二年級風娃娃教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編收集整理的二年級風娃娃教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
本節課，我大力放手，讓學生自主地學習，自己鑽研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。課堂上，教師的作用突出體現在為學生提供必要的信息，成為學生學習「學習方法」的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來，而且學生自己找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻的。增強了學生的自信心，增強學生的分析。本節課我著力做好以下幾點：
一．激發學生的學習興趣，使之成為學習的主人
學習興趣是是學生積極思考主動參入的前提，為了激發學生的學習興趣，我用謎語引入本課：來無影去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。這樣一下子就調動了學生的情趣，爭先恐後的說出謎底。然後我說：你們還知道那些關於「風」的謎語？這下學生的思維更活躍了。他們不約而同地說：「花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白雲見它讓路，小樹見它招手」。隨後我導入新課：今天我們學習關於「風」的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃的投入到學習中，認真的閱讀課文，並很快總結出文中「風娃娃」為人們做了哪幾件事，那些做的好，那些做的不好。
二．聯繫學生實際拓展學生思維空間培養學生綜合語文素質。
語文教學與學生的生活實際相聯繫，更能充分調動學生參與學習的.積極性。因此，在學生理解語文的基礎上，我設計這樣的問題進行拓展：風與人類生活緊密相連，除了文中講到的事情，它還可以幫人們做那些好事呢？先讓學生分組交流，然後總結。學生的答案還真不少：春風吹的百花齊放，風可以吹乾衣服，風還可以揚麥子……
這節課結束了，學生高漲的參與熱情，使我久久難忘，這也使我深刻的認識到，要上好一堂語文課，教師必須具備紮實的教學基本功，今後我會不斷充實自己，完善自己，更好地投身到教育教學中去。
學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯繫。風娃娃還做了哪些事，讓學生聯繫實際生活讓學生來說說看，學生的發言更加精彩不斷。本節課，學生感受到了自己探究學習帶來的樂趣，他們發言積極，敢與大膽說出自己的想法。在發言中，探究中，朗讀中學生表現的是積極的，樂與學的。所以課堂上，我們教師要敢於放手，相信學生的能力，相信精彩的課堂就在學生的自主探究學習中。
《風娃娃》是人教版實驗教材二年級（上）第四單元第16課。是一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂。老師可以通過問題的巧設，激發學生學習的積極性、主動性和創造性，引導想像，培養擴散思維，促進學生的個性化學習。
著名特級教師於漪曾說過：「課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。」的.確，語文教學應千方百計地為學生創造個性化的閱讀氛圍，讓課堂充滿童趣、充滿樂趣、充滿活力。基於以上觀點，我在教本課時通過巧設情境，以孩子們喜歡的童話故事為主線，即以一封擬人化風娃娃的「救助信」清新導入，讓孩子們耳目一新，激起了他們的學習的興趣，喚起了他們的責任心。有了這份情感的牽引，有了這樣的期待視野，孩子們就會產生強烈的閱讀願望，並貫穿全課。努力做到課伊始，趣已生；課行中，趣正濃；課雖盡，趣猶存。讓學生學有情趣，使語文課堂成為學生幸福成長的沃土，成為一次有滋有味的精神會餐。
教學課文時，我先讓學生自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。
新課程提倡讓學生自主地學習，自己鑽研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應突出體現在為學生提供必要的信息，成為學生學習「學習方法」的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來，而且學生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學生增強自信心，增強學生的分析綜合能力.
接著又請學生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學生提出了好多問題，「斷斷續續、縴夫、船帆是什麼意思。」等問題。有些問題其他同學知道的，我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。學生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深刻。
學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯繫。風娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯繫實際生活讓學生來說說看。學生踴躍發言。風娃娃會給幹活乾得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。學生的想像力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什麼會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。通過舉例子，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發學生做事是不能一廂情願，不能只從自己的角度出發，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。
在明理小結時，我先後提出了兩個問題分別是：
一、「我想來採訪一位風娃娃，你為什麼感到快樂？」
二、「你想對風娃娃說什麼呢？」
在教學的最後提出這兩個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。課程標準里說到「閱讀是學生的個性化行為，重視學生對文本的感受，閱讀教學的重點是培養學生具有感受理解欣賞和評價的能力。」這一點上，這節課上是做得還比較好。在低年級就堅持讓孩子這麼感受這麼交流，培養一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。
《風娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣，風娃娃教學反思。我意圖採用貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，了解第二、三段的段式結構，旨在初步學會閱讀按事情發展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學，達到學習目的，希望讓學生學有所得。
1、紮實地教好字詞在初讀課文之後，我主要抓住與本課時教學有關的難讀詞以及數量詞語和「地」字短語，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反覆地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為後面的朗讀課文、讀懂課*好鋪墊，教學反思《風娃娃教學反思》。我發現這一環節的學習，學生的字詞學得還是比較紮實的，在讀課文時基本沒有出現重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。
2、讓學生有個整體感知的過程。雖然這節課只教學做好事的部分，但是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進行板書，區分好事和壞事，這樣讓學生能了解課文大概的內容。
3、抓「事情發展」的脈絡，保持學生學習的新鮮感，注重句子訓練。因為課文中的2、3兩段是按事情發展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學的時候意圖讓學生明白「先寫了什麼，再寫了什麼，最後寫了什麼」。由於二、三段句式相同，所以我採用了由扶到放的`教學方式，注重句子的訓練，通過劃一划、讀一讀、說一說、演一演、排一排等教學手段，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生基本都能讀懂句子，讀出不同的感受。
當然這節課也存在一些不足之處，主要是說話訓練不夠到位。這主要體現在教學第三自然段的時候出示填空題，讓學生說一說風娃娃來到河邊又看見什麼，怎麼做，結果怎樣。要求學生可以用書上的句子來說，也可以用自己的話來說。但是在具體實施的時候，我顧忌最多的卻是時間問題，結果草草收場，訓練欠佳。此外，在細節上也有比較遺憾的地方，在教學「縴夫」的時候，我利用了一幅圖片讓學生感官認識，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出「縴繩」以及圖片中的縴繩進行有效教學，甚是可惜。
今天我執教的是人教版二年級上冊13課《坐井觀天》，是一篇有趣的寓言故事，它以淺顯，簡單的故事說明了一個深刻的道理。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話，來爭論天到底有多大的問題。如何在一節課中，讓學生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語言呢？
首先是對「無邊無際」這個詞語的理解。首先讓學生想像天有多大，在讓學生說說無邊無際的拓展思維讓學生進一步理解天很大，無邊無際。在此基礎上回到文本，」我飛了一百多里，口渴了，想下來找點水喝「讓學生說話，說說小鳥也許飛過哪裡。學生的想像力十分豐富，回答的十分精彩，小鳥也許飛過高高的山，大大的城市等等。教師再因勢利導，指導學生有感情的讀出小鳥讚嘆天很「大」的語氣。
然後是對寓意的理解。課文的教學目標是否真正實現，關鍵在於寓意是學生自己悟出來的，還是老師給學生的。所以，明白道理就成了本課教學的.重點和難點。在完成這一目標時，我著重抓了以下幾個方面：
1、抓青蛙說的「我天天坐在井裡，一抬頭就看見天，我不會弄錯的。」
這句話中的關鍵詞「天天」「一抬頭」藉助青蛙在井底的軟體，讓學生邊讀邊思：青蛙為什麼會錯？得出結論：高高的井壁擋住了青蛙的視線，他的目光狹小，所見有限，導致它把天有多大都弄錯了。
2、抓青蛙的神態和表情。一個「笑」字溢出了青蛙的自高自大，聽不進小鳥的勸告，自以為正確。通過對「笑」的揣摩，學生知道了，不學不問，不聽勸告，還自以為是也是導致青蛙錯誤的原因。
3、通過對小鳥和青蛙正確錯誤原因的分析，學生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了「坐井觀天」這則寓言，讓學生各抒己見，用學到的道理指導今後的學習生活。
4、角色體驗，進一步加深對課文的理解，訓練學生感情朗讀，以致達到表演讀的程度。
