蔡丹姬
高考作文評分標準對記敘文一二類試卷的特別要求 “文章的意蘊在材料的核心處， 且寫作需有巧妙而機智的構思” ， 我們該如何理解這句話， 寫作中怎樣才能達到這樣的標準呢？
我體會 “文章的意蘊在材料的核心處” 就是記敘文的主旨要鮮明突出， 文章的材料不枝不蔓， 不拉雜， 文章的剪裁有取有舍， 當詳則詳， 當略則略， 繁簡得當。只不過是變換了一種說法而已。現在的高中生寫作往往忽略文章主旨的重要性， 在考場作文中常常是隨性寫來， 缺乏主旨設立意識， 使得文章存在不少問題， 如主旨分散不集中、 偏狹不全面； 與標準、 命題指向切合度差； 主旨低幼膚淺、 缺乏深度。
記敘文寫作近兩年來頗受冷遇， 高考考生常常避之不及， 甚至存在整個高中三年都沒有記敘文教學的情況。儘管有個別專家極力呼籲記敘文寫作不可缺，盡力引導記敘文的寫作， 想全力扭轉作文教學的功利化、 模式化局面。然而學生在實際寫作中問題確實存在， 記敘文寫作的瓶頸即文章主旨的呈現與深化， 很多同學在主旨的呈現上就遇到了重重障礙， 要寫出意蘊深刻的文章那更是一種奢談。但我們不能因噎廢食、不能淺嘗輒止， 必須不斷探索與實踐、 思考與總結。就如何鍛鍊文章的核心意蘊， 我想簡單談幾點， 這也是我在作文教學實踐中的一些思考。
首先， 理解提煉核心意蘊。俗話說， 磨刀不誤砍柴工， 文章要呈現出準確而深刻的立意主旨， 那麼對作文材料的準確、 全面、 深入的解讀就顯得尤為重要。許多完全偏離或貌合神離的作文， 常常是因為在讀題審題這一環節上太過粗糙隨意而深埋的隱患。每一則作文材料大凡都圍繞一個核心話題展開， 而核心概念或關係的理解與界定是關鍵所在。
如 “有人說， 沒有什麼是不朽的， 只有青春是不朽的。也有人說， 青年人不相信有朝一日會老去， 這種感覺其實是天真的， 我們自欺欺人地抱有一種像自然一樣長存不朽的信念。 ”
這則材料的核心話題即 “青春” 。關鍵是看 “青春”的界定是否恰當。 “青春不朽” 或者 “不朽青春” 的判斷，均建立在精神層面的 “青春” 之上， 因此， 必須判斷其所寫內容是否體現 “精神青春” 的特徵。如靚麗、 朝氣、 純真、 衝動、 張揚、 青澀、 夢想、 好奇等相關特徵。如果全文沒有關於 “青春” 精神特質的描述或詮釋， 則視為概念模糊、 判斷失當處理， 這類文章原則上不能及格。對於把 “青春” 理解為一種 “記憶” ， 通過 “校園青春記憶”等故事進行演繹， 務必關注其 “青春記憶” 是否刻骨銘心、 永志難忘甚至薪火相傳， 如是， 可視為切題， 否則，視為偏離題意。
考場寫作與隨筆最大的不同在於， 材料對核心概念有一定限定， 概念的內涵與外延、 概念之間的關係、偏向的重點、 情感價值觀的判斷， 都是考生需要在讀材中思考的， 否則會出現核心意蘊理解不準確的問題； 而好的作文材料往往能在限定的範圍里又存在多義性與選擇性， 而考生在眾多可選擇的立意中， 選取哪一點來寫， 也是需要明確的， 否則就會出現核心意蘊不明確、不一致的問題； 而在眾多的立意選擇中， 考生能否選取獨到深刻的意蘊， 則與理解思考得廣度與深度有關。因此高考寫作考查的不僅僅寫作的能力， 還有閱讀材料分析材料的能力， 是綜合能力的全面考查。而讀懂讀透材料， 理解提煉核心意蘊是不可忽視的前提。
