 聯繫生活實際，深層感悟小說意味。
【教學用具】 多媒體ppt課件
【教學要點】
誦讀，整體感知文意。梳理情節，領會標題含義。品味語句．體會環境描寫和細節描寫的作用。聯繫生活實際，拓展感悟。
【教學流程】
一．激情導入 啟迪智慧
同學們，你們正值十五、六歲，可謂是花季少年，在你們成長的歲月里，快樂和幸福充滿著你們的生活，可是，人總要長大，煩惱和孤獨總會尾隨而來，每個人面對孤獨都有自己不同的理解，有人說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說孤獨是財富，是歷經磨礪後鑄就的堅強。可是，當孤獨成為漫長而艱辛的人生路途上無法迴避的生命狀態時，我們又該如何應對呢？今天，就讓
我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康的一段孤獨生活吧！（板書課題：孤獨之旅,作者） [設計說明]：曹文軒小說恆久的主題之一，主要是成長一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇蹟。因此在教學中緊扣兩個關鍵詞「成長」和「孤獨」，以生活中學生成長的煩惱或快樂為切入口，來激發學生學習熱情。
二．整體感知，理解孤獨
1.在上節課理清故事情節的基礎上，請用簡潔的語言概括文章的內容,即這篇文章講述了一個什麼故事？？
（學生回答時，老師注意引導和歸納。）
師歸納：這篇文章通過對杜小康因家道中落失學而不得不跟父親到野外放鴨經過的記敘，表現了杜小康面對陌生的自然環境，心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利，並且使自己在鬥爭中成熟堅強起來。
2.文章的故事情節分為開端、發展、高潮、結局幾部分，結合文章內容具體說一說每部分的內容。
開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。
發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦盪的經過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦盪中遇到暴風雨的情景。
結局：寫鴨子長大了，杜小康也「長大」了。
[設計說明]：在學生熟知故事情節的基礎上，整體把握文本。這樣既能概括全文內容，又訓練學生篩選信息思維能力。為接下來深入文本做充足的準備
三、走進心裡 品味孤獨
1.杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成「孤獨之旅」的？這體現在文中哪些語句里？
（學生自主閱讀後回答，教師點撥、歸納。）
心理活動的發展：（找學生朗讀。）
杜小康經歷了出發時茫然、恐懼；到達蘆葦盪時害怕、膽怯；安頓之後感到孤獨；時間久了不再感到恐慌；在暴風雨的洗禮後變得堅強、長大了。
[設計說明]：文本細讀主要是對文本的語言、結構等因素進行仔細的解讀。文本細讀的過程是在對語言的感悟過程中產生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動。解讀文本時，要以自己的心靈為觸角去探索另一個或熟悉或陌生的心靈世界。力圖在整體感知的前提下，引導學生探幽發微，以此彰顯語文的味道。 四、走進環境 造就孤獨
作者成功的展現了杜小康的心路歷程，其實，我們在分析文章時不難發現杜小康的成長離不開特定的環境，那麼，讓我們走進小說的環境，找出文中環境描寫的語句並分析作用。
（學生分組討論後回答，教師點撥、歸納。）
⑴ 有關鴨群描寫：
鴨群向蘆葦盪行進，偶爾「朝著這片天空叫上幾聲」，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群「將主人的小船團團圍住」，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。 鴨子的恐懼感襯託了主人公的恐慌。鴨子是杜小康成長的藉助。
⑵ 有關蘆盪描寫：
蘆葦盪「如綠色的浪潮直涌到天邊」，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康「害怕」和「膽怯」。當杜小康習慣了孤獨的生活，「再面對浩浩蕩蕩的蘆葦」時，就不再「恐慌」了，恐懼只是心理的折射。蘆盪見證了人物心理變化的過程。
(3)有關風雨的描寫：蘆葦盪的暴風雨是極其可怕的，「雷聲」「如萬輛戰車從天邊滾動過來」，「暴風雨」「歇斯底里」「天昏地暗」「仿佛世紀已到了末日」。暴風雨衝垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏鬥，暴風雨給了他一個成長的機會和舞台。
環境描寫的作用：渲染氣氛；烘託人物的心情；為人物的活動提供廣闊的背景和舞台；為下文的故事情節做鋪墊。烘託人物形象。
[設計說明]：在較多的環境描寫中，筆者有所取捨，抓住描寫暴風雨這一段文字重錘敲打，通過文本細讀，促使學生體會環境描寫對刻畫人物的作用，從而理解小說的主題。
五、教師解題 詮釋孤獨