在課堂實際操作時，對學生的引導方式上有待改進，由於在課前沒有精心設計語言，導致課堂上提出的問題過於瑣碎，看上去自己有點忙亂，教師的引導在課堂上顯得尤為重要，今後課堂引導要講求技巧，儘可能地創造機會讓學生把學到的詞句變成自己的語言表達出來，讓語文發揮其工具性作用。
最後要感謝鄭慧老師和祝紅艷老師的點評，這對於我的教學行為有很大的幫助，並在今後的教學中努力改進，也感謝學校給我鍛鍊的平台。
我和學生們在未來教室進行了一堂《風娃娃》第二課時的教學展示課，《風娃娃》是部編教材語文二年級下冊第八單元的一篇淺顯易懂、優美有趣的童話故事，語言生動活潑，充滿童真童趣。全文共有7個自然段。第一自然段寫了風娃娃的美好心愿,以及媽媽對它的指點和鼓勵。第二、三自然段講風娃娃做的兩件好事，轉動風車,吹動大船,得到大家的喜愛,享受著做好事帶來的快樂。第四自然段通過風娃娃的想法,能察覺它被喜悅沖暈了頭,有點兒自以為是。第五、六自然段講風娃娃因為方法不當,給人們幫了倒忙,受到了大家的責備。第七自然段寫了風娃娃的委屈,媽媽的提醒和點撥。這個故事告訴學生「做事情光有好的願望還不行,還要看是不是真的對別人有用」的道理。
新課程標準提倡讓學生自主學習，充分發揮每個學生的主觀能動性，教師則應突出在為學生提供必要的信息和方法，成為學生有效學習的引導者。
《風娃娃》第二課時學生要達到的目標有兩個：
1、我會有感情地朗讀課文，明白一個道理。
2、我會根據提示，講講這個故事。
為了有效地達成這兩個學習目標，我在教學過程中，非常注重為學生創設多種情境，讓學生在情境中打開思維，激發思維碰撞，深入文本思考。
在導入環節，我設計了這樣一個情境，以課後「讀一讀」中的描寫生活中的「風」的詞語切入，配上各種不同風聲的音樂，讓學生聆聽、朗讀、觀察、找發現，既拓展了詞語，也了解到了各種各樣的風，初步了解到風能給人們帶來好的或不好的影響，以此能有效地引導學生走進課本內容的學習。
《風娃娃》是一篇哲理性很強的課文，這對於二年級的學生來說，在學習和理解上會有一定的難度。因此巧妙的情境設計能幫助學生由淺入深地深入文本，逐漸吃透故事背後的道理。
根據學生的自主學習的實際能力，我首先帶領學生通過問題：
1、風娃娃為什麼會來到這些地方呢？
2、風媽媽為什麼會說：「孩子，光有好的願望還不行，還要看是不是真的對別人有用。」
提煉出課文的前因後果，把課文的整個大的框架擺在學生面前，吊起學生的胃口，讓學生初步感知風媽媽說的'話，並以此為線索串起整個課堂，讓學生始終圍繞理解風媽媽最後說的這句話來層層深入理解。
學生的腦海里有了這篇課文的整體框架、梳理出風娃娃做的幾件具體的事情之後，接下來就是和風娃娃一起走進它的世界，在更加具體的情境中體會風娃娃的做事的心情。為了讓學生們更加真實地體會風娃娃的做事態度，我在課堂上不僅把朗讀作為訓練的重點，藉助各種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，在讀中訓練語感，層層深入，循序漸進。同時，也創設了種種情境，如讓學生在朗讀第二自然段時，我讓學生們通過實物演示什麼叫「斷斷續續」，讓學生通過角色扮演風娃娃來表演吹轉風車，真實地體會「深深地吸了一口氣」、「使勁」等詞語。再通過想像：喝足了水的秧苗會對風娃娃說些什麼來理解風娃娃幫助人們做好事之後的心情。學習第三自然段時，讓男生們來扮演船夫大聲喊號子來理解船夫拉船的辛苦和不易。學生在特定的情境中通過實物演示、觀察，能更加直觀地理解詞語的意思，學生帶著觀察到的動作和感覺再次朗讀，能更加準確地把握朗讀的語氣和感情。不僅達到了抓住學生的注意力、寓教於樂的效果，而且也提升了課堂的學習氛圍。
在研讀第四、五自然段時，我給學生們設計了這樣一個情境：通過想像猜測風娃娃在理解了媽媽說的話之後會做些什麼。學生通過想像猜測讓風娃娃做對別人有用的事情，把媽媽說的道理變為實際行動，這樣讓學生藉助情境換位思考進而層層接近道理，遵從了學生的認知規律，剝洋蔥一般讓學生由外到里理解道理，又從內到外地踐行這個道理。
一個一個的情景創設，把課文中的文字變得鮮活生動起來，學生的思維活動也變得活躍起來了，有了思維的碰撞，課堂也就有了更多令人期待的生成。
情景創設的目的不是為了課堂教學表面的熱鬧喧譁，而應該是架接學生與文本，成為學生有效學習的橋樑，激發學生思維碰撞走向文本深處。作為學生學習的幫手，老師更要擅長在課堂上及時給學生提供學習方法，給學生創設促進學習的有效情境，讓課堂真正地高效起來。
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。
2、認識「抽、續」等生字。會寫「夫、表」等生字。
3、懂得「做事情光有好的願望還不行，還要看是不是對別人有用」的道理。
教學重難點
1、學習本課出現的生字、新詞，正確書寫本課生字。
2、圍繞「風娃娃做了哪幾件事，哪些做得好，哪些做得不好」展開討論，讓學生在討論中理解課文。
教學工具
課件
教學過程
一、激發興趣，導入新課
1、猜謎語：雲兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。你們猜出這是什麼了嗎？（謎底：風。）
2、板書：風娃娃
我們平時說到的娃娃，有洋娃娃、布娃娃、泥娃娃……那風娃娃是什麼樣的呢？我們一起看課文。
二、初讀課文
1、自由讀課文。
（1）藉助課後的拼音，讀准生字的字音。
（2）標出自然段。
2、出示生字卡片，認讀生字。
三、通讀全文，理清線索
1、通讀全文，想想風娃娃做了哪幾件事情。板書：（1）吹大風車；（2）吹船帆；（3）吹風箏；（4）吹衣服、吹小樹。
2、以上幾件事中，哪些是他做的好事，哪些是他做的壞事呢？
再自由讀課文，小組合作找出能說明風娃娃做好事和好心辦壞事的段落及重點詞句，讀一讀，並說說自己的感受。
3、小組合作填表。
段落重點詞語、句子感受
做好事
做壞事
4、彙報小組討論結果。
（1）做好事：第二、三自然段。
（2）好心辦壞事：第五至第七自然段。
四、分塊研讀，反饋交流
1、研讀「做好事」板塊。
（1）風娃娃做了什麼，結果怎樣？（風娃娃吹動風車快速地轉動，使秧苗喝足了水。風娃娃幫著縴夫吹帆船，船飛快地行駛，縴夫們笑了。）
（2）風娃娃做了兩件好事後，是怎樣想的.？
指名讀第四自然段。從他心裡想的，你體會到了什麼？（風娃娃認為幫人們做事很容易，只要有力氣就行了。）
你覺得風娃娃這樣想對嗎？（不對。）我們再去看看風娃娃又做了什麼事情，結果怎樣。
2、研讀「好心辦壞事」板塊。
（1）風娃娃做了什麼，結果怎樣？（風娃娃吹跑了小朋友的風箏，孩子們傷心極了；風娃娃還吹跑了人們曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹，人們都責怪他。）
看到這樣的情景，如果你在場，你會怎麼責怪風娃娃呢？
（2）風娃娃聽了人們的責怪，是怎樣想的？讀讀第八自然段。
（3）讀讀學習夥伴的話，說說你想對風娃娃說什麼。（風娃娃，做好事，光有力氣是不行的，還要動腦筋想一想我這樣做是不是正確的。）
3、總結。
通過這個故事，你明白了什麼？（做事情光有好的願望還不行，還要看是不是對別人有用。）
教學反思：
今天我教學的內容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優美的童話故事《風娃娃》，語言生動活潑，富有兒童情趣。我意圖採用貼近兒童的教學語言，變換不同的教學手段，抓住字詞學習和句子訓練來努力完成這堂課的教學，達到學習目的，希望讓學生學有所得。但是通過教學發現自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。
較好的方面：
1、紮實地教好字詞。在初讀課文之後，我讓學生逐段朗讀課文來檢查字詞，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反覆地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為後面的`朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發現這一環節的學習，學生的字詞學得還是比較紮實的，在讀課文時基本沒有出現重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。在教學個別難理解的詞語時在具體的語境中讓學生理解，時學生能更好的理解詞語，讀懂句子。
2、讓學生有個整體感知的過程。雖然這節課只教學做好事的部分，但是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進行板書，區分好事和壞事，這樣讓學生能了解課文大概的內容。
3、變換不同的教學手段，保持學生學習的新鮮感，注重句子訓練。因為課文中的2、3兩段是相同句式的，我採用了不同的教學方式，讓學生在學習過程中不至於感到厭煩。同時注重句子的訓練，通過劃一划、讀一讀、說一說等方法，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生基本都能讀懂句子，讀出不同的感受。
不足之處：
1、學習要求不夠明確。在教學第3自然段時，我的目的是讓學生理解每句話的句意。為了降低難度，我說句子的意思，讓學生找到相關的句子，再進行讀。但是因為這種教學方式學生沒有接觸過，我又沒有把要求說明白，剛開始時學生有些茫然。而且在我說句子意思時採用的方法也不太對，我都是用「哪句話是寫……」這種句式，給人的感覺就是在一個個地問問題，與原來的教學意圖不相符合。
2、朗讀訓練沒有進一步深入，沒有很好地引導學生抓住重點詞句來品讀感悟。
本節課教師能有效地組織學生識字、讀文，抓住重點詞句理解了課文內容，明白了一定的道理，學生完成了學習任務，課堂上還有效的組織了小組合作學習，沒有流於形式。
在課堂上，能對學生進行語文學習能力的培養，讓學生學會抓重點字詞理解課文，對學生的`朗讀進行了一定的指導，並結合學習內容進行了讀寫的結合訓練，做到了以讀促寫。
但是，在由於沒有組織學生充分的預習，因此在識記生字時耽誤了一定的時候，致使最後的寫話訓練沒有真正落到實處。當然，這也與老師的觀念有關係。受低年級語文教學模式的影響，還是把識字生字、了解識字方法做為了重點內容，如果老師能在課前做好生字的識記工作，課堂上把精力放在學文、組織學生合作學習等真正訓練性的教學內容上，教學的效果會更好一點。所以，要學習小組合作，就要給學生充分的自學時間和研討時間，再按照以前識字和學文各占一半時間來分配的話，就會有個別地方處理不到位。所以，需要教師針對平時課堂和公開課堂科學地調整思路。
不斷地學習，才能不斷地進步。提高學生的學習能力，學會學習，是我們一直追求的目標。
《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞「怎樣看問題，想問題。」這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
課文中的風娃娃是怎樣的呢?欣賞一下課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。
教學課文時，我先讓學生自瀆課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢?這個問題也難不倒學生。
新課程提倡讓學生自主地學習，自己鑽研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應突出體現在為學生提供必要的'信息，成為學生學習「學習方法」的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來，而且學生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學生增強自信心，增強學生的分析綜合能力。