其次， 扣住暗示核心意蘊。記敘文的本質是作者悟出了事件或現象之中的意義， 但這個意義必須蘊含在故事或現象之中。正像一碗糖水， 看不出一粒糖來，喝一口嘗嘗， 卻是甜的， 於是我們說糖味就含在這碗水裡。如果在故事之外， 另外把意義說明， 那就不是 “含”了。寫好記敘文最關鍵的一步即追求這 “含” 的境界，即做到 “神似” 。
因為要把意義寄托在故事的敘述上， 所以整個故事的每一個節點都須含有暗示的力量， 這樣作者就不得不做一番選擇和布置的功夫。因此， 記敘文也不能機械照抄事實， 而是要根據作者的經驗和感悟， 去選擇人物， 布置材料， 創造出一個故事來。這就需要作者在選材構思、 謀篇布局上下一番功夫。
（1） 先緊扣意蘊打一個故事的胚子， 這是個基礎工作。如 “有一群棲於深洞中的蝴蝶， 因為科考團來了，曾點燃過蠟燭來照明， 這點微光改變了洞中的環境， 敏感的蝴蝶遷徙遠離了。 ”
根據這個材料， 我們來構思一個類似的故事：
一個箍桶老人手藝精準， 他原來在城中工藝一條街上有一個店鋪， 但這些年來手工藝品行情越來越好，顧客越來越多， 銅臭味也越來越重， 為了專心致志於他所摯愛的手工藝， 他把店鋪搬到了遠離喧囂的城外。當然， 好的記敘文不以編造離奇的故事為能事， 在選材組材符合真實的前提下， 力求與核心意蘊的相契與神似。
（2） 好好地謀篇布局。要意蘊成為材料的核心， 還需要加上描寫、 議論、 抒情， 也需要好好地謀篇布局。要把握好三個要領：
第一是處理好詳與略。好鋼用在刀刃上， 把筆墨的重點用在最能表現核心意蘊之處；
第二是追求結構的精巧別致。即結構上的精細巧妙、 新奇脫俗， 可以使文章重點突出、 主題深刻。
如首尾圓合法， 即文章的開頭和結尾照應， 不僅可使文章結構嚴謹、 完整， 而且有強化主題， 加深印象的作用。
如剪輯組合法， 即根據主題表達的需要， 抓拍本來沒有直接聯繫的生活片段， 加以橫向組合， 從而收到化平淡為神奇的效果， 不僅畫面感強， 還可以省去繁冗的過渡， 使文章層次清晰， 重點突出， 主題深刻。
如彩線串珠法， 就是以一條線索貫穿全文， 將經過選擇取捨後的相對分散、 獨立的寫作材料串聯起來， 使之相輔相成、 彼此烘托， 構成一個有機整體。這種結構可使文章脈絡分明， 材料間相互勾連成一體， 共同為突出主旨服務。人、 事、 景、 物、 情等都可做線索， 選好線索， 文章就成功了一半。
如雙線結構法， 是指敘事過程中設置兩條線索， 分敘兩件事， 彼此映照、 對比、 交叉、 明暗、 重合， 從而更好地傳情達意。同時存在和發展的兩條線索便於拓展作品的廣度和深度， 更好地表現豐富而複雜的社會生活。
如倒敘插敘法， 開篇利用倒敘擺出迷局， 迷惑讀者， 以便緊緊抓住讀者的眼光， 引人入勝， 接下來在敘述中心事件的過程中， 為了幫助情節展開或人物刻畫，可採用插敘來推動情節或豐滿人物， 從而使重心更突出， 文章意蘊更鮮明深刻。
第三是巧設對比點。所謂對比， 就是通過人、 事、物、 景之間某一個方面或者全方位的對比， 突出人物個性， 表達作者情感， 反映社會現象， 揭示事件本質。單一維度的敘事與描寫展現主旨常常顯得單薄， 而巧妙設置對比點， 縱向的對比， 橫向的對比， 縱橫交錯的對比， 都有利於表現出人物或事件的變化過程， 而在對比中， 是與非， 憎與恨， 情感與價值的取向一目了然， 核心意蘊也更凸顯。面對思辨性、 現實性越來越強的作文材料， 要在多維的關係中凸顯主旨， 對比烘托的運用，顯得尤為重要。