主人公杜小康在家道中落被迫輟學隨父親去放鴨後：
(1)失去交流環境。對於一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等於失去了正常的生活。
(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，「越來越單調，越來越乾巴巴的了」。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他「遲遲不能人睡」。
(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什麼樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。
篇二：孤獨之旅教案
全國中小學「教學中的網際網路搜索」優秀教學案例評選
教案設計
篇三：公開課獲得一等獎《孤獨之旅》教學設計
《孤獨之旅》教學設計
馬腰中學 周新
教材分析
《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長曆程。小說命名為「孤獨之旅」，蘊含深刻意味。文中杜小康的人物形象，是在成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境描寫（鴨群、蘆葦盪、暴風雨）又為人物成長提供了廣闊的背景。學習這篇課文，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激勵學生對比自己的生活形態，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。 課時安排：
1課時
教學目標
知識目標
1.理解並積累「一落千丈、置之不理、歇斯底里」等詞語
2.理解小說內容，體會標題含義。
能力目標
1．理清故事情節，把握課文主題。
2．體會小說中環境描寫對表現人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。
情感態度與價值觀
感悟人物的成長曆程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養戰勝困難的勇氣 教學重點
1.體驗主人公成長的心裡路程
2．理解環境描寫對表現人物的作用。
突破方法：運用圈點勾畫的方法，畫出文中體現心理歷程的語段並加以分析，把握人物心理，體會主人公成長曆程，理解環境描寫的作用。培養學生良好的閱讀習慣、突破重點。 教學難點
理解環境描寫的作用
教學方法
1.誦讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中的環境描寫，對表現人物和主題起著重要的作用。引導學生反覆誦讀，進入作品情境，理解課文內容。
2.體驗法：在研讀中聯繫生活實際，體驗成長的感受，加深對文章主旨的理解。 教學過程
一、創設情境，導入新課
有人在陽光下成長，有人在風雨中成長；有人在無憂無慮中成長，也有人在痛苦中煎熬成長??成長有成長的快樂，成長有成長的煩惱。一提到「孤獨」二字，我們總會感到淒涼、酸苦。（ppt圖片展示不同人的孤獨）
有一個少年，因家道中落而失學，跟隨父親到蘆葦盪放鴨。
人離家原因有三：
一是外面有一個廣大無邊的世界。二是出於無奈。三是人的眼中、心裡，總有一個前方在召喚著他。
「命運把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪??而前方到底是家還是無邊的曠野呢？」
二、作者簡介
曹文軒，當代作家。1945年生於江蘇鹽城農村。1974年考進北京大學中文系讀書，後留校任教。現任北京大學教授、博士生導師。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。本文節選自長篇小說《草房子》。
三、朗讀課文，感知「孤獨」
1.檢查預習給劃橫線的字注音
2.聽讀課文，理清小說故事情節。學生交流，教師歸納：
家道中落，隨父放鴨-----撐船趕鴨，出到葦盪-----葦盪遇雨，經受考驗-----與鴨共成長 （開端） （發展） （高潮） （結局）
四、細讀課文，理解「孤獨」
1.思考探究：查找文中描寫杜小康心理活動的語句,結合畫面理解他的心路歷程，體會他由不成熟到成熟的成長之旅。
2.深化作品主題：用勾畫批註的方法，找出文中描寫環境的語句或段落，說說這些景物描寫有何作用? （提示：鴨群、蘆葦盪、暴風雨）
一般小說環境描寫的作用：
①渲染氣氛
②烘託人物形象
③推動情節發展
④深化作品主題
鴨群
1）鴨群在船前形成一個倒置的扇面形，奮力向前推進，同時，造成了一個扇面形水流。每隻鴨子本身，又有著自己用身體分開的小扇面形水流。它們在大扇面形水流之中，織成了似乎很有規律性的花紋。無論是小扇面形水流，還是大扇面形水流，都很急促有力。船首是一片均勻的、永恆的水聲。（突出划船趕鴨子的速度很快，烘託了父子倆對前途的茫然無助的心情。）
