摘 要：初中物理實驗教學是探究物理問題最適當的物理環境，學生能否學好物理，將知識轉化為能力的關鍵因素之一也就是是否能在物理實驗教學中綜合能力得到培養和鍛鍊。就「物理實驗教學功能」做了一些論述。
關鍵詞：求知慾望；直覺興趣；感悟方法；培養能力；創新精神
《義務教育物理課程標準》中所規定的物理的教學目的提出：物理教學要培養學生初步的觀察、實驗能力，初步的分析能力和應用物理知識解決簡單問題的能力；要培養學生學習物理的興趣、實事求是的科學態度、良好的學習習慣和創新精神；要培養學生交流與合作，形成和諧人際關係。初中物理實驗教學是探究物理問題最適當的物理環境，學生能否學好物理，將知識轉化為能力的關鍵因素之一，也就是是否能在物理實驗的教學過程中綜合能力得到鍛鍊和培養，結合物理實驗本身的特點以及物理教學的目的，物理教學必須以實驗為基礎，物理實驗教學的特殊功能是顯然的。
一、物理實驗教學能培養學生學習物理的興趣——激發求知慾
愛因斯坦說：「興趣是最好的老師。」學生對學習有無興趣，是能否積極思考問題和具有求知慾望的重要前提。首先，物理實驗具有真實、形象、生動的特點，尤其對中學生有很強的吸引力，中學生在剛剛接觸物理時，都有很強的好奇感，物理實驗教學極易喚醒他們的直覺興趣。例如，讓學生觀察「隔掌吸釘」「煮金魚」等生動有趣的實驗，學生注意力高度集中，實驗現象常常出乎學生的意料之外，能喚起他們的好奇心，激發學生的求知慾望。其次，實驗是一種有目的操作行為。學生在觀察的基礎上，很自然會產生一種自己操作的慾望。物理實驗教學分演示實驗、學生分組實驗、課內小實驗、課外實驗，一些小實驗和課外實驗容易被教師忽視，其實做好小實驗和課外實驗恰恰是培養學生持久學習興趣的一個途徑，學生不僅能意識到實驗可以在課堂上做，課後也能利用瓶瓶罐罐等簡易材料自己做，而且還能從中發現不少問題，進一步調動學習的積極性，並把這種興趣貫穿與學習過程的始終乃至終身。
二、物理實驗教學提供必要的感生材料，體驗過程，感悟方法——培養能力
教學過程的本質是一種認識過程，是以學生為主體，通過教師的引導，認識客體（物理世界及物理規律）的過程。在學習物理的過程中，要形成物理概念和認識物理規律，首先要讓學生獲得大量的感性認識，在這種認識過程中，一方面，通過列舉日常生活、生產和自然界中學生熟悉的物理事實、現象以及過程的實例或問題，喚起學生的表象和疑問，引導學生進行分析、研究和討論。例如，在學習「大氣壓」這一單元時，讓學生去尋找身邊應用大氣壓和氣體性質的事物，並在課堂上介紹自己的發現。有的學生介紹鋼筆是怎樣吸墨水的，有的介紹用吸管吸飲料的例子，還有的學生介紹了茶壺蓋上的小孔、塑料掛衣鈎、打氣筒等等。有的學生觀察得很仔細，提出了自己不能解決的問題，如，鋼筆桿上為什麼有一個小孔，筆頭上為什麼有一個小孔？筆頭上為什麼用根細管伸入橡皮管內？另一方面，教師在人為控制條件下，運用儀器、設備，使物理現象反覆再現，給學生提供大量的感性材料。學生在觀察、驗證、搜集、整理感性材料基礎上，進行分析、比較、歸納、總結、抽象、概括等思維加工，感受、理解知識產生和發展的過程，使知識技能通過外部的物質活動向內部的心理活動轉化。實驗教學改變了學生只是從單純從書本學習知識的傳統方式，讓學生通過自己的親身經歷來了解知識的形成、發展、應用過程，從而豐富學生的學習經歷。