接著又請學生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂?學生提出了好多問題，「斷斷續續、縴夫、船帆是什麼意思。」等問題。有些問題其他同學知道的，我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。學生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深刻。
學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯繫。風娃娃還做了哪些事，你知道嗎?聯繫實際生活讓學生來說說看。學生踴躍發言。風娃娃會給幹活乾得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽;風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎;大風有時會把房子吹倒等。學生的想像力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什麼會做壞事呢?我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢?其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎?最明顯的例子就是我們班的柴羅燕同學幫助別人，把小班的一位小朋友抱到單槓上後，只顧自己玩，由另外的一位同學去抱，結果不小心，小班的小朋友從單槓上摔下來，把額頭摔破了，縫了兩針。通過這個例子，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發學生做事是不能一廂情願，不能只從自己的角度出發，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。
張老師(我的指導老師)對我這節課的評價是——這是我上的最好的一堂課。這無疑是對我最大的鼓勵，因為它證明我是在進步的，是的，這堂課也讓我感受到了以前沒有的很多快樂。
首先，這堂課比以前更有激情了。現在回想起來，我才知道，原來激情是由自己心底發出的，並不是做作出來的，湯老師以前跟我說，激情有兩個來源，一個源於自信;一個源於你對教學內容本身的喜愛。
前時我常常在自己上課之前沒有什麼好心情而要強裝「激情」而感到無力，但是今天親身感受才知道，關鍵在於，在上課鈴打響的那一刻，你就要調整好心態，全心投入到你的教學內容中。這樣自然而然就有激情了、自然而然「手舞足蹈」、自然而然能讓學生的眼睛裡充滿想聽的神采，一堂好的課就這樣自然而然的產生了——因為你自己完全投入其中了。
如果你全身投入其中，孩子們也跟著你的思路來，那麼你會發現課堂是這麼的有趣，孩子們帶給你的驚喜是從不間斷的。就像我說到：「如果你是曬衣服的人、你是放風箏的孩子、你是街邊的小樹，你想跟風娃娃說什麼呢?」黃沐陽(我們班上一個相當聰明但是很調皮、坐不住的男孩子)爭著說：「你怎麼這麼不動腦筋。做好事也要動腦筋啊。」完全揭示了這節課的主題，這還只是學到課文的一半。楊晨溪說：「如果我是街邊的'小樹我會對風娃娃說『如果我是最後一棵小樹你折斷我的話就不會有氧氣了。』」我驚訝這個二年級女孩子的知識庫，我說，對啊，因為小樹就可以放出——「氧氣!」沒想到我們班的好多孩子都大聲說。這個時刻的驚喜，我想之前從沒有感受到過。
全身投入到課堂中吧，你會被孩子們給你的驚喜、給你的快樂讓你覺得這一天是多麼充實、幸福。
教材分析：
風娃娃是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞「怎樣看問題，想問題。」這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。風娃娃這篇課文以小學生喜愛的故事形式出現，通過風娃娃既乖得可愛，又「傻」得可愛，生動形象地向學生介紹了「風為人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用」的道理。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們藉此來明辨美醜，懂得什麼事該做，應該怎樣做。
設計理念：
1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。
2、要讓學生把故事中的道理與自己和周圍世界聯繫起來，感悟故事，感悟生活。因此，朗讀、質疑、討論、評價、想像是比較好的學習方式。架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。
3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地讀、說；在自讀自悟、自動探究中認識生字，讀懂故事，對「風」這種自然現象給人類造成的影響有一定的了解。
教學目標：
1、認識１2個生字，會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。
3、懂得「做事光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用」的的道理。
重點難點：
通過理解課文，懂得「做事光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用」的的道理。
教學過程：
一、激趣導入
同學們，你們幫助過別人嗎？在得到你的幫助後，別人會對你說些什麼？對，當我們幫助了別人後，總會得到他們發自內心的感謝。今天，有一個小娃娃熱心幫助人們做了許多事，得到了人們的感謝，同時也有一些責怪，讓他感到很委屈。（課件：卡通風娃娃傷心地說：「我一番好心幫人們做事，可他們為什麼還責怪我呢？」）你們想幫他找到答案嗎？那我們就得先走進他的故事。
板書課題，齊讀課題。
（設計意圖：興趣是最好的老師。孩子們年紀小，熱心的他們總愛幫助別人。所以，當他們踴躍地說出自己自己幫助別人做的事後，巧妙地通過「幫風娃娃解決疑問」這個環節引入課題，極大地激發了孩子們的求知慾，同時，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界。）
二、創設情境，遊戲識字
1、自由輕聲讀課文，注意讀准字音，讀通句子，標出自然段。遇到不認識的字可以問老師和身邊的同學，弄清讀音後，要多讀幾遍。
2、風娃娃帶著大家來到「字寶寶樂園」，這裡有著許多可愛的字寶寶，看看你最喜歡哪個字寶寶，就上來把它帶回家。（出示「字寶寶樂園圖」）
3、學生上台摘字寶寶，摘下後帶讀字卡上生字的讀音。
4、生字寶寶的拼音帽子取下後，你還認識他嗎？（搶讀課件上的生字）
5、頑皮的生字寶寶躲到了句子裡，你還認識他嗎？（課件出示帶生字的重點語句，讓學生多種形式讀，把句子讀通）
（設計意圖：初讀課文，要掃清字詞障礙。讓孩子在「字寶寶樂園」這樣特殊的識字環境中來識字，符合兒童的認知規律，同時為提高讀書的效率做了很好的.鋪墊，有利於養成良好的讀書習慣）
三、再讀課文，整體感知
1、同學們，我們要幫助風娃娃弄明白為什麼幫助人們做了事，還被人們責怪，我們就要再讀讀課文，想想風娃娃分別做了哪幾件事情？（學生彙報，老師板書：吹轉了大風車，吹動了帆船，吹跑了風箏，吹跑了衣服、折斷了小樹。）
2、再讀課文，看看在這些事中，哪些事得到了被幫助者的感謝？哪些事卻受到人們的責怪？
四、分塊研讀，合作探究
1、探究：「風娃娃做了什麼事情，得到被幫助者的感謝？」
（1）小組討論：風娃娃做了什麼事情，得到被幫助者的感謝？它是怎樣地做這些事情的？
（2）小組彙報：
風娃娃做了什麼事情，得到被幫助者的感謝？」
教師板書：吹轉了風車 吹動了帆船
（3）他是怎麼做這些事情的？
抓住「風娃娃來到??看見??慢慢、斷斷續續、他深深??飛快、奔跑著、不住地、高興極了。風娃娃又來到??看見??他急忙??彎著、流著、喊著、一邊??一邊」這些重點詞句促進學生感悟，指導學生朗讀。
（4）同學們，假如你就是得到了幫助的小秧苗和縴夫們 ，你們想對幫助了你的風娃娃說些什麼？
（課件出示說話1）
田野里，秧苗喝足了水，挺直了腰杆說：
「____________________________________。」
河邊，縴夫們收起了縴繩，看著鼓起風帆的帆船，笑著說：
「_____________________。」
（5）當別人有困難時，風娃娃就急忙去幫助他們，風娃娃是多麼熱心和善良啊！讓我們一起來誇誇風娃娃吧。齊讀課文二，三自然段。
2、探究：「風娃娃熱心幫助人們做事，為什麼受到人們的責怪呢？」
（1）自由讀，從文中找找理由，劃出重點詞句。
學生彙報時，引導他們抓住「狽繽尥蘅醇??趕緊??搖搖擺擺、翻起了跟頭、無影無蹤、傷心極了。他仍然??吹跑了??折斷了??」這些重點詞體會風娃娃的好心和好心辦壞事的結果，並在朗讀中體會風娃娃的心情。
（2）通過賽讀，齊讀等多形式，指導引導學生通過朗讀再次體會風娃娃的好心以及好心辦壞事的結果。
（3）風娃娃一片好心，卻辦了壞事。假如你就是那被吹走了風箏的孩子和責怪風娃娃東吹西吹的人們，你又會說些什麼呢？
（課件出示說話練習2）
廣場上，孩子們看著手中斷了的風箏線，再抬起頭看到天空中漸漸遠去的風箏，傷心地說：「__________________________________________。」
看著傷心哭泣的孩子，看著被吹跑了的衣服，看著被折斷了腰的小樹，人們紛紛皺起眉頭，責怪地說：「__________________________________________。」
3、現在你知道風娃娃為什麼高興又為什麼傷心了嗎？誰來說說。
4、看到傷心難過的風娃娃，你想對他說些什麼呢？
（課件出示說話練習3）
我想對風娃娃說：」風娃娃，
________________________________________________。」
5、在你的生活中，有沒有遇到像風娃娃一樣出於好心卻辦了壞事的情況？誰來說一說？現在，你明白應該怎麼做了吧？
（設計意圖：通過讓學生聯繫自己的生活實際來體會、感受和思考，啟發學生做事是不能一廂情願，不能只從自己的角度出發，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。）
五、課外延伸
現在，風娃娃已經明白了「做事情光有好的願望不行，還得看是不是真的對別人有用」的道理。同學們，你們想一想，熱
心的風娃娃還會去到哪裡？還會幫助人們做一些什麼事？（設計意圖：此環節在於通過對學生進行思維發散訓練，鍛鍊學生的思維能力和口語表達能力，同時，再次對學生進行明理教育。）
板書設計： 16 風娃娃
好事壞事
吹動風車 吹跑風箏
吹動帆船 吹跑衣服
吹斷小樹
（做事光有好的願望是不夠的，還要看是否對別人有好處）
《風娃娃》教學反思
學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。因此在這堂課重點段的學習中，我先向學生們提了一些問題：（1）風娃娃來到哪裡，看見什麼？（2）他怎麼做？（3）結果怎麼樣？讓學生帶著這些問題自學這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答的上來。接下來對於重點詞句的理解，我注重架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。我讓他們說說從句子「他深深地吸了一口起，使勁向風車吹去。」中體會到了什麼?又是從哪一個詞語體會到的？你們平常用力吹是怎麼吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，然後我再結合觀察插圖讓學生說說是從圖上的哪些地方可以看出風娃娃吹的很用力？孩子們觀察的可仔細拉，分別從周圍的景物和風娃娃的神態兩個方面去說。最後，我讓學生通過讀來加深對課文的理解。