2）鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，唯恐自己與這隻惟一的使它們感到還有依託的小船分開。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時，它們會將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小都還在船上，才又將頭重新插回翅膀里。 （以鴨子「無家」「漂流」及對唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時孤獨、恐懼、無依的心理。）
3）鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，並且變得稠密，一滴水也不能潑進了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發光。 （以鴨子的成長象徵著小康的成熟，深化了小說主題。）
蘆葦盪
這才是真正的蘆盪，是杜小康從未見過的蘆盪。到達這裡時，已是傍晚。當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆盪如萬重大山圍住了小船。杜小康一種永遠逃不走的感覺。 （這樣無邊無際的蘆盪渲染了氣氛，更增添了主人公內心的恐懼和害怕。）
暴風雨
一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。（可怕的暴風雨讓本來孤獨恐懼的主人公更加陷入恐慌之中，但也正是有了這暴風雨，讓杜小康體驗了真正成長的過程，推動了故事情節的發展。）
3.學生討論交流標題「孤獨之旅」的含義，教師歸納：
情感世界的孤獨：杜小康離開學校，沒有同學間的情感交流；遠離人群；與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。
面對自然環境的孤獨：離開村莊，來到一個無比廣闊而又神秘莫測的大自然，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。
對未來前途的恐懼：漫漫放鴨路,何處是盡頭？
教師總結：本文通過講述一個名叫杜小康的孩子在陌生蘆盪里孤獨的放鴨而逐漸成長起來的故事，告訴我們：人應該在孤獨中磨鍊自己，在逆境中鍛鍊自己，才會長大、成熟。 曹文軒說：「有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法迴避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行。」孤獨對於杜小康來說，與其說是磨難，不如說是什麼？
四、聯繫生活，暢談「孤獨」
師：跟著杜小康，走完了這段孤獨之旅，我想我們每個同學的內心一定品嘗到了一份孤獨的味道，酸甜苦辣咸盡在其中。接下來，老師請同學們來品嘗幾份孤獨，然後想想杜小康的孤獨是否引起了你的共鳴，拿起筆寫寫你的孤獨體驗。
1.把自己親身經歷過「孤獨」的故事在全班進行交流。
2．每位同學用「孤獨是??」寫一句話，在全班做一次朗誦。
五、課堂總結
生命是一個旅程，不是一個家，是一條道路，不是一座棲居的城市；人們所有的享受與幸福只不過是生命路旁的旅店，供我們稍事休憩，好讓我們增添精力到達終點。不經歷風雨，怎能見彩虹。孤獨，讓我們的人生多了一份歷練，變得更加堅強和無畏。孤獨，是杜小康在被命運拋棄後所直面的第一道難題，後來，也正是孤獨，使他重新誕生了。而我們的人生之路，同樣漫長而艱辛，走在成長路上的你是否想過，如果有一天，命運也把你拋出了原來的生活軌道，你做好了在絕境中重新誕生的準備了嗎？最後，送給大家一句話： 「少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者。」——曹文軒小說：《青銅葵花》
今天的課就到這裡，謝謝大家！
六、布置作業
1.反覆誦讀課文，摘抄文中的精彩段落，加以鑑賞，積累語言。
2.完成小作文《我的孤獨之旅》
3.課後閱讀曹文軒的《草房子》
七、板書設計
孤獨之旅
《孤獨之旅》教學設計
唐山市三十八中學 鄭立瑛
【設計理念】
１、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，是學生學習的夥伴。語文教學倡導自主、合作的學習方式，教師應組織、啟發、激勵、指導學生按照正確的思維方向、路線，探求未知領域的知識，努力引導學生形成積極主動的學習態度，充分調動其學習的自覺性、獨立性，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，進行愉快的課堂教學。
２、訓練學生自主探究、自主感悟、合作交流，讓學生學會學習，學會讀書，學會傾聽，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。
【學生分析】
九年級學生經過七八年級的一些小說篇目的學習，以及本單元第一篇小說的學習，對小說體裁的特點、三要素等方面的知識已初步感知，只是對本文這樣大量運用環境、心理描寫的作用還缺少了一些認識，同時，九年級學生對這類涉及青少年成長的小說比較感興趣。