如上述材料， 我們不妨以倒敘的手法， 先來一句“箍桶老人將他的鋪子遷得更遠了” ， 城裡人大惑不解，問他， 他說： 要找一個適合自己做箍桶的地方。然後再回敘， 這個地方以箍桶的手藝而聞名， 有幾個人只求有個溫飽， 而把整個身心都放在手藝的精進上。但有一天， 嗅覺靈敏的商人們來到這裡， 開始炒作箍桶， 很多手藝人被銅臭熏迷了， 甚至開始做假冒偽劣的箍桶。老藝人看到這些， 獨自搬離開了。最後， 我們以老人在自己的鋪子裡醉心於箍桶的場面來結束。這就是謀篇布局的功夫， “選擇合適的環境” 使這個主題更為突出了。如果再有一些細節描寫來強化主題就更好了。
再次， 突顯深化核心意蘊。考場作文要多一點 “二鍋頭” ， 少一點 “碧螺春” 。高考作文不像平時作文那樣， 必須要有很強的 “視覺衝擊力” ， 讓閱卷老師在一瞬間被它吸引， 被它打動。而文章的核心意蘊能否迅速被閱卷老師在極短的時間裡把握， 是文章成與敗的關鍵。其實寫文章還有一些技巧來突出核心意蘊。（1） 在記敘文中穿插議論和抒情。記敘文應該以敘述和描寫為主， 但是， 在敘述描寫中， 當作者已經將讀者的感情撩撥起來時， 適當地穿插議論抒情， 更易引起讀者極大的感情共鳴， 而這個共鳴就是拿到高分的基礎。記敘和描寫猶如 “畫龍” ， 議論和抒情則是 “點睛” ， 前者是後者的基礎， 後者是前者的升華。穿插議論和抒情常用到下列幾種方法：
如直點法， 在記敘和描寫的基礎上， 即用言簡意賅的議論或抒情直接表明意見和看法、 點明其蘊含的主旨因素。在文章結束時， 以全文的內容為依託， 運用簡潔的語言， 把主題思想明確表達出來， 或者在全文即將結尾時， 把寫作意旨交代清楚， 這種方法又稱 “卒章顯志法” 。結尾是文章提示題旨的關鍵所在， 是全文最為重要的節點， 關係到文章的成敗。做得好， 能夠使文章有波瀾， 使文章別開生面， 異峰突起， 引導讀者進入深邃的哲理和思想境界。
如呼應法， 在記敘中穿插議論或抒情， 在文首和文末、 或者段與段之間以相同或相近的語言形式復現， 形成呼應。
如串珠法， 指邊敘述邊議論或邊抒情。記敘是線，議論抒情就像珍珠， 形成很好的互補， 共同為突出核心意蘊服務。
如搭橋法， 指在文章段落之間過渡時用議論或抒情來完成。
當然， 記敘文中的議論和抒情要少而精， 要力求做到貼切自然， 水到渠成， 不突兀、 不生硬、 不虛假。有時也可學會轉換議論部分， 或者變成人物語言的一部分，或者變成心理描寫的一部分。總之， 要注意自然和諧，切合文章的題材、 情境和內在思想感情。
如有一種名小吃 “鍋貼” ， 一個攤檔就賣這種小吃，攤主在鍋貼中加了梔子和蘋果醬料， 吃起來讓人難忘，我們用這個風物來表現 “青春不朽” 的立意。怎樣才能讓意蘊得到突顯？那就畫龍點睛， 最經濟也是最智慧的方法是， 通過 “我” 的心理活動來議論， 議論不能空發， 要設置一個情境：