當然，本節課還存在許多不足，沒有讓人耳目一新的感覺，我的朗讀指導沒有出彩，導致學生越讀越沒有興趣，而且在學法指導上也沒有運用到好的方法，沒有體現出學生自主學習的能力，今後在課堂還是扎紮實實的訓練學生，一點一滴的積累學習方法。
上完《風娃娃》一課時，我感到很輕鬆也很愉快。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻，但正因如此才會讓我深刻地反省自己的教學。
１、關於課前
課前預習是我每天都要求學生完成的作業，但是學生對於這篇課文的預習仍讓我吃了一驚，他們的預習是那樣的深入，這從學生的預習彙報中就可以看出來，例如在讓學生彙報自己的預習時，有的學生就說：「通過預習我知道風娃娃做了許多好事。」有的說：「風娃娃有錯，也有對，她颳走風箏、吹走人們曬得衣服和折斷小樹是不對的，但是她吹動風車和船對的'。」等等，由此，可以看出學生對於本節課是相當重視的，並且在預習中深入地了解了課文的內容。這是一個非常好的預習習慣。
２、關於課堂
學生個性的張揚一直是我關注與鼓勵的起點。「我相信你。」「我期待著你與眾不同的回答。」「你的回答讓我看到了你進步很大。」「將掌聲送給他……」在教學中我始終鼓勵學生大膽地說出自己的觀點，所以當學生在怎麼樣讀「我幫人們做事，為什麼人們還責怪我呢？」一句時，便有了大膽的爭議，有的學生認為讀這一句時難過一點，有的學生則認為要生氣一點，理由是風娃娃認為自己是對的。這與眾不同的想法源自於學生對自己生活的體驗，也是源自於老師對學生的鼓勵、肯定與信任。
此外，新課程提倡「自主、合作」的學習方式，因此，在教學生字時，我大膽放手讓學生自己自學，首先讓學生自學生字，然後指名拿自己喜歡的或懂的生字讀一讀並領讀。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的掌握情況。最後從生字中挑出「四會字」讓學生以自己喜歡的方式記一記（組詞、造句、換偏旁……），如此面向全體學生，學生學習的積極性也提了起來，參與面就廣了。但是唯一不足的是小老師的作用發揮得不夠理想。
當然在這一節課中，做為引導者的我也存在著許多的不足，例如評價語言少，給學生讀的時間少等。這些都需要在今後的課堂教學中不斷改進。
《風娃娃》是人教版部編教材二年級上冊第八單元中的最後一課。這是一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂。這篇課文生動有趣，離學生的生活實際較近，我採用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處。下面是我對這一課教學的點滴反思。
為了激發學生的學習興趣，我用謎語引入本課：花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白雲見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐後地說出謎底。隨後我導入新課：今天我們學習關於「風」的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。
請學生通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。學生提出了好多，如「斷斷續續、縴夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子」。有些詞語其他同學知道的，我就請其他同學來解答，如：「斷斷續續、船帆、責怪、無影無蹤」，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。如：「號子、縴夫」。經教師一講解，學生記憶就非常深刻了。
新課程提倡讓學生自主地學習，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用是成為學生學習「學習方法」的幫手。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫出來。通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。這樣的教學設計正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來。
挖掘文本的空白處，進行想像說話。如大風車被風娃娃一吹後速度加快，風車會對風娃娃怎麼說？田裡的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什麼？縴夫得到風娃娃的幫助又是怎麼說的呢？使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的`事。再讓學生說說人們會責怪些什麼？還讓學生想像風娃娃還會做哪些事。學生的思維十分活躍，都踴躍發言。如：風娃娃會給人們吹風帶來涼爽；春風吹得百花齊放；風可以吹乾衣服；風娃娃有時會把房子吹倒；風娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學生的想像力是豐富的，他們說出了風的許多好處和壞處。最後讓學生說說「你想對風娃娃說什麼呢？」在教學的最後提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。
在低年級就堅持讓孩子這麼感受、交流，培養一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。
上完《風娃娃》一課，我感到很輕鬆。雖然課上有令我尷尬的一刻，但是正因如此才會讓我更深刻地自己。
個性張揚的王家興一直是我關注和鼓勵的起點，「我相信你、我期待著你與眾不同的回答、你的回答讓我看到了你進步很大……」在教學中我始終鼓勵學生大膽地說出自己的'觀點，所以當學生在怎樣讀「我幫人們做事，為什麼人們好責怪我呢？」一句時，便有了大膽的爭議。有的學生認為讀這句時難過一點，有的學生認為則認為要生氣一點，理由是風娃娃認為自己是對的。這與眾不同的想法源自於學生對自己生活的體驗，也是源自於教師對學生的鼓勵、肯定和信任。
在教學學生生字時，我大膽放手，讓學生自學。首先學生自學，然後交流自己的識字方法或給生字組詞（喜歡哪個說哪個）。如此面向全體學生，學生的積極性也提高了，參與面就廣了，但是不足的是學生練讀的時間短，小老師的作用發揮得不夠理想。
當然在這節課教學當中，我也存在著許多的不足，例如評價的語言少，給學生讀的時間少等，這些都需要在今後的課堂教學中不斷改進，才能達到最終的理想效果。
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編收集整理的二年級風娃娃教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
二年級風娃娃教學反思1
本節課，我大力放手，讓學生自主地學習，自己鑽研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。課堂上，教師的作用突出體現在為學生提供必要的信息，成為學生學習「學習方法」的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來，而且學生自己找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻的。增強了學生的自信心，增強學生的分析。本節課我著力做好以下幾點：
一．激發學生的學習興趣，使之成為學習的主人
學習興趣是是學生積極思考主動參入的前提，為了激發學生的學習興趣，我用謎語引入本課：來無影去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。這樣一下子就調動了學生的情趣，爭先恐後的說出謎底。然後我說：你們還知道那些關於「風」的謎語？這下學生的思維更活躍了。他們不約而同地說：「花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白雲見它讓路，小樹見它招手」。隨後我導入新課：今天我們學習關於「風」的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃的投入到學習中，認真的閱讀課文，並很快總結出文中「風娃娃」為人們做了哪幾件事，那些做的好，那些做的不好。
二．聯繫學生實際拓展學生思維空間培養學生綜合語文素質。
語文教學與學生的生活實際相聯繫，更能充分調動學生參與學習的.積極性。因此，在學生理解語文的基礎上，我設計這樣的問題進行拓展：風與人類生活緊密相連，除了文中講到的事情，它還可以幫人們做那些好事呢？先讓學生分組交流，然後總結。學生的答案還真不少：春風吹的百花齊放，風可以吹乾衣服，風還可以揚麥子……
這節課結束了，學生高漲的參與熱情，使我久久難忘，這也使我深刻的認識到，要上好一堂語文課，教師必須具備紮實的教學基本功，今後我會不斷充實自己，完善自己，更好地投身到教育教學中去。
學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯繫。風娃娃還做了哪些事，讓學生聯繫實際生活讓學生來說說看，學生的發言更加精彩不斷。本節課，學生感受到了自己探究學習帶來的樂趣，他們發言積極，敢與大膽說出自己的想法。在發言中，探究中，朗讀中學生表現的是積極的，樂與學的。所以課堂上，我們教師要敢於放手，相信學生的能力，相信精彩的課堂就在學生的自主探究學習中。
二年級風娃娃教學反思2
《風娃娃》是人教版實驗教材二年級（上）第四單元第16課。是一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂。老師可以通過問題的巧設，激發學生學習的積極性、主動性和創造性，引導想像，培養擴散思維，促進學生的個性化學習。
著名特級教師於漪曾說過：「課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。」的.確，語文教學應千方百計地為學生創造個性化的閱讀氛圍，讓課堂充滿童趣、充滿樂趣、充滿活力。基於以上觀點，我在教本課時通過巧設情境，以孩子們喜歡的童話故事為主線，即以一封擬人化風娃娃的「救助信」清新導入，讓孩子們耳目一新，激起了他們的學習的興趣，喚起了他們的責任心。有了這份情感的牽引，有了這樣的期待視野，孩子們就會產生強烈的閱讀願望，並貫穿全課。努力做到課伊始，趣已生；課行中，趣正濃；課雖盡，趣猶存。讓學生學有情趣，使語文課堂成為學生幸福成長的沃土，成為一次有滋有味的精神會餐。
教學課文時，我先讓學生自讀課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。
新課程提倡讓學生自主地學習，自己鑽研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應突出體現在為學生提供必要的信息，成為學生學習「學習方法」的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來，而且學生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學生增強自信心，增強學生的分析綜合能力.