【教材分析】
本文是九年級第三單元的第二篇小說，自讀課文，本單元選編的主要是寫少年生活的小說。學習這些課文，要結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，從中得到人生的啟示和藝術的享受。本文注重環境描寫的學習，要求能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得人生啟示
【教學目標】
一．知識與技能目標
1． 結合杜小康的成長，探究題目的深刻含義
2． 理解景物描寫對刻畫人物的作用
二．過程與方法目標
引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。
三．情感態度與價值觀目標
樹立奮發進取的信念，培養戰勝困難的勇氣。
【教學重難點】
1． 體會環境描寫在本文中的作用；並理解題目的深刻內涵；
2． 聯繫生活實際，深層感悟小說意味。
【教學用具】 多媒體ppt課件
【教學要點】
誦讀，整體感知文意。梳理情節，領會標題含義。品味語句．體會環境描寫和細節描寫的作用。聯繫生活實際，拓展感悟。
【教學流程】
一．激情導入 啟迪智慧
同學們，你們正值十五、六歲，可謂是花季少年，在你們成長的歲月里，快樂和幸福充滿著你們的生活，可是，人總要長大，煩惱和孤獨總會尾隨而來，每個人面對孤獨都有自己不同的理解，有人說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說孤獨是財富，是歷經磨礪後鑄就的堅強。可是，當孤獨成為漫長而艱辛的人生路途上無法迴避的生命狀態時，我們又該如何應對呢？今天，就讓
我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康的一段孤獨生活吧！（板書課題：孤獨之旅,作者） [設計說明]：曹文軒小說恆久的主題之一，主要是成長一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇蹟。因此在教學中緊扣兩個關鍵詞「成長」和「孤獨」，以生活中學生成長的煩惱或快樂為切入口，來激發學生學習熱情。
二．整體感知，理解孤獨
1.在上節課理清故事情節的基礎上，請用簡潔的語言概括文章的內容,即這篇文章講述了一個什麼故事？？
（學生回答時，老師注意引導和歸納。）
師歸納：這篇文章通過對杜小康因家道中落失學而不得不跟父親到野外放鴨經過的記敘，表現了杜小康面對陌生的自然環境，心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利，並且使自己在鬥爭中成熟堅強起來。
2.文章的故事情節分為開端、發展、高潮、結局幾部分，結合文章內容具體說一說每部分的內容。
開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。
發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦盪的經過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦盪中遇到暴風雨的情景。
結局：寫鴨子長大了，杜小康也「長大」了。
[設計說明]：在學生熟知故事情節的基礎上，整體把握文本。這樣既能概括全文內容，又訓練學生篩選信息思維能力。為接下來深入文本做充足的準備
三、走進心裡 品味孤獨
1.杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成「孤獨之旅」的？這體現在文中哪些語句里？
（學生自主閱讀後回答，教師點撥、歸納。）
心理活動的發展：（找學生朗讀。）
杜小康經歷了出發時茫然、恐懼；到達蘆葦盪時害怕、膽怯；安頓之後感到孤獨；時間久了不再感到恐慌；在暴風雨的洗禮後變得堅強、長大了。
[設計說明]：文本細讀主要是對文本的語言、結構等因素進行仔細的解讀。文本細讀的過程是在對語言的感悟過程中產生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動。解讀文本時，要以自己的心靈為觸角去探索另一個或熟悉或陌生的心靈世界。力圖在整體感知的前提下，引導學生探幽發微，以此彰顯語文的味道。 四、走進環境 造就孤獨
作者成功的展現了杜小康的心路歷程，其實，我們在分析文章時不難發現杜小康的成長離不開特定的環境，那麼，讓我們走進小說的環境，找出文中環境描寫的語句並分析作用。
（學生分組討論後回答，教師點撥、歸納。）
⑴ 有關鴨群描寫：
鴨群向蘆葦盪行進，偶爾「朝著這片天空叫上幾聲」，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群「將主人的小船團團圍住」，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。 鴨子的恐懼感襯託了主人公的恐慌。鴨子是杜小康成長的藉助。
⑵ 有關蘆盪描寫：
