教學技能並非一個人行為方式中自然能形成的動作組合;也非教師在平時教學中不經意地、自然而然地表現出的某些行為舉止，而是教學這一特殊的過程對教師在課堂內進行有效活動的一種最基本的要求和規範。課堂教學技能一般有以下幾種:提問技能，強化與控制技能，舉例技能，運用教學手段的技能，課堂結構技能，組織合作學習的技能，運用教學原理的技能。
一、提問技能
提問技能包括提問的數量，開放性問題，高層次問題，探詢問題比例和提問措詞。提問是課堂教學常用的一種師生互動的教學技能，是師生通過言語進行交流的過程，即教師問學生答，或學生問教師答。提問首先涉及的是提問的數量，即在課堂單位時間內所提問題的總數以及提問個體學生的數量，即提問分布。一般情況下，在5分鐘左右的微格教學課堂內應提出6－10個問題。雖然在實際課堂教學中不能做到每一個學生都有一次被提問的機會，但是教師應該儘量照顧到全班同學。
二、強化與控制技能
強化與控制技能有正面與反面強化，言語與非言語強化，鼓勵，暗示，沉默，選擇個體學生，目光接觸，觀測，解決衝突等形式。正面強化指的是教師對學生的讚揚、獎勵或其他方面的鼓勵。反面強化則是教師對學生的批評、懲罰或是其他形式的打擊。在通常情況下，教師應該多用正面強化，少用或慎用反面強化，因為反面強化會打擊或挫傷學生的積極性，不利於激發學生的學習興趣。言語強化是指教師以口頭語言的形式對學生在課堂上的反映和表現做出針對性的確認，表揚或批評以達到強化的目的。非言語強化則指教師用手勢、動作或目光等方式來達到相同的目的。暗示是以一種間接的、迂迴的，隱現的並能被強化對象理解的方式，對學生的某種課堂行為表現給與適時的強化，在師生之間形成一種默契，使課堂的運轉自如。
三、舉例技能
舉例技能是指相關例證，類比與比喻，正反設例，具體—抽象例證。相關例證就是指與講授主體和內容有關聯的例證，如:新舊知識之間的關聯，熟悉與不熟悉事物之間的關聯。類比是指利用兩類不同事物之間的某些相似的屬性或特點進行比較，如把人的心臟和汽車或火車的發動機相比。比喻是一種修辭手法，它和類比的不同之處在於類比是把兩種事物放在一個平行的位置上進行較詳細的比較;而比喻則是直接把一種事物說成像另一種事物。正反設例是指教師在講授過程中既要列舉符合所講規則、規律的例子，也要列舉不屬於範疇內，甚至與所講規則和規律不符合的例子。
四、運用教學手段的技能
運用教學手段的技能分為運用隨手教具、自製教具、教學設備、黑板及其他書寫板等四類手段的技能。隨手教具是指那些無需專門準備即可應用於教學的物品。如:書本、鉛筆、書包等，也指那些只需經過簡單的修整即可應用於教學的物品，如:製作的字母卡片，生詞卡片，剪成的圓形、方形、棱形紙片等。
五、課堂結構技能
課堂結構技能在於教師課堂教學的組織技巧，如:如何導入新的教學內容，如何結束以及如何使課堂教學順利進行。課堂內的過程評估也包括在課堂結構技能之中。常言道:好的開始是成功的一半。所以每節課的導入起著舉足輕重的作用。有效的導入可以吸引學生的注意力，引發學生的好奇心，激發學生的學習興趣，引發學生的學習動機。導入有問題導入、故事導入、事例導入、實驗導入、活動導入、以舊知識導入或以其他科目的知識導入多種形式。
六、組織合作學習的技能
組織合作學習的技能不僅包括合作學習的組織實施，還包括小組學習的觀測與評估，學習對子的組織與指導。合作學習的組織實施首先涉及的就是小組的規模與成員的構成，是二人一組，四人一組還是六人一組;是語言能力相當的人一組，還是語言能力有差異的人一組;是學習背景相同的人一組，還是學習背景不同的人一組以及各組任務的分配等都是教師要考慮的問題。一般來說，對子活動是一些比較簡單的活動，而小組活動則是一些比較複雜的活動。
七、運用教學原理的技能
運用教學原理的技能有演繹，歸納，直覺思維，反證，有計劃地重複，生動形象，錯位反差，延遲反映和變化刺激方式。演繹是一種邏輯推理方法，是從一般性原理出發，得出對某思維對象的個別性結論的思維方法。演繹的目的是幫助學生直接認識和掌握未知內容，形成認知結構。在實際課堂教學中運用言語要注意:在進行演繹性講授時輔之以其他活動，演繹過程要簡潔、精練、條理清楚、組織嚴密。歸納過程的展開方向與演繹正好相反，概括地講，演繹是由一般到特殊，而歸納則是從特殊到一般。試講者在練習歸納技能時應注意:提出問題引起學生探究的興趣，歸納時地發現應由教師引導，歸納應沿著從感性認識到理性認識的路線進行，練習歸納技能應選擇較簡單的概念。