接著又請學生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學生提出了好多問題，「斷斷續續、縴夫、船帆是什麼意思。」等問題。有些問題其他同學知道的，我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。學生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深刻。
學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯繫。風娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯繫實際生活讓學生來說說看。學生踴躍發言。風娃娃會給幹活乾得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。學生的想像力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什麼會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。通過舉例子，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發學生做事是不能一廂情願，不能只從自己的角度出發，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。
在明理小結時，我先後提出了兩個問題分別是：
一、「我想來採訪一位風娃娃，你為什麼感到快樂？」
二、「你想對風娃娃說什麼呢？」
在教學的最後提出這兩個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。課程標準里說到「閱讀是學生的個性化行為，重視學生對文本的感受，閱讀教學的重點是培養學生具有感受理解欣賞和評價的能力。」這一點上，這節課上是做得還比較好。在低年級就堅持讓孩子這麼感受這麼交流，培養一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。
二年級風娃娃教學反思3
《風娃娃》是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣，風娃娃教學反思。我意圖採用貼近兒童的教學語言，抓住字詞學習和句子訓練，了解第二、三段的段式結構，旨在初步學會閱讀按事情發展順序記敘的段落，來努力完成這堂課的教學，達到學習目的，希望讓學生學有所得。
1、紮實地教好字詞在初讀課文之後，我主要抓住與本課時教學有關的難讀詞以及數量詞語和「地」字短語，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反覆地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為後面的朗讀課文、讀懂課*好鋪墊，教學反思《風娃娃教學反思》。我發現這一環節的學習，學生的字詞學得還是比較紮實的，在讀課文時基本沒有出現重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。
2、讓學生有個整體感知的過程。雖然這節課只教學做好事的部分，但是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進行板書，區分好事和壞事，這樣讓學生能了解課文大概的內容。
3、抓「事情發展」的脈絡，保持學生學習的新鮮感，注重句子訓練。因為課文中的2、3兩段是按事情發展順序記敘的相同句式的段落，所以我在教學的時候意圖讓學生明白「先寫了什麼，再寫了什麼，最後寫了什麼」。由於二、三段句式相同，所以我採用了由扶到放的`教學方式，注重句子的訓練，通過劃一划、讀一讀、說一說、演一演、排一排等教學手段，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生基本都能讀懂句子，讀出不同的感受。
當然這節課也存在一些不足之處，主要是說話訓練不夠到位。這主要體現在教學第三自然段的時候出示填空題，讓學生說一說風娃娃來到河邊又看見什麼，怎麼做，結果怎樣。要求學生可以用書上的句子來說，也可以用自己的話來說。但是在具體實施的時候，我顧忌最多的卻是時間問題，結果草草收場，訓練欠佳。此外，在細節上也有比較遺憾的地方，在教學「縴夫」的時候，我利用了一幅圖片讓學生感官認識，卻沒有很好地利用這個時機，順勢帶出「縴繩」以及圖片中的縴繩進行有效教學，甚是可惜。
二年級風娃娃教學反思4
今天我執教的是人教版二年級上冊13課《坐井觀天》，是一篇有趣的寓言故事，它以淺顯，簡單的故事說明了一個深刻的道理。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話，來爭論天到底有多大的問題。如何在一節課中，讓學生自主，愉悅地讀懂故事、明白道理，很好的品味語言呢？
首先是對「無邊無際」這個詞語的理解。首先讓學生想像天有多大，在讓學生說說無邊無際的拓展思維讓學生進一步理解天很大，無邊無際。在此基礎上回到文本，」我飛了一百多里，口渴了，想下來找點水喝「讓學生說話，說說小鳥也許飛過哪裡。學生的想像力十分豐富，回答的十分精彩，小鳥也許飛過高高的山，大大的城市等等。教師再因勢利導，指導學生有感情的讀出小鳥讚嘆天很「大」的語氣。
然後是對寓意的理解。課文的教學目標是否真正實現，關鍵在於寓意是學生自己悟出來的，還是老師給學生的。所以，明白道理就成了本課教學的.重點和難點。在完成這一目標時，我著重抓了以下幾個方面：
1、抓青蛙說的「我天天坐在井裡，一抬頭就看見天，我不會弄錯的。」
這句話中的關鍵詞「天天」「一抬頭」藉助青蛙在井底的軟體，讓學生邊讀邊思：青蛙為什麼會錯？得出結論：高高的井壁擋住了青蛙的視線，他的目光狹小，所見有限，導致它把天有多大都弄錯了。
2、抓青蛙的神態和表情。一個「笑」字溢出了青蛙的自高自大，聽不進小鳥的勸告，自以為正確。通過對「笑」的揣摩，學生知道了，不學不問，不聽勸告，還自以為是也是導致青蛙錯誤的原因。
3、通過對小鳥和青蛙正確錯誤原因的分析，學生自己悟出了課文要告訴我們的道理，理解了「坐井觀天」這則寓言，讓學生各抒己見，用學到的道理指導今後的學習生活。
4、角色體驗，進一步加深對課文的理解，訓練學生感情朗讀，以致達到表演讀的程度。
在課堂實際操作時，對學生的引導方式上有待改進，由於在課前沒有精心設計語言，導致課堂上提出的問題過於瑣碎，看上去自己有點忙亂，教師的引導在課堂上顯得尤為重要，今後課堂引導要講求技巧，儘可能地創造機會讓學生把學到的詞句變成自己的語言表達出來，讓語文發揮其工具性作用。
最後要感謝鄭慧老師和祝紅艷老師的點評，這對於我的教學行為有很大的幫助，並在今後的教學中努力改進，也感謝學校給我鍛鍊的平台。
二年級風娃娃教學反思5
我和學生們在未來教室進行了一堂《風娃娃》第二課時的教學展示課，《風娃娃》是部編教材語文二年級下冊第八單元的一篇淺顯易懂、優美有趣的童話故事，語言生動活潑，充滿童真童趣。全文共有7個自然段。第一自然段寫了風娃娃的美好心愿,以及媽媽對它的指點和鼓勵。第二、三自然段講風娃娃做的兩件好事，轉動風車,吹動大船,得到大家的喜愛,享受著做好事帶來的快樂。第四自然段通過風娃娃的想法,能察覺它被喜悅沖暈了頭,有點兒自以為是。第五、六自然段講風娃娃因為方法不當,給人們幫了倒忙,受到了大家的責備。第七自然段寫了風娃娃的委屈,媽媽的提醒和點撥。這個故事告訴學生「做事情光有好的願望還不行,還要看是不是真的對別人有用」的道理。
新課程標準提倡讓學生自主學習，充分發揮每個學生的主觀能動性，教師則應突出在為學生提供必要的信息和方法，成為學生有效學習的引導者。
《風娃娃》第二課時學生要達到的目標有兩個：
1、我會有感情地朗讀課文，明白一個道理。
2、我會根據提示，講講這個故事。
為了有效地達成這兩個學習目標，我在教學過程中，非常注重為學生創設多種情境，讓學生在情境中打開思維，激發思維碰撞，深入文本思考。
在導入環節，我設計了這樣一個情境，以課後「讀一讀」中的描寫生活中的「風」的詞語切入，配上各種不同風聲的音樂，讓學生聆聽、朗讀、觀察、找發現，既拓展了詞語，也了解到了各種各樣的風，初步了解到風能給人們帶來好的或不好的影響，以此能有效地引導學生走進課本內容的學習。
《風娃娃》是一篇哲理性很強的課文，這對於二年級的學生來說，在學習和理解上會有一定的難度。因此巧妙的情境設計能幫助學生由淺入深地深入文本，逐漸吃透故事背後的道理。
根據學生的自主學習的實際能力，我首先帶領學生通過問題：
1、風娃娃為什麼會來到這些地方呢？
2、風媽媽為什麼會說：「孩子，光有好的願望還不行，還要看是不是真的對別人有用。」
提煉出課文的前因後果，把課文的整個大的框架擺在學生面前，吊起學生的胃口，讓學生初步感知風媽媽說的'話，並以此為線索串起整個課堂，讓學生始終圍繞理解風媽媽最後說的這句話來層層深入理解。