物理實驗本身就是一個操作過程，學生要手腦並用，經歷操作實驗儀器、觀察實驗對象、處理實驗結果等一系列步驟。教學實踐證明，學生不但喜歡「看」實驗，更喜歡親自動手做實驗，教師要善於運用學生的這種心理特徵和興趣愛好，認真組織學生實驗，並在做實驗的過程中加以適時的指導，通過實驗操作技能的訓練有目的地培養學生的實驗操作能力，這對學生實驗能力的培養起著決定性的作用。實驗前，教師要布置學生預習實驗內容，每次實驗都要有明確的實驗要求，要求學生在實驗前對實驗的原理、目的和方法以及所需實驗器材有清楚的了解，熟悉實驗步驟，做到心中有數。在實驗的過程中，教師要進一步講清實驗原理，注意觀察哪些現象，需要測量哪些數據等；學生操作時，要求學生人人動手，個個參與，正確地使用儀器，加強學生對儀器規範化使用的訓練，重視操作中技能技巧的培養，放手讓學生獨立完成實驗；當學生遇到困難時，適時加以指導，指點迷津，要求學生遵守實驗的安全規則，要求學生仔細觀察、認真測量，並及時記下所取得的數據和實驗現象，要尊重客觀事實，絕不允許根據標準值而改動觀察結果來湊數據，然後進行必要的計算、分析、歸納、推理，得出自己的實驗結論；要根據一定的要求寫實驗報告；實驗結束後要對儀器進行整理等。
三、物理實驗教學能培養學生的科學精神——樹立科學態度
物理實驗本身是一個嚴格的科學過程，要想獲得實驗的成功，必須一絲不苟，來不得半點虛假，並且必須把各項活動安排得井井有條，這對培養學生實事求是的態度和嚴謹的科學作風十分有益。例如，在測定小燈泡額定功率實驗過程中，不是一帆風順的，測小燈泡電功率實驗來說，有時學生連接好電路後，合上電鍵，會出現各種電路故障：燈泡不發光，電錶無示數，電錶的示數總不符合要求等等，這些情況的出現，對學生來說，是一個「不滿意」的結果。應當使學生認識到，改一改數據，湊成一個「滿意的」結果是十分錯誤的，或者把「不滿意」的結果簡單地歸結為儀器粗糙，對自己是無益處的，這時教師應引導學生仔細分析實驗經過和實驗條件，找出產生的問題的原因，必要時重做實驗。學生認真對待了一次挫敗的實驗，收穫很大，磨鍊了學生的意志，它要求學生要能善始善終，具有不怕挫折、堅忍不拔的追求科學的精神，從而做到陶冶情操、鍛鍊性格，培養良好的科學作風和科學精神。
關鍵詞：求知慾望；直覺興趣；感悟方法；培養能力；創新精神
《義務教育物理課程標準》中所規定的物理的教學目的提出：物理教學要培養學生初步的觀察、實驗能力，初步的分析能力和應用物理知識解決簡單問題的能力；要培養學生學習物理的興趣、實事求是的科學態度、良好的學習習慣和創新精神；要培養學生交流與合作，形成和諧人際關係。初中物理實驗教學是探究物理問題最適當的物理環境，學生能否學好物理，將知識轉化為能力的關鍵因素之一，也就是是否能在物理實驗的教學過程中綜合能力得到鍛鍊和培養，結合物理實驗本身的特點以及物理教學的目的，物理教學必須以實驗為基礎，物理實驗教學的特殊功能是顯然的。
一、物理實驗教學能培養學生學習物理的興趣——激發求知慾
愛因斯坦說：「興趣是最好的老師。」學生對學習有無興趣，是能否積極思考問題和具有求知慾望的重要前提。首先，物理實驗具有真實、形象、生動的特點，尤其對中學生有很強的吸引力，中學生在剛剛接觸物理時，都有很強的好奇感，物理實驗教學極易喚醒他們的直覺興趣。例如，讓學生觀察「隔掌吸釘」「煮金魚」等生動有趣的實驗，學生注意力高度集中，實驗現象常常出乎學生的意料之外，能喚起他們的好奇心，激發學生的求知慾望。其次，實驗是一種有目的操作行為。學生在觀察的基礎上，很自然會產生一種自己操作的慾望。物理實驗教學分演示實驗、學生分組實驗、課內小實驗、課外實驗，一些小實驗和課外實驗容易被教師忽視，其實做好小實驗和課外實驗恰恰是培養學生持久學習興趣的一個途徑，學生不僅能意識到實驗可以在課堂上做，課後也能利用瓶瓶罐罐等簡易材料自己做，而且還能從中發現不少問題，進一步調動學習的積極性，並把這種興趣貫穿與學習過程的始終乃至終身。
二、物理實驗教學提供必要的感生材料，體驗過程，感悟方法——培養能力