作者：趙一蕊 單位：長春大學公共外語教研部
一、提問技能
提問技能包括提問的數量，開放性問題，高層次問題，探詢問題比例和提問措詞。提問是課堂教學常用的一種師生互動的教學技能，是師生通過言語進行交流的過程，即教師問學生答，或學生問教師答。提問首先涉及的是提問的數量，即在課堂單位時間內所提問題的總數以及提問個體學生的數量，即提問分布。一般情況下，在5分鐘左右的微格教學課堂內應提出6－10個問題。雖然在實際課堂教學中不能做到每一個學生都有一次被提問的機會，但是教師應該儘量照顧到全班同學。
二、強化與控制技能
強化與控制技能有正面與反面強化，言語與非言語強化，鼓勵，暗示，沉默，選擇個體學生，目光接觸，觀測，解決衝突等形式。正面強化指的是教師對學生的讚揚、獎勵或其他方面的鼓勵。反面強化則是教師對學生的批評、懲罰或是其他形式的打擊。在通常情況下，教師應該多用正面強化，少用或慎用反面強化，因為反面強化會打擊或挫傷學生的積極性，不利於激發學生的學習興趣。言語強化是指教師以口頭語言的形式對學生在課堂上的反映和表現做出針對性的確認，表揚或批評以達到強化的目的。非言語強化則指教師用手勢、動作或目光等方式來達到相同的目的。暗示是以一種間接的、迂迴的，隱現的並能被強化對象理解的方式，對學生的某種課堂行為表現給與適時的強化，在師生之間形成一種默契，使課堂的運轉自如。
三、舉例技能
舉例技能是指相關例證，類比與比喻，正反設例，具體—抽象例證。相關例證就是指與講授主體和內容有關聯的例證，如:新舊知識之間的關聯，熟悉與不熟悉事物之間的關聯。類比是指利用兩類不同事物之間的某些相似的屬性或特點進行比較，如把人的心臟和汽車或火車的發動機相比。比喻是一種修辭手法，它和類比的不同之處在於類比是把兩種事物放在一個平行的位置上進行較詳細的比較;而比喻則是直接把一種事物說成像另一種事物。正反設例是指教師在講授過程中既要列舉符合所講規則、規律的例子，也要列舉不屬於範疇內，甚至與所講規則和規律不符合的例子。
四、運用教學手段的技能
運用教學手段的技能分為運用隨手教具、自製教具、教學設備、黑板及其他書寫板等四類手段的技能。隨手教具是指那些無需專門準備即可應用於教學的物品。如:書本、鉛筆、書包等，也指那些只需經過簡單的修整即可應用於教學的物品，如:製作的字母卡片，生詞卡片，剪成的圓形、方形、棱形紙片等。
五、課堂結構技能
課堂結構技能在於教師課堂教學的組織技巧，如:如何導入新的教學內容，如何結束以及如何使課堂教學順利進行。課堂內的過程評估也包括在課堂結構技能之中。常言道:好的開始是成功的一半。所以每節課的導入起著舉足輕重的作用。有效的導入可以吸引學生的注意力，引發學生的好奇心，激發學生的學習興趣，引發學生的學習動機。導入有問題導入、故事導入、事例導入、實驗導入、活動導入、以舊知識導入或以其他科目的知識導入多種形式。
六、組織合作學習的技能
組織合作學習的技能不僅包括合作學習的組織實施，還包括小組學習的觀測與評估，學習對子的組織與指導。合作學習的組織實施首先涉及的就是小組的規模與成員的構成，是二人一組，四人一組還是六人一組;是語言能力相當的人一組，還是語言能力有差異的人一組;是學習背景相同的人一組，還是學習背景不同的人一組以及各組任務的分配等都是教師要考慮的問題。一般來說，對子活動是一些比較簡單的活動，而小組活動則是一些比較複雜的活動。
七、運用教學原理的技能
運用教學原理的技能有演繹，歸納，直覺思維，反證，有計劃地重複，生動形象，錯位反差，延遲反映和變化刺激方式。演繹是一種邏輯推理方法，是從一般性原理出發，得出對某思維對象的個別性結論的思維方法。演繹的目的是幫助學生直接認識和掌握未知內容，形成認知結構。在實際課堂教學中運用言語要注意:在進行演繹性講授時輔之以其他活動，演繹過程要簡潔、精練、條理清楚、組織嚴密。歸納過程的展開方向與演繹正好相反，概括地講，演繹是由一般到特殊，而歸納則是從特殊到一般。試講者在練習歸納技能時應注意:提出問題引起學生探究的興趣，歸納時地發現應由教師引導，歸納應沿著從感性認識到理性認識的路線進行，練習歸納技能應選擇較簡單的概念。
作者：趙一蕊 單位：長春大學公共外語教研部
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