學生的腦海里有了這篇課文的整體框架、梳理出風娃娃做的幾件具體的事情之後，接下來就是和風娃娃一起走進它的世界，在更加具體的情境中體會風娃娃的做事的心情。為了讓學生們更加真實地體會風娃娃的做事態度，我在課堂上不僅把朗讀作為訓練的重點，藉助各種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，在讀中訓練語感，層層深入，循序漸進。同時，也創設了種種情境，如讓學生在朗讀第二自然段時，我讓學生們通過實物演示什麼叫「斷斷續續」，讓學生通過角色扮演風娃娃來表演吹轉風車，真實地體會「深深地吸了一口氣」、「使勁」等詞語。再通過想像：喝足了水的秧苗會對風娃娃說些什麼來理解風娃娃幫助人們做好事之後的心情。學習第三自然段時，讓男生們來扮演船夫大聲喊號子來理解船夫拉船的辛苦和不易。學生在特定的情境中通過實物演示、觀察，能更加直觀地理解詞語的意思，學生帶著觀察到的動作和感覺再次朗讀，能更加準確地把握朗讀的語氣和感情。不僅達到了抓住學生的注意力、寓教於樂的效果，而且也提升了課堂的學習氛圍。
在研讀第四、五自然段時，我給學生們設計了這樣一個情境：通過想像猜測風娃娃在理解了媽媽說的話之後會做些什麼。學生通過想像猜測讓風娃娃做對別人有用的事情，把媽媽說的道理變為實際行動，這樣讓學生藉助情境換位思考進而層層接近道理，遵從了學生的認知規律，剝洋蔥一般讓學生由外到里理解道理，又從內到外地踐行這個道理。
一個一個的情景創設，把課文中的文字變得鮮活生動起來，學生的思維活動也變得活躍起來了，有了思維的碰撞，課堂也就有了更多令人期待的生成。
情景創設的目的不是為了課堂教學表面的熱鬧喧譁，而應該是架接學生與文本，成為學生有效學習的橋樑，激發學生思維碰撞走向文本深處。作為學生學習的幫手，老師更要擅長在課堂上及時給學生提供學習方法，給學生創設促進學習的有效情境，讓課堂真正地高效起來。
二年級風娃娃教學反思6
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。
2、認識「抽、續」等生字。會寫「夫、表」等生字。
3、懂得「做事情光有好的願望還不行，還要看是不是對別人有用」的道理。
教學重難點
1、學習本課出現的生字、新詞，正確書寫本課生字。
2、圍繞「風娃娃做了哪幾件事，哪些做得好，哪些做得不好」展開討論，讓學生在討論中理解課文。
教學工具
課件
教學過程
一、激發興趣，導入新課
1、猜謎語：雲兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。你們猜出這是什麼了嗎？（謎底：風。）
2、板書：風娃娃
我們平時說到的娃娃，有洋娃娃、布娃娃、泥娃娃……那風娃娃是什麼樣的呢？我們一起看課文。
二、初讀課文
1、自由讀課文。
（1）藉助課後的拼音，讀准生字的字音。
（2）標出自然段。
2、出示生字卡片，認讀生字。
三、通讀全文，理清線索
1、通讀全文，想想風娃娃做了哪幾件事情。板書：（1）吹大風車；（2）吹船帆；（3）吹風箏；（4）吹衣服、吹小樹。
2、以上幾件事中，哪些是他做的好事，哪些是他做的壞事呢？
再自由讀課文，小組合作找出能說明風娃娃做好事和好心辦壞事的段落及重點詞句，讀一讀，並說說自己的感受。
3、小組合作填表。
段落重點詞語、句子感受
做好事
做壞事
4、彙報小組討論結果。
（1）做好事：第二、三自然段。
（2）好心辦壞事：第五至第七自然段。
四、分塊研讀，反饋交流
1、研讀「做好事」板塊。
（1）風娃娃做了什麼，結果怎樣？（風娃娃吹動風車快速地轉動，使秧苗喝足了水。風娃娃幫著縴夫吹帆船，船飛快地行駛，縴夫們笑了。）
（2）風娃娃做了兩件好事後，是怎樣想的.？
指名讀第四自然段。從他心裡想的，你體會到了什麼？（風娃娃認為幫人們做事很容易，只要有力氣就行了。）
你覺得風娃娃這樣想對嗎？（不對。）我們再去看看風娃娃又做了什麼事情，結果怎樣。
2、研讀「好心辦壞事」板塊。
（1）風娃娃做了什麼，結果怎樣？（風娃娃吹跑了小朋友的風箏，孩子們傷心極了；風娃娃還吹跑了人們曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹，人們都責怪他。）
看到這樣的情景，如果你在場，你會怎麼責怪風娃娃呢？
（2）風娃娃聽了人們的責怪，是怎樣想的？讀讀第八自然段。
（3）讀讀學習夥伴的話，說說你想對風娃娃說什麼。（風娃娃，做好事，光有力氣是不行的，還要動腦筋想一想我這樣做是不是正確的。）
3、總結。
通過這個故事，你明白了什麼？（做事情光有好的願望還不行，還要看是不是對別人有用。）
教學反思：
今天我教學的內容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的優美的童話故事《風娃娃》，語言生動活潑，富有兒童情趣。我意圖採用貼近兒童的教學語言，變換不同的教學手段，抓住字詞學習和句子訓練來努力完成這堂課的教學，達到學習目的，希望讓學生學有所得。但是通過教學發現自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在著許多的不足。
較好的方面：
1、紮實地教好字詞。在初讀課文之後，我讓學生逐段朗讀課文來檢查字詞，在檢查的過程中注重學生是否把字音都讀準確了，把句子讀通順了，反覆地讓學生練習，爭取把字詞學到位，為後面的`朗讀課文、讀懂課文做好鋪墊。我發現這一環節的學習，學生的字詞學得還是比較紮實的，在讀課文時基本沒有出現重大的字音錯誤，而且學生即使讀錯了也能自我糾正，有了讀準的意識。在教學個別難理解的詞語時在具體的語境中讓學生理解，時學生能更好的理解詞語，讀懂句子。
2、讓學生有個整體感知的過程。雖然這節課只教學做好事的部分，但是在研讀之前我讓學生找出風娃娃做的事情，進行板書，區分好事和壞事，這樣讓學生能了解課文大概的內容。
3、變換不同的教學手段，保持學生學習的新鮮感，注重句子訓練。因為課文中的2、3兩段是相同句式的，我採用了不同的教學方式，讓學生在學習過程中不至於感到厭煩。同時注重句子的訓練，通過劃一划、讀一讀、說一說等方法，讓學生讀懂句子，讀好句子。學生基本都能讀懂句子，讀出不同的感受。
不足之處：
1、學習要求不夠明確。在教學第3自然段時，我的目的是讓學生理解每句話的句意。為了降低難度，我說句子的意思，讓學生找到相關的句子，再進行讀。但是因為這種教學方式學生沒有接觸過，我又沒有把要求說明白，剛開始時學生有些茫然。而且在我說句子意思時採用的方法也不太對，我都是用「哪句話是寫……」這種句式，給人的感覺就是在一個個地問問題，與原來的教學意圖不相符合。
2、朗讀訓練沒有進一步深入，沒有很好地引導學生抓住重點詞句來品讀感悟。
二年級風娃娃教學反思7
本節課教師能有效地組織學生識字、讀文，抓住重點詞句理解了課文內容，明白了一定的道理，學生完成了學習任務，課堂上還有效的組織了小組合作學習，沒有流於形式。
在課堂上，能對學生進行語文學習能力的培養，讓學生學會抓重點字詞理解課文，對學生的`朗讀進行了一定的指導，並結合學習內容進行了讀寫的結合訓練，做到了以讀促寫。
但是，在由於沒有組織學生充分的預習，因此在識記生字時耽誤了一定的時候，致使最後的寫話訓練沒有真正落到實處。當然，這也與老師的觀念有關係。受低年級語文教學模式的影響，還是把識字生字、了解識字方法做為了重點內容，如果老師能在課前做好生字的識記工作，課堂上把精力放在學文、組織學生合作學習等真正訓練性的教學內容上，教學的效果會更好一點。所以，要學習小組合作，就要給學生充分的自學時間和研討時間，再按照以前識字和學文各占一半時間來分配的話，就會有個別地方處理不到位。所以，需要教師針對平時課堂和公開課堂科學地調整思路。
不斷地學習，才能不斷地進步。提高學生的學習能力，學會學習，是我們一直追求的目標。
二年級風娃娃教學反思8
《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞「怎樣看問題，想問題。」這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。
課文中的風娃娃是怎樣的呢?欣賞一下課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。
教學課文時，我先讓學生自瀆課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢?這個問題也難不倒學生。
新課程提倡讓學生自主地學習，自己鑽研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應突出體現在為學生提供必要的'信息，成為學生學習「學習方法」的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來，而且學生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學生增強自信心，增強學生的分析綜合能力。
接著又請學生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂?學生提出了好多問題，「斷斷續續、縴夫、船帆是什麼意思。」等問題。有些問題其他同學知道的，我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。學生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深刻。
