一、「無領導小組討論」在行政管理專業課堂教學中的重要性
（一）行政實踐能力是行政管理人才最基本的能力
近年來，各工作崗位對工作人員的實踐能力要求大大提高，各行都在不斷提高實踐能力，行政管理專業的學生更加不能脫離實踐。在課堂上作為小組成員（被評價者）親自參與無領導小組討論實踐，體驗討論操作全過程，為日後成為領導者（評價者）更準確地評估其他人員的能力奠定基礎。
（二）與行政管理專業理論知識相適應，提高專業學生的創新學習能力
「無領導小組討論」課堂教學與傳統的理論教學相比較，有很多好處。改變了一度以老師為中心的教學的單調煩悶，讓學生參與到課堂中，學生在活動中實現自主學習，並通過自己的思考創新學習。這樣的方式使實踐與專業知識理論相結合，更利於提高行政管理專業學生的專業水平。我國一直在努力將製造大國轉變成為創新大國，正因為如此，提高學生的創新能力也是教學的不懈追求「，無領導小組討論」在活躍了課堂氣氛的同時，極大地提高了課堂教學質量和效果。
（三）與時俱進，培養行政管理專業學生所應具備的素質和解決問題的能力
通過「無領導小組討論」教學培養學生的團隊合作能力、協調溝通能力、語言表達能力、領導能力，尤其是語言表達能力和領導能力這兩方面。
二、「無領導小組討論」在教學應用中應注意問題的設置
（一）儘可能做到高仿真，評測過程真實
儘可能模仿企業、政府等各種社會上的工作崗位來設置題目，讓學生能夠體驗到「無領導小組討論」在社會中對選拔人才所起的作用。
（二）多用社會熱點進行問題設置，與時展相適應
行政管理專業是與社會密切相關的管理專業，本科層次的行政管理專業是以培養能從事多方面實際工作的高中級應用型人才為目標的。因此，要提高本科生適應社會的能力，更應該注意在教學中結合時政要求。
（三）題目難度適中
題目太難會使討論無法順利進行，或者討論需要過長的時間，不利於在課堂上完整完成整個流程。同時也會給被評價者過大壓力，難以表現出真實水平。題目過於容易，會使學生失去興趣，難以分出水平差異。題目不要過於廣泛也不要過於狹隘，給被評價者充分的自由表現空間。
三、「無領導小組討論」在課堂教學實施中應避免的誤區
（一）討論題目缺乏爭辯性
討論就是從小組意見分歧到最後意見達成一致的過程。如果題目缺乏爭辯性，小組意見趨於相同，討論激烈程度會大大下降，測評者也就難以表現出自身的真實水平。
（二）流程不規範
雖然是在課堂教學中進行的討論，但是也要保證流程的規範。在討論小組拿到題目正式討論之前，評價者應先向被評價者宣讀無領導小組測試指導語和步驟及要求，並提醒小組成員之後評價者不會回答任何問題。在準備階段，一般有5分鐘左右由小組成員獨立思考；在闡述階段，利用4分鐘左右進行小組成員的輪流發言，表達自己的觀點；在討論階段，小組成員間圍繞主題就不同的觀點進行交流，最終得出小組的一致意見和解決方案，一般為30分鐘左右；最後階段，由小組成員共同推薦的一位代表代表小組向評價者進行總結陳述和彙報討論結果，時長為3分鐘左右。
（三）不公平性
不公平性首先體現在小組成員性格差異方面造成的不公平「，無領導小組討論」也是一種人際交流與合作的實踐活動。很顯然，對於擅長人際交往的性格外向的學生就比不擅長人際交往的內向的學生更具有優勢，他們的性格會掩蓋了能力表現的真實性。其次，不公平性還因為小組成員對「無領導小組討論」測評方式熟悉程度的不同，熟悉的學生更能掌握一些技巧，做好表面功夫，而那些不熟悉的學生就處於劣勢。這就是造成評測不公平的兩大原因。
（四）評估的不準確
評價者是現場進行評估，評價者要同時觀察和評測多個學生，難免會有觀察不仔細的時候，難以對學生進行全面而準確的評價。