我時常迷惑於青春與不朽。以為青春必是光潔明艷， 不朽必是巍巍如高山之巔， 仰不可攀。然而， 看到女人身上混雜著與年齡不符的青春之氣， 我方有些體悟。有時候， 心的柔軟與細膩遠勝過形貌。沒有人活在保鮮膜中， 沒有人會永葆青春， 但做一個心思細膩、熱愛生活的人， 時光永遠會厚愛你幾分； 而如此， 何嘗不是另一種靜水流深的不朽？
畫龍點睛一般要切中肯綮， 對內容進行深刻的概括， 語言精練， 凝結成發人深省的警句， 最好的畫龍點睛是了無痕跡。
（2） 含蓄抒情。不用邏輯思維的方式和直截了當的語言告訴讀者， 而是用比喻、 象徵等形象化的方式暗示給讀者。如作者挖掘題意時， 巧用隱喻法， 用潑油辣子的紅火熱烈來隱喻二姐如火如荼得青春， 有了這潑油辣子的映照， 通篇都洋溢著不朽青春的意味。
（3） 智慧巧妙的細節。
如 “院子裡滿是阿婆精心呵護的桂花樹。枝縫肆意生長， 在綠葉的掩映下， 時不時冒出幾朵淡黃色小花， 從未見過如此溫柔的黃色， 如同一輪明月散發的黃暈的光。小花在綠葉間躲躲閃閃， 宛若正值青春的羞澀的小姑娘， 她的美， 是只許阿婆欣賞的。 ”
在敘事或描寫過程中機智得與主旨關聯， 自然而契合， 了無痕跡。這也是突顯核心意蘊得最高境界。
有意蘊的記敘文應該能揭示材料的核心概念， 所反映的主題最能符合材料表述的核心內涵， 能從敘述描寫中看到素材體現出核心概念的意義。如果只是對材料泛泛的理解， 不能深入領會核心概念的深刻內涵，那就只能說文章揭示了材料表現的主旨， 達不到 “意蘊” 的層面。優秀的記敘文除了要對材料的核心概念準確理解之外， 文章還要有韻味， 有考生獨到而精闢的理解。
作者單位： 江蘇前黃高級中學國際分校。
高考作文評分標準對記敘文一二類試卷的特別要求 “文章的意蘊在材料的核心處， 且寫作需有巧妙而機智的構思” ， 我們該如何理解這句話， 寫作中怎樣才能達到這樣的標準呢？
我體會 “文章的意蘊在材料的核心處” 就是記敘文的主旨要鮮明突出， 文章的材料不枝不蔓， 不拉雜， 文章的剪裁有取有舍， 當詳則詳， 當略則略， 繁簡得當。只不過是變換了一種說法而已。現在的高中生寫作往往忽略文章主旨的重要性， 在考場作文中常常是隨性寫來， 缺乏主旨設立意識， 使得文章存在不少問題， 如主旨分散不集中、 偏狹不全面； 與標準、 命題指向切合度差； 主旨低幼膚淺、 缺乏深度。
記敘文寫作近兩年來頗受冷遇， 高考考生常常避之不及， 甚至存在整個高中三年都沒有記敘文教學的情況。儘管有個別專家極力呼籲記敘文寫作不可缺，盡力引導記敘文的寫作， 想全力扭轉作文教學的功利化、 模式化局面。然而學生在實際寫作中問題確實存在， 記敘文寫作的瓶頸即文章主旨的呈現與深化， 很多同學在主旨的呈現上就遇到了重重障礙， 要寫出意蘊深刻的文章那更是一種奢談。但我們不能因噎廢食、不能淺嘗輒止， 必須不斷探索與實踐、 思考與總結。就如何鍛鍊文章的核心意蘊， 我想簡單談幾點， 這也是我在作文教學實踐中的一些思考。
首先， 理解提煉核心意蘊。俗話說， 磨刀不誤砍柴工， 文章要呈現出準確而深刻的立意主旨， 那麼對作文材料的準確、 全面、 深入的解讀就顯得尤為重要。許多完全偏離或貌合神離的作文， 常常是因為在讀題審題這一環節上太過粗糙隨意而深埋的隱患。每一則作文材料大凡都圍繞一個核心話題展開， 而核心概念或關係的理解與界定是關鍵所在。
