《致青年教師的信》教師讀書感想精編

　　作為青年教師的我，時常在教育教學中遇到各種困惑與難題，當我讀到全國知名班主任於潔老師的《致青年教師的信》這本書後，發現很多疑難問題都迎刃而解。書中有44封信，每一封信講述一個教育案例和解決辦法，這些融合了她多年的教育經驗和教育智慧。其中，讓我印象比較深刻的是“撕掉對學生的標籤”這一章的內容，書中講述的是撕掉對學生的負面標籤。我在工作中除了要給學生“撕標籤”，也嘗試給學生“貼標籤”，當然了，都是貼積極的正向標籤。在心理學中，有一種效應叫“標籤效應”，當一個人被貼上標籤後，他就會作出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標籤內容相一致。在我們班有一個“特需兒童”，他叫小傑，當他安靜地坐在教室里時，教室里一切平靜，但是當他情緒不安時，教室里變得十分“熱鬧”。觀察了兩周後，發現小傑同學上課時比較好動，一會兒扣橡皮，一會兒鑽到課桌下面拿書本當積木玩，有時還會隨意跑出教室，稍微說他兩句就開始哭鬧。凡是課堂上的各種不合理行為，他都表現的“理所應當”。為了安撫他的情緒，讓他做到認真聽課，我開始嘗試給他貼“標籤”。下課後，我先主動找小傑聊天，讓他說一說這節課有哪些方面表現比較好，然後及時給與肯定，我會運用誇張的表情告訴他：“你是這節課表現最好的孩子，老師可喜歡你了哦！”如果我平靜地表揚他，可能他不會記憶太深刻，所以我藉助誇張的表情加深小傑的印象。當小傑得到我的肯定時，嘴角會露出笑容。每一個孩子都喜歡被肯定、被表揚，小傑也不例外。我發現每次小傑被表揚後，他一定可以安靜地坐一會兒，雖然他保持安靜的時間不長，但說明這個“標籤”確實發揮了一定的作用。為了讓“標籤”的積極效應最大化，這就需要我不斷強化他的認知。在課堂上，我給與了他更多的關注。當我發現小傑開始坐不住時，我就不動聲色地走到他的身邊，在他耳邊輕聲地說：“你是這節課最乖的學生，老師可喜歡你了哦！”當小傑聽到了我的話，立刻放下了手中的橡皮和直尺，然後把小手放在桌上，小眼睛看向了黑板，開始認真聽課，我的心裡也有些許的欣慰。這樣的提醒每節課都會有幾次，對於小傑來說，每次提醒之後都會有小小的進步。經過一段時間的配合，我們逐漸有了默契，從語言提醒到眼神暗示，小傑似乎心領神會。觀察了一段時間後，每當我發現小傑想亂動時，我面帶微笑，同時用眼神暗示；當他領會了我的眼神後，一直在克制著自己的行為，雖然看出他很難受，但他一直努力在座位上不亂動，當他能安靜地坐在教室里，他的注意力也就逐漸回到了課堂，學習上也有了明顯的進步。每當小傑取得一定的進步，我都會及時表揚，幫助小傑樹立自信心，爭取下一次取得更大的進步。教師有意或無意地給學生貼一個正向“標籤”，學生可能會銘記很久。從心理學的角度來說，這是一種關注和關懷，它給學生以強大的信念支持，使學生在困境中仍然堅信自己的力量，無所畏懼，不輕易放棄。