作者：廖彬媚 單位：廣西師範大學灕江學院
（一）行政實踐能力是行政管理人才最基本的能力
近年來，各工作崗位對工作人員的實踐能力要求大大提高，各行都在不斷提高實踐能力，行政管理專業的學生更加不能脫離實踐。在課堂上作為小組成員（被評價者）親自參與無領導小組討論實踐，體驗討論操作全過程，為日後成為領導者（評價者）更準確地評估其他人員的能力奠定基礎。
（二）與行政管理專業理論知識相適應，提高專業學生的創新學習能力
「無領導小組討論」課堂教學與傳統的理論教學相比較，有很多好處。改變了一度以老師為中心的教學的單調煩悶，讓學生參與到課堂中，學生在活動中實現自主學習，並通過自己的思考創新學習。這樣的方式使實踐與專業知識理論相結合，更利於提高行政管理專業學生的專業水平。我國一直在努力將製造大國轉變成為創新大國，正因為如此，提高學生的創新能力也是教學的不懈追求「，無領導小組討論」在活躍了課堂氣氛的同時，極大地提高了課堂教學質量和效果。
（三）與時俱進，培養行政管理專業學生所應具備的素質和解決問題的能力
通過「無領導小組討論」教學培養學生的團隊合作能力、協調溝通能力、語言表達能力、領導能力，尤其是語言表達能力和領導能力這兩方面。
二、「無領導小組討論」在教學應用中應注意問題的設置
（一）儘可能做到高仿真，評測過程真實
儘可能模仿企業、政府等各種社會上的工作崗位來設置題目，讓學生能夠體驗到「無領導小組討論」在社會中對選拔人才所起的作用。
（二）多用社會熱點進行問題設置，與時展相適應
行政管理專業是與社會密切相關的管理專業，本科層次的行政管理專業是以培養能從事多方面實際工作的高中級應用型人才為目標的。因此，要提高本科生適應社會的能力，更應該注意在教學中結合時政要求。
（三）題目難度適中
題目太難會使討論無法順利進行，或者討論需要過長的時間，不利於在課堂上完整完成整個流程。同時也會給被評價者過大壓力，難以表現出真實水平。題目過於容易，會使學生失去興趣，難以分出水平差異。題目不要過於廣泛也不要過於狹隘，給被評價者充分的自由表現空間。
三、「無領導小組討論」在課堂教學實施中應避免的誤區
（一）討論題目缺乏爭辯性
討論就是從小組意見分歧到最後意見達成一致的過程。如果題目缺乏爭辯性，小組意見趨於相同，討論激烈程度會大大下降，測評者也就難以表現出自身的真實水平。
（二）流程不規範
雖然是在課堂教學中進行的討論，但是也要保證流程的規範。在討論小組拿到題目正式討論之前，評價者應先向被評價者宣讀無領導小組測試指導語和步驟及要求，並提醒小組成員之後評價者不會回答任何問題。在準備階段，一般有5分鐘左右由小組成員獨立思考；在闡述階段，利用4分鐘左右進行小組成員的輪流發言，表達自己的觀點；在討論階段，小組成員間圍繞主題就不同的觀點進行交流，最終得出小組的一致意見和解決方案，一般為30分鐘左右；最後階段，由小組成員共同推薦的一位代表代表小組向評價者進行總結陳述和彙報討論結果，時長為3分鐘左右。
（三）不公平性
不公平性首先體現在小組成員性格差異方面造成的不公平「，無領導小組討論」也是一種人際交流與合作的實踐活動。很顯然，對於擅長人際交往的性格外向的學生就比不擅長人際交往的內向的學生更具有優勢，他們的性格會掩蓋了能力表現的真實性。其次，不公平性還因為小組成員對「無領導小組討論」測評方式熟悉程度的不同，熟悉的學生更能掌握一些技巧，做好表面功夫，而那些不熟悉的學生就處於劣勢。這就是造成評測不公平的兩大原因。
（四）評估的不準確
評價者是現場進行評估，評價者要同時觀察和評測多個學生，難免會有觀察不仔細的時候，難以對學生進行全面而準確的評價。
作者：廖彬媚 單位：廣西師範大學灕江學院
收藏