如 “有人說， 沒有什麼是不朽的， 只有青春是不朽的。也有人說， 青年人不相信有朝一日會老去， 這種感覺其實是天真的， 我們自欺欺人地抱有一種像自然一樣長存不朽的信念。 ”
這則材料的核心話題即 “青春” 。關鍵是看 “青春”的界定是否恰當。 “青春不朽” 或者 “不朽青春” 的判斷，均建立在精神層面的 “青春” 之上， 因此， 必須判斷其所寫內容是否體現 “精神青春” 的特徵。如靚麗、 朝氣、 純真、 衝動、 張揚、 青澀、 夢想、 好奇等相關特徵。如果全文沒有關於 “青春” 精神特質的描述或詮釋， 則視為概念模糊、 判斷失當處理， 這類文章原則上不能及格。對於把 “青春” 理解為一種 “記憶” ， 通過 “校園青春記憶”等故事進行演繹， 務必關注其 “青春記憶” 是否刻骨銘心、 永志難忘甚至薪火相傳， 如是， 可視為切題， 否則，視為偏離題意。
考場寫作與隨筆最大的不同在於， 材料對核心概念有一定限定， 概念的內涵與外延、 概念之間的關係、偏向的重點、 情感價值觀的判斷， 都是考生需要在讀材中思考的， 否則會出現核心意蘊理解不準確的問題； 而好的作文材料往往能在限定的範圍里又存在多義性與選擇性， 而考生在眾多可選擇的立意中， 選取哪一點來寫， 也是需要明確的， 否則就會出現核心意蘊不明確、不一致的問題； 而在眾多的立意選擇中， 考生能否選取獨到深刻的意蘊， 則與理解思考得廣度與深度有關。因此高考寫作考查的不僅僅寫作的能力， 還有閱讀材料分析材料的能力， 是綜合能力的全面考查。而讀懂讀透材料， 理解提煉核心意蘊是不可忽視的前提。
其次， 扣住暗示核心意蘊。記敘文的本質是作者悟出了事件或現象之中的意義， 但這個意義必須蘊含在故事或現象之中。正像一碗糖水， 看不出一粒糖來，喝一口嘗嘗， 卻是甜的， 於是我們說糖味就含在這碗水裡。如果在故事之外， 另外把意義說明， 那就不是 “含”了。寫好記敘文最關鍵的一步即追求這 “含” 的境界，即做到 “神似” 。
因為要把意義寄托在故事的敘述上， 所以整個故事的每一個節點都須含有暗示的力量， 這樣作者就不得不做一番選擇和布置的功夫。因此， 記敘文也不能機械照抄事實， 而是要根據作者的經驗和感悟， 去選擇人物， 布置材料， 創造出一個故事來。這就需要作者在選材構思、 謀篇布局上下一番功夫。
（1） 先緊扣意蘊打一個故事的胚子， 這是個基礎工作。如 “有一群棲於深洞中的蝴蝶， 因為科考團來了，曾點燃過蠟燭來照明， 這點微光改變了洞中的環境， 敏感的蝴蝶遷徙遠離了。 ”
根據這個材料， 我們來構思一個類似的故事：
一個箍桶老人手藝精準， 他原來在城中工藝一條街上有一個店鋪， 但這些年來手工藝品行情越來越好，顧客越來越多， 銅臭味也越來越重， 為了專心致志於他所摯愛的手工藝， 他把店鋪搬到了遠離喧囂的城外。當然， 好的記敘文不以編造離奇的故事為能事， 在選材組材符合真實的前提下， 力求與核心意蘊的相契與神似。
（2） 好好地謀篇布局。要意蘊成為材料的核心， 還需要加上描寫、 議論、 抒情， 也需要好好地謀篇布局。要把握好三個要領：
第一是處理好詳與略。好鋼用在刀刃上， 把筆墨的重點用在最能表現核心意蘊之處；
第二是追求結構的精巧別致。即結構上的精細巧妙、 新奇脫俗， 可以使文章重點突出、 主題深刻。
