分子動理論是熱學部分的開始，深入到物質的微熱觀結構，由於實驗儀器的條件和人眼視力的限制，使物體的微觀結構成相應的一些熱現象都不能親眼所見，抽象性劇增，使學生對此部分知識的理解、接受相對困難。針對學生在學習過程中，不斷暴露的學習難點，教師必須通過精心的教學設計，調動一切可能的教學手段，化抽象為直觀、變難以理解為可以想像，幫助學生最終順利地獲取知識。
【難點例舉】在布朗運動一節的教學中，不少學生對布朗運動的特點之一－－微粒越小，布朗運動越明顯。難以理解，單憑老師空洞的幾句解釋又難以在根本上解決問題，為此做了以下的教學設計：
【突破設計】難點癥結來自於問題的難以目睹與不好想像。教學設計的目的就要對症下藥，以各種教學手段變抽象為直觀。
設計之－：創造條件，讓學生親身觀察。用顯微鏡觀察花粉大小顆粒的布朗運動，親眼目睹大小微粒在布朗運動上的差異。
設計之二、利用實驗儀器、多媒體課件，演示模擬。利用顯微鏡的觀察，僅能看到花粉顆粒的運動情況，對於其周圍的環境－－液體分子就不可能看到的，而造成大小顆粒布朗運動明顯度不同的主要原因就在其周圍的液體分子情況，要將液體分子展示出來，只以藉助實驗、課件模擬演示，將其最大可能的直觀化。
設計之三、利用身邊的宏觀現象，來類比微觀世界，引導學生通過想像來接受難點知識。在經歷一番篩選之後，學生們比較熟悉的拔河比賽就是一個很合適的切入點。因為比賽的勝敗在看兩隊的實力對抗，勝敗就出在兩隊不平衡的時候，引導學生來想像一下：當兩隊隊員相差1、2個人的時候，若兩隊出戰人數越少，則1、2人的懸殊對兩隊實力的影響就相對較大，兩隊實力的不均衡就越容易出現，結果呢，往往是速戰速決；若兩隊都出兵較多呢，儘管兩隊還是相差1、2個隊員，但這1、2個隊員的作用就相對弱化了，由他們所引力的實力的不均衡也就不再顯著，我們所能看到的局面，也往往就是互不相讓的持久戰了。
【難點例舉】在布朗運動一節的教學中，不少學生對布朗運動的特點之一－－微粒越小，布朗運動越明顯。難以理解，單憑老師空洞的幾句解釋又難以在根本上解決問題，為此做了以下的教學設計：
【突破設計】難點癥結來自於問題的難以目睹與不好想像。教學設計的目的就要對症下藥，以各種教學手段變抽象為直觀。
設計之－：創造條件，讓學生親身觀察。用顯微鏡觀察花粉大小顆粒的布朗運動，親眼目睹大小微粒在布朗運動上的差異。
設計之二、利用實驗儀器、多媒體課件，演示模擬。利用顯微鏡的觀察，僅能看到花粉顆粒的運動情況，對於其周圍的環境－－液體分子就不可能看到的，而造成大小顆粒布朗運動明顯度不同的主要原因就在其周圍的液體分子情況，要將液體分子展示出來，只以藉助實驗、課件模擬演示，將其最大可能的直觀化。
設計之三、利用身邊的宏觀現象，來類比微觀世界，引導學生通過想像來接受難點知識。在經歷一番篩選之後，學生們比較熟悉的拔河比賽就是一個很合適的切入點。因為比賽的勝敗在看兩隊的實力對抗，勝敗就出在兩隊不平衡的時候，引導學生來想像一下：當兩隊隊員相差1、2個人的時候，若兩隊出戰人數越少，則1、2人的懸殊對兩隊實力的影響就相對較大，兩隊實力的不均衡就越容易出現，結果呢，往往是速戰速決；若兩隊都出兵較多呢，儘管兩隊還是相差1、2個隊員，但這1、2個隊員的作用就相對弱化了，由他們所引力的實力的不均衡也就不再顯著，我們所能看到的局面，也往往就是互不相讓的持久戰了。
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