學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯繫。風娃娃還做了哪些事，你知道嗎?聯繫實際生活讓學生來說說看。學生踴躍發言。風娃娃會給幹活乾得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽;風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎;大風有時會把房子吹倒等。學生的想像力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什麼會做壞事呢?我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢?其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎?最明顯的例子就是我們班的柴羅燕同學幫助別人，把小班的一位小朋友抱到單槓上後，只顧自己玩，由另外的一位同學去抱，結果不小心，小班的小朋友從單槓上摔下來，把額頭摔破了，縫了兩針。通過這個例子，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發學生做事是不能一廂情願，不能只從自己的角度出發，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。
二年級風娃娃教學反思9
張老師(我的指導老師)對我這節課的評價是——這是我上的最好的一堂課。這無疑是對我最大的鼓勵，因為它證明我是在進步的，是的，這堂課也讓我感受到了以前沒有的很多快樂。
首先，這堂課比以前更有激情了。現在回想起來，我才知道，原來激情是由自己心底發出的，並不是做作出來的，湯老師以前跟我說，激情有兩個來源，一個源於自信;一個源於你對教學內容本身的喜愛。
前時我常常在自己上課之前沒有什麼好心情而要強裝「激情」而感到無力，但是今天親身感受才知道，關鍵在於，在上課鈴打響的那一刻，你就要調整好心態，全心投入到你的教學內容中。這樣自然而然就有激情了、自然而然「手舞足蹈」、自然而然能讓學生的眼睛裡充滿想聽的神采，一堂好的課就這樣自然而然的產生了——因為你自己完全投入其中了。
如果你全身投入其中，孩子們也跟著你的思路來，那麼你會發現課堂是這麼的有趣，孩子們帶給你的驚喜是從不間斷的。就像我說到：「如果你是曬衣服的人、你是放風箏的孩子、你是街邊的小樹，你想跟風娃娃說什麼呢?」黃沐陽(我們班上一個相當聰明但是很調皮、坐不住的男孩子)爭著說：「你怎麼這麼不動腦筋。做好事也要動腦筋啊。」完全揭示了這節課的主題，這還只是學到課文的一半。楊晨溪說：「如果我是街邊的'小樹我會對風娃娃說『如果我是最後一棵小樹你折斷我的話就不會有氧氣了。』」我驚訝這個二年級女孩子的知識庫，我說，對啊，因為小樹就可以放出——「氧氣!」沒想到我們班的好多孩子都大聲說。這個時刻的驚喜，我想之前從沒有感受到過。
全身投入到課堂中吧，你會被孩子們給你的驚喜、給你的快樂讓你覺得這一天是多麼充實、幸福。
二年級風娃娃教學反思10
教材分析：
風娃娃是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞「怎樣看問題，想問題。」這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。風娃娃這篇課文以小學生喜愛的故事形式出現，通過風娃娃既乖得可愛，又「傻」得可愛，生動形象地向學生介紹了「風為人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用」的道理。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們藉此來明辨美醜，懂得什麼事該做，應該怎樣做。
設計理念：
1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。
2、要讓學生把故事中的道理與自己和周圍世界聯繫起來，感悟故事，感悟生活。因此，朗讀、質疑、討論、評價、想像是比較好的學習方式。架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。
3、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地讀、說；在自讀自悟、自動探究中認識生字，讀懂故事，對「風」這種自然現象給人類造成的影響有一定的了解。
教學目標：
1、認識１2個生字，會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。
3、懂得「做事光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用」的的道理。
重點難點：
通過理解課文，懂得「做事光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用」的的道理。
教學過程：
一、激趣導入
同學們，你們幫助過別人嗎？在得到你的幫助後，別人會對你說些什麼？對，當我們幫助了別人後，總會得到他們發自內心的感謝。今天，有一個小娃娃熱心幫助人們做了許多事，得到了人們的感謝，同時也有一些責怪，讓他感到很委屈。（課件：卡通風娃娃傷心地說：「我一番好心幫人們做事，可他們為什麼還責怪我呢？」）你們想幫他找到答案嗎？那我們就得先走進他的故事。
板書課題，齊讀課題。
（設計意圖：興趣是最好的老師。孩子們年紀小，熱心的他們總愛幫助別人。所以，當他們踴躍地說出自己自己幫助別人做的事後，巧妙地通過「幫風娃娃解決疑問」這個環節引入課題，極大地激發了孩子們的求知慾，同時，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界。）
二、創設情境，遊戲識字
1、自由輕聲讀課文，注意讀准字音，讀通句子，標出自然段。遇到不認識的字可以問老師和身邊的同學，弄清讀音後，要多讀幾遍。
2、風娃娃帶著大家來到「字寶寶樂園」，這裡有著許多可愛的字寶寶，看看你最喜歡哪個字寶寶，就上來把它帶回家。（出示「字寶寶樂園圖」）
3、學生上台摘字寶寶，摘下後帶讀字卡上生字的讀音。
4、生字寶寶的拼音帽子取下後，你還認識他嗎？（搶讀課件上的生字）
5、頑皮的生字寶寶躲到了句子裡，你還認識他嗎？（課件出示帶生字的重點語句，讓學生多種形式讀，把句子讀通）
（設計意圖：初讀課文，要掃清字詞障礙。讓孩子在「字寶寶樂園」這樣特殊的識字環境中來識字，符合兒童的認知規律，同時為提高讀書的效率做了很好的.鋪墊，有利於養成良好的讀書習慣）
三、再讀課文，整體感知
1、同學們，我們要幫助風娃娃弄明白為什麼幫助人們做了事，還被人們責怪，我們就要再讀讀課文，想想風娃娃分別做了哪幾件事情？（學生彙報，老師板書：吹轉了大風車，吹動了帆船，吹跑了風箏，吹跑了衣服、折斷了小樹。）
2、再讀課文，看看在這些事中，哪些事得到了被幫助者的感謝？哪些事卻受到人們的責怪？
四、分塊研讀，合作探究
1、探究：「風娃娃做了什麼事情，得到被幫助者的感謝？」
（1）小組討論：風娃娃做了什麼事情，得到被幫助者的感謝？它是怎樣地做這些事情的？
（2）小組彙報：
風娃娃做了什麼事情，得到被幫助者的感謝？」
教師板書：吹轉了風車 吹動了帆船
（3）他是怎麼做這些事情的？
抓住「風娃娃來到??看見??慢慢、斷斷續續、他深深??飛快、奔跑著、不住地、高興極了。風娃娃又來到??看見??他急忙??彎著、流著、喊著、一邊??一邊」這些重點詞句促進學生感悟，指導學生朗讀。
（4）同學們，假如你就是得到了幫助的小秧苗和縴夫們 ，你們想對幫助了你的風娃娃說些什麼？
（課件出示說話1）
田野里，秧苗喝足了水，挺直了腰杆說：
「____________________________________。」
河邊，縴夫們收起了縴繩，看著鼓起風帆的帆船，笑著說：
「_____________________。」
（5）當別人有困難時，風娃娃就急忙去幫助他們，風娃娃是多麼熱心和善良啊！讓我們一起來誇誇風娃娃吧。齊讀課文二，三自然段。
2、探究：「風娃娃熱心幫助人們做事，為什麼受到人們的責怪呢？」
（1）自由讀，從文中找找理由，劃出重點詞句。
學生彙報時，引導他們抓住「狽繽尥蘅醇??趕緊??搖搖擺擺、翻起了跟頭、無影無蹤、傷心極了。他仍然??吹跑了??折斷了??」這些重點詞體會風娃娃的好心和好心辦壞事的結果，並在朗讀中體會風娃娃的心情。
（2）通過賽讀，齊讀等多形式，指導引導學生通過朗讀再次體會風娃娃的好心以及好心辦壞事的結果。
（3）風娃娃一片好心，卻辦了壞事。假如你就是那被吹走了風箏的孩子和責怪風娃娃東吹西吹的人們，你又會說些什麼呢？
（課件出示說話練習2）
廣場上，孩子們看著手中斷了的風箏線，再抬起頭看到天空中漸漸遠去的風箏，傷心地說：「__________________________________________。」