如首尾圓合法， 即文章的開頭和結尾照應， 不僅可使文章結構嚴謹、 完整， 而且有強化主題， 加深印象的作用。
如剪輯組合法， 即根據主題表達的需要， 抓拍本來沒有直接聯繫的生活片段， 加以橫向組合， 從而收到化平淡為神奇的效果， 不僅畫面感強， 還可以省去繁冗的過渡， 使文章層次清晰， 重點突出， 主題深刻。
如彩線串珠法， 就是以一條線索貫穿全文， 將經過選擇取捨後的相對分散、 獨立的寫作材料串聯起來， 使之相輔相成、 彼此烘托， 構成一個有機整體。這種結構可使文章脈絡分明， 材料間相互勾連成一體， 共同為突出主旨服務。人、 事、 景、 物、 情等都可做線索， 選好線索， 文章就成功了一半。
如雙線結構法， 是指敘事過程中設置兩條線索， 分敘兩件事， 彼此映照、 對比、 交叉、 明暗、 重合， 從而更好地傳情達意。同時存在和發展的兩條線索便於拓展作品的廣度和深度， 更好地表現豐富而複雜的社會生活。
如倒敘插敘法， 開篇利用倒敘擺出迷局， 迷惑讀者， 以便緊緊抓住讀者的眼光， 引人入勝， 接下來在敘述中心事件的過程中， 為了幫助情節展開或人物刻畫，可採用插敘來推動情節或豐滿人物， 從而使重心更突出， 文章意蘊更鮮明深刻。
第三是巧設對比點。所謂對比， 就是通過人、 事、物、 景之間某一個方面或者全方位的對比， 突出人物個性， 表達作者情感， 反映社會現象， 揭示事件本質。單一維度的敘事與描寫展現主旨常常顯得單薄， 而巧妙設置對比點， 縱向的對比， 橫向的對比， 縱橫交錯的對比， 都有利於表現出人物或事件的變化過程， 而在對比中， 是與非， 憎與恨， 情感與價值的取向一目了然， 核心意蘊也更凸顯。面對思辨性、 現實性越來越強的作文材料， 要在多維的關係中凸顯主旨， 對比烘托的運用，顯得尤為重要。
如上述材料， 我們不妨以倒敘的手法， 先來一句“箍桶老人將他的鋪子遷得更遠了” ， 城裡人大惑不解，問他， 他說： 要找一個適合自己做箍桶的地方。然後再回敘， 這個地方以箍桶的手藝而聞名， 有幾個人只求有個溫飽， 而把整個身心都放在手藝的精進上。但有一天， 嗅覺靈敏的商人們來到這裡， 開始炒作箍桶， 很多手藝人被銅臭熏迷了， 甚至開始做假冒偽劣的箍桶。老藝人看到這些， 獨自搬離開了。最後， 我們以老人在自己的鋪子裡醉心於箍桶的場面來結束。這就是謀篇布局的功夫， “選擇合適的環境” 使這個主題更為突出了。如果再有一些細節描寫來強化主題就更好了。
再次， 突顯深化核心意蘊。考場作文要多一點 “二鍋頭” ， 少一點 “碧螺春” 。高考作文不像平時作文那樣， 必須要有很強的 “視覺衝擊力” ， 讓閱卷老師在一瞬間被它吸引， 被它打動。而文章的核心意蘊能否迅速被閱卷老師在極短的時間裡把握， 是文章成與敗的關鍵。其實寫文章還有一些技巧來突出核心意蘊。（1） 在記敘文中穿插議論和抒情。記敘文應該以敘述和描寫為主， 但是， 在敘述描寫中， 當作者已經將讀者的感情撩撥起來時， 適當地穿插議論抒情， 更易引起讀者極大的感情共鳴， 而這個共鳴就是拿到高分的基礎。記敘和描寫猶如 “畫龍” ， 議論和抒情則是 “點睛” ， 前者是後者的基礎， 後者是前者的升華。穿插議論和抒情常用到下列幾種方法：
