論文關鍵詞：探究式教學、主要環節、循序漸進、合作交流、反思
論文摘要：探究式教學是當今物理教學改革的一個新方向，對實現全面素質教育的意義非常重大，有助於學生形成獨立思考、自主學習的能力，有助於培養學生具有科學精神，形成科學態度、學會科學方法，有助於學生進一步發展創新精神和實踐能力，逐步形成適應學習化社會的需要進行終身學習的能力。
一、對探究教學的認識
探究式教學法實質上是將科學研究領域的探究方法引入學生的學習過程中，把學生置於動態、開放、生動、多元的學習環境中，通過類似科學家的探究過程理解科學探究的本質，是培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。與傳統教學方式相比較，探究式教學法有它自己的特徵：注重從過程中獲得新知和發展能力；注重收集證據及由證據到結論的推理與思維；注重交流合作；注重自我評價（反思）。
探究式教學的七個環節：提出問題；猜想與假設；制定計劃與設計實驗；進行實驗與收集數據；解釋；評估；交流與合作。在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。
二、在教學中的運用
1、創設問題，營造探究
學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生探究的心理動力和探究式課堂教學的契機。中學生有很強的求知慾，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成探究知識目標。
在探究式教學中教師要善於把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生髮展過程，藉助具有內在邏輯聯繫的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力。
在探究實驗中，教師可以不拘泥於教材或教參的安排，進行一些創新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗，培養學生探索科學的興趣，激發學生獨立思考、勇於實踐、敢於創新的科學精神。在實驗教學課中讓學生猜想、選擇器材、設計實驗和進行實驗、記錄數據、分析與歸納等探究環節，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生探究和創新能力的培養起著潛移默化的作用。同時，在實驗探究中，教師應不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，並通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想。
在探究式教學中還可以充分利用多媒體教學，為學生提供生動逼真的教學情境，讓學生的視覺、聽覺等多路感官系統同時接收信息，使許多抽象和難以理解的教學內容變得有聲有色，寓教於樂，促使學生主動地去探究。
2、循序漸進，逐步深入
探究式教學強調了學生的參與和主動學習，但是探究活動的安排應有一定的梯度。探究式教學在具體活動的安排上，應遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。
從探究的環節上來看，可以逐個環節地訓練。如可以先從提出問題開始，對問題的提出也可以由淺到深，對問題的表達來說可以由粗糙到精確。另外，對於不同的學生，探究活動的要求不同，教師參與的程度也不同。
探究活動的數量應該由少到多，使學生有一個逐步適應的過程。從總體上來說，可以將科學探究的環節滲透到不同的教學內容中。每一次探究活動，學生重點學習某一個環節涉及的有關方法。以便在完成一階段學習之後達到對探究方法的整體了解。在此基礎之上不斷運用這些方法提高探究的能力。
探究內容逐漸深入。通過探究內容的逐漸深入，使學生不但可以掌握了知識，而且培養了他們刨根索底與勇於探索的精神。
3、重視學生間的合作交流
團結就是力量。只有大家團結合作，依靠集體的智慧和力量，才能加快成功的步伐。故重視學生之間的交流和合作，使不同的學生髮表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經驗，並進行客觀的比較和鑑別，從不同的角度改進自己的學習經驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。
在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由於經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：一、探究者通過「相互交流」，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利於擺脫自我中心的思維傾向；二、在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；三、在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知衝突和自我反思，深化各自的認識；四、探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助於激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；五、探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的複雜任務。因此要創造良好的 「合作交流」氛圍，引導學生開展討論和交流活動。
4.反思提高，鍛鍊思維
反思環節並不影響結論的得出和探究報告的完成，所以往往不能引起學生的重視。只有適時的反思、去偽存真，才能保證科學探究的過程的正確性以及結論向真理靠近。同時，學生在不斷的反思過程中，思維處於高度活躍狀態，將探究過程的各個環節與已有的知識經驗相互比較，在矛盾的衝突中去拓展思維能力，在矛盾的解決中體驗成功的喜悅。
探究式教學是當今物理教學改革的一個新方向，對實現全面素質教育的意義非常重大，有助於學生形成獨立思考、自主學習的能力，有助於培養學生具有科學精神，形成科學態度、學會科學方法，有助於學生進一步發展創新精神和實踐能力，逐步形成適應學習化社會的需要進行終身學習的能力。