看著傷心哭泣的孩子，看著被吹跑了的衣服，看著被折斷了腰的小樹，人們紛紛皺起眉頭，責怪地說：「__________________________________________。」
3、現在你知道風娃娃為什麼高興又為什麼傷心了嗎？誰來說說。
4、看到傷心難過的風娃娃，你想對他說些什麼呢？
（課件出示說話練習3）
我想對風娃娃說：」風娃娃，
________________________________________________。」
5、在你的生活中，有沒有遇到像風娃娃一樣出於好心卻辦了壞事的情況？誰來說一說？現在，你明白應該怎麼做了吧？
（設計意圖：通過讓學生聯繫自己的生活實際來體會、感受和思考，啟發學生做事是不能一廂情願，不能只從自己的角度出發，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。）
五、課外延伸
現在，風娃娃已經明白了「做事情光有好的願望不行，還得看是不是真的對別人有用」的道理。同學們，你們想一想，熱
心的風娃娃還會去到哪裡？還會幫助人們做一些什麼事？（設計意圖：此環節在於通過對學生進行思維發散訓練，鍛鍊學生的思維能力和口語表達能力，同時，再次對學生進行明理教育。）
板書設計： 16 風娃娃
好事壞事
吹動風車 吹跑風箏
吹動帆船 吹跑衣服
吹斷小樹
（做事光有好的願望是不夠的，還要看是否對別人有好處）
《風娃娃》教學反思
學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。因此在這堂課重點段的學習中，我先向學生們提了一些問題：（1）風娃娃來到哪裡，看見什麼？（2）他怎麼做？（3）結果怎麼樣？讓學生帶著這些問題自學這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答的上來。接下來對於重點詞句的理解，我注重架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。我讓他們說說從句子「他深深地吸了一口起，使勁向風車吹去。」中體會到了什麼?又是從哪一個詞語體會到的？你們平常用力吹是怎麼吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，然後我再結合觀察插圖讓學生說說是從圖上的哪些地方可以看出風娃娃吹的很用力？孩子們觀察的可仔細拉，分別從周圍的景物和風娃娃的神態兩個方面去說。最後，我讓學生通過讀來加深對課文的理解。
當然，本節課還存在許多不足，沒有讓人耳目一新的感覺，我的朗讀指導沒有出彩，導致學生越讀越沒有興趣，而且在學法指導上也沒有運用到好的方法，沒有體現出學生自主學習的能力，今後在課堂還是扎紮實實的訓練學生，一點一滴的積累學習方法。
二年級風娃娃教學反思11
上完《風娃娃》一課時，我感到很輕鬆也很愉快。雖然這堂課上有令我尷尬的一刻，但正因如此才會讓我深刻地反省自己的教學。
１、關於課前
課前預習是我每天都要求學生完成的作業，但是學生對於這篇課文的預習仍讓我吃了一驚，他們的預習是那樣的深入，這從學生的預習彙報中就可以看出來，例如在讓學生彙報自己的預習時，有的學生就說：「通過預習我知道風娃娃做了許多好事。」有的說：「風娃娃有錯，也有對，她颳走風箏、吹走人們曬得衣服和折斷小樹是不對的，但是她吹動風車和船對的'。」等等，由此，可以看出學生對於本節課是相當重視的，並且在預習中深入地了解了課文的內容。這是一個非常好的預習習慣。
２、關於課堂
學生個性的張揚一直是我關注與鼓勵的起點。「我相信你。」「我期待著你與眾不同的回答。」「你的回答讓我看到了你進步很大。」「將掌聲送給他……」在教學中我始終鼓勵學生大膽地說出自己的觀點，所以當學生在怎麼樣讀「我幫人們做事，為什麼人們還責怪我呢？」一句時，便有了大膽的爭議，有的學生認為讀這一句時難過一點，有的學生則認為要生氣一點，理由是風娃娃認為自己是對的。這與眾不同的想法源自於學生對自己生活的體驗，也是源自於老師對學生的鼓勵、肯定與信任。
此外，新課程提倡「自主、合作」的學習方式，因此，在教學生字時，我大膽放手讓學生自己自學，首先讓學生自學生字，然後指名拿自己喜歡的或懂的生字讀一讀並領讀。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的掌握情況。最後從生字中挑出「四會字」讓學生以自己喜歡的方式記一記（組詞、造句、換偏旁……），如此面向全體學生，學生學習的積極性也提了起來，參與面就廣了。但是唯一不足的是小老師的作用發揮得不夠理想。
當然在這一節課中，做為引導者的我也存在著許多的不足，例如評價語言少，給學生讀的時間少等。這些都需要在今後的課堂教學中不斷改進。
二年級風娃娃教學反思12
《風娃娃》是人教版部編教材二年級上冊第八單元中的最後一課。這是一篇淺顯易懂的優美的童話故事，語言生動活潑，富有兒童情趣。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂。這篇課文生動有趣，離學生的生活實際較近，我採用多媒體的教學手段，使孩子們樂學，從而明白了做事情要多動腦子，掌握了風的好處和壞處。下面是我對這一課教學的點滴反思。
為了激發學生的學習興趣，我用謎語引入本課：花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白雲見它讓路，小樹見它招手。這樣一下子就調動了學生的情趣，學生的思維就活躍了。爭先恐後地說出謎底。隨後我導入新課：今天我們學習關於「風」的一篇課文，看看文中講了風娃娃怎樣呢？帶著問題，學生興致勃勃地投入到學習中，認真地閱讀課文。
請學生通讀課文，提出在閱讀時有哪些不懂的詞語。學生提出了好多，如「斷斷續續、縴夫、船帆、無影無蹤、責怪、號子」。有些詞語其他同學知道的，我就請其他同學來解答，如：「斷斷續續、船帆、責怪、無影無蹤」，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。如：「號子、縴夫」。經教師一講解，學生記憶就非常深刻了。
新課程提倡讓學生自主地學習，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用是成為學生學習「學習方法」的幫手。教學課文時，我讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，用自己喜歡的符號畫出來。通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。這樣的教學設計正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來。
挖掘文本的空白處，進行想像說話。如大風車被風娃娃一吹後速度加快，風車會對風娃娃怎麼說？田裡的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什麼？縴夫得到風娃娃的幫助又是怎麼說的呢？使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的`事。再讓學生說說人們會責怪些什麼？還讓學生想像風娃娃還會做哪些事。學生的思維十分活躍，都踴躍發言。如：風娃娃會給人們吹風帶來涼爽；春風吹得百花齊放；風可以吹乾衣服；風娃娃有時會把房子吹倒；風娃娃會吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。學生的想像力是豐富的，他們說出了風的許多好處和壞處。最後讓學生說說「你想對風娃娃說什麼呢？」在教學的最後提出這個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。
在低年級就堅持讓孩子這麼感受、交流，培養一種良好的閱讀的習慣，對將來孩子的學習是有益的。
二年級風娃娃教學反思13
上完《風娃娃》一課，我感到很輕鬆。雖然課上有令我尷尬的一刻，但是正因如此才會讓我更深刻地自己。
個性張揚的王家興一直是我關注和鼓勵的起點，「我相信你、我期待著你與眾不同的回答、你的回答讓我看到了你進步很大……」在教學中我始終鼓勵學生大膽地說出自己的'觀點，所以當學生在怎樣讀「我幫人們做事，為什麼人們好責怪我呢？」一句時，便有了大膽的爭議。有的學生認為讀這句時難過一點，有的學生認為則認為要生氣一點，理由是風娃娃認為自己是對的。這與眾不同的想法源自於學生對自己生活的體驗，也是源自於教師對學生的鼓勵、肯定和信任。
在教學學生生字時，我大膽放手，讓學生自學。首先學生自學，然後交流自己的識字方法或給生字組詞（喜歡哪個說哪個）。如此面向全體學生，學生的積極性也提高了，參與面就廣了，但是不足的是學生練讀的時間短，小老師的作用發揮得不夠理想。
當然在這節課教學當中，我也存在著許多的不足，例如評價的語言少，給學生讀的時間少等，這些都需要在今後的課堂教學中不斷改進，才能達到最終的理想效果。
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