蘆葦盪「如綠色的浪潮直涌到天邊」，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康「害怕」和「膽怯」。當杜小康習慣了孤獨的生活，「再面對浩浩蕩蕩的蘆葦」時，就不再「恐慌」了，恐懼只是心理的折射。蘆盪見證了人物心理變化的過程。
(3)有關風雨的描寫：蘆葦盪的暴風雨是極其可怕的，「雷聲」「如萬輛戰車從天邊滾動過來」，「暴風雨」「歇斯底里」「天昏地暗」「仿佛世紀已到了末日」。暴風雨衝垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏鬥，暴風雨給了他一個成長的機會和舞台。
環境描寫的作用：渲染氣氛；烘託人物的心情；為人物的活動提供廣闊的背景和舞台；為下文的故事情節做鋪墊。烘託人物形象。
[設計說明]：在較多的環境描寫中，筆者有所取捨，抓住描寫暴風雨這一段文字重錘敲打，通過文本細讀，促使學生體會環境描寫對刻畫人物的作用，從而理解小說的主題。
五、教師解題 詮釋孤獨
主人公杜小康在家道中落被迫輟學隨父親去放鴨後：
(1)失去交流環境。對於一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等於失去了正常的生活。
(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，「越來越單調，越來越乾巴巴的了」。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他「遲遲不能人睡」。
(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什麼樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。
篇二：孤獨之旅教案
全國中小學「教學中的網際網路搜索」優秀教學案例評選
教案設計
篇三：公開課獲得一等獎《孤獨之旅》教學設計
《孤獨之旅》教學設計
馬腰中學 周新
教材分析
《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長曆程。小說命名為「孤獨之旅」，蘊含深刻意味。文中杜小康的人物形象，是在成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境描寫（鴨群、蘆葦盪、暴風雨）又為人物成長提供了廣闊的背景。學習這篇課文，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激勵學生對比自己的生活形態，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。 課時安排：
1課時
教學目標
知識目標
1.理解並積累「一落千丈、置之不理、歇斯底里」等詞語
2.理解小說內容，體會標題含義。
能力目標
1．理清故事情節，把握課文主題。
2．體會小說中環境描寫對表現人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。
情感態度與價值觀
感悟人物的成長曆程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養戰勝困難的勇氣 教學重點
1.體驗主人公成長的心裡路程
2．理解環境描寫對表現人物的作用。
突破方法：運用圈點勾畫的方法，畫出文中體現心理歷程的語段並加以分析，把握人物心理，體會主人公成長曆程，理解環境描寫的作用。培養學生良好的閱讀習慣、突破重點。 教學難點
理解環境描寫的作用
教學方法
1.誦讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中的環境描寫，對表現人物和主題起著重要的作用。引導學生反覆誦讀，進入作品情境，理解課文內容。
2.體驗法：在研讀中聯繫生活實際，體驗成長的感受，加深對文章主旨的理解。 教學過程
一、創設情境，導入新課
有人在陽光下成長，有人在風雨中成長；有人在無憂無慮中成長，也有人在痛苦中煎熬成長??成長有成長的快樂，成長有成長的煩惱。一提到「孤獨」二字，我們總會感到淒涼、酸苦。（ppt圖片展示不同人的孤獨）
有一個少年，因家道中落而失學，跟隨父親到蘆葦盪放鴨。
人離家原因有三：
一是外面有一個廣大無邊的世界。二是出於無奈。三是人的眼中、心裡，總有一個前方在召喚著他。
「命運把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪??而前方到底是家還是無邊的曠野呢？」
二、作者簡介
曹文軒，當代作家。1945年生於江蘇鹽城農村。1974年考進北京大學中文系讀書，後留校任教。現任北京大學教授、博士生導師。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。本文節選自長篇小說《草房子》。
三、朗讀課文，感知「孤獨」
1.檢查預習給劃橫線的字注音
2.聽讀課文，理清小說故事情節。學生交流，教師歸納：
家道中落，隨父放鴨-----撐船趕鴨，出到葦盪-----葦盪遇雨，經受考驗-----與鴨共成長 （開端） （發展） （高潮） （結局）