論文摘要：探究式教學是當今物理教學改革的一個新方向，對實現全面素質教育的意義非常重大，有助於學生形成獨立思考、自主學習的能力，有助於培養學生具有科學精神，形成科學態度、學會科學方法，有助於學生進一步發展創新精神和實踐能力，逐步形成適應學習化社會的需要進行終身學習的能力。
一、對探究教學的認識
探究式教學法實質上是將科學研究領域的探究方法引入學生的學習過程中，把學生置於動態、開放、生動、多元的學習環境中，通過類似科學家的探究過程理解科學探究的本質，是培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。與傳統教學方式相比較，探究式教學法有它自己的特徵：注重從過程中獲得新知和發展能力；注重收集證據及由證據到結論的推理與思維；注重交流合作；注重自我評價（反思）。
探究式教學的七個環節：提出問題；猜想與假設；制定計劃與設計實驗；進行實驗與收集數據；解釋；評估；交流與合作。在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。
二、在教學中的運用
1、創設問題，營造探究
學生在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生探究的心理動力和探究式課堂教學的契機。中學生有很強的求知慾，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成探究知識目標。
在探究式教學中教師要善於把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生髮展過程，藉助具有內在邏輯聯繫的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力。
在探究實驗中，教師可以不拘泥於教材或教參的安排，進行一些創新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗，培養學生探索科學的興趣，激發學生獨立思考、勇於實踐、敢於創新的科學精神。在實驗教學課中讓學生猜想、選擇器材、設計實驗和進行實驗、記錄數據、分析與歸納等探究環節，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生探究和創新能力的培養起著潛移默化的作用。同時，在實驗探究中，教師應不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，並通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想。
在探究式教學中還可以充分利用多媒體教學，為學生提供生動逼真的教學情境，讓學生的視覺、聽覺等多路感官系統同時接收信息，使許多抽象和難以理解的教學內容變得有聲有色，寓教於樂，促使學生主動地去探究。
2、循序漸進，逐步深入
探究式教學強調了學生的參與和主動學習，但是探究活動的安排應有一定的梯度。探究式教學在具體活動的安排上，應遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。
從探究的環節上來看，可以逐個環節地訓練。如可以先從提出問題開始，對問題的提出也可以由淺到深，對問題的表達來說可以由粗糙到精確。另外，對於不同的學生，探究活動的要求不同，教師參與的程度也不同。
探究活動的數量應該由少到多，使學生有一個逐步適應的過程。從總體上來說，可以將科學探究的環節滲透到不同的教學內容中。每一次探究活動，學生重點學習某一個環節涉及的有關方法。以便在完成一階段學習之後達到對探究方法的整體了解。在此基礎之上不斷運用這些方法提高探究的能力。
探究內容逐漸深入。通過探究內容的逐漸深入，使學生不但可以掌握了知識，而且培養了他們刨根索底與勇於探索的精神。
3、重視學生間的合作交流
團結就是力量。只有大家團結合作，依靠集體的智慧和力量，才能加快成功的步伐。故重視學生之間的交流和合作，使不同的學生髮表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經驗，並進行客觀的比較和鑑別，從不同的角度改進自己的學習經驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。
在整個探究過程中，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由於經驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：一、探究者通過「相互交流」，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利於擺脫自我中心的思維傾向；二、在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監控；三、在討論中，探究者之間相互質疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發探究者的認知衝突和自我反思，深化各自的認識；四、探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助於激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層的理解；五、探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經驗和發揮各自的優勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的複雜任務。因此要創造良好的 「合作交流」氛圍，引導學生開展討論和交流活動。
4.反思提高，鍛鍊思維
反思環節並不影響結論的得出和探究報告的完成，所以往往不能引起學生的重視。只有適時的反思、去偽存真，才能保證科學探究的過程的正確性以及結論向真理靠近。同時，學生在不斷的反思過程中，思維處於高度活躍狀態，將探究過程的各個環節與已有的知識經驗相互比較，在矛盾的衝突中去拓展思維能力，在矛盾的解決中體驗成功的喜悅。
探究式教學是當今物理教學改革的一個新方向，對實現全面素質教育的意義非常重大，有助於學生形成獨立思考、自主學習的能力，有助於培養學生具有科學精神，形成科學態度、學會科學方法，有助於學生進一步發展創新精神和實踐能力，逐步形成適應學習化社會的需要進行終身學習的能力。
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