教學過程的本質是一種認識過程，是以學生為主體，通過教師的引導，認識客體（物理世界及物理規律）的過程。在學習物理的過程中，要形成物理概念和認識物理規律，首先要讓學生獲得大量的感性認識，在這種認識過程中，一方面，通過列舉日常生活、生產和自然界中學生熟悉的物理事實、現象以及過程的實例或問題，喚起學生的表象和疑問，引導學生進行分析、研究和討論。例如，在學習「大氣壓」這一單元時，讓學生去尋找身邊應用大氣壓和氣體性質的事物，並在課堂上介紹自己的發現。有的學生介紹鋼筆是怎樣吸墨水的，有的介紹用吸管吸飲料的例子，還有的學生介紹了茶壺蓋上的小孔、塑料掛衣鈎、打氣筒等等。有的學生觀察得很仔細，提出了自己不能解決的問題，如，鋼筆桿上為什麼有一個小孔，筆頭上為什麼有一個小孔？筆頭上為什麼用根細管伸入橡皮管內？另一方面，教師在人為控制條件下，運用儀器、設備，使物理現象反覆再現，給學生提供大量的感性材料。學生在觀察、驗證、搜集、整理感性材料基礎上，進行分析、比較、歸納、總結、抽象、概括等思維加工，感受、理解知識產生和發展的過程，使知識技能通過外部的物質活動向內部的心理活動轉化。實驗教學改變了學生只是從單純從書本學習知識的傳統方式，讓學生通過自己的親身經歷來了解知識的形成、發展、應用過程，從而豐富學生的學習經歷。
物理實驗本身就是一個操作過程，學生要手腦並用，經歷操作實驗儀器、觀察實驗對象、處理實驗結果等一系列步驟。教學實踐證明，學生不但喜歡「看」實驗，更喜歡親自動手做實驗，教師要善於運用學生的這種心理特徵和興趣愛好，認真組織學生實驗，並在做實驗的過程中加以適時的指導，通過實驗操作技能的訓練有目的地培養學生的實驗操作能力，這對學生實驗能力的培養起著決定性的作用。實驗前，教師要布置學生預習實驗內容，每次實驗都要有明確的實驗要求，要求學生在實驗前對實驗的原理、目的和方法以及所需實驗器材有清楚的了解，熟悉實驗步驟，做到心中有數。在實驗的過程中，教師要進一步講清實驗原理，注意觀察哪些現象，需要測量哪些數據等；學生操作時，要求學生人人動手，個個參與，正確地使用儀器，加強學生對儀器規範化使用的訓練，重視操作中技能技巧的培養，放手讓學生獨立完成實驗；當學生遇到困難時，適時加以指導，指點迷津，要求學生遵守實驗的安全規則，要求學生仔細觀察、認真測量，並及時記下所取得的數據和實驗現象，要尊重客觀事實，絕不允許根據標準值而改動觀察結果來湊數據，然後進行必要的計算、分析、歸納、推理，得出自己的實驗結論；要根據一定的要求寫實驗報告；實驗結束後要對儀器進行整理等。
三、物理實驗教學能培養學生的科學精神——樹立科學態度
物理實驗本身是一個嚴格的科學過程，要想獲得實驗的成功，必須一絲不苟，來不得半點虛假，並且必須把各項活動安排得井井有條，這對培養學生實事求是的態度和嚴謹的科學作風十分有益。例如，在測定小燈泡額定功率實驗過程中，不是一帆風順的，測小燈泡電功率實驗來說，有時學生連接好電路後，合上電鍵，會出現各種電路故障：燈泡不發光，電錶無示數，電錶的示數總不符合要求等等，這些情況的出現，對學生來說，是一個「不滿意」的結果。應當使學生認識到，改一改數據，湊成一個「滿意的」結果是十分錯誤的，或者把「不滿意」的結果簡單地歸結為儀器粗糙，對自己是無益處的，這時教師應引導學生仔細分析實驗經過和實驗條件，找出產生的問題的原因，必要時重做實驗。學生認真對待了一次挫敗的實驗，收穫很大，磨鍊了學生的意志，它要求學生要能善始善終，具有不怕挫折、堅忍不拔的追求科學的精神，從而做到陶冶情操、鍛鍊性格，培養良好的科學作風和科學精神。
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