四、細讀課文，理解「孤獨」
1.思考探究：查找文中描寫杜小康心理活動的語句,結合畫面理解他的心路歷程，體會他由不成熟到成熟的成長之旅。
2.深化作品主題：用勾畫批註的方法，找出文中描寫環境的語句或段落，說說這些景物描寫有何作用? （提示：鴨群、蘆葦盪、暴風雨）
一般小說環境描寫的作用：
①渲染氣氛
②烘託人物形象
③推動情節發展
④深化作品主題
鴨群
1）鴨群在船前形成一個倒置的扇面形，奮力向前推進，同時，造成了一個扇面形水流。每隻鴨子本身，又有著自己用身體分開的小扇面形水流。它們在大扇面形水流之中，織成了似乎很有規律性的花紋。無論是小扇面形水流，還是大扇面形水流，都很急促有力。船首是一片均勻的、永恆的水聲。（突出划船趕鴨子的速度很快，烘託了父子倆對前途的茫然無助的心情。）
2）鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，唯恐自己與這隻惟一的使它們感到還有依託的小船分開。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時，它們會將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小都還在船上，才又將頭重新插回翅膀里。 （以鴨子「無家」「漂流」及對唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時孤獨、恐懼、無依的心理。）
3）鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，並且變得稠密，一滴水也不能潑進了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發光。 （以鴨子的成長象徵著小康的成熟，深化了小說主題。）
蘆葦盪
這才是真正的蘆盪，是杜小康從未見過的蘆盪。到達這裡時，已是傍晚。當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆盪如萬重大山圍住了小船。杜小康一種永遠逃不走的感覺。 （這樣無邊無際的蘆盪渲染了氣氛，更增添了主人公內心的恐懼和害怕。）
暴風雨
一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。（可怕的暴風雨讓本來孤獨恐懼的主人公更加陷入恐慌之中，但也正是有了這暴風雨，讓杜小康體驗了真正成長的過程，推動了故事情節的發展。）
3.學生討論交流標題「孤獨之旅」的含義，教師歸納：
情感世界的孤獨：杜小康離開學校，沒有同學間的情感交流；遠離人群；與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。
面對自然環境的孤獨：離開村莊，來到一個無比廣闊而又神秘莫測的大自然，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。
對未來前途的恐懼：漫漫放鴨路,何處是盡頭？
教師總結：本文通過講述一個名叫杜小康的孩子在陌生蘆盪里孤獨的放鴨而逐漸成長起來的故事，告訴我們：人應該在孤獨中磨鍊自己，在逆境中鍛鍊自己，才會長大、成熟。 曹文軒說：「有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法迴避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行。」孤獨對於杜小康來說，與其說是磨難，不如說是什麼？
四、聯繫生活，暢談「孤獨」
師：跟著杜小康，走完了這段孤獨之旅，我想我們每個同學的內心一定品嘗到了一份孤獨的味道，酸甜苦辣咸盡在其中。接下來，老師請同學們來品嘗幾份孤獨，然後想想杜小康的孤獨是否引起了你的共鳴，拿起筆寫寫你的孤獨體驗。
1.把自己親身經歷過「孤獨」的故事在全班進行交流。
2．每位同學用「孤獨是??」寫一句話，在全班做一次朗誦。
五、課堂總結
生命是一個旅程，不是一個家，是一條道路，不是一座棲居的城市；人們所有的享受與幸福只不過是生命路旁的旅店，供我們稍事休憩，好讓我們增添精力到達終點。不經歷風雨，怎能見彩虹。孤獨，讓我們的人生多了一份歷練，變得更加堅強和無畏。孤獨，是杜小康在被命運拋棄後所直面的第一道難題，後來，也正是孤獨，使他重新誕生了。而我們的人生之路，同樣漫長而艱辛，走在成長路上的你是否想過，如果有一天，命運也把你拋出了原來的生活軌道，你做好了在絕境中重新誕生的準備了嗎？最後，送給大家一句話： 「少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者。」——曹文軒小說：《青銅葵花》
今天的課就到這裡，謝謝大家！
六、布置作業
1.反覆誦讀課文，摘抄文中的精彩段落，加以鑑賞，積累語言。
2.完成小作文《我的孤獨之旅》
3.課後閱讀曹文軒的《草房子》
七、板書設計
孤獨之旅
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