如直點法， 在記敘和描寫的基礎上， 即用言簡意賅的議論或抒情直接表明意見和看法、 點明其蘊含的主旨因素。在文章結束時， 以全文的內容為依託， 運用簡潔的語言， 把主題思想明確表達出來， 或者在全文即將結尾時， 把寫作意旨交代清楚， 這種方法又稱 “卒章顯志法” 。結尾是文章提示題旨的關鍵所在， 是全文最為重要的節點， 關係到文章的成敗。做得好， 能夠使文章有波瀾， 使文章別開生面， 異峰突起， 引導讀者進入深邃的哲理和思想境界。
如呼應法， 在記敘中穿插議論或抒情， 在文首和文末、 或者段與段之間以相同或相近的語言形式復現， 形成呼應。
如串珠法， 指邊敘述邊議論或邊抒情。記敘是線，議論抒情就像珍珠， 形成很好的互補， 共同為突出核心意蘊服務。
如搭橋法， 指在文章段落之間過渡時用議論或抒情來完成。
當然， 記敘文中的議論和抒情要少而精， 要力求做到貼切自然， 水到渠成， 不突兀、 不生硬、 不虛假。有時也可學會轉換議論部分， 或者變成人物語言的一部分，或者變成心理描寫的一部分。總之， 要注意自然和諧，切合文章的題材、 情境和內在思想感情。
如有一種名小吃 “鍋貼” ， 一個攤檔就賣這種小吃，攤主在鍋貼中加了梔子和蘋果醬料， 吃起來讓人難忘，我們用這個風物來表現 “青春不朽” 的立意。怎樣才能讓意蘊得到突顯？那就畫龍點睛， 最經濟也是最智慧的方法是， 通過 “我” 的心理活動來議論， 議論不能空發， 要設置一個情境：
我時常迷惑於青春與不朽。以為青春必是光潔明艷， 不朽必是巍巍如高山之巔， 仰不可攀。然而， 看到女人身上混雜著與年齡不符的青春之氣， 我方有些體悟。有時候， 心的柔軟與細膩遠勝過形貌。沒有人活在保鮮膜中， 沒有人會永葆青春， 但做一個心思細膩、熱愛生活的人， 時光永遠會厚愛你幾分； 而如此， 何嘗不是另一種靜水流深的不朽？
畫龍點睛一般要切中肯綮， 對內容進行深刻的概括， 語言精練， 凝結成發人深省的警句， 最好的畫龍點睛是了無痕跡。
（2） 含蓄抒情。不用邏輯思維的方式和直截了當的語言告訴讀者， 而是用比喻、 象徵等形象化的方式暗示給讀者。如作者挖掘題意時， 巧用隱喻法， 用潑油辣子的紅火熱烈來隱喻二姐如火如荼得青春， 有了這潑油辣子的映照， 通篇都洋溢著不朽青春的意味。
（3） 智慧巧妙的細節。
如 “院子裡滿是阿婆精心呵護的桂花樹。枝縫肆意生長， 在綠葉的掩映下， 時不時冒出幾朵淡黃色小花， 從未見過如此溫柔的黃色， 如同一輪明月散發的黃暈的光。小花在綠葉間躲躲閃閃， 宛若正值青春的羞澀的小姑娘， 她的美， 是只許阿婆欣賞的。 ”
在敘事或描寫過程中機智得與主旨關聯， 自然而契合， 了無痕跡。這也是突顯核心意蘊得最高境界。
有意蘊的記敘文應該能揭示材料的核心概念， 所反映的主題最能符合材料表述的核心內涵， 能從敘述描寫中看到素材體現出核心概念的意義。如果只是對材料泛泛的理解， 不能深入領會核心概念的深刻內涵，那就只能說文章揭示了材料表現的主旨， 達不到 “意蘊” 的層面。優秀的記敘文除了要對材料的核心概念準確理解之外， 文章還要有韻味， 有考生獨到而精闢的理解。
作者單位： 江蘇前黃高級中